FINES 2 - PROYECTO PEDAGÓGICO

Asignatura: Problemática social contemporánea

Apellido y Nombre: Aronna, Nicolás Matías

Email: nicoaronna@gmail.com

Celular: 011-15-34353191

Fundamentación Pedagógica

Esta asignatura es pensada (A partir de lo expresado por la Resolución 6321/95, Bachiller

de Adultos con orientación en Ciencias Sociales) como un espacio de debate, reflexión y
construcción en torno a problemáticas sociales presentes (ya sea directa o
indirectamente) en la realidad cotidiana de los estudiantes. Desde este punto de partida,
el presente proyecto se propone estar abierto a las sugerencias, intereses y vivencias de
los estudiantes a la hora de seleccionar los contenidos y ejes a trabajar, ya que son ellos
los actores principales de este espacio, y la función del mismo es aportar a sus realidades
particulares. Lejos de propugnar por la imposición de la postura del docente en las
distintas situaciones abordadas, esta propuesta busca brindar herramientas para que los
propios estudiantes puedan interpelar su cotidianeidad, su comunidad, su lugar de trabajo;
entendiéndolos más que nunca como sujetos de conocimiento.
El abordaje de diferentes problemáticas sociales vinculadas a la realidad de los
estudiantes y a sus intereses particulares es de especial relevancia a la hora de contribuir
al proceso de construcción de una subjetividad critica. No solo permite a los estudiantes
comprender las múltiples aristas de fenómenos que les son conocidos desde otra
perspectiva, sino que además, a partir de ello, puede interpelar estos fenómenos con
muchas mas herramientas, apoyándolos, cuestionándolos, incluso apostando a su
trasformación. El estudiante deja asi de ser un individuo pasivo enfrentado a una realidad
que lo supera, cargado de prejuicios, y comienza a transitar el camino hacia una
subjetividad critica a partir de su propia realidad, sus injusticias y desafíos.

Objetivos

De Enseñanza:
 Acercar a los estudiantes información que muchas veces no manejan en relación a
las problemáticas trabajadas, a fin de aportar a la discusión de prejuicios
(estadísticas, enfoques sociológicos, etc.)
 Impulsar espacios de discusión, debate y reflexión conjunta.
 Recurrir a los saberes previos de los estudiantes, sus conocimientos e incluso sus
prejuicios, incorporándolos a las clases y contrastándolos con los contenidos a
trabajar.
 Fomentar la participación oral y escrita.
 Impulsar una análisis que incluya perspectivas históricas, sociales, económicas y
culturales en pos de complejizar el análisis de las problemáticas.
 Amoldar el enfoque y contenidos trabajados a la realidad concreta de los
estudiantes y su comunidad.
  Incorporar a las clases múltiples recursos didácticos para favorecer un enfoque
dinámico de la materia, como videos, artículos periodísticos, obras literarias,
pinturas, etc.
 Brindar espacios para sugerencias y aportes constantes de los estudiantes.
 Vincular los contenidos trabajados con la realidad concreta y cotidiana de los
estudiantes.
 Resaltar el uso de estudios de casos, e incentivar a los estudiantes para que
aporten ellos mismos situaciones de su realidad.

De Aprendizaje:
 Reconocer la realidad y problemáticas cotidianas como resultado de procesos
históricos marcados por intereses y relaciones de poder.
 Desnaturalizar la propia realidad, las situaciones a trabajar deben ser vistas como
procesos, identificando alternativas y situaciones diferentes.
 Discutir los prejuicios tejidos en la cotidianeidad de los estudiantes, incluso
aquellos que los estigmatizan a ellos mismos.
 Interpelar discursos mediáticos y de otros ámbitos sociales, como la publicidad,
reconociendo en ellos estigmatizaciones y prejuicios.
 Comprender los diferentes intereses (a lo largo de la historia y en la actualidad)
detrás de varias de la problemáticas sociales trabajadas.
 Discutir el origen de las problemáticas trabajadas, resaltando el enfoque social
frente al individualista a la hora de explicar su causa.
 Reconocer y apropiar el concepto de hecho social para abordar la propia realidad.
 Interpelar la concepción individualista de la vida social con la brindada por el
análisis sociológico.
 Conocer las luchas sociales vinculadas a combatir las problemáticas abordadas en
la materia, reconociendo la importancia de las mismas.
 Visualizarse como sujeto, cuya participación puede aportar a la superación de los
problemas sociales de la comunidad.
 Distinguir las relaciones sociales como relaciones de poder que marca una
desigualdad.

Contenidos

A partir de lo expresado en la ya mencionada Resolución 6321/95, los contenidos de la

materia son sugeridos, por lo que están sujetos a modificación según el grupo de
estudiantes, sus intereses y necesidades. Este proyecto plantea organizarse en torno a
dos de los ejes propuestos, y dejar abierto un eje adicional que será propuesto por los
estudiantes a lo largo de la cursada.

PRIMER EJE: Crisis sociales y familiares.

 Juventud: ¿Escepticismo individualista o desencanto generacional?

 Participación de la mujer.
 Familia y sociedad de consumo.
 Relaciones familiares en un contexto de crisis. Roles y conflictos.
 SEGUNDO EJE: Violencia y marginalidad.

 Drogodependencia
 S.I.D.A.
 Delincuencia
 Discriminación
 Niñez( Abandonada)
 Ancianidad( Desprotegida)

Propuesta de Diagnóstico

El diagnostico de esta materia presenta aspectos particulares ya que, como ya se ha

señalado, los contenidos a trabajar están sujetos a modificaciones. Es por ello que se
centrará masen recuperar las vivencias de los estudiantes que en trabajar saberes
escolares. También apuntara a obtener su apreciación sobre varias de las problemáticas
sociales a trabajar y los contenidos sugeridos a desarrollar, además de sus capacidades
de lectoescritura, expresión oral, interés inicial por la materia, motivación para ingresar al
FINES 2 y otras pautas de índole personal. Para ello se recurrirá a la lectura en voz alta
de textos introductorios, puesta por escrito de algunos de los puntos antes mencionados,
y charlas y debates con el curso a nivel grupal.

Estrategias Didácticas

 Trabajo con cuadros sinópticos, redes conceptuales y esquematizaciones.

 Utilizar recursos de carácter artístico para enfocar los temas: Producción de
escritos, canciones, elaboración y representación de puestas en escena, etc.
 Utilización de material audiovisual referido a los contenidos a trabajar, proponiendo
espacios de discusión y reelaboración a partir de los mismos.
 Producción escrita por parte de los estudiantes promoviendo la resignificación y
apropiación de los contenidos.
 Instancias de debate grupal, recreación de casos o situaciones problemáticas en
los que los estudiantes deberán tomar partido y justificar o critica una posición.
 Contrastación constante de varios discursos diferentes sobre una misma
problemática: El de los medios de comunicación, el barrio, la escuela, los propios
estudiantes, etc.
 Vínculo e interpelación la comunidad a través de diferentes actividades de campo.

Propuestas de Actividades para el Estudiante

 Realización de encuestas, entrevistas, estudios de caso sobre la propia
comunidad.
 Búsqueda de información sobre los contenidos trabajados.
 Trabajo con recortes periodísticos identificando el enfoque dado al problema, asi
como con canciones y otro material audiovisual.
 Puesta por escrito constante de apreciaciones y vivencias sobre las problemáticas
trabajadas. Comparación, a lo largo de la cursada, para analizar el cambio o la
reafirmación de concepciones previas.
 Conformación de grupos de trabajo.
 Elaboración de redes conceptuales, síntesis, y cuadros sinópticos.
 Resolución de guías de estudio.
 Trabajo con datos estadísticos y vinculación a la realidad de la comunidad.
 Elaboración y exposición de conclusiones grupales e individuales.
 Elaboración, en base al trabajo e información recabada, de posibles soluciones a
las diversas problemáticas.

Propuestas de Actividades del Docente

 Rescatar testimonios de los estudiantes o de su comunidad (a través de los

métodos señalados por la historia oral).
 Generar y coordinar espacios de debate y reflexión grupal en torno a las
problemáticas trabajadas.
 Indagar en los intereses y propuestas de los estudiantes para delimitar el enfoque
dado a los contenidos y determinar el tercer eje de la materia.
 Clarificación de los diferentes métodos (con sus respectivos pasos y elementos)
que los estudiantes deberán utilizar en sus actividades (entrevistas, encuestas,
etc.)
 Elaboración de guías de lectura, resúmenes y redes conceptuales orientativas del
aprendizaje de los estudiantes.
 Observación del desempeño individual y grupal de los estudiantes, atendiendo a
sus necesidades de aprendizaje.
 Coordinación de debates y discusiones grupales.
 Lectura conjunta de bibliografía con los estudiantes, clarificando dudas y
realizando aportes.
 Definición constante de conceptos a través de un dialogo con los estudiantes,
indagando sus saberes previos.
 Apertura de espacios de participación por parte de los estudiantes, incentivando
sus aportes o sugerencias a la construcción de la materia.
 Devolución de las actividades realizadas por los estudiantes.
 Elaboración de presentaciones en diferentes formatos (Power Point, videos,
gloogster, etc.) tendientes a clarificar los contenidos.

Propuestas de Seguimientos del Proceso del Estudiante

 Corrección de guías de lectura y trabajos domiciliarios o áulicos con su

posterior devolución.
 Observación del desempeñó en las clases, destacando participación,
expresión oral, apropiación y reelaboración de conceptos y capacidad de
argumentación.
 Dialogo constante con los estudiantes orientados a responder sus dudas e
identificar sus puntos fuertes.
 Retomar conceptos trabajados al inicio de cada clase, identificando el
grado de apropiación y reelaboración de los mismos por parte de los
estudiantes.
 Destacar la vinculación, por parte del estudiante, de los conceptos
trabajados con su comunidad y realidad.
 Identificar, a lo largo de todos los puntos anteriormente mencionados, la
formación de pensamiento crítico destacando la interpelación del
 conocimiento y no solo su apropiación pasiva, así como el trabajo en grupo,
el respeto, la solidaridad con los compañeros.
 Resaltar el compromiso con las problemáticas trabajadas y con la realidad
de la comunidad del estudiante.

Actividades de Evaluación

 Exámenes escritos y orales

 Trabajos prácticos domiciliares o áulicos.

Propuesta de Trabajo Final

El trabajo final será de carácter grupal. Cada grupo de estudiantes deberá preparar una
presentación en base a uno de las problemáticas trabajadas que será elegida por ellos. El
resto de sus compañeros serán los destinatarios de esta presentación. La misma podrá
valerse de múltiples recursos: Utilización de material audiovisual, exposiciones,
encuestas, entrevistas, entre otras, siendo necesario que por lo menos cuente con 3 de
estos recursos. El objetivo será acercar la problemática al resto de los compañeros, e
incentivar la reflexión y el análisis crítico sobre la misma. La consecución de este objetivo,
junto con la originalidad de los recursos empelados, la oralidad, el funcionamiento del
grupo, y otros elementos serán tenidos en cuenta para la nota final.

Bibliografía del alumno:

Kliksberg, Bernardo. Los Parias de la Tierra. Buenos Aires: Ed. La Página, 2014.

Bibliografía del Docente:

Touze, Graciela, Prevención en adicciones. Un enfoque educativo. Editorial Troquel,
Buenos Aires, 2005.

Weiss, Martha. Educación Sexual: charlando sobre nuestra sexualidad en la escuela de

hoy. Editorial Troquel, Buenos Aires, 1995.

Erikson, ERIK. Identidad, juventud y crisis. Madrid: Taurus humanidades, 1989

Leon, Madalena. Mujeres y participación política: Avances y desafíos en América Latina.

Bogotá: T.M. Editores, 1994

Correa, Cristina; Duschatzky Silvia. Chicos en Banda. Buenos Aires: Paidós, 2002.