se distinguen cuatro campos de operacionalización de la interdisciplinariedad (Lenoir, 1995;

Lenoir y Sauvé, 1998a): interdisciplinariedad científica, interdisciplinariedad escolar (academic

interdisciplinarity), interdisciplinariedad profesional e interdisciplinariedad práctica (Figura 4).

´¿Se aplican todos campos de operacionalización de interdisciplinariedad a la vida universitaria?

Espinoza-Freire, E. E. (2018). La planeación interdisciplinar en la formación del profesional en

educación. Maestro y Sociedad, 15(1), 77-91. Recuperado de
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/download/3311/2923

Lenoir, Y. (2013). Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y

actualización. Interdisciplina, 1(1). Recuperado de
http://revistas.unam.mx/index.php/inter/article/download/46514/41769

Contexto de la Interdisciplinariedad Lenoir (2013, pp. 8-10)

Aspectos Europa USA Brasil
Ámbito la protección de las Desarrollar situaciones de la interdisciplinariedad no
Educativo especificidades disciplinarias y aprendizaje a partir de varios tiene una función reflexiva
no en el establecimiento de modelos organizacionales del saber o una función
vínculos interdisciplinarios. (Lenoir y Sauvé 1998b) instrumental.

La interdisciplinariedad práctica concierne a la experiencia adquirida por el individuo, cuyo Su

objetivo es Poner en práctica la experiencia para resolver problemas cotidianos, de gestión de la
vida individual y social
Claridad en su escenificación currículo-practica Diseños Curriculares poco estructurados

La interdisciplinariedad profesional concierne la integración de procedimientos y saber (científico

y práctico) al desarrollo de competencias de una profesión.

Interdisciplinariedad científica Su finalidad es la producción de nuevos saberes y dar respuesta a

necesidades sociales a través de vínculos, estructuración y comprensión de miradas disciplinarias,
epistemológicas y científicas.

Interdisciplinariedad Escolar -académica: Su finalidad es la difusión del saber científico y la

formación de actores sociales a través del desarrollo de procesos integrados que permitan
apropiación y ajustes de los saberes escolares a nivel curricular, didáctico y pedagógico
la construcción de ambientes de aprendizaje bien dise- ñados y consistentes, dentro de un
currículo que se centre en el aprendizaje del estudiante (Ten Dam, et al., 2004 citado por Spelt,
Biemans, Tobi, Luning & Mulder, 2009).

mentalidad sistémica, global y compleja acerca de distintos saberes, creación de nuevos marcos
teóricos para la solución de problemas reales.

Aday (2010), señala que, para lograr un verdadero trabajo interdisciplinar, se exige que el
profesor domine su disciplina, pues este, pudiera decirse, es el primer requisito que tiene que
cumplir un docente para establecer las relaciones interdisciplinarias.

desde el pregrado se consideran las relaciones entre disciplinas como una filosofía de trabajo,
como una forma de entender y transformar el mundo

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