UNIVERSIDAD NACIONAL

“SAN LUIS GoNzAGA” DE ICA

Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
CONVENIO MED – UNICA

Programa de Especialización en el Área

de Ciencia y Ambiente para docentes del
nivel de Educación Primaria

ITEM 1- SUB ITEM 1.1

NIVEL PRIMARIA

UGEL
ICA – PISCO – CHINCHA

MATERIAL ACADÉMICO:
BIODIVERSIDAD Y ECOSISTEMA
Estrategias para la elaboración
de ecoproyectos
 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

EQUIPO PEDAGÓGICO

JEFE DE PROYECTO : Mag. Hernán Díaz Rengifo

COORDINADORA ACADÉMICA : Lic. Leonor Soriano Polanco.

ESPECIALISTAS : Lic. Alicia Estela Pariona Rojas

Lic. Carola Aparicio Mejía

Lic. Carmen Rosario Espino Arones

Lic. Carmen Rosario Vargas Salazar

Lic. Julia Ynes Bernaola Huarcaya

Lic. Yenny Saravia Huamán

DISEÑO GRAFICO Y EDICIÓN : Prof. Josué Manuel Garayar López

Primera Edición 2010

© 2010
Convenio MED – UNICA
Edificio Administrativo de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica.
Esquina Av. Grau 198 - 5to piso - Ica. Teléfono: 056-234563
Programa de Especialización en el Área de Ciencia y Ambiente para Docentes del Nivel de Educación Primaria.
Material financiado por el Ministerio de Educación del Perú en el marco del Programa Nacional de Formación y Capacitación
Permanente 2007-2011.

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
18/ 04 /2011
Estrategias para la elaboración de ecoproyectos
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio del presente módulo usted será capaz de:
Elabora eco proyectos como herramientas de su quehacer científico en forma ordenada.

EN TU LOCALIDAD ¿HAY ESCASEZ DE ALGÚN RECURSO?

Si escasea el agua en tu localidad, o las plantas sembradas con tanto esfuerzo no crecen
lo suficiente porque el suelo es pobre en nutrientes, y tampoco tienen con qué alimentar
a sus animales; entonces ustedes están enfrentando un problema de escasez de recursos.
Así como en tu comunidad la escasez de agua, nutrientes en el suelo o alimento para el
ganado no permite el normal desarrollo de tus actividades diarias, lo mismo sucede en
varias partes del Perú y del mundo.
La explotación irracional de nuestros recursos naturales es un asunto preocupante,
porque si no tomamos las precauciones necesarias, las generaciones venideras sufrirán de
gran escasez de agua y, por ende, de alimentos. Este es un problema nacional, pero
también mundial.

• Observa las imágenes y comenta cuáles de estos problemas ambientales afectan a tu

comunidad.

Tierras áridas por sequía

• ¿Cómo afrontan y resuelven estos problemas?

Suelos empobreádos por la erosión
• Observa las imágenes y comenta qué otros problemas ambientales existen en tu
comunidad.
• ¿Qué solución le dan a estos problemas?
Compartan al interior de sus grupos de aprendizaje los resultados de sus conversaciones y
respondan las siguientes preguntas:
En tu comunidad, ¿existen otros problemas ambientales, que no sean los de las fotos?
Descríbelos.

• ¿Qué estrategias, métodos o técnicas emplean las autoridades de tu comunidad para

solucionar los problemas ambientales?
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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

DIÁGNOSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es importante que todo proceso sea planificado antes de iniciarse. Por ejemplo, cuando vamos a
desarrollar el año escolar, planificamos aquello que se enseñará. Del mismo modo, el Comité
Ambiental Escolar debe planificar su trabajo durante el año.

En las siguientes páginas se brindará algunas recomendaciones acerca de cómo iniciar un

proceso de planificación de la gestión ambiental escolar. Cada institución o persona que lo
aplica puede y debe adaptarlo a su realidad.

1. ¿CUÁLES SON LAS RECOMENDACIONES INICIALES?

Es recomendable que una docente o un docente sea quien cumpla la labor de facilitador/a
durante el proceso de elaboración del Diagnóstico Ambiental Participativo (DAP).

Se sugiere que participen docentes, estudiantes, padres y madres de familia, y e

personal administrativo y d mantenimiento. El proceso d elaboración del DAP debe estar
acompañado de actividades de sensibilización ambiental dirigidas a los miembros de
la comunidad educativa.
Es recomendable propiciar e diálogo entre los miembros de la comunidad educativa
sobre la importancia del trabajo grupal y la participación y compromiso de todos. Así
mismo, se debe resaltar la necesidad de que los problemas ambientales tienen que ser
resueltos por todos en el colegio. Se puede presentar la siguiente frase: "Cuidar el
ambiente, responsabilidad de todos"

2. CUÁLES SON LOS PASOS PARA DESARROLLAR EL DAP

Se discuten y establecen algunos conceptos claves, tales como ambiente, contaminación y

problema ambiental, para poder iniciar el proceso. Esto se realiza a través de una lluvia de ideas,
como se puede apreciar a continuación:

a. Descripción de la institución educativa

Ejemplo: Ambiente
Cada participante mencionará una característica del ambiente educativo. Por ejemplo:

 EXISTEN BASUREROS EN'. LA ZONA X DEL COLEGIO

 EL RUIDO DE LA CALLE ES MUY FUERTE…..
El facilitador o la facilitadora recogerá toda la información, utilizando papelógrafos para
registrarla. Luego, tratará de ir construyendo un solo concepto, tomando en cuenta las ideas
de cada uno y siempre tratando de rescatar los diversos elementos que se encuentren en su
comunidad educativa.

b. Identificación del problema ambiental prioritario

Para la identificación del problema ambiental, las y los participantes utilizarán un
papelógrafo y plumones de colores para dibujar el centro educativo (donde se graficarán
los problemas ambientales que existen al interior de este y los diversos problemas ambientales
alrededor del colegio).
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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

Esta actividad se puede hacer en pequeños grupos, dividiendo al personal administrativo,

docente, a las madres y los padres de familia y estudiantes. Algún miembro del Comité
Ambiental Escolar podrá facilitar el proceso.

Al inicio, la facilitadora o facilitador puede preguntar:

¿QUÉ PROBLEMAS AMBIENTALES TIENE EL COLEGIO?

Luego que los participantes o grupos terminen de realizar el dibujo, se pasará a mostrarlo a
todos y se explicará dónde se ubican los principales problemas y cuáles son los más
importantes o qué efecto tienen en la comunidad educativa. En un papelógrafo se colocarán los
problemas encontrados, agrupándolos por temas.

Se recomienda a cada grupo colocar un título. Se sugiere que se plantee como problema, es
decir no "agua", sino "desperdicio de agua"; no "basura", sino "arrojo de basura en lugares
inadecuados". Una vez que se tiene el cuadro, se realiza la priorización.

c. Árbol de problemas

Con los problemas priorizados, realizamos el análisis de causas y consecuencias o

efectos. Para esto podemos utilizar la técnica del árbol de problemas. Es decir, tomamos
uno o dos problemas priorizados y nos preguntamos "¿qué origina este problema?", y
aquello que surge como causa se coloca en la parte inferior del árbol. Luego nos
preguntamos "¿qué consecuencias tiene este problema?", y aquello que responde a esta
pregunta se coloca en la parte superior del árbol.

d. Árbol de objetivos

El objetivo general se formula a partir del problema principal: por ejemplo, si el problema se
formuló como "bajo nivel de logro de capacidades y actitudes en la conservación del ambiente
escolar y comunal", el objetivo general será "elevar el logro de capacidades y actitudes en la
conservación del ambiente escolar y comunal".
Los objetivos específicos se formulan a partir de las causas. Por ejemplo, si una de las causas
que originó el problema fue "limitado conocimiento, actitudes y prácticas ambientales de los
miembros de la comunidad educativa", entonces el objetivo específico será "mejorar los
conocimientos, las actitudes y prácticas ambientales de los miembros de la comunidad educativa"

e. Árbol de alternativas

A partir de la determinación de los objetivos específicos, se formulan las actividades de

solución a l o s p r o b l e m a s mencionados
Por ejemplo,
1.Desarrollo de unidades didácticas con contenidos ambientales para los estudiantes.

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

2.C a p a c i t a r a los d o c e n t e s y trabajadores administrativos sobre temas ambientales.

3. Incluir en el plan de la Escuela de Padres los temas ambientales.

Las actividades previstas en el1 diagnóstico y que sean de orden pedagógico, se

insertarán en el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) para su díversificación. En
cambio, las actividades que impliquen los ámbitos de la gestión ambiental escolar se ubican en la
propuesta de gestión institucional del PEÍ.

PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: Escuelas limpias y saludables

1. Finalidad:

La campaña Escuelas Limpias y Saludables apunta a propiciar la participación activa de la

comunidad educativa en la limpieza de la periferia y los interiores de la institución
educativa, ejecutando acciones de protección ambiental y sensibilizando a la comunidad
en general, para influir positivamente en la calidad de vida y en la salud ambiental.
Se trata, esencialmente, de sensibilizar y educar en el desarrollo de hábitos de limpieza
del entorno escolar, en la conservación y uso sostenible del ambiente en la escuela. El
gran objetivo es el mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando
la participación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil en la reflexión y
solución de problemas ambientales.

2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES
a. Calidad de vida en la escuela
• La profesora o el profesor señala a las alumnas y alumnos la necesidad de tener en
cuenta la calidad de vida en las escuelas, identificando problemas como:

 Montículos de desperdicios (basurales) o aguas contaminadas en el habitat escolar

o al interior de la escuela.
 Depósitos de materiales en desuso ..(focos de contaminación) que atenten contra
la salud personal y ambiental.
 Venta y consumo de productos en condiciones sanitarias inadecuadas en los kioscos
escolares o en el entorno escolar.
 Poca orientación para el manejo de una nutrición adecuada en la lonchera escolar
y de los hábitos de salud en su persona y el ambiente.
 Poca práctica de estilos de vida saludable y de hábitos adecuados de limpieza e
higiene en las aulas, el ambiente escolar y la comunidad.
 Construcciones sin criterios técnicos, no sostenibles e inseguras para la vida de
estudiantes.

A continuación, la profesora o el profesor orienta a las alumnas y alumnos sobre los serios
impactos en la comunidad debido a la carencia de ambientes saludables y seguros, al
desconocimiento de una cultura de prevención y sostenibilidad y a la ausencia de una
alfabetización ambiental en el sistema escolar.

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

b. La campaña
• Se discute esto último, en relación a los problemas identificados sobre la calidad de
vida en la escuela y se propone una campaña para reducir esos efectos o solucionar sus
causas.
• La campaña debe:

Promover conciencia y cultura ambiental entre todos los actores educativos.

• Planear y poner en práctica la Educación Ambiental tanto dentro de las aulas como en
el exterior de la escuela, en coordinación con la colectividad local.
• Involucrar y hacer participar activamente a la comunidad educativa en la limpieza del
entorno y la protección ambiental en las escuelas.

PLANEA ASI TU CAMPAÑA

Etapas Tareas Propósitos Resultados

ANTES • Programación Identificar el contenido • Prever y

curricular del proyecto de planificar la
aprendizaje que se organización del
La escuelas relaciona con la campaña trabajo
limpias
conservan la Conocimiento acerca • Desarrollo de la
salud ambiental de la importancia de la capacidad de
conservación de la salud observación e
Diagnóstico de ambiental inferencia
los problemas
ambientales de Comprender que la • Vivencian
la escuela contaminación repercute valores
en uno mismo
Propuesta de • Intervención
soluciones Impacto de la en la limpieza
para resolver contaminación de la periferia
los problemas e interior de la
ambientales escuela
DURANTE
• Planificar Participan todos las • Plan de
alumnas y alumnos mantenimiento
• Ejecutar de limpieza de la
Formar brigadas de escuela
• Evaluar limpieza
• Plan de
Tornar conciencia de la sostenibilidad de
contaminación producida la campaña de
por el hombre limpieza
DESPUÉS
• Programar Cuidado, y limpieza del • Sostenibilidad
actividades de entorno del proyecto
monitoreo de la
escuela Fomentar y promover • Formar cultura
opinión crítica del cuidado ambiental
del ambiente

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

MODELO DE PROYECTO ECOLÓGICO

Datos del participante: Colegio Visión de Multitudes 17PPR0319X

Privada Tepoztlán Nº 3, Colonia Lienzo Charro, Cuernavaca, Morelos, 62137, Tel. 317 62 70
e-mail: colegio-visiondemultitudes@live.com.mx
Zona Escolar: 24 Sector: 09 Cuernavaca

Alumnos designados para representar al plantel en la CIMMA:

 Abigail Elizabeth González Cruz (5º A)

 Juan Azael Encizo Cedillo (6º A)

A. Nombre del proyecto:

Hacia una escuela ecológica: Plan de manejo de residuos sólidos urbanos

B. Justificación:

El hombre es parte de los ecosistemas y depende de ellos para

satisfacer necesidades básicas: alimentación, vivienda, vestido.
Con las transformaciones que su actividad genera en el medio
ambiente produce contaminantes que deterioran el medio
ambiente lo cual pone en peligro el equilibrio ecológico.
Debido a los múltiples factores que afectan a nuestro medio
ambiente como la deforestación, el efecto invernadero, la
alteración del ciclo del agua, aguas contaminadas, la erosión del
suelo, la basura, el deterioro de la capa de ozono, entre otros, es
preocupante y alarmante las cifras, estadísticas, imágenes
visuales, que han dado la vuelta al mundo, motivo por el cual se
parte de la necesidad de implementar acciones desde la escuela
y/o el hogar para aminorar en un pequeño porcentaje la viabilidad
de los seres vivos.

C. Objetivos:

 Reconocer la necesidad de educarnos en el desarrollo sustentable.

 Plantear medidas de reducción de basura a través de compostas.
 Aplicar la metodología de la Triple R.
 Comprender la importancia que representan las acciones del ser humano en la
transformación y preservación del equilibrio ecológico.
 Promover en la comunidad educativa la toma de conciencia
y la participación en el cuidado y mejoramiento ambiental.
 Traspasar los muros escolares al desarrollar una cultura
ecológica.
 Levantar una generación diferente de niños y niñas que
desde temprana edad sean visionarios y que comiencen a
dar esos pequeños grandes pasos que impactarán a
multitudes positivamente a medida que se desenvuelven y
crecen.

D. Metas:
A partir del ciclo escolar 2009-2010 poner en práctica actividades

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

y estrategias encaminadas hacia la búsqueda de explicaciones, aprovechando el interés

delos niños por conocer, observar, indagar sobre la problemática de su entorno así como
encontrar respuestas que resuelvan los cuestionamientos que ellos mismos generen.

E. Metodología:
Proponemos diversas metodologías y actividades para el plan y programa de estudio de
educación primaria, enfocados a alcanzar los objetivos de nuestra institución educativa:

 MURALES ECOLÓGICOS: consiste en la confección de un mural o pizarrón

informativo con temas alusivos al medio ambiente. se pueden organizar por
salones, nivel, y se puede cambiar la información
semanal, quincenal, o mensualmente.
 LIMPIEZA Y ORNATO: los estudiantes se organizarán
para realizar estas actividades en la institución
educativa.
 FOTOGRAFÍA: consiste en montar exposiciones o
hacer concursos de fotografía sobre temas de la
naturaleza.
 ARTE CON DESECHOS: en las diversas asignaturas se
elaborará el material didáctico con desechos, y se
pueden montar exposiciones con los mismos.
 VIVEROS: se acondicionará un lugar en la institución para hacer viveros. Éstos
pueden ser de especies forestales, plantas ornamentales o plantas medicinales.
 ENSAYO Y POESÍA: el departamento de idiomas puede organizar con los
estudiantes concursos, exposiciones de esta modalidad con temas relacionados al
medio ambiente, o sencillamente hacerlo como un trabajo cotidiano de docencia.
 HUERTA ESCOLAR: aquí los estudiantes tendrán un espacio para aprender como se
siembra y se mantienen diversos cultivos.
 RECICLAJE: la institución mantendrá permanentemente botes para la recolección
de desechos clasificados (papel, vidrio, plástico etc).
 CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD: implica la sensibilización de los estudiantes en cuanto
a su entorno, por lo tanto los estudiantes trabajan en acciones solidarias para
ayudar a niños y jóvenes de escasos recursos económicos o instituciones que lo
requieran.
 ABONO ORGÁNICO: consiste en la producción de este tipo de abono, ya sea por
lombricultura (uso de lombrices para descomponer los desechos) o compostaje
(descomposición natural de desechos en un medio controlado). La institución
contará con espacios destinados para este fin.
 ROTULACIÓN: se pueden poner carteles de diversos tipos por la institución, con
mensajes alusivos a la protección de los recursos naturales o a algún tema de
interés.
 DIBUJO: igual que con ensayo y poesía, esta es una actividad válida para
desarrollar con los estudiantes en diversas clases, y promover el respeto por el
medio ambiente.
 RECOLECCIÓN DE SEMILLAS DE ÁRBOLES: en ciertas épocas que los árboles están en
producción de semillas, se lleva a los estudiantes a
recolectarlas, para que las conozcan y las hagan
germinar.
 EMBELLECIMIENTO DE ZONAS VERDES: los
estudiantes organizados, periódicamente pueden
trabajar en el ornato y mantenimiento de las zonas
verdes de su institución.
 BOLETÍN INFORMATIVO: para fomentar el hábito por
la lectura y la exposición crítica, la escuela tendrá
su boletín sencillo, donde se comenten las distintas
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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

actividades que están realizando los niños y niñas en la institución o temas

diversos de interés.
 CAMPAÑAS DE RECHAZO DE DESECHOS: consiste en que los estudiantes investiguen
e informen a la población de la institución acerca de alternativas para producir
menos desechos en nuestros hogares y comunidad, y rechazar los materiales que
no vayamos a utilizar, lo cuales producen exceso de basura.
 REFORESTACIÓN: tanto dentro de la institución como en algunos sitios de la
comunidad, hay zonas degradadas o que requieren de cobertura forestal. los
estudiantes pueden seleccionar esos sitios e investigar que especies se pueden
sembrar entre otros datos y proceder a la reforestación.
 BASUREROS: se identifican lugares dentro y fuera de la institución donde se
requieran basureros, y se establecen estrategias para conseguir los recursos de
compra e instalación.
 ELABORACIÓN DE PAPEL DE RECICLAJE: los niños y niñas aprenderán a elaborar
papel a partir de desechos orgánicos.
 CELEBRACIÓN DE DÍAS ESPECIALES: cuando hay fechas especiales, como el día de
los parques nacionales, el día del libro, el día del
medio ambiente etc., los estudiantes se pueden
organizar para celebrarlos y hacer actividades
especiales.
 INCLUIR TEMÁTICA AMBIENTAL EN EVALUACIONES Y
TRABAJOS DE DOCENCIA ORDINARIOS: aprovechando
los mismos trabajos de docencia (investigaciones,
asignaciones etc), que se les dejan a los
estudiantes en las diversas asignaturas, se pueden
relacionar estos con temas ambientales.
 AULA BOSQUE: la escuela contará con un aula
bosque, en donde trabajarán

F. ¿Quiénes lo van a hacer?:

Los participantes directos serán los propios alumnos y sus maestros. Los participantes
indirectos serán los padres de familia y la comunidad de Lienzo Charro y áreas
circunvecinas.

G. ¿Cuándo lo van a hacer?:

Este proyecto es muy ambicioso, razón por la cual lo catalogamos como un proceso que
comienza en agosto de 2009 y que durará toda la vida.

H. ¿Cómo sabremos los resultados?:

Se llevará la bitácora ecológica donde se escribirán las observaciones y comentarios del

personal involucrado en la comunidad educativa y gente del medio.
Se realizarán encuestas y/o entrevistas.

I. Bibliografía:

 Manual de elaboración de composta. SEMARNAT

Cultivo de hortalizas. IMSS

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 La educación ambiental en la escuela secundaria –Guía de estudio. SEP

La educación ambiental en la escuela secundaria –Lecturas. SEP
 Hurtado Badiola, Margarita. Cultura ambiental. Trillas
 Taller “Problemas ambientales de México y el mundo: Herramientas para su
tratamiento en la escuela” –Lecturas/Guía de trabajo. SEMARNAT/SEP
 Trejo Vázquez, Rodolfo. Procesamiento de la basura urbana. Trillas
 Huertos escolares. Red de Radio Rural de los Países en Desarrollo Beauchamp-
Richards, Huguette. Cultivemos con el profesor cientifix: experimentos para todas
las estaciones. Conacyt
 Beauchamp-Richards, Huguette. La pandilla en la cocina. Conacyt
Hume, Patricia. Guía para los niños que quieren salvar el planeta. Editorial Diana.
 Sánchez Sánchez-Cañete F. J. Actividades para educación ambiental. Ediciones
Octaedro Tringale,Mimo.
 Manual de ecología cotidiana. Editorial Ibis
50 Cosas sencillas para salvar a la tierra. The Earth Works Group

Proyecto de Educación Ambiental:

El Huerto Escolar Ecológico

Vicent Ripoll Català

C. P. Ballester Fandos
Malva-Rosa València
A. Título del proyecto:

El huerto ecológico escolar: el camino hacia el inicio de una Educación Ambiental

B. Planteamiento y justificación: antecedentes y circunstancias en que se

inscribe, adecuación y oportunidad de la experiencia.

¿Para qué un huerto escolar?

¿Por qué un huerto ecológico?

C. Objetivos que se pretenden:

D. Plan, metodología y organización del trabajo

E. Las actividades en el huerto ecológico escolar

F. Criterios para valorar los resultados o proceso de evaluación previsto

G. Bibliografía utilizada para realizar el proyecto

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

LECTURAS COMPLEMENTARIAS :

CARTA AL INQUILINO....
Querido Morador:

Te informamos que el contrato de alquiler que

firmamos hace billones de años, se está venciendo.

Precisamos renovarlo, pero tenemos que revisar

algunos puntos fundamentales:

1. Necesitas pagar la cuenta de energia. ¡Está muy alta! ¿Como gastas tanto?
2. Antes yo le daba agua en abundancia, hoy no dispongo más de esta cantidad.
Precisamos renegociar el uso
3. Porqué algunos en casa comen lo suficiente y otros están muriendo de hambre, si
el campo es tan grande?
Si cuidas bien de la tierra va a haber alimento para todos!
4. Quien cortó los árboles que dan sombra, aire y equilibrio.
El sol está muy caliente y el calor aumentó.
Deben replantar nuevamente de inmediato !
5. Todos los bichos y las plantas del inmenso jardín deben ser cuidados y
preservados.
Busqué algunos animales, y no los encontré.
Sé que cuando alquilé la casa ellos existian...
6. No ví los peces que viven en los rios y lagos.
Que paso los pescaron todos? Dónde están?
7. Necesitan verificar que colores extraños hay en el cielo!
No veo el azul!
8. Hablando de basura, que suciedad, eh ???
Encontré objetos extraños por el camino!
Telgopor, neumáticos, plásticos...
Bueno, es hora de que conversemos.
Necesito saber si todavía queres vivir aqui.
En caso afirmativo, qué puedes hacer para cumplir el contrato?
Me gustaría que estuvieras siempre conmigo, pero todo tiene un límite.
Ustedes pueden cambiar?
Espero respuestas y actitudes....
Soy tu casa.

La Tierra

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

“IMPACTO AMBIENTAL”

1. Definición de Impacto Ambiental

El impacto ambiental es el resultado, positivo o negativo, de
las actividades del ser humano sobre la naturaleza. Por
desgracia, la mayor parte de los efectos que produce la
acción humana son negativos: la contaminación, el
calentamiento global, la deforestación, etc.

Por otra parte, fenómenos naturales como los huracanes, los

temblores, los tsunamis, las plagas también son causantes de grandes catástrofes que
afectan tanto a los seres vivos como a la flora y la fauna.

Un estudio de impacto ambiental analiza la ubicación donde se planea desarrollar el

proyecto, considerando las características físicas y biológicas de la zona. También se
estudian los planos arquitectónicos y los pasos a seguir en la construcción, además de
determinar si el tipo de acciones que se lleven a cabo cuando esté terminado el proyecto
pueden afectar o no el medio circundante. Según el resultado del estudio, se ven las
medidas que hay que tomar en cuenta para erradicar o minimizar el impacto ambiental o,
en su caso, se prohíbe la realización del proyecto debido a que pone en riesgo el
equilibrio de la zona.

Algunas de las obras o actividades que requieren autorización

previa en materia de impacto ambiental son:
 Obra pública y caminos rurales.
 Zonas y parques industriales.
 Explotación, extracción y procesamiento de minerales o
sustancias que constituyen depósitos de naturaleza cuyo
control no esté reservado a la federación.
 Desarrollos turísticos.
 Instalación de plantas de tratamiento de aguas residuales, de relleno sanitario y
sitios de disposición de residuos sólidos no peligrosos.
 Desarrollos habitacionales y nuevos centros urbanos y de población.
 Fábricas, industrias, comercio de bienes o servicios que por su actividad puedan
generar emisiones contaminantes a la atmósfera a través de fuentes fijas, nuevas
múltiples.

2. Causas del Deterioro Ambiental

Existen numerosas causas del deterioro ambiental, todas ellas ligadas, directa o
indirectamente, a la actividad humana. Cada uno de nuestros actos, por sencillo que
parezca (manejar un auto, lavarse los dientes, tirar un empaque), tiene una repercusión
en el medio ambiente, Esta repercusión puede ser benéfica o negativa, de modo que
debemos estar conscientes de lo que hacemos para no afectar a nuestro ambiente.

La vida moderna, la comodidad, la salud y la esperanza de vida con elementos a los que
nos hemos venido acostumbrando casi sin darnos cuenta. Parece que todas las

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

comodidades con las que podemos contar hoy fueran indispensables y fruto de verdaderas
necesidades.
Seguramente muchos de los factores de los que hoy disponemos además de hacernos la
vida más agradable y cómoda, nos facilitan ciertos elementos mínimos para poder
sobrevivir.
El derecho a mejores condiciones de vida, a disponer de mejor salud, a contar con formas
ágiles de comunicación, son conquistas que difícilmente podríamos ceder; sin embargo,
muchas de las otras comodidades de las que disfrutamos ni son indispensables ni mejoran
realmente nuestra calidad de vida.
Las repercusiones de los grandes avances científicos y tecnológicos aparecen ante
nuestros ojos a cada instante, muchas veces bajo formas espectaculares como los viajes
espaciales o los diagnósticos mediante ultrasonido, otras veces bajo formas tan triviales y
cotidianas que pasan casi inadvertidas.
La dimensión general de las repercusiones del hombre sobre la naturaleza quedaría
incompleta si no incorporáramos las que influyen directamente sobre nuestra vida
cotidiana, por eso, parte de esta sección está orientada a ofrecer algunos aspectos que
impactan directamente a la naturaleza, de manera inmediata y cercana a nosotros.

En muchas ocasiones pensamos que la crisis energética, la contaminación atmosférica, la

lluvia ácida o la basura es algo que no tiene que ver con nosotros, que son otros los que la
producen y los que la padecen. Sin embargo, esto no es así, el hombre con su actuar, de
manera casi natural, produce un impacto importante en el medio que le rodea. Gran
parte de ese impacto no afecta dramáticamente a la naturaleza, sin embargo otra parte
la afecta de manera duradera.
Conocer lo que ocurre en otras esferas es importante, pero llevar este conocimiento a la
vida diaria, es tanto o más importante.

Asomarse conscientemente un poco al mundo que nos rodea, analizar sus dimensiones y
repercusiones, valorar nuestro papel como agentes y víctimas del desarrollo y conocer las
formas mediante las cuales cotidianamente contribuimos al deterioro ambiental, son
parte de las pretensiones que tenemos al presentar esta parte, donde se espera poder
analizar el impacto que el hombre genera sobre la naturaleza, como producto de su
desarrollo industrial, tecnológico y científico, así como valorar las repercusiones que
tiene el hombre con su actuar cotidiano sobre el medio que le rodea.
Se podría decir que el deterioro ambiental apareció sobre la Tierra aun antes de la
aparición del hombre sobre ella. Gran cantidad de gases tóxicos se han liberado a la
atmósfera y han permanecido suspendidos durante cientos de años. Algunos de esos
contaminantes han sido señalados como culpables de la extinción de algunas especies.

3. Crecimiento Poblacional
Aunque no necesariamente todas las grandes ciudades son focos de
contaminación ni las pequeñas comunidades son por completo
amigables con el ambiente, es indiscutible que el tamaño de una
población determina la cantidad de recursos necesarios y de
desechos producidos.

Así, mientras más grande sea el número de habitantes de una comunidad, mayor será la
dificultad para que sea dicha comunidad no impacte excesivamente al medio ambiente.

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 III Unidad: Proyectos de conservación de la biodiversidad, adecuando contenidos y análisis de textos de ciencia y ambiente

Nunca será igual plantear un proyecto de reciclado a una ranchería de 150 habitantes,
que a un poblado de 10 000; o a una ciudad de 800 000; o a uan megalópolis de 12 000
000; o a un país de 200 000 000. Por eso, si la población humana aumenta demasiado,
nuestro planeta puede verse afectado irremediablemente.

El aumento poblacional desempeña un papel importante en la problemática del empleo, y

se le ha vinculado con ciertas características de los países en desarrollo, como la
abundancia relativa de mano de obra barata. Pero el análisis de la forma como la
periferia se integra al sistema mundial revela que el exceso de mano de obra no es una
característica congénita del mundo en desarrollo como pretende Lewis, sino la
consecuencia de determinados patrones de desarrollo. Así, en los periodos coloniales, los
pueblos indígenas fueron diezmados o expulsados hacia regiones lejanas. La incorporación
de estas regiones al esquema liberal de la división internacional del trabajo implicó la
implantación de nuevas actividades y la reorientación de las ya existentes. Cuando,
además, hubo cierta escasez de población en relación con los recursos naturales, la
expansión de la frontera geográfica, junto con la innovación tecnológica, se tradujo en
resultados muy significativos en el plano económico. Esta situación fue básicamente la de
aquellas áreas nuevas que hoy forman parte del mundo desarrollado: Norteamérica,
Australia y Nueva Zelanda. En otras regiones el colonizador se encontró con una población
que había ejercido una presión muy fuerte transformando su base natural, como es el
caso de los incas.
En otras ocasiones, la presión de la población fue más bien resultado de la necesidad de
incorporar tierras a la producción de bienes para el mercado internacional. La población
local fue expulsada de las tierras fértiles hacia aquellas marginales que no
proporcionaban una base suficientemente diversificada para su desarrollo y sustento. La
conservación de las reservas indígenas --sobre todo en África-- fue básicamente una forma
para conseguir las tierras necesarias para la producción destinada a la metrópoli y, al
mismo tiempo, crear una oferta muy elástica de mano de obra para el sector de
exportación. Era, finalmente, una forma de forzar el proceso de monetarización de los
sistemas rurales autóctonos.

4. Consumismo
Es un término que se utiliza para describir los efectos de igualar la felicidad personal a la
compra de bienes y servicios o al consumo en
general. El caso es ejemplificado por la frase
Cuanto más consumo,
más feliz soy. También
se refiere al consumo
desmedido de bienes y
servicios en la sociedad
contemporánea que
impacta seriamente en los recursos naturales y el
equilibrio ecológico.
Prueba de esto es el hecho de que el consumo de
recursos de la sociedad estadounidense, de
aplicarse en todo el planeta, requeriría los recursos
de dos planetas más iguales a la Tierra para sustentarlo.

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El consumismo inicia su desarrollo y crecimiento a lo largo del Siglo XX como

consecuencia directa del capitalismo y de la mercadotecnia asociada; ésta última tiene
como uno de sus objetivos crear nuevas necesidades en el consumidor de modo de
aumentar las ventas de los productos. El consumismo se ha desarrollado principalmente
en el mundo occidental haciendo popular el término antropológico social sociedad de
consumo, que se refiere al consumo masivo de productos y servicios por una sociedad
determinada.

5. Consecuencias del Impacto Ambiental

5.1 Problemas Globales

 Cambio climático.
La contaminación en el mundo ha desequilibrado por completo las condiciones
ambientales y climatológicas del planeta. Por ejemplo, desde fines del siglo XIX, la
temperatura media mundial ha ido en aumento y llegó a niveles que no tienen
precedentes es por lo menos 10 000 años. Esta transformación se debe en gran parte a las
emisiones de gases en efecto invernadero que se incrementaron a partir de esa época.

El efecto invernadero es el fenómeno que se produce cuando las radiaciones solares que
absorbe la Tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan "atrapadas" en
la atmósfera, provocando un aumento de temperatura. Esto es causado por la
acumulación de ciertas sustancias que crean una capa gruesa, que es la que impide que el
calor del Sol se libere. Estos gases de efecto invernadero incluyen sustancias como el
dióxido de carbono, los CFC, el metano, el ozono y los óxidos de nitrógeno.

El calentamiento global no sólo implica un aumento en las temperaturas del planeta, sino
una serie de cambios que son consecuencia de esto como la alteración de los ciclos de
lluvias, el desarrollo de fenómenos como "El Niño" o "La Niña", o la intensificación del
número y la fuerza de los huracanes, entre otros. Como resultado de todos estos cambios
climáticos, se calcula que la expansión térmica de los océanos y la pérdida de masa de los
campos de hielos y glaciares pueden provocar un aumento de nivel del mar de entre 8 y
88 cm.
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El calentamiento global es ya un problema grave. Sus consecuencias afectan el medio

ambiente, la agricultura, la salud y en general la vida de todos los organismos del
planeta.

 Agotamiento de la capa de ozono.

Existe otro problema muy grave que tiene su origen en las sustancias que recibe la
atmósfera: el agujero de la capa de ozono. En 1974, el químico mexicano Mario Molina
Henríquez (1943) y el químico estadounidense Sherwood Rowland (1927) publicaron un
artículo donde se advertía a la comunidad mundial del debilitamiento de la capa de ozono
que nos protege de lso rayos ultravioleta del Sol. Este fenómeno se debe a la acción de
unas sustancias químicas conocidas como
clorofluorocarbonos (CFC), que se encontraban en la
mayoría de los aerosoles de esa época. Por fortuna, varias
organizaciones pusieron manos a la obra y en 1987 se firmó
el Protocolo de Montreal, donde varios países se
comprometieron a reducir la producción y emisión de CFC,
entre ellos México, Canadá, Brasil, Argentina y Estados
Unidos.

El agotamiento de la capa de ozono, amenaza a la

diversidad biológica, ya que ésta resulta afectada al recibir mayor cantidad de radiación
solar nociva (rayos ultravioleta); asimismo, esta problemática influye en la regulación del
clima y en la humanidad provoca grandes problemas de salud, específicamente favorece
al desarrollo de cáncer en la piel, provoca también, cataratas en los ojos y deficiencias
inmunológicas, por mencionar algunos ejemplos.

 Deforestación.
La deforestación es el resultado de la tala de árboles en un
área determinada, con los fines de explotación comercial de
la madera o para crear nuevos campos de cultivo o pastoreo.
Esta deforestación trae consigo pérdida de suelos (erosión),
cambios en las condiciones climáticas, pérdida de hábitat
para algunas especies animales, etc. Tras la deforestación se
alejan las lluvias, se atrae el polvo y las enfermedades, y se
eliminan elementos del paisaje.

Sin embargo, pese a lo desalentador que pueda parecer el problema de la deforestación,

existen soluciones a mediano y a largo plazo. Un área deforestada bien puede
reforestarse con el tiempo; en nosotros está la
solución.

 Pérdida de biodiversidad (extinción de

especies).
Uno de los problemas más serios es la pérdida de
biodiversidad, ya sea en un área en particular o en
todo el planeta. La pérdida de los hábitats naturales,
la ruptura de las cadenas tróficas, la sobreexplotación, la caza ilegal, entre otras, traen
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consigo la extinción de especies animales y vegetales. Cuando una especie se extingue es

para siempre y trae consigo la eliminación de los genotipos de dicha especie del banco
genético global.

La pérdida de una especie siempre nos perjudica, por pequeña, desconocida o

insignificante que pueda parecer. A este respecto no cabe más que la prevención, porque
una vez extinta cualquier especie no hay nada más que hacer.

5.2 Problemas Locales

 Contaminación atmosférica
La contaminación atmosférica hace referencia a la alteración de la atmósfera terrestre
susceptible de causar Impacto ambiental por la adición de gases, o partículas sólidas o
líquidas en suspensión en proporciones distintas a las naturales que pueden poner en
peligro la salud del hombre y la salud y bienestar de las plantas y animales, atacar a
distintos materiales, reducir la visibilidad o producir olores desagradables.
El nombre de contaminación atmosférica se aplica por lo general a las alteraciones que
tienen efectos perjudiciales sobre la salud de los seres vivos y los elementos materiales, y
no a otras alteraciones inocuas. Los principales mecanismos de contaminación
atmosférica son los procesos industriales que implican
combustión, tanto en industrias como en automóviles y
calefacciones residenciales, que generan dióxido y
monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno y azufre, entre
otros contaminantes. Igualmente, algunas industrias
emiten gases nocivos en sus procesos productivos, como
cloro o hidrocarburos que no han realizado combustión
completa.
La contaminación atmosférica puede tener carácter local, cuando los efectos ligados al
foco se sufren en las inmediaciones del mismo, o planetario, cuando por las
características del contaminante, se ve afectado el equilibrio general del planeta y zonas
alejadas a las que contienen los focos emisores.

 Contaminación de las aguas (marinas y continentales).

La contaminación del agua es conocida desde la antigüedad. En Roma eran frecuentes los
envenenamientos provocados por el plomo de las tuberías que transportaban el agua. En
las ciudades medievales eran, habitualmente, sucias y pestilentes y provocaban serios y
extendidos problemas de salud que se fueron agravando
cada vez más. En la actualidad, es alarmante la
constante pérdida de agua potable.
Los problemas del agua se centran tanto en la calidad
como en la cantidad. La comunidad debe conocer la
importancia de la "calidad" de la misma y esa misma
comunidad de encargarse de su cuidado y preservación.
Los primeros en contaminar las aguas son los pesticidas,
llevados hasta los ríos por la lluvia y la erosión del suelo, cuyo polvo vuela hacia los ríos o
el mar y los contamina. Además, los campos pierden fecundidad por abuso de las técnicas
agrícolas. La sal acarreada en el invierno desde las rutas hasta los ríos es otro factor
envenenante. Lo mismo que los diques y las represas, que "barren" amplias franjas de
cultivo. La agricultura da cuenta de alrededor del 70% del uso global del agua.

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Si bien las naciones industrializadas han tenido bastante éxito en el control de la

contaminación proveniente de industrias, siguen teniendo problemas con la escorrentía
en las tierras de cultivos y con las aguas que fluyen de los centros urbanos cargadas con
todos tipos de elementos.
La situación es muy distinta en los países en desarrollo, donde hay un déficit notable de
sistemas cloacales y de controles de aguas residuales industriales.

 Pérdida de suelos y desertificación.

La deforestación trae consigo, tarde o temprano, un proceso que se conoce como
desertificación lenta y continua del ambiente hacia condiciones cada vez más secas, con
la consiguiente reducción de los mantos freáticos y del contenido de plantas, que se
hacen cada vez más escasas, y en conjunto este fenómeno acaba también con la vida de
los animales. La disminución de la biodiversidad y la falta de agua son dos factores que
establecen el "avance del desierto".

 Generación de residuos.
La generación de residuos es una consecuencia directa de cualquier tipo de actividad
desarrollada por el hombre; hace años un gran porcentaje de los residuos eran
reutilizados en muy diversos usos, pero hoy en día nos encontramos en una sociedad de
consumo que genera gran cantidad y variedad de residuos procedentes de un amplio
abanico de actividades. En los hogares, oficinas, mercados, industrias, hospitales, etc. se
producen residuos que es preciso recoger, tratar y eliminar adecuadamente.
Los rellenos sanitarios han surgido como una
opción para el manejo de tales cantidades
de basura. Consisten en terrenos donde se
excava para colocar capas de basura
intercaladas con capas de tierra, las cuales
se compactan por medio de maquinaria
especial hasta que el espacio se llena. Este
método se ha planteado como una
alternativa a los tiraderos de basura, pues se
supone que reduce el impacto ambiental ya
que los desechos no quedan al aire libre. A
pesar de esto, muchas organizaciones
ecologistas han manifestado su desacuerdo, ya que al enterrar la basura los
contaminantes se quedan en el suelo y contaminan los mantos acuíferos subterráneos.
Para que un relleno sanitario funcione bien debe tener ciertas características y seguir
medidas especiales en el tratamiento precio de la basura, para evitar que, en lugar de ser
buena alternativa, sea un peligro más para el medio ambiente.

 Contaminación por ruido y visual.

El ruido es un factor más que pocas veces se considera, pero que puede causar graves
daños a la salud. El ruido se ha convertido en un elemento común, casi característico de
las grandes ciudades y producido por los motores de los autos, las terminales aéreas o
ferroviarias, las grandes fábricas, etc.

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Los niveles de ruido se miden en unidades llamadas decibeles y cuando un ruido alcanza
los 90 decibeles se considera que ya es dañino para el ser humano.
En ocasiones somos desconsiderados con el resto de las personas que se encuentran a
nuestro alrededor, por ejemplo cuando se pone música a volúmenes muy altos. Se ha
descubierto que en una fiesta donde el sonido es moderado el ruido alcanza los 110
decibeles, lo que significa que es más ruidosa que una fábrica (100 decibeles, en
promedio).
Las consecuencias de la contaminación acústica se ven
reflejadas en las personas cuando sufren de estrés,
dolores de cabeza, trastornos del sueño, pérdida de oído,
pérdida de atención, psicofísicos, accidentes laborales,
agresividad, entre otras.
Por eso hay que evitar los ruidos innecesarios y ser más
conscientes del daño que podemos causar a los demás y a
nosotros mismos.

Pocas veces nos detenemos a pensar que también existe una contaminación visual,
entendida como la alteración negativa del paisaje natural. Podríamos citar como
ejemplos: la pérdida de árboles de un bosque, la excesiva muestra de la presencia
humana en parajes naturales, los múltiples carteles publicitarios, la presencia de basura
en cualquier área, los edificios poco amigables con el medio, etc.

BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación (2007): Fasciculo de Ciencia Tecnologia y ambiente- Desarrollo

sostenible. Lima.

Ministerio de Educación (2007): Fasciculo de Ciencia Tecnologia y ambiente- Ecosistemas.

Lima.

Ministerio de Educación (2007): Fasciculo de Ciencia Tecnologia y ambiente- Biodiversidad.

Lima

PERÚ: PAIS MARAVILLOSO: Guía de educación ambiental para docentes- Antonio Brack Egg

Proyecto de Educación Ambiental: El Huerto Escolar Ecológico Vicent Ripoll Català

C. P. Ballester Fandos, Malva-Rosa València

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