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Dirección
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
General de Educación
Básica Regular
comunicación
Empezando
a leer y escribir
ESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADO
Ministerio de Educación
primaria
multigrado
EMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIR
Estrategias de alfabetización inicial con grupos multigrado
Guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educación
Dirección: Calle El Comercio S/N
San Borja. Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinación pedagógica y edición general: Soledad Hamann.
Coordinación de materiales: Jessica Martínez.
Corrección: Diana Cornejo
El contenido de la presente guía es el resultado de la revisión,
sistematización y edición de documentos producidos por Mariela
Corrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche y
Evangelina Valentín durante el proceso de construcción y validación
del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en
áreas rurales entre los años 2006 y 2007.
Las fotografías y testimonios utilizados fueron registrados ―como
parte del acompañamiento pedagógico― por los acompañantes pe-
dagógicos, los asistentes de validación y los especialistas de la DEP
durante dicho proceso.
Apreciada profesora, apreciado profesor
Ancha munasqa yachachikquna
Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Las escuelas unidocentes y polidocentes multigrado generalmente se en-
cuentran en zonas donde los niños, las niñas y sus familias no tienen mucha
interacción con materiales y medios escritos. Esta guía pretende ofrecer
alternativas a los docentes, brindando pautas de acción metodológica acor-
des con las necesidades de los niños y niñas. Ofrece pautas con secuencias
didácticas para promover el desarrollo de habilidades básicas para la lectura
y la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y
en especial para los niños y niñas que no asistieron a un centro de educación
inicial.
La guía desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los
lineamientos del enfoque comunicativo y textual acorde con el DCN. Esta
propuesta responde al modelo constructivista, es decir, se parte del apren-
dizaje como una construcción de conocimientos a partir de un conocimiento
previo.
La guía está organizada en cinco partes.
La primera aborda la alfabetización inicial desde la reflexión de concep-
ciones y prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura.
La segunda muestra los niveles de escritura y cómo organizar a los estu-
diantes de acuerdo con ello.
La tercera presenta las condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
La cuarta se refiere a las estrategias y actividades para la enseñanza de la
lectura y la escritura.
La quinta, a ejemplos de sesiones de aprendizaje.
La propuesta de estrategias y actividades y su respectiva secuencia didácti-
ca, ofrecidas en esta guía, se implementa y valida junto con la propuesta de
programación modular del área de Comunicación (ver las sesiones de apren-
dizaje incluidas en el capítulo cinco). Con ella se pretende contribuir al éxi-
to del proceso de alfabetización de los niños y las niñas durante su primer
año de escolaridad.
Esperamos que esta guía contribuya al logro de resultados de aprendizaje de
sus niños y niñas en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean,
analicen, compartan sus opiniones con otros colegas; que las apliquen en sus
aulas, las recreen y hagan suya una secuencia metodológica propia para en-
señar a leer y escribir.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 11
primaria
multigrado Contenido de la guía
¿Qué buscamos con esta guía? ........................................ 3
1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA ....................... 4
Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4
Un pequeño ejercicio de reflexión .................................. 5
Nuestro rol en el proceso de alfabetización inicial ............... 8
2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9
¿En qué nivel de escritura se encuentran? ......................... 9
¿Cómo organizar a los niños y las niñas para que
avancen en sus niveles de escritura? .............................. 12
3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13
Letramos nuestra aula ............................................... 13
4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A LEER Y
A ESCRIBIR ................................................................... 16
Actividades de lectura y escritura en el marco de una
sesión de aprendizaje ............................................... 17
Actividades que podemos realizar al inicio de la sesión ....... 18
Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22
Actividades de cierre ................................................ 33
2 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
¿Qué buscamos con esta guía?
La guía Iniciación a la lectura y escritura pone énfasis en la importancia de
leer y escribir, es decir, que nuestros niños y niñas aprovechen todas las
oportunidades que se presentan en nuestro medio para hablar, escuchar,
leer y escribir. Esto significa que reflexionan sobre la lengua, su uso, su fun-
ción y significado, y su sistema alfabético. Por ello, pretendemos que esta
guía sea una herramienta útil para todos los maestros y maestras, en espe-
cial de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, que intentan a dia-
rio mejorar el trabajo pedagógico con sus estudiantes. Asimismo, para todos
los profesionales que acompañan a los docentes en su labor: especialistas,
coordinadores de Red, acompañantes pedagógicos y capacitadores.
Ante esta necesidad, buscamos que,
Como docentes:
Pongamos en funcionamiento
nuestras capacidades para ob-
servar y registrar, y luego re-
flexionar e investigar sobre
cómo ayudar a que nuestros
niños y niñas progresen en sus
niveles de escritura.
Nos ejercitemos en el uso de
las diferentes estrategias de al-
fabetización inicial, para lograr
que nuestros niños y niñas lean
y escriban correctamente.
Planifiquemos nuestras sesio-
nes de aprendizaje incorpo-
rando las diferentes estrate-
gias de alfabetización inicial
para optimizar el proceso de
lectura y escritura en los niños
y niñas de III ciclo.
Compartamos experiencias significativas sobre el uso de estas estrategias en
aulas multigrado, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra práctica docente.
Pongamos en práctica estrategias para enseñar a nuestros estudiantes con
una atención simultánea y diferenciada, teniendo en cuenta sus particulari-
dades y necesidades cuando atendemos aulas multigrado.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 33
primaria
multigrado 1. REFLEXIONAMOS
SOBRE NUESTRA PRÁCTICA
Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexión, revisemos los logros de aprendizaje del área de
Comunicación y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en
nuestros niños y niñas durante el proceso de alfabetización inicial.
Al escuchar y hablar:
Utilizamos adecuada-
mente las estrategias ¨ Pregunta con libertad lo que desea saber.
Habla con seguridad y confianza.
para la alfabetización
Emplea vocabulario variado.
inicial adaptadas para
aulas multigrado en
¨ Expresa mensajes sin trabarse.
Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinan-
contextos hispanos y zas, rimas).
bilingües. ¨ Estructura mensajes entendibles.
Demuestra percepción y discriminación auditiva.
Utilizamos adecuada- Escucha cuando otro lee.
mente los materiales ¨ Comprende y ejecuta instrucciones orales.
educativos impresos y Al leer:
Reconoce su nombre y otras palabras significativas.
concretos para desen-
cadenar procesos de ¨ Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee.
Reconoce la silueta textual y otras señales externas
aprendizaje que pro- (títulos, ilustraciones, tablas).
mueven el trabajo
cooperativo y autó-
¨ Opina con sus propias palabras acerca de los perso-
najes o contenido del texto.
nomo en aulas multi- Identifica la función de los textos: instructivos, na-
grado. ¨ rrativos e informativos.
Al escribir:
Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para
¨ construir mensajes.
Reconoce y escribe su nombre y otros significativos.
Aplicamos un enfoque
cualitativo de evalua- Crea pequeños textos combinando palabras y dibu-
jos.
ción del aprendizaje. Usa mayúsculas en nombres propios, realiza separa-
ciones entre palabras y emplea algún signo de pun-
tuación (punto).
4 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Un pequeño ejercicio de reflexión
1) Leemos y analizamos el caso de una sesión de aprendizaje
El profesor muestra a los niños y niñas un papelote y les dice: “Miren, niños,
¿qué creen que les he traído hoy? ¿Qué cuentos ya han leído?”.
Niños: (En coro, responden) La bella durmiente, Los tres chanchitos...
Profesor: (Pega el cuento en la pizarra) ¿Qué cuento es este?
Niños: ¡La dama y el duende!
Profesor: ¿Cómo saben?
Niños: ¡Porque allí dice!
Profesor: ¿Quién quiere leer el cuento?
Algunos niños levantan la mano y el profesor señala a una niña para que lea.
Niña 1: La dama y el duende. (Lee el texto deteniéndose en cada sílaba).
El profesor lee el texto caminando por el aula, mientras los niños y niñas lo si-
guen con la mirada. Luego de cada oración, repiten lo leído por el maestro.
El profesor hace preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llamaba la dama? ¿Se
fueron separados o juntos? ¿Qué letra creen que vamos a aprender?
Los niños van respondiendo en coro: “Danesa”, “Juntos”, “La D”, etc.
Profesor: Diana, señala dónde dice “Danesa”.
Diana se acerca al texto y señala correctamente la palabra indicada.
El profesor va llamando a varios niños para que vayan señalando solo las pala-
bras que empiezan con el sonido “D”.
Profesor: Piensen en una palabra que comience con “D”. (Reparte las letras
móviles a todos con ayuda de algunos niños). Cada uno forme con sus letras
móviles la palabra que ha elegido.
Algunos niños forman la palabra elegida sin problema, mientras que otros piden
ayuda.
Profesor: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron
con las letras móviles en esta tira de papel.
Cada niño y niña escribe su palabra.
El profesor muestra unas figuras móviles con los personajes del cuento y sus
nombres. (Los nombres son muy pequeños). Recuerda el cuento, ayudado con
las figuras de los personajes. Digan “D”.
Los niños repiten “¡Deeeee!” (El profesor no ayuda a los niños con la producción
fonética de la consonante, que suena diferente acompañada de la vocal).
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 55
primaria 3) Reflexionamos sobre nuestra propia experiencia y la forma en que
multigrado
enseñamos a leer y escribir. Luego socializamos nuestras reflexiones.
¿Cómo enseño a leer y escribir a mis niños y niñas?
¿Qué secuencia metodológica sigo yo?
6 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
5) Leemos el siguiente texto y reflexionamos acerca de su contenido
para la enseñanza de la lectura y la escritura.
EL EFECTO MATEO1
¿Qué será el efecto Mateo?
El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el prime-
ro en señalar el fenómeno o efecto de cómo el rico se hace más rico y el pobre
se hace más pobre. “Porque al que tiene se le dará pero a quien no tiene aun lo
que tiene se le quitará” (Mateo XXV-29).
Lee el siguiente texto y opina ¿Qué te parece la posición de estos padres?
“Los padres de un niño con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraron
muy sorprendidos cuando se les preguntó por su tenencia de libros para niños.
Ellos creían que el uso de libros era un resultado de la instrucción escolar y sos-
tenían que le comprarían libros a su hijo cuando supiera leer y no antes” (Sata-
novich, 1986).
Piensa: ¿Qué tendrá que ver el efecto Mateo con la lectoescritura?
Cuando hablamos del efecto Mateo en el ámbito pedagógico, nos referimos al
fenómeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que están expues-
tos los niños y niñas representan a su vez una motivación para seguir aprendiendo.
Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posición de los padres descritos en el
párrafo anterior con el efecto Mateo en la lectura y la escritura.
Las niñas y niños con prácticas letradas se sienten más motivados para leer, au-
mentan su vocabulario y sacan más provecho de la lectura y la escritura escolar
y, recíprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.
En cambio, las niñas y niños con pocas prácticas letradas tienen más dificulta-
des en la comprensión y producción de textos, y obtienen menos beneficios de
sus experiencias escolares.
6) Comentamos y analizamos
la lectura con otros colegas.
¿Compartes la opinión de estos padres? ¿Por qué?
¿Crees que algunos docentes piensan y actúan
como estos padres? ¿Por qué?
¿Cómo haces tú, con los niños y niñas que tienen
dificultad para leer y escribir?
¿Qué efectos causan en los niños y niñas las
prácticas escolares y extraescolares de lectura y
escritura?
¿Cómo debe ser el ambiente y la enseñanza del
docente para que los niños y niñas aprendan a
leer y escribir?
1
Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 77
primaria
multigrado
Nuestro rol en el proceso de alfabetización inicial
En el proceso de alfabetización inicial, nuestro punto de inicio debe ser co-
nocer a nuestros niños y niñas. Para ello es necesario poner en funciona-
miento nuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar e
investigar sobre cómo ayudarlos a progresar en sus niveles de aprendizaje.
Nuestro rol fundamental es ser “modelo” para el aprendizaje de los niños,
es decir, leer frente a ellos con buena entonación, en forma pausada, pro-
nunciando correctamente para que los niños y niñas tengan un referente a
imitar. Lo mismo ocurrirá si al escribir nosotros comentamos a los niños por
qué organizamos el texto de esa manera, por qué le colocamos signos de
puntuación, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se pre-
senten en nuestro medio para que los niños hablen, escuchen, lean y escri-
ban: la llegada de una nota o mensaje, el afiche o el nombre de una tienda
o producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino a
la escuela, etc. Todas son oportunidades para aprender sobre la lengua, su
uso, su función y significado, y su sistema alfabético.
¿QUÉ HACER PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?
Para hablar y escuchar
Permite que los niños y niñas formulen preguntas.
Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias emple-
ando diferentes formas de expresión.
Cuenta y deja contar anécdotas, chistes, cosas curiosas, etc.
Ofrece títeres y máscaras para que los manipulen y creen historias.
Fomenta la observación de láminas para que digan qué ven, qué les pare-
cen, que describan, que hagan comparaciones.
Enséñales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Pídeles que nos cuenten noticias personales.
Para leer
Lee o cuenta cuentos o historias a los niños y niñas. También debes permi-
tir que ellos los cuenten.
Invítalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugar
con los nombres cambiándolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo.
Jueguen a encontrar “dónde dice…”.
Lean textos de sus compañeros.
Para escribir
Propón la escritura de notas entre los niños y niñas con sus familias.
Escribe en voz alta lo que te dictan los niños.
Escribe los juegos que conocen.
Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales.
Escribe las noticias personales y colócalas en el periódico mural del aula.
8 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA
¿En qué nivel de escritura se encuentran?
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes.
Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a través del
garabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la escritura.
A continuación encontrarás un resumen de las investigaciones de Emilia Fe-
rreiro y Ana Teberosky que te ayudarán a determinar en qué nivel de cons-
trucción se encuentran tus niños y niñas para que aprendan a escribir.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 99
primaria SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
multigrado
Los niños y las niñas llegan a este nivel cuando descubren que escribir es
partir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra.
Silábico inicial
La partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica.
Silábico estricto
La partición de la palabra es estrictamente silábica.
Usan cualquier letra para representar cada sílaba. No hay correspondencia
con el valor sonoro convencional.
Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.
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10 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICO
Cuando un niño o niña descubre que la sílaba también se puede descompo-
ner o partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comien-
za entonces a representar sílabas con algunas grafías, y sonidos elementales
con otras.
En esta etapa todavía escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuan-
do los maestros decimos “se come las letras al escribir”. Esta es una prueba
de que el niño se encuentra en una etapa importante de la adquisición de la
escritura y que hay que ayudar a reflexionar al niño.
No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los represen-
tan con una o dos grafías sin valor sonoro convencional.
A veces representan la sílaba completa con las letras correspondientes y
otras con las vocales.
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12 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES
Letramos nuestra aula
Debemos contar con espacios en el aula que tengan textos escritos y mate-
riales concretos destinados a favorecer los aprendizajes de los niños y niñas.
Pueden estar organizados por áreas o por centros de interés. Para su organi-
zación es recomendable que propicies la participación de tus estudiantes y
sus familiares.
En las zonas rurales donde trabajamos, es muy importante que contemos
con un aula letrada para estimular en los niños y niñas el interés por la lec-
tura. El ambiente alfabetizador del aula debe permitir al niño y la niña vin-
cularse con su lengua materna y con el castellano.
Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de una
forma natural, pues los niños se encuentran inmersos dentro de ese ambien-
te en el cual leer es una acción necesaria y frecuente en la vida del aula.
Para el letrado del aula, piensa en los siguientes elementos y espacios: sec-
tores de aprendizaje; carteles con nombres de los niños, calendario, cartel
de responsabilidades, cartel con normas de convivencia; frases de uso diario
en las paredes; murales con textos escritos por los niños; periódico mural.
En zonas bilingües es importante que escribas carteles en las dos lenguas.
La actividad de letrar el aula se debe realizar en varias sesiones, las que
deben estar previstas en nuestro planificador semanal.
Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia que
participen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas:
Haz una exhibición a los niños, niñas y sus familias, de todos los materiales
con los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y menciona-
mos cuáles son sus nombres.
Organiza grupos pequeños conformados por padres, madres y estudiantes
de diferentes edades.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 13
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primaria Explica la importancia de contar con los nombres de los ambientes no solo
multigrado
para el uso de las personas del lugar, sino también para los visitantes o
foráneos. Invita a todos a colocar los nombres de los ambientes.
Pide que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si las
tienen, escriban las cantidades, etc.
Ubica los espacios en los que se colocarán los materiales, así como los car-
teles que serán necesarios para el aula.
Acuerda entre todos los nombres que asignarán a los sectores, carteles, y
otros espacios y materiales del aula.
Este es un buen momento para hacer una pequeña demostración a los padres,
madres y otros miembros de familia y la comunidad de cómo usamos los mate-
riales. Por ejemplo, que vean cómo sus niños y niñas usan las regletas de colo-
res o las letras móviles para aprender.
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14 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Leer los textos del periódico mural. Invítalos a
leer producciones propias y de sus compañeros.
Este material puede formar parte del espacio de
la lectura por placer.
Escribir textos para el periódico mural. Moti-
vamos la escritura frecuente de las noticias que
cuentan, sus relatos, sus cuentos, etc.
Cartel o sector de mensajes. Destina este espa-
cio para el intercambio escrito de mensajes en-
tre los niños y niñas del aula. Esto contribuirá
con la escritura libre, sin presión y en situación
real de uso. En él pueden usar dibujos, colores,
etc. Para que esto ocurra, debes mostrar y ex-
plicar cómo se usa.
Juegan ¿dónde dice…? Realiza preguntas a los
niños y niñas para que ubiquen ¿dónde dice...?;
nombra un cartel, un sector, un material. Los
niños y niñas deben encontrar y señalar el cartel
o palabra.
IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR
LA BIBLIOTECA DE AULA
En la mayoría de las comunidades rurales no exis-
ten, como en las ciudades, museos, bibliotecas,
centros de investigación, etc., que podamos visitar
con fines de aprendizaje; se dispone de pocos ma-
teriales para la estimulación de la lectura y escri-
tura. En este contexto, la biblioteca de aula resul-
ta importante por dos razones: la primera, por
constituir una fuente de información accesible
para la niña y el niño, e incluso para los poblado-
res del lugar; además, es otro espacio potencial
para trabajar con varios grados simultáneamente.
Por eso es necesaria su implementación en un lu-
gar adecuado dentro del aula.
La biblioteca de aula o un sector de lectura brin-
dan a los niños y niñas un ambiente favorable para
la adquisición y práctica de la lectura y escritura.
Es necesario recopilar material de lectura de uso
común y de diverso tipo, que estén escritos tanto
en la lengua materna de las niñas y los niños, co-
mo en castellano: libros de cuentos, fábulas, mi-
tos, leyendas, historietas, novelas, canciones,
poemas, refranes, diccionarios, periódicos, revis-
tas, mapas, atlas, enciclopedias o libros de consul-
ta de las diversas áreas y todo aquello que pueda
interesar a los niños y niñas.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 15
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primaria
multigrado 4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre
lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Solé)2
2
Isabel, Solé. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó, 1998.
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16 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Actividades de lectura y escritura
en el marco de una sesión de aprendizaje
Una sesión de aprendizaje se desarrolla siguiendo una secuencia que tiene,
por lo menos, tres momentos claves: el inicio, el desarrollo y el cierre. So-
bre esta base presentamos tres tipos de actividades en el presente esque-
ma: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
Actividades iniciales
Juegos de expresión oral: puedes iniciar jugando con rimas,
trabalenguas, adivinanzas, canciones, contando una noticia,
leyendo láminas e imágenes, etc.
Presentación de la sesión: da a conocer los objetivos y las
actividades que se realizarán para lograrlos.
Actividades de cierre
Socialización de nuestras producciones y aprendizajes
(Se comparten las producciones, se presentan a los demás,
se leen las producciones de otros).
Recuento y reflexión sobre lo realizado (¿Qué hemos
hecho? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué y cómo hemos
aprendido? ¿Cómo me he sentido?)
Evaluación de los aprendizajes.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 17
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primaria
multigrado Actividades que podemos realizar al inicio de la sesión
HABLAR, ESCUCHAR, CONTAR, DIALOGAR, JUGAR: JUEGOS VERBALES
Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ORALIDAD
El inicio de una sesión es propicio para promover la oralidad: escuchar y
hablar. En este momento buscamos que nuestros niños y niñas cuenten cómo
se sienten, qué expectativas tienen, qué saben sobre lo que vamos a tratar,
conducir una conversación alrededor de un tema propuesto o espontáneo,
entre otros. También es el momento propicio para que desarrollen habilida-
des para planificar y organizarse.
Además, podemos realizar algunas experiencias lúdicas y creativas con ri-
mas, trabalenguas, adivinanzas, contar noticias personales, entre otras. Es
importante, como parte del proceso de recuperación de saberes previos,
que ellos compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.
A continuación ofrecemos ideas de actividades que podemos elegir para tra-
bajar durante una sesión.
Arriba en la puna
vi una gran luna
bañando su cuna
en la laguna. La niña Killa
se sienta en su silla
y come pan fresco
con mantequilla.
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18 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Ideas para trabajar con trabalenguas
Los trabalenguas son bastante lúdicos y muy eficientes para mejorar la pro-
nunciación, la producción fonética y la vocalización.
Selecciona o inventa algunos trabalenguas divertidos. Pueden estar vincu-
lados con los temas que se desarrollan en la unidad didáctica.
Presenta los trabalenguas en un papelógrafo o escritos en la pizarra.
Recuérdales que, para que hablen mejor y que los demás escuchen bien,
deben sentarse derechos, con sus pies apoyados en el suelo, y su cabeza y
su voz orientada hacia el frente.
Lee el trabalenguas señalando cada palabra en el texto.
Invita a que lean contigo el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las
señalas.
Una vez que ya lo sepan, invítalos a que lo hagan cada vez más rápido, sin
equivocarse.
Con trabalenguas destrabo mi lengua, mi lengua destrabo con trabalenguas.
¿Cuántos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?
Cuando cuento cuentos no cuento cuántos cuentos cuento.
Perejil comí, perejil cené. ¿Cuándo me desperejilaré?
Pancha plancha con cuatro planchas. ¿Con cuántas planchas plancha Pancha?
Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.
¿Cómo como coco cuando coco como? Como poco coco cuando coco como.
Paco pica poco coco. Poco coco pica Paco.
El libro me quiere hacer libre, del libro no me quiero librar yo.
Paso a paso con su peso, en el piso del pozo puso su paso.
¿Silbas como silba Silvia Silva?
Si silbas como silba Silvia Silva, Silvia Silva silbará.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 19
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primaria Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fácil que es.
multigrado
Después, invítalos a que hagan lo mismo.
Escoge un objeto del aula y menciona sus características más saltantes
(forma, color, tamaño, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decir
de qué objeto se trata.
Puedes jugar con las tarjetas léxicas. Escoge una que ellos no sepan;
luego, colócala entre las demás. Describe lo que contiene la tarjeta que
elegiste y ellos tendrán que adivinar de qué se trata. Para ello tienen
que mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.
¿Qué es?
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20 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
La noticia del día
Esta estrategia es muy útil para que los niños y niñas empiecen a compartir
sus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estén en
las mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias,
sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro.
Pídeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, o
tal vez a algún miembro de su familia o amigo.
Invítalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los demás. Diles
que la complementen con un dibujo.
Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas que
lo ayuden a completar la información para hacerla más entendible a sus
compañeros, así como para resaltar algunos datos claves como ¿qué ocu-
rrió?, ¿a quién le ocurrió?, ¿dónde?, ¿cuándo? Las preguntas se hacen cuan-
do terminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan.
En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidad
didáctica que estás desarrollando. Por ejemplo, si estás trabajando sobre
la diversidad geográfica, pídeles que te cuenten sobre algún viaje o histo-
rias que hayan escuchado sobre otros lugares del Perú.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 21
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primaria
multigrado Actividades diferenciadas de lectura y escritura
En esta parte es importante haber planificado las actividades diferenciadas
que desarrollaremos según sus niveles de lectura y escritura.
Es importante comenzar con cada grupo, poniendo énfasis en la estrategia
con la que van a trabajar y su utilidad.
Por ejemplo, van a desarrollar una actividad que tiene que ver con escribir
sus nombres, podemos empezar haciendo preguntas como: ¿Qué podemos
hacer para saber de quién son las cosas que cogemos? ¿Cómo pueden saber
los demás de quién es este cuaderno, o este trabajo? Sus respuestas pueden
ayudarnos a explicar que necesitamos escribir nuestros nombres en nuestras
cosas para que no se pierdan, y desde allí generamos la actividad.
Es importante partir de la situación y luego recuperar lo que saben acerca
de las habilidades que vamos a desarrollar: si conocen ese texto, qué saben
de cómo se escribe, etc. Formulamos junto con ellos lo que desean saber
acerca de tal tema o tal contenido. Para ello podemos colocar un cuadro en
la pizarra, que se elabora con los niños.
Siempre se debe comenzar de una situación, en el aula o fuera de ella, con ne-
cesidad real de utilizar la lengua escrita.
22
22 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situación comunicativa
en la que nos encontremos con los niños. Por ejemplo, tendremos que recu-
rrir a la escritura si los niños deben escribir una receta, un mensaje para
que nos dejen salir de paseo o visita, contar una experiencia, etc. Eso re-
quiere seguir la siguiente secuencia.
Escritura libre
Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses,
con la seguridad de que lo que escriben será respetado por el otro. Es im-
portante dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata
de una escritura libre, por ello no seremos enfáticos en el proceso que se
debe seguir: planificación, textualización, revisión y edición. Más bien, da-
remos libertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin po-
nerles trabas. Aquí los niños pueden escribir sus mensajes a otros compañe-
ros del aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes.
Conversa acerca del texto que escribirán y hazles algunas preguntas para
ayudarlos: ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto?
¿Qué le diremos? Las respuestas orientarán la escritura.
Apoya la escritura de cada uno acercándote a cada lugar, ofreciéndole
seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. También hazlo
cuando les preguntas: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? Y lue-
go es muy importante felicitar cada intento diciéndole que está muy bien
y que siga.
Luego estimúlalos para que dibujen o decoren su texto.
Cuando algunos de los niños han terminado su texto, acércate y pide a
cada uno que te cuente qué escribió: ¿Qué escribiste? ¿Qué dice en tu tex-
to?
Luego, escribe lo que te ha contado debajo del texto y sin malograr su
ilustración. Luego dile: “Mira, yo acabo de escribir lo que tú me has con-
tado. Así cualquiera va a poder leer tu texto”.
Finalmente, coloca los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella,
para compartirlo con los demás.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 23
23
primaria Escribir en voz alta
multigrado
Recurrimos a esta estrategia para la producción en forma grupal. Pueden
contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la
comunidad, una fiesta. El docente hace las veces de secretario del grupo y
así los niños y niñas pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo
que se escribe. En esta producción escrita los llevaremos de acuerdo con el
proceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión.
Nos daremos cuenta de que los niños están aprendiendo cuando:
y Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos.
y Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.
a) Planificación:
Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes está diri-
gido el texto, para qué lo van a escribir. Anota las preguntas y las respues-
tas que van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir
el texto.
Pregúntales sobre el tipo de texto que escribirán. ¿Qué será nuestro texto?
¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia?
Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregúntales sobre sus carac-
terísticas: ¿Qué lleva ese tipo de texto? ¿Cómo empieza? ¿Qué forma tiene?
Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qué tipo de texto es
y cuáles son sus características. Puedes preguntarles e ir armando con
ellos su estructura en la pizarra.
Lee las ideas que han dado y ayúdalos a ordenarlas. ¿Qué vamos a decir
primero? ¿Qué diremos después? ¿Ponemos la fecha y el lugar? Las pregun-
tas se ajustan al texto que los niños quieren elaborar.
Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman “michu” al gato,
entonces escribámoslo así en el texto. También aprenderán que se llama gato.
b) Textualización o escritura
Recuérdales el propósito del texto y pídeles que te dicten lo que van a
escribir.
Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan.
Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos pa-
ra que se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Es-
to los ayudará a superar sus niveles de escritura.
Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construcción lógica
y secuenciada de las ideas. ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la es-
critura: mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras y otras que
aparezcan para reflexionar con los niños y niñas.
Escribe los descubrimientos de los niños acerca de las convenciones de la
escritura en un cartel. Este será colocado en un lugar visible para que sirva
de referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:
Todas las sílabas tienen por lo menos una vocal.
Los nombres se escriben con mayúscula.
La “s” es una letra “mágica”. Cuando agregamos una “s” al final de una
palabra, pasamos de uno a más.
Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.
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24 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
c) Revisión del texto
Recuerda al grupo para qué escribimos el texto, a quién le vamos a escri-
bir o quién leerá el texto, qué le queríamos decir.
Lee todo el texto y marca (con nuestra voz y luego con un plumón) inten-
cionalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relación
entre las ideas, o haya problemas de concordancia. En este caso, detente
y reflexiona con ellos: “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que
algo no está bien”. Si los niños no notan el error, entonces debes decir
dónde se encuentra y qué pueden hacer para mejorar el texto. Anota las
nuevas ideas en el texto.
Reescribe el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y tipo de
letra que están usando.
Pídeles que copien el texto en sus cuadernos.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 25
25
primaria Identifica las palabras y expresiones que creas que no van a entender. Si
multigrado
son muchas (más de diez palabras) será mejor escoger otro texto o reem-
plazar algunas de las palabras nuevas por sinónimos que ellos conozcan.
Busca en qué partes del texto se pueden dar los indicios que ellos necesi-
tan para inferir el significado de las nuevas palabras. Recuerda que
tendrás que prepararlos a inferir significados a partir del contexto.
Escribe las preguntas que realizarás, diferenciándolas según los niveles o
grados en los que se encuentren tus niños. Debes formular preguntas de
comprensión literal, inferencial y criterial.
l a g u n a
Una vez que han armado sus palabras con letras móviles, oriéntalos para
que las copien en su cuaderno.
Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonológicas. Las cade-
nas se forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en el
texto. Pregúntales qué nombres que conocen comienzan como la palabra
“laguna”; por ejemplo, menciónales el nombre “lana”.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 27
27
primaria Pídeles que copien en su cuaderno las palabras con sus dibujos.
multigrado
También puedes pedirles que dibujen en tarjetas las palabras que han ele-
gido y que luego las escriban. Estas serán sus tarjetas léxicas.
Todas las palabras que reconocen en el texto deben pasar a formar parte del
repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en fichas léxicas.
Estas palabras se pueden trabajar como el juego ¿Dónde dice?
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28 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Ideas para trabajar con cuentos predecibles
Estos textos tienen elementos repetitivos que les permiten predecir lo que
vendrá, y los estimulan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Mien-
tras el docente lee el cuento, los niños y niñas van recitando en voz alta
anticipándose al contenido, gracias a la repetición de hechos sucesivos o
acumulativos. Estos textos les permiten sumergirse en la lectura imprimien-
do vocabulario, estructuras sintácticas y macroestructuras narrativas en su
memoria de largo término3.
A continuación presentamos la primera parte de un texto repetitivo extraído
de las láminas de cuentos del kit de Comunicación distribuido por el MED.
Antes de la lectura:
Guía la observación de indicios en el
cuento, las imágenes, la organización
del texto, los colores, el tamaño de las
letras, etc.
Pregunta: ¿Qué es lo que vamos a leer:
una canción, una receta o un cuento?
Relaciona el texto con los que ya cono-
cen. ¿Por qué será un cuento?
Lee el título y pregunta: ¿Qué dirá el
cuento acerca de los cuatro chivos?
Anota las respuestas de los niños.
Menciónales que ahora verán si todo lo
que ellos creen del pastor, el puma y la
abeja sucede así en este cuento. Píde-
les que escuchen lo que les vas a contar
acerca de los cuatro chivos.
3
Condemarín, Mabel. Los libros predecibles: características y aplicación. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 29
29
primaria Durante la lectura:
multigrado
Lee en voz alta y con entonación hasta finalizar la primera parte del texto.
Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelógrafo y ubícalas en un
lugar visible; estos serán los referentes que ayudarán a los niños en la re-
lectura.
Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repetición con la presencia
de otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales.
Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarán cuan-
do aparezca un patrón repetitivo y se usarán para que los niños hagan an-
ticipaciones. Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en la
primera parte: “Luego de un rato pasó una abeja y le preguntó…”.
Hazles preguntas y escribe sus respuestas: ¿Qué creen que le preguntó la
abejita al puma? ¿Qué creen que le respondió el puma? Ahora vamos a con-
tinuar leyendo y sabrán qué le dijo el puma.
Continúa leyendo y para en la próxima repetición, así hasta el final.
Después de la lectura:
Realiza preguntas como: ¿Quiénes ayudaron al pastorcito? ¿Quién apareció
primero, segundo y tercero?
Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto:
¿Qué dijo el pastorcito? ¿Qué le dijo la llama? ¿Qué respondió la llama al
puma? Esto ayudará en la construcción del significado del texto, y como
soporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras.
Pide que señalen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dónde dice
abeja, luego escribe la palabra fuera del texto. Así lo haces con cada pa-
labra, frase u oración que los niños pueden leer.
Puedes continuar con actividades como las sugeridas en “Actividades para
después de la lectura” (página 27).
30
30 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Ejemplo de planificación del trabajo del texto predecible con III ciclo
Este cuadro nos ayudará a seguir el proceso para la comprensión y a la vez
poder diferenciar la atención a cada grado o ciclo.
Proceso Actividades de atención diferenciada
Recordamos a los niños que han estado trabajando acerca de los animales que viven
Propósito de en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos traído un texto, que es
la lectura muy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de un
pastorcito que hizo muchos amigos.
Dirigimos la observación del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilus-
traciones, forma externa del texto, título).
Hacemos preguntas diferenciadas según los distintos grados del aula. Las hacemos de
manera intercalada, una pregunta para cada grado.
Escribimos las hipótesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo que
tratará el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirán de referentes
Observación
para la comprensión del texto y para la relectura.
de indicios
¿Qué ven? ¿Quiénes son? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Qué
1er
está pasando? ¿Cuántos animales hay? (señalar cada escena).
grado
Anotamos sus respuestas.
2do ¿Tiene dibujos? ¿Qué más tiene? ¿Será un cuento? ¿Será una canción? ¿Por qué?
grado Les preguntamos por los textos que conocen.
“Entonces, ustedes han dicho que…” (mencionar todo lo que han dicho).
1er
¿Por qué estarán estos animalitos juntos? ¿Qué creen que nos contará el texto
Predicen de grado
de esos animales? Anotamos sus respuestas.
qué tratará
el texto ¿Qué dice el título? ¿Qué significa ser valiente? ¿Qué creen que contará el
2do
texto de esos animales?
grado
Anotamos sus respuestas.
1e ¿Conocen el chivo, la llama, el puma, la abejita? ¿Cómo son estos animales?
Activación de grado Cada uno interviene mencionando solo un personaje y lo dibuja.
conocimientos ¿Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? ¿Qué animales llevan? ¿Qué
previos 2do
hacen ustedes para que sus animales sean obedientes?
grado
¿Quién creen ustedes que es más fuerte: los chivos o la abejita? ¿Por qué?
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 31
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primaria
multigrado Ideas para trabajar con textos instructivos
Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad co-
mo en la escuela. El texto instructivo se usa de forma frecuente y se en-
cuentra en recetas, instrucciones de juegos y de funcionamiento de artefac-
tos, etc. En la escuela se encuentran en las fichas interactivas y otros para
la realización de diversas actividades.
Entre sus principales características están:
Formato especial (por ejemplo en la receta es: el título, los ingredien-
tes y el procedimiento).
Verbos en imperativo (Mezcla…) o en infinitivo (Mezclar…)
Sucesión de pasos en orden.
Uso de marcas gráficas (números, guiones para indicar los pasos)
Uso de imágenes que acompañan el procedimiento.
Elige textos que son frecuentes en su vida cotidiana.
Si en tu escuela no tienes muchos de estos textos a tu alcance en forma
escrita, rescata desde la oralidad textos que puedes llevar a la escritura
con la finalidad comunicativa de compartirlos con otros y de preservar los
elementos propios de cada cultura. Puede ser una receta.
Presenta el texto en un papelote, cuidando la estructura, pues esos textos
tienen una silueta propia.
Acompaña estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo o
con la participación de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse libre-
mente y sin pretender que queden “perfectos”, pues ese no es el objetivo
del texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y como
otro referente que ayudará a su comprensión.
Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia
“Actividades durante la lectura” (página 26).
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32 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
Actividades de cierre
SOCIALIZACIÓN
Propiciamos que compartan y
presenten sus producciones a
los demás.
Leen sus producciones ante
los demás. También pueden
leer las producciones de los
otros.
Preparan un mural con las
producciones de todos.
Eligen una de las produccio-
nes y la representan.
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 33
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primaria
multigrado
JUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURA
Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su imple-
mentación, como parte de nuestras actividades, permitirá que los niños y
niñas logren una mejor prensión, precisión en sus trazos, control motor,
coordinación visomotriz y coordinación fina.
Sal con los niños fuera del aula para realizar movimientos corporales, con
desplazamientos siguiendo la dirección de la escritura: arriba-abajo, dere-
cha-izquierda.
Jueguen a realizar trazos con un pie, o con una ramita, o con una escoba
sobre distintas superficies (suelo, papelote, arena, agua, tierra).
Propón unos trazos y luego pídeles que ellos creen otros.
Jueguen por turnos a inventar movimientos con distintos trazos y que los
demás imiten (círculos, montañas, líneas horizontales, líneas verticales,
semicírculos). Lo importante es que vayas orientando movimientos como
los que se tienen que realizar en la escritura.
Copia en tiras de papel anchas los trazos creados por los niños y colócalas
en un lugar visible para proponerles luego usarlas en una decoración, como
relleno de un dibujo, etc.
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34 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007
ANEXO
Ejemplos de sesiones de aprendizaje
para aulas multigrado
Las sesiones que se encuentran a continuación forman parte de la guía 1 de la Programa-
ción Modular Multigrado para el área de Comunicación.
Las sesiones 1 “Me gusta escribir”, y 2, “Me gusta leer” están diseñadas para permitir la
evaluación diagnóstica de los niños y niñas, con respecto de sus habilidades para la escritu-
ra y la lectura. La evaluación está propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a
niños de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamiento
diferenciado y simultáneo que permita observar el desempeño y registrarlo en las listas de
cotejo que acompañan las sesiones. Además, cada sesión cuenta con sus fichas de trabajo
y evaluación que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyéndose así
en un registro del nivel de desempeño inicial en el que se encuentran al inicio del año lec-
tivo.
Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, “Todos tenemos un nombre”, se presentan a modo de
ejemplo de aplicación de las estrategias sugeridas en la primera parte de la guía. En ellas
se puede apreciar, además de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la
atención diferenciada y simultánea para el trabajo con niños y niñas de tres ciclos (III, IV y
V). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significa-
tivos que emprenden los niños y las niñas en su proceso de alfabetización inicial. A partir
de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compañeros y familia-
res, establecen relación con el sistema de escritura alfabética. Luego de esta experiencia,
los niños y niñas pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafías y luego
construir nuevas palabras.
Estas y otras sesiones de Comunicación, Matemática y Persona y Ambiente (con sus respec-
tivos materiales en castellano, quechua collao y aimara) están disponibles en la página de
Primaria Multigrado, en la siguiente dirección:
http://primaria.perueduca.edu.pe.
1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN
SESIÓN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)
CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV V
x Escribe con claridad textos en situaciones de x Escribe textos de manera organizada,
CAPACIDADES comunicación cotidianas (3.1) relacionando las ideas entre sí y usando
recursos gramaticales como: conecto-
res, enlaces, signos de puntuación (3.2)
x Diferencia dibujo de escritura. x Completa la historia del texto narrativo
x Utiliza grafismos ligados o independientes con considerando la secuencia temporal.
líneas. x Emplea una o más oraciones.
x Utiliza letras sueltas que pueden representar x Emplea conectores de palabras y ora-
una palabra o un enunciado. ciones: entonces, luego, después, por-
x Usa como mínimo tres letras (hipótesis de que y también.
cantidad). x Utiliza mayúsculas al inicio del texto, al
x Usa diferentes letras para diferentes palabras. iniciar una oración y en nombres pro-
INDICADORES pios.
x Usa una letra sin valor sonoro convencional
para representar una o dos sílabas. x Utiliza signos de puntuación.
x En una palabra, cada sílaba es representada x Utiliza una letra que se puede enten-
por una vocal o consonante. der.
x Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba,
pero sin valor sonoro convencional.
x Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con
valor sonoro convencional.
x Correspondencia entre grafema (letra) y fone-
ma (sonido de la letra).
INTERCULTU- x A través del juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?, los niños y las niñas podrán reconocer y
RALIDAD dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en
E INCLUSIÓN otras comunidades.
RECURSOS
Básicos:
TEXTOS Y
x Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
MATERIALES
x Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Las palabras juguetonas” (*)
INSTRUMENTOS
x Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES
Nos saludamos
x Nos saludamos entre todos, dándonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva a
los niños y a las niñas, y permite crear un clima de confianza y seguridad.
¿Qué aprenderemos en esta sesión?
x III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura.
x IV – V ciclos: a escribir textos narrativos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)
Estrategia: Producción de textos
Exploramos los materiales x Completamos la historia
Trabajo en pequeños grupos. Atención x Trabajo individual. Atención indirecta del docente, y por
directa del docente. momentos directa.
x Entregamos a los niños y a las niñas mate- x Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo para la
riales concretos para que los manipulen y evaluación diagnóstica de producción de texto (según el ci-
formen diversas figuras. clo).
Escribo lo que veo x Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado,
Trabajo individual, con atención directa luego deben completarla.
del docente
x Entregamos la ficha de trabajo a los niños y
a las niñas. Orientamos su desarrollo. Es
importante apoyar con preguntas y obser-
var su escritura.
x Los que terminaron pueden utilizar la ficha
interactiva de III ciclo.
¿Qué es y cómo lo voy a usar?
Trabajo en pequeños grupos. Atención directa.
x Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cómo vamos a jugar.
x Observamos a cada grupo, y apoyamos a los niños y a las niñas que tienen dificultad en la lectura de palabras
y frases. Este juego nos permitirá conversar con los niños y las niñas sobre los animales y cosas que hay en su
comunidad y en otras comunidades.
Aplicación ficha 1 del cuaderno de trabajo multigrado
Trabajo individual (cada grado/ciclo según corresponda) (*)
Somos constructores Completo la historia Completo la historia
x Arma figuras sobre la página con materiales x Lee el cuento. Luego, x Lee y completa la historia.
del aula. Dibuja lo que armó y escribe lo completa la historia. x Dibuja a los personajes del
que es. x Ordena palabras y escribe. cuento.
x Escribe el nombre debajo de cada dibujo. x Escribe lo que pensó el x Escribe lo que conversan los
x Mira la imagen y escribe una oración sobre personaje principal del personajes del cuento.
lo que ve. cuento.
ACTIVIDADES DE CIERRE (CON TODO EL GRUPO CLASE)
Compartimos lo aprendido
x Pedimos a niños y niñas de cada ciclo para que expongan el trabajo que hicieron.
x Hacemos un recuento de lo aprendido.
x Dialogamos con los niños y las niñas; a través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las dife-
rentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de
expresar y consolidar sus aprendizajes.
Acciones previas
Organiza el aula para la evaluación de la escritura. Coloca las mesas, sillas o carpetas
para el trabajo individual.
Elabora tarjetas y ficha instructiva para el juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?
¿Qué es?
techo de mi casa
¿Cómo lo voy
chompa
a usar?
Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicación Integral:
- Ficha 1 de III ciclo “Somos constructores”.
- Ficha 1 de IV ciclo “¿Completo la historia?
- Ficha 1 de V ciclo “Completo la historia”.
Prevé el material concreto: bloques lógicos, mosaicos, tangrama, bloques de construc-
ción, base diez o regletas de Cuisenaire.
Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-
mones, papelógrafos, goma, masking tape, etc.
Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Las palabras juguetonas”.
Elabora en un papelógrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: “¿Qué
es y cómo lo voy a usar?”.
3. DESARROLLO LA SESIÓN
Actividades iniciales
NOS SALUDAMOS
III, IV, V
Dinámica de bienvenida y presentación del tema
Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fo-
mentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea a reforzar es que van a jugar y a
escribir.
COMPLETAMOS LA HISTORIA
IV, V
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Entrega a cada niño y niña su cuaderno de traba- Esta no es una prueba de velo-
jo multigrado 1: ficha 1. Asegúrate de que todos cidad. Debemos orientar a los
tengan su lápiz listo para escribir. niños y las niñas paso a paso,
Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. La considerando sus propios tiem-
ficha te permitirá determinar sus niveles de es- pos y ritmos.
critura, así como su conocimiento del sistema al-
fabético.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa.
- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.
- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lápiz por el contorno sobre el papel hasta que
quede completo el dibujo.
Acércate a cada niño y niña para que te cuenten lo que armó. Pregúntales y comenta:
- ¿Qué has armado?
- Miren la figura que han dibujado con el lápiz.
- Ahora escriban un texto contando lo que han armado.
Trabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atención directa.
Al terminar la evaluación diagnóstica, diles:
- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos.
Ahora vamos a organizar entre todos las mesas o carpetas.
Pega la ficha instructiva del juego. Lee con ellos de qué se trata.
¿Qué es y cómo lo voy a usar?
1) ¿Qué aprenderemos? A leer palabras y frases.
2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas léxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.
3) ¿Cómo lo haremos? Formamos grupos de seis niños y niñas de diferentes ciclos.
Elegimos un coordinador para que dirija el juego.
Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN
III, IV, V
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados por
los niños y las niñas. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el mo-
mento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. La
información que se recopile debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del con-
texto en que se produce para una interpretación objetiva, de modo que en su debido tiempo la
intervención docente sea la más adecuada.
El registro anecdótico también puede usarse para registrar la evaluación diagnóstica, con el
propósito de verificar si los niños y niñas manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir
desarrollando capacidades.
Listas de cotejo
ba es representada por
Correspondencia entre
Usa una letra sin valor
Usa como mínimo tres
sonoro convencional.
Diferencia dibujo de
diferentes palabras.
(sonido de la letra).
vocal o consonante.
NOMBRES
Nº Y APELLIDOS
escritura
sílabas.
cional.
dad).
una
1
2
3
Indicadores / IV y V ciclos
porque, y también.
ria del texto narra-
Emplea conectores
ción y en nombres
Emplea una o más
de palabras y ora-
ciones: entonces,
Utiliza signos de
NOMBRES
que se puede
N°
puntuación.
oraciones.
Y APELLIDOS
entender.
propios.
poral.
1
2
3
vela pez
clavos cometa
1
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 III
Somos constructores
1. Armo una figura sobre la página con los materiales del aula.
Dibujo lo que armé y escribo qué es.
Indicador de logro: Utiliza grafías según los niveles de escritura: presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.
1
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 IV
Completo la historia
1. Leo con atención el cuento. Luego completo la historia.
El chanchito que se perdió
Había una vez unos chanchitos
que vivían con su mamá.
...
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
1
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 V
Completo la historia
1. Leo con atención. Completo la historia.
Los amigos
Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ficha interactiva
III ciclo
En grupo
¿Qué aprenderemos?
- A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras.
- A formar familias de palabras.
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.
CONTENIDO
1. Planificamos la sesión
2. Me preparo para la sesión
Acciones previas
Algunos conceptos que debemos recordar
3. Desarrollo de la sesión
Actividades iniciales
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
4. Instrumentos de evaluación
Listas de cotejo
5. Fichas para los estudiantes
Fichas de trabajo para esta sesión
Fichas interactivas
1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN
SESIÓN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)
CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV V
x Lee textos y expresiones gráficas de x Identifica en textos narrativos el tema trata-
diverso tipo (2.1) do, organizando la información (2.1)
CAPACIDADES x Infiere información importante a partir del
texto leído (2.2)
x Opina de manera crítica acerca del contenido
del texto (2.3)
x Relaciona palabras con las imágenes x Identifica secuencias (lo que pasó al final de
que le corresponden. la historia).
x Relaciona imágenes con las oraciones x Señala información implícita en el texto.
que le corresponde. x Menciona el significado de palabras a partir
INDICADORES
x Completa oraciones con palabras que del contexto de la lectura.
le corresponden. x Establece relaciones de causa efecto.
x Reconoce las ideas implícitas en el x Da su punto de vista.
texto.
x Establece relaciones de causa efecto.
x Dialogar con los niños y niñas que a través de la lectura podemos conocer otras realida-
INTERCULTURALIDAD
des, otras costumbres, otros pueblos, etc. A través de la canción “Ritmo” podemos re-
E INCLUSIÓN
flexionar que las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.
RECURSOS
TEXTOS Y Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 2 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
MATERIALES Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Palabreando” (*)
INSTRUMENTOS DE
x Lista de cotejo y ficha del CTM.
EVALUACIÓN
Nos saludamos
x Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mímicas. Luego motivamos a los niños y a las
ACTIVIDADES niñas para que recuerden sus experiencias de lectura, así como de la necesidad de leer para
INICIALES resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.
¿Qué aprenderemos en esta sesión?
x A comprender lo que leemos.
Estrategia: Comprensión de textos
Lee palabras y dibujos Leo, pienso y respondo
Trabajo individual. Atención directa Trabajo individual. Atención indirecta del do-
del docente. cente, y por momentos directa.
x Entregamos a cada niño y niña la ficha x Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo
de trabajo para la evaluación dia- para la evaluación diagnóstica de comprensión de
gnóstica de comprensión de lectura. lectura (según el ciclo). Les indicamos que deben
Indicamos que observen las ilustracio- leer los cuentos y responder las preguntas de la
nes y textos; luego deben responder ficha.
las preguntas de la ficha.
ACTIVIDADES
DE ¿Qué es y cómo lo voy a usar?
DESARROLLO Con el grupo clase. Atención directa.
(ESTRATEGIAS x Todos los niños y las niñas formamos un círculo para cantar la canción, primero canto para
DIFERENCIADAS que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudi-
– MULTIGRADO) mos. Les sugerimos que enseñen la canción a sus familiares y amigos.
Aplicación ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual
(cada grado/ciclo según corresponda) (*)
III ciclo: Leo palabras y dibujos IV ciclo: V ciclo:
x Une palabras con el dibujo que le Historia de un peine Leo, pienso y respondo
corresponde. x Lee la historia y x Lee la historia y
x Une oraciones con el dibujo que le responde preguntas responde preguntas
corresponde. literales, inferenciales y literales, inferenciales
x Completa oraciones con palabras. criteriales. y criteriales.
x Lee y responde preguntas.
Compartimos lo aprendido:
ACTIVIDADES Dialogamos con los niños y las niñas. A través de preguntas hacemos el recuento de lo
DE CIERRE aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
Acciones previas
Organiza el aula para la evaluación de la lectura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para
el trabajo individual.
Elabora el papelógrafo con la canción “Ritmo”.
Ritmo
Ritmo,
diga usted,
nombres de...
–¡niños!
Por ejemplo...
– Pedro
Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicación Integral, ficha 2.
- Ficha 1 de III ciclo “Leo palabras y dibujos”.
- Ficha 1 de IV ciclo “Historia de un peine”.
- Ficha 1 de V ciclo “Leo, pienso y respondo”.
Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-
mones, papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc.
Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Palabreando”.
“El proceso que sigue un niño para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente,
cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han
sido la base de esta incorporación… Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galle-
tas que le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, periódicos, cartas… Todas es-
tas situaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida que
va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de una
herramienta tan útil”.
Gloria Catalá y otros. Evaluación de la comprensión lectora.
Para que niños y niñas aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy impor-
tante que se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imágenes y texto.
Revistas y periódicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.
Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.
Creaciones individuales y colectivas de niños y niñas: álbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, etc.
Historietas y tiras cómicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.
Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).
Libros que puedan ser de interés para niños y niñas: diccionarios usados, libros de animales,
plantas, juegos, etc.
Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.
Láminas y tarjetas léxicas.
Letras móviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
Actividades iniciales
NOS SALUDAMOS
DINÁMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL TEMA
III, IV, V
Actividades de desarrollo
Debemos orientar a los niños y a las niñas paso a paso lo que van a hacer. Es necesa-
rio considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velo-
cidad, sino de comprensión de la lectura.
CANTAMOS “RITMO”
CANCIÓN RÍTMICA
III, IV, V
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN
III, IV, V
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Listas de cotejo
Establece relaciones de
implícitas en el texto.
las oraciones que les
causa-efecto.
ponden.
ponden.
N°
Da su punto de vista.
implícita en el texto.
Identifica secuencias
Establece relaciones
(lo que pasó al final
del contexto de la
de causa efecto.
de la historia).
Nombres y apellidos
N°
lectura.
2
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 III
gallina
bicicleta
Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imágenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.
2
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 IV
2. Según el texto, ¿cómo tenían el cabello los niños y las niñas de la es-
cuela? Marca la respuesta correcta.
Tenían el cabello limpio y ordenado.
Tenían el cabello corto y sucio.
Tenían el cabello enredado.
3. Según lo que has leído, ¿qué hizo el peine?
Se molestó con los niños.
Se fue a otra escuela.
Ayudó a los niños y a las niñas.
4. ¿Crees que el peine hizo bien en hablar con los niños y las niñas?
Marca tu respuesta.
SÍ
NO ¿Por qué?
2
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 V
5. ¿Crees que Ciempiés hizo bien en llegar una hora antes a la plaza?
SÍ NO ¿Por qué?
¿Qué aprenderemos?
- A escuchar con atención e interés explicaciones e instrucciones.
- A explicar lo que escribimos y publicarlo.
Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los so-
nidos y crear oraciones. ¡Qué emocionante!
¿Qué necesitamos para jugar?
3 Un papelógrafo dividido en nueve recuadros.
3 Plumones.
3 Regla.
3 Una piedrita mediana.
¡Nos preparamos para jugar!
Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco niños y niñas.
Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelógrafo.
mu ma lu
so te pi
ta la si
Usaremos las sílabas del ejemplo u otras sílabas.
Limpiamos el lugar en el piso donde colocaremos
el papelógrafo.
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.
¡Vamos a jugar!
CONTENIDO
1. Planificamos la sesión
2. Me preparo para la sesión
Acciones previas
Algunos conceptos que debemos recordar
3. Desarrollo de la sesión
Actividades iniciales
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
4. Instrumentos de evaluación
Listas de cotejo
5. Fichas para los estudiantes
Fichas de trabajo para esta sesión
Fichas interactivas
1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN
SESIÓN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)
CAPACIDADES x Escribe con claridad textos en situacio- x Produce textos breves en situaciones
nes de comunicación cotidianas (3.1) reales de comunicación (3.1)
RECURSOS
TEXTOS Y Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)
MATERIALES
Acciones previas
Busca un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego Digo mi nombre y lanzo la
pelota.
Prepara con anticipación la pelota para el juego. Puedes arrugar dos papelógrafos usados
formando una esfera pequeña, luego enrolla alrededor de la pelota cinta de embalaje.
También puedes preparar una pelota de trapo.
Corta tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm para III ciclo.
Prepara las letras móviles.
Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado
1 de Comunicación Integral, ficha 3.
- Ficha 1 de III ciclo “Mi nombre”.
- Ficha 1 de IV ciclo “¿De dónde vienes?”
- Ficha 1 de V ciclo “Nos conocemos”.
Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-
mones, papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc.
Prevé la ficha interactiva IV ciclo: “Carteles misteriosos”.
Elabora en papelógrafo la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”
- Ficha instructiva: “Juego de memoria”
Elabora el “cartel de mis progresos”.
El trabajo con el nombre resulta significativo para los niños y las niñas, ya que a través del
nombre se les reconoce como individuos. Está cargado de afectividad, porque hace alusión a su
persona. Es una de las primeras palabras que los niños y las niñas en proceso de alfabetización
quieren escribir y leer.
Escribir y leer su nombre y el de sus compañeros es siempre significativo, porque los identifica
como personas.
Guía para docentes. Área de Comunicación Integral
El uso de las letras móviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas
que están en proceso de alfabetización. Pueden formar palabras, frases u oraciones relaciona-
das con sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de sus
compañeros y compañeras.
Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la función de las letras
dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras móviles irán tomando conciencia pro-
gresiva de las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también podrán
pasar de un nivel de escritura a otro.
Las letras móviles permiten que los niños y niñas comprendan el funcionamiento alfabético a
través de su vinculación con las microestructuras (grafemas). A través de la formación de las
palabras con letras móviles, los niños y niñas descubren el funcionamiento del código alfabéti-
co a través de la confrontación de sus propias hipótesis de escritura y van estableciendo regula-
ridades como “cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo”.
Actividades iniciales
Actividades de desarrollo
M a r í a
Pídeles que lean lo que han formado para compartir con sus compañeros.
P e d r o L ó p e z
Pídeles que mencionen por qué utilizaron letras mayúsculas y minúsculas. Si no te lo ex-
plican, hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cuándo se
usan.
Pon atención al nivel de escritura que tiene cada niño y niña para apoyarlos según sus
necesidades.
Diles que compartan sus producciones con sus compañeros y compañeras.
JUEGO DE MEMORIA
IV y V
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
Luz Quispe
María
Les decimos a los niños y a las niñas que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, sugiéreles que revisen las fichas in-
teractivas, un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos termi-
nan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN
III, IV, V
También puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en él escriban lo que van
aprendiendo. Los niños y las niñas que están en proceso de adquisición de la escritura
pueden dictarte y tú lo escribes, o lo pueden dibujar.
Vanessa
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Listas de cotejo
x Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha.
Indicadores 1er grado
x Revisa y corrige la escritura de su nombre.
x Escribe su nombre y apellido, diferenciando letras mayúsculas y minús-
Indicadores 2do grado culas.
x Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido.
x Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayús-
culas.
Indicadores IV ciclo
x Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los
signos de puntuación.
x Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayús-
culas.
Indicadores V ciclo
x Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compa-
ñero respetando los signos de puntuación.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
3
Cuaderno de trabajo multigrado Ciclo ficha
PRIMER GRADO III
Mi nombre
Escribo mi nombre.
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
3
Cuaderno de trabajo multigrado Ciclo ficha
SEGUNDO GRADO III
Mi nombre
Escribo mi nombre y mi apellido.
Me dibujo.
Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.
3
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 IV
1.
2.
3.
4,
5.
1.
2.
3.
4,
5.
Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas.
Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los signos de puntuación.
3
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 V
Nos conocemos
Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compañero respetando los signos de
puntuación y las mayúsculas.
Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el
docente trabaja de manera directa con los niños y niñas del ciclo III.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ficha interactiva
IV ciclo
En grupo
¿Qué aprenderemos?
A descifrar información.
A comunicarnos a través de la expresión gráfico-plástica.
A través del juego: “Carteles misteriosos” podremos conocer un poco
más a nuestros compañeros y compañeras. Comencemos...
¿Qué necesitamos para jugar?
Un cuarto de cartulina o pa- Masking tape o trozo de lana para
pel de colores para cada sujetar el papel.
uno de los niños y las niñas. Regla grande
Plumones Un papelógrafo
Nos preparamos para jugar
Dividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cada
recuadro.
1 2 3
La letra inicial de mi La letra inicial de mi Mi animal
primer nombre. apellido. más querido.
4 5 5
Lo que más El lugar donde más Lo que me gustaría
me gusta hacer. me gusta estar. hacer mañana.
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.
¡Vamos a jugar!
1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN
SESIÓN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)
CAPACIDADES x Escribe con claridad textos en situacio- x Produce con coherencia textos descrip-
nes de comunicación cotidianas (3.1) tivos en situaciones reales de comunica-
ción (3.1)
x Escribe su nombre x Escribe un texto x Describe las actividades cotidianas de un
respetando el uso breve sobre las miembro de su familia respetando el uso
de mayúsculas. actividades reali- de mayúsculas y signos de puntuación.
INDICADORES x Identifica su nom- zadas. x Corrige su texto y escribe la segunda
bre entre otros. x Identifica su nom- versión.
x Compara nombres bre entre otros. x Comparte su texto con sus compañeros.
cortos y largos. x Compara nombres
cortos y largos.
x Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nom-
INTERCULTURALIDAD bre, lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger
E INCLUSIÓN cada nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene,
etc.).
RECURSOS
Básicos:
x Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*)
x Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. “¿Quién soy?”. (*)
TEXTOS Y x Ciclos IV y V: Ficha interactiva “Te cuento que”. (*)
MATERIALES
Complementarios/consulta:
x 1er grado: Cuaderno 1er grado CI páginas 38 y 39.
x 2do grado: Cuaderno 2do grado la página 9.
Acciones previas
Prepara el papelógrafo con la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actividades iniciales
Actividades de desarrollo
ESCRIBIMOS UN TEXTO
IV, V
PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO
Carmen Me cuida
Mi mamá
Cocina Siembra
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
x Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego
escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
A medida que los niños y las niñas terminan, les sugerimos que revisen un libro o algún
material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los
materiales en los sectores.
Pide a los niños y las niñas que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de los
grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compañeros.
Indícales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon un
ejemplo: desplázate por las marcas y diles:
- ¡Es fácil y divertido! ¿Quién se anima hacerlo?
Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones:
Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregúntales:
- ¿Cómo es el camino cuando van de su casa a la escuela?
Susana
Cuando terminen, indícales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.
Actividades de cierre
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN
III, IV, V
Después de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo en
su ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos los
compañeros y compañeras del grupo.
Si algunos niños y niñas terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuader-
no de trabajo de 1er grado del área de Comunicación Integral y trabajen los grafismos de
las páginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la página 9.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ficha de autoevaluacion
Reviso mi descripción usando esta ficha.
Marco con una X donde corresponda.
N° Pauta para la revisión de la descripción SÍ NO
1. Recordé a la persona de mi descripción.
2. Le puse título a mi texto.
3. Lo escribí con letra clara.
4. Escribí lo que hace un miembro de mi familia.
5. Usé mayúsculas y minúsculas en forma adecuada.
6. Usé signos de puntuación en el lugar preciso.
7. Corregí las faltas ortográficas.
8. Volví a leer mi descripción para corregir.
9. Hice cambios en mi escrito.
10. Hice que mis compañeros lo leyeran y me dieran sugerencias.
11. Volví a escribir una nueva versión teniendo en cuenta las sugerencias.
12. Hice un dibujo.
13. Cuidé la limpieza en mi escrito.
14. Puse mi nombre como autor o autora de la descripción.
NOMBRES Y APELLIDOS
NOMBRES Y APELLIDOS
a) LISTA DE COTEJO III CICLO
IV ciclo
Indicadores
respetando el uso de mayúsculas realizadas.
y signos de puntuación.
Identifica su nombre
entre otros.
Corrige su texto y escribe la
V ciclo
segunda versión.
2do grado
Compara nombres
Comparte su texto con sus cortos y largos.
compañeros.
59
5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTES
COMUNICACIÓN INTEGRAL
4
Cuaderno de trabajo multigrado 1 Ciclo ficha
PRIMER GRADO III
Me gusta mi nombre
Escribo mi nombre y lo adorno.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
4
Cuaderno de trabajo multigrado 1 Ciclo ficha
PRIMER GRADO III
Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.
4
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 IV
Dibujo a mi familia.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de mayúsculas
y signos de puntuación.
4
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ciclo ficha
Cuaderno de trabajo multigrado 1 V
Título ____________________________________________
Lo dibujo.
Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuación y las mayúsculas.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
Ficha interactiva
V ciclo
En parejas
¿Qué aprenderemos?
A describir en forma oral.
A preguntar sobre temas que nos interesen.
A respetar las reglas del juego.
A conocer mejor a los demás.
A través del juego “Temas valiosos”, podremos conocer las opiniones
de nuestros compañeros y compañeras. Además, podremos describir
diversas situaciones que nos interesen. ¡Comencemos!
Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.
¿Cómo Tu estación
es tu
casa?
CUÉNTAME… del año
favorita
Tus
Una
planes Lo más Un día Un regalo
Pregunta travesura
para la valioso que con que has
libre que has
próxima tienes suerte dado
hecho
semana
Lo que
Pregunta mejor Pregunta Pregunta
libre sabes libre libre
hacer
Cómo Alguien
llegas a Pregunta que Algo
tu libre quieres divertido
escuela conocer
Lo que
Algo que
hiciste el
domingo
nunca META Un animal
harías
pasado
Algo que
Una
Pregunta no te
experiencia
libre gusta
terrible
hacer
Un juego
Pregunta Pregunta
que te
libre libre
gusta
INICIO
temas valiosos
¿Quiénes lo hicimos?
La producción de esta serie ha sido posible gracias Red Frías: Juan Castillo, Télcida Berrú, Rosa Jiménez, Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo
a la participación de niños y niñas, docentes, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Córdova, Elizandro Vásquez, Verónica Rodríguez, Teodora
familias y miembros de más de doscientas Peña, Nelbi Orozco, Alselmo Córdova, Alejandrina Vásquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
comunidades rurales en las que se intervino Escárate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Córdova, Wilton Chujutalli, José Campos, Leonardo
durante el proceso de construcción y validación Flor Rojas y Wilmer García. Escalante, Desy Sandoval, Katya Vásquez,
del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegría,
Multigrado. Red Limón: Reinelda Patiño, Antonio Aguilar, Luz
Isomiro Calle, Florinda Fernández, Juan
Montalbán, Socorro Jiménez, María Carrasco, Gonzalo
A continuación, nombramos a los y las docentes, Coral, Flor Maceda, Hugo Rodríguez, Clever
Velásquez, Alfredo Palacios, Felipe Chávez, Elías
especialistas y autoridades de las regiones Ramírez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Córdova, Emilio Calle,
involucrados en el proceso. Incluimos a los Gonzáles, Siduith Alva, Eusebia Verástegui,
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqué,
especialistas de la Dirección de Educación Willer Saavedra, Juanita Gutiérrez, Víctor
Escolástico Domínguez, David Labán, Esterfilia García,
Primaria responsables de la implementación y Ayachi, Rómulo Piña, Wiler Bardález y Edinson
Pánfilo Juárez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
sistematización de la intervención. Castillo.
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chávez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carlín, Eddi Juárez, Hitalo Docentes de YanAoca (Cusco)
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Yarlequé, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Red Yanaoca: Edwin Fernández, Hermógenes
Durante los años 2006 y 2007, se dio la Peña, María Chávez, Josefa Sosa, Abelardo Córdova, Ninameza, Bernardina Chapi, Jesús Salas,
implementación del modelo en las aulas a través Emma Córdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Fidel Gutiérrez, Gladys Aimachoque,
de los diferentes eventos de capacitación, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina López, Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
acompañamiento y monitoreo en los que José More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
la totalidad de los docentes del ámbito de Pasapera, Carmen Calle y Romelia Córdova. Anahue, Pedro Mamani, José Barrionuevo,
intervención han participado. Su experimentación, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamán,
construcción y validación no hubieran sido Docentes Molinopampa, Quinjalca, Granada, Julia Lazo, Benito Ccalla, Raúl Yucra, Antonio
posibles sin la cooperación de los y las docentes Olleros y Asunción (Amazonas) Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
de aulas multigrado que, desde su propia Valentín Chapi, Edilberto Vargas, Jesús
práctica, han aportado de manera continua a la Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,
construcción y mejora de la propuesta. Bardales, Elsa Más, Manuel Calampa, Hebert Torres, Nora Muñoz, Ayde Bolaños, Roberto Vizarreta,
Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Piérola, Rosa Lipa, Matilde Sañomamani, Elmeher
DOCENTES DE FRÍAS (PIURA) Madeley Rimachi, Víctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad
Revilla, Rosario Ynga, Gloria Díaz, Gilda Iberico, Víctor Cusiatán, Gualberto Enríquez, Américo Aitara,
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque López, Ana Salazar, Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazán, Roque Castro, Greta Yábar, Venancio Maqquera, Omar
Esler Mendoza, María Flores, José Peña, Miguel Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixán, Jesús Quispe, César Bolaños, Williams Nahuamel,
Gamboa, Alejandro Paredes, Martín Rivera, Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chávez, Lorenza Mori, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatán, Vides
Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Patiño, Óscar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria, Joel Chuquibala, Ángela Calampa, Maritza Calampa, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy
Manuel Córdova, Rigoberto Córdova, Nancy Celso Bardález, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe,
Sarango, Alberto Orozco, Alipio Córdova, Jorge Puscán. Luis Calderón y Roberto Aparicio.
Chulquicondor, Saúl Ramírez, Alfredo Palacios, Red Alto Imaza: Ninfa Más, Juan Gaslac, Demetrio
Maritha Guerrero, Amílcar Holguín, Mercedes Sosa, Sánchez, Felicísimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO)
Hereida Huamán, Segundo Yovera, Marleny Sullón, Ysidora Vargas, Erma García, Augusto Camus, Lidia
Alicia Castro, José Álvarez, Walter Panduro, Alidor Red Moho – Huaraya: Víctor Benito, Hilda
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar López, Coaquira, Leoncio Justo, María Mollinedo,
Chinchay, Elmer Domínguez, Mercedes Córdova,
Benjamín Vargas, Celso Maslucán, Víctor Culqui, Manuel Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julián
Melquíades López, Marlenia Castillo y Bladimiro
Galoc, Carlos Díaz, Milagros Huamán y José Chávarri. Ramírez, Luisa Mejía, Luis Paja, Octavia
Delgado.
Chambilla, Juana Luque, Jonás Ayarquispe,
Red de Parihuanás: Jesús Chero, Geraldine Docentes de San José de Sisa y San Martín de Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acuña, Manuel Alao (San Martín) Rosalía Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Córdova, Luis Córdova, Paula Facundo, Wilder Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jiménez, Red Sisa: Verita Ríos, Alexander Amasifuén, Cenith
Pisco, Roger Tuanama, Elí Ríos, Segundo Sandoval, Betty Huachalla, Napoleón Sucapuca, Rubén
José García, Manuel Acuña, Ulises Pintado, Yull Coacalla, Juan Gálvez y Juan Supo.
Vílchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moisés Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germán
Chero, Alberto Adrianzén, Matilde León, Leonor Santillán, Sonia Meléndez, Weninger Meléndez , Antero Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Juárez, Asunción Salvador, Jesús Orozco, Pedro Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruíz, César Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises Rosa Díaz, Jaime Saldaña, Jorge Baluarte, Orlando Choque, Moisés Huaquipaco, Carmen Huayta,
Cervantes, Karla Ávila, Julio Calle, Egda Castillo y Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao, Elvira Portillo, Néstor Quispe, Javier Apaza,
Brenilda Acuña. Deisy Tuesta, Donairo Fachín, Margolith Arévalo, Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino
Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vásquez, Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro
Red San Jorge: Abdías Castillo, Gladis Castillo, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles, Apaza, Elsa Mamani, Néstor Mamani, Eva
Nancy Vicuña, Liduvinia Rivera, Héctor Cáceres,
Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya, Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia
Arnaldo Domínguez, Anastasio Domínguez, Marcos
María Romero, Elena Tapullima, Edílgenes Tuanama, Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simeón
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Mercedes Quinde, Hildemán Tuanama, Martha Pérez, Quispe, Víctor Leopoldo Bendita, Luz Irene
Juan Domínguez, María Guerrero, Carlomagno
Dany Dávila, Lelis Vela, Domitila Ríos, Nerio Tapullima, Mamani, Nilda Céspedes, Germán Coaquira,
Berrú, Anselmo López, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velásquez. Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba. Félix Aliaga y Betty Romero.
Red Poclús: Yrma Zurita, Cosmer Sánchez, Yina Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vásquez, Red Mallcusuca Pomaoca: José Anglés,
Nima, Palermo Córdova, Indiragandhe Pizarro, Alegría Meléndez, Edith Arellano, Martha Pezo, José Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Germán Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, Ríos, Max Ushiñahua, Vidal Atachagua, Clérida Flores, Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
Noé Córdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Jessica Gómez, Tercero Gómez, María Saboya, Judith Mamani, Alberto Pacoricona, René Mamani,
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gómez, Rodolfo Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Berrú, Medardo Alvarado, Pánfilo Juárez, Marleni Oblitas, Etelvina Reátegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Ninfa Machaca, María Mamani, Lidia Quispe,
Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Mario Velásquez, Stenio Provincia, David
Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbán, Urbano Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Víctor Mozombite, Ramírez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
López, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto Segundo Pinedo, María Gómez, Walter Delgado, Reynaldo Rebeca Gutiérrez, Lidia Rodrigo, Víctor
Córdova, Richard Vílchez, Manolo Bayota y Vásquez, Vasti Rojas, Héctor Saboya, Miguel Saboya, Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Reynaldo Córdova. Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando. Coaquira, Germán Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO • proceso de construcción y validación (2005-2007)
primaria
multigrado
Las GUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO
surgen como resultado del proceso de sistematización de la información pro-
ducida durante la construcción y validación del Modelo de Atención Educativa
para la Primaria Multigrado en áreas rurales. La serie busca compartir, desde
las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodológicas
validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedagógico en las aulas.
El propósito de estas guías es fortalecer la práctica y desempeño de los y las do-
centes, especialistas, capacitadores, acompañantes pedagógicos y formadores
de docentes, para así contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros
niños y niñas, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los años 2005
y 2007 con la participación de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades
y especialistas de las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Amazonas,
San Martín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa Local de Chulucanas
(Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martín), Canas (Cusco), San Antonio
de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinación Educativa Descentralizada
de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Frías (Piura). Actores
fundamentales en esta propuesta han sido también los familiares, autoridades e
integrantes de más de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la
intervención. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos
en la construcción de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a las
particularidades de cada región y comunidad. El proceso fue desarrollado por
autoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo la
coordinación de la Dirección de Educación Primaria. Un reconocimiento y especial
agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por una
educación de mejor calidad para nuestros niños y niñas del Perú.
http://primaria.perueduca.edu.pe
Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam EQUIPO TÉCNICO REGIONAL AMAZONAS acompañantes pedagógicos
Colquehuanca, Lucio Condori, Angélica Marín, María
DRE: Jorge Chávez (director de Gestión Durante el año 2007, los acompañantes pedagógicos
Payehuanca, Olinda Pérez, Froilán Calla, Edon
Pedagógica), Ramón Mestanza y Edinson han formado parte de los ETR trabajando de manera
Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Víctor
Bustamante. coordinada con los especialistas de cada región;
Capquequi, Erasmo Suxso, Hernán Cusi, Domitila
OCED Molinopampa: Alcides Huamán visitando continuamente a los niños y las niñas en sus
Gonzáles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaquín
(coordinador 2006), Marysabel Molinari aulas; acompañando a los y las docentes en aula, en
Quispe, Pedro Condori, Hernán Quispe, Magna Condori,
(coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa microtalleres y talleres; y promoviendo la participación
Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca,
Tenorio. de las familias, las comunidades y las autoridades:
Adolfo Mamani, Mónica Quispe, Delia Sabina Villasante,
María del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubén Roque
Gustavo Águila, Rolando Condori, Francisca Añamuro y Coordinadores de Red: Roque Castro y (Piura); Saúl Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas);
Lidia Gonzáles. Benicio Gaslac. José Edgar Zamora, José Vidauro González (San Martín);
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe, Docentes: Felicísimo Pinedo, Abel Rómulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar
Luís Villasante, Julio Añamuro, Roberto Cahuana, Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa. Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
Rubén Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio Coordinadores de UDECE: Edith
Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto Bustamante y Manuel Estela. asistentes DE VALIDACIÓN
Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza, Participaron visitando de manera continua a los
Eduardo Condori, Luís Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli, EQUIPO TÉCNICO REGIONAL SAN MARTÍN
y las estudiantes y docentes en las escuelas de la
Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque, DRE: Robinson Chávez y Pablo Mesía. intervención, registrando y procesando información sobre
Rufino Peralta, Efraín Choquehuanca, Hermógenes UGEL El Dorado: Didier Ríos (director de los resultados de la validación del Modelo Multigrado:
Tipula y Severino Torres. la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores, Judith Loayza, Francisco Ramírez, Karen Sojo, Andrés
Red rural Putina: Celia Apaza, José Azaña, Héctor Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Reátegui,
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noemí Condori, Edílgenes Tuanama. Yolanda Pérez, José Pinedo, Alicia Gutiérrez, José
Víctor Condori, Santiago Vargas, César Aracayo, Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra, Mamani, Haydee Ari, Graciela López, Lucila Velásquez
Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri, Francisco Vásquez y Alexander Amasifuén. y Mirian Ríos (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque,
Julio Quisocala, Federico López, Naldi Fernández, Félix Docentes: Carlota Vásquez, Alexander Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramírez,
Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Juárez, Henry Arenas, Amasifuén, Verita Ríos, Elí Ríos, Weninger César Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enríquez y Juan
Luis Gómez, Praxides León, Vanessa Bazán, Jaime Meléndez y Liley Angulo. Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda
Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintín Ramos, Javier Gómez y Zonia Machaca (2007).
Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodríguez, EQUIPO TÉCNICO REGIONAL CUsCO
Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco, EQUIPO CENTRAL (MED)
David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma, DRE: Ciro Concha, José Villavicencio y
Edison Ferro. Entre los años 2005 y 2007, el equipo central, desde la
Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, José Calcina, Dirección de Educación Primaria, tuvo la responsabilidad
Marco Calla, Elena Mestas, Isaác Turpo y Marcial UGEL Canas: Hipólito Chani (Director
UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde de conducir y viabilizar la construcción y validación
Mamani. del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la
(Director UGEL 2007).
Juan Apaza, Rosendo Villagra, César Cruz, intervención.
PARTICIPACIÓN DE LOS EQUIPOS TÉCNICOS
REGIONALES Adolfo Linares, Vladimir Alcca, César Dirección de Primaria: César Uribe (2005-2006) y Jorge
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y Cobián (2007)
Los equipos técnicos regionales están integrados Hermenegildo Choqque (especialistas).
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED; Coordinación pedagógica: Eduardo León (2005) y
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos Coordinadores UDECE: Alina Morante, Soledad Hamann (2006-2007).
equipos hacen posible el proceso de construcción, Miguel Ángel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth
Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, José
implementación y validación del modelo a través de Luis Gutiérrez, Miguel Ángel Pinto y Marcela Beriche,
su participación continua en reuniones de trabajo con Cristóbal Incabueno.
Capacitadores EIB: Flora Quispe y (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernán Becerra, Rashia
el equipo central y en las acciones de capacitación,
Leonidas Huisa. Gómez y Rita Carrillo (2005); José Salazar, José Alberto
acompañamiento y monitoreo a los docentes de las
Docentes: Edwin Fernández, Leonidas Alfaro, Gloria Serna, Carla Gómez (2006);Edgar Quispe,
escuelas que participan en esta fase:
Huisa y Hermógenes Ninameza. María de Lourdes Elías, María del Carmen García, Marta
Antúnez, Miguelina Huamán y Jorge Luis Contreras (2006-
Directores regionales
EQUIPO TÉCNICO REGIONAL PUNO 2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentín, José Zuzunaga,
Durante los años 2006 y 2007, han participado desde Paola Jové, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.
sus direcciones los directores y directoras de las
Especialistas DEP-Validación: Magali Mora (responsable)
diferentes DRE: en Piura, Neftalí Mesones (2006) y UGEL Moho: José Salazar (director de la
y Miguel Ángel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
Marcela Suárez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo UGEL). José Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).
y Margarita Mendoza (2007).
Corvera; en San Martín, Ymber Peña (2006-2007); en Vidalio Salas, Magda Ramírez, Luis Gálvez
Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Saúl Bermejo, Rómulo y Edee Sosa. Programación y gestión presupuestaria: Jorge Cobián
Borda (2006-2007) y Néstor Paredes (2007). (2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de
la UGEL). Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Equipo Técnico Regional Piura
Matbesh Enríquez, Alejandro Flores y Melquíades Quintasi y Francisco Roña (2005-2007); Ana
DRE Piura: José Lara y Emilio Córdova. UGEL Freddy Mamani. María Mamani (2006); Jesús Arminta, Federico López,
Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL). Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernán
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo,
Miguel Reyes, José María Cruz, Ivis Bermeo, Carlos Lauracio (2007).
René Carcasi, Julián Ramírez y Miryam
Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas). Durante el año 2008 se continuó, desde la Dirección
Colquehuanca.
REL Frías: Victoria Córdova (coordinadora de la REL). Docente Itinerante: Jaime Arpasi. de Educación Primaria, con la responsabilidad de
María Velásquez, Antolín Velásquez, Cosmer Sánchez, Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza, sistematizar e incorporar los resultados obtenidos
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas). Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustín durante el proceso de construcción y validación del
Zapana, María Quispe, Vidalio Salas, Juan Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinación
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina
Choquehuanca y Emeterio Quispe. pedagógica); Jessica Martínez (coordinación de
Chumacero, Gonzalo Velásquez, Ysrael Castillo,
Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca, materiales); Vanessa Arrué, Katya Hurtado, Lila
Alejandrina Escarate y Walter Acuña.
Javier Apaza, German Huanca, Hilda Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentín, Marcela
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sullón, Luis Feria, Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza, Beriche, Alejandro Flores, José Zamora, José Mamani,
Nancy Sarango, Héctor Cáceres, Carlomagno Berrú, Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo Saúl Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers,
Reinelda Patiño, Socorro Jiménez, Arnaldo Guerrero, Abed, Froilán Calla y Roger López. Miguel Ángel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera,
Walter Llapapasca, Cosmer Sánchez, Medardo Docentes de San Antonio de Putina: León Andrés Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamán,
Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moisés Chero, Hancco, Práxides Feliciano, Yolanda Flores, Freddy Raymundo, Juan José Casilla, Judith Loayza,
Leonor Barreto, Leonor Juárez, Karla Ávila, Juan Marcial Mamani, David Huayllapuma, José María Canales, Vidauro González, Edgar Quispe, Edith
Castillo, Walter Acuña y Gandhe Pizarro. Azaña y Eugenio Quispe. Bustamante, Gisella Namuche y José Francisco Ramírez.