Archivocompendio 20211128175048

Tema 2: Ambientes de Aprendizaje Infantil
Inclusivos
Teoría, Diseño, Gestión y Evaluación Curricular para la Educación Inicial

Subnivel 2
Unidad 1: Diseño Curricular
Docente autor: MSc. Jennifer Vinces A.
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

TABLA DE CONTENIDO
Unidad 1: Diseño Curricular ....................................................................................................................... 2

Tema 2: Ambiente de Aprendizaje Infantil Inclusivo. ............................................................................ 4
Objetivo .............................................................................................................................................. 4
Introducción ....................................................................................................................................... 4
Subtema 1: Estructura de un Ambiente Inclusivo .............................................................................. 5
Subtema 2: Condiciones de la Escuela Inclusiva ................................................................................ 8
Subtema 3: Aulas inclusivas ............................................................................................................. 11
Subtema 4: Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje .................................................... 14
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD .................................................................................. 17
MATERIAL COMPLEMENTARIO ............................................................................................................ 19
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 20

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2
TEMA 2
Ambientes de Aprendizaje Infantil Inclusivos.
Objetivo
Reconocer las condiciones que habilitan una escuela inclusiva, así como la estructura de sus
ambientes de aprendizaje y las estrategias educativas que aplican.
Introducción
Considerando los elevados estándares de excelencia que la UNEMI promueve en sus
estudiantes, de acuerdo a las exigencias del desarrollo de las actividades docentes en el territorio
ecuatoriano, es de suma importancia que nuestros estudiantes, y futuros profesionales, tengan una
visión clara respecto a la concepción de un ambiente de aprendizaje infantil inclusivo.
En este contexto, es importante que los futuros docentes puedan identificar aquellas
condiciones que deben converger para que una institución educativa pueda llegar a considerarse
como inclusiva. Es decir, entender cómo pueden llevar toda la teoría a sus propias aulas de clases,
estructurando ambientes de aprendizaje completamente inclusivos y complementándolos con la
aplicación de estrategias educativas centradas en el aprendizaje.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Subtema 1: Estructura de un Ambiente Inclusivo
Hablar sobre inclusión es sinónimo de diversidad, de características únicas, heterogeneidad y
más; y todo esto dentro de un marco de respeto, de aceptación incondicional y, más allá aún, de
valoración hacia esas características que hacen de cada individuo un ser único e indivisible. En este
sentido, las instituciones educativas y todos sus actores deben procurar la adaptación de los contextos
educativos como respuesta a las características y necesidades propias de la diversidad de su alumnado
y no al contrario; es decir, evitando forzar que sean los estudiantes quienes deban adaptarse a las
características propias de las instituciones educativas(Grande & González, 2015).
Imagen 1 Ambientes inclusivos de aprendizaje
Nota. Adaptado de ¿Cómo convertir el aula en un mejor espacio de enseñanza?, de Sofía

García-Bullé, 2019, Observatorio.tec (https://observatorio.tec.mx/). Obra de Dominio Público.

Con la finalidad de dar luces, a los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje, respecto a
la generación o establecimiento de ambientes inclusivos, a continuación, se describen ciertos factores
que pueden contribuir a dicho cometido:
• Ambientes de alta calidad. – este factor se constituye en uno de los más importantes
en el camino hacia el logro de la inclusión. Un ambiente de calidad no hace referencia
simplemente a la infraestructura física que pueda poseer la institución educativa, no
hace referencia a cuán bien pintadas estén las paredes de esta o el tamaño de la misma.
Hablar de ambientes de alta calidad es hablar asignaciones pequeñas de estudiantes por
cada docente; personal debidamente capacitado y con predisposición para el desarrollo
de su labor; interacciones enriquecedoras tanto entre los docentes con sus estudiantes,
así como con las familias de estos y el resto de la comunidad educativa.
• Formación docente. – al igual que muchos otros profesionales, de forma general, los
docentes se preocupan por mantenerse siempre actualizados a través de cursos de
educación continua e incluso estudios formales de posgrado. Sin embargo, se ha podido
evidenciar que los docentes, al menos a nivel de educación infantil, apenas poseen un
nivel de conocimiento bastante limitado(Fyssa, Vlachou, & Avramidis, 2014). Con base
en lo expuesto, es fundamental que las instituciones brinden las facilidades y
promuevan la creación de cursos de educación continua que permitan, a los docentes,
desarrollar sus conocimientos teóricos respecto a la inclusión e ir un paso más allá
llevándolos a la practica en su labor diaria.
• Actitudes y responsabilidad docente. – si bien los factores mencionados hasta el
momento son muy importantes para lograr la inclusión en las instituciones educativas,
poco o nada ayudarán a dicho cometido si el docente no posee la actitud adecuada de
cara hacia este desafío. Es preciso que el docente posea una actitud de predisposición

hacia el cambio y que sea capaz de visualizar una oportunidad para mejorar y ayudar a
alguien en cada una de las adversidades que se le presenten.
• Comunidad de aprendizaje. – es importante cambiar el paradigma en el que el aula de
clases está designada a acoger individuos que simplemente buscan nutrirse de nuevos
conocimientos impartidos por el docente. Por el contrario, se debe fomentar la
formación de una comunidad, dentro del aula, en la que todos y cada uno de sus
integrantes tiene su lugar y es aceptado y respetado con todas sus características y
necesidades; una comunidad en la que el aprendizaje se desarrolla de manera
cooperativa, donde se fomenta el dialogo y la participación activa de cada uno de los
estudiantes.
• Trabajo colaborativo. – el proceso de enseñanza – aprendizaje no debe visualizarse
como un proceso que se desarrolla de manera aislada dentro de cada uno de los salones
de clases sino, por el contrario, debe ser visualizado y trabajado desde una perspectiva
colaborativa. Esto quiere decir que todos y cada uno de los actores del proceso podrían,
incluso debería, trabajar mancomunadamente, compartiendo experiencias, técnicas y
puntos de vista que puedan favorecer y mejorar el desarrollo de la labor docente por
parte de sus pares; siempre teniendo en mente que todos poseen un objetivo común,
la educación de los infantes.

Subtema 2: Condiciones de la Escuela Inclusiva
Partiendo de la premisa de que la Educación Inclusiva debe procurar la erradicación de las
exclusiones y asignación de etiquetas a los estudiantes; buscando asegurar que todos puedan acceder a
la escolarización en centros educativos ordinarios, con una enseñanza de alta calidad y adecuada a las
características individuales de cada educando(Moya, Martinez, & Homrani, 2015). Es preciso revisar
cuáles son las condiciones mínimas que deben converger como parte de la existencia de una escuela
inclusiva.
En este sentido, como parte del análisis realizado sobre estudios publicados por varios autores,
Moya, Martinez, & Homrani (2015) concluyen que las condiciones que influyen una institución o hacia
las que debe apuntar una institución, para ser considerada inclusiva, se orientan por tres aristas:
a) Condiciones externas a la institución educativa que promueve el desarrollo de
prácticas educativas inclusivas. Si bien, sobre la institución definitivamente no tiene
control directo sobre estas condiciones, es importante que se procure la realización de
algún tipo de gestión que contribuya al logro de las mismas.
• Políticas educativas establecidas por los máximos entes reguladores, en
especial por el gobierno central, así como el debido financiamiento que se
asigne para el impulso y generalización de prácticas educativas inclusivas.
• Apoyo externo por parte de entidades privadas. Más allá de la buena
administración que se pueda realizar respecto al presupuesto que a cartera de
educación asigne a las instituciones; definitivamente la inyección de recursos
adicionales por parte de entes privados resulta fundamental para que las
instituciones educativas puedan alcanzar los objetivos plateado en cuanto a
inclusión.

• Apoyo por parte de la sociedad, especialmente de la comunidad sobre la que la
institución educativa tiene un efecto directo o a la que beneficia, así como el
establecimiento de redes de colaboración interinstitucional (con otras
instituciones educativas). Esto permite que las instituciones puedan
complementarse y compartir tanto conocimiento como incluso equipamientos.
b) Condiciones organizativas de las instituciones educativas. Si bien estas vienen dadas u
orientadas por los entes reguladores de la educación, las instituciones educativas tienen
un nivel de incidencia importante en las mismas.
• Cambios que se generen en la estructura administrativa/operativa de la
institución. Este tipo de situaciones deben ser abordadas de manera muy
cuidadosa, llevando a cabo la respectiva planificación para la aplicación de los
mismos, así como el acompañamiento o guía para hacerlo. En este sentido, se
puede decir de manera resumida que este tipo de cambios atraviesan por al
menos tres diferentes etapas:
i. Identificación del foco generador de la necesidad.
ii. Planificación del cambio a implementar, así como de la gestión del
impacto que podría representar.
iii. Institucionalización del cambio, hacerlo parte de la cultura propia de la
institución.
• Visión y objetivos que se establezcan respecto a la diversidad y la inclusión que
se pretende otorgar a ésta; se debe establecer una visión amplia, apoyada en
un proceso educativo – colaborativo, que busque el beneficio de toda la
comunidad educativa.

• Socialización e interiorización de un sentido de comunidad, en cuanto al
desarrollo de las actividades propios de la institución, en lugar del
establecimiento de excesivos esquemas burocráticos.
• La actitud propia de los docentes, así como el sentido de liderazgo que estos
desarrollen respecto a su labor docente.
c) Condiciones propias o internas del aula. A este nivel es el docente el que tiene el mayor
grado de influencia y control y por eso es el llamado a marcar la diferencia hacia un
proceso educativo inclusivo.
• Adecuación y aplicación del currículo común, de tal forma que se establezcan
distintos mecanismos o metodologías, en torno a los mismos objetivos de
aprendizaje, con la finalidad responder adecuadamente a la diversidad del aula.
• Aceptación y socialización de la diversidad, buscando siempre que ésta sea muy
bien recibida y sea valorada de manera homogénea por parte de los integrantes
del grupo.
• Proceso de aprendizaje basado en la cooperación y la flexibilidad, creando
equipos que adopten la diversidad y que se conviertan en una fuente de apoyo
mutuo en torno al proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Fomento de la participación de los estudiantes, procurando que sean estos los
verdaderos actores activos del proceso de enseñanza – aprendizaje y que el
docente adopte un papel de facilitador.

Subtema 3: Aulas inclusivas
Conscientes de que el aula de clases, apoyada en los espacios complementarios que se utilizan
para el desarrollo de experiencias de aprendizaje puntuales, es el ambiente en el que se lleva a cabo el
proceso de enseñanza – aprendizaje y que, por ende, es el lugar que alberga a los estudiantes durante
una muy considerable parte de su tiempo. Con la premisa de inclusividad, ésta debe constituirse en un
espacio en el que todos y cada uno de los estudiantes se sientan valorados en su diversidad y sean
capaces de sentir que forman parte de dicho espacio, así como de ser escuchados(Cante, Conejo,
Quevedo, Ramírez, & Evelyn, 2015).
Imagen 2 Aula inclusiva
Nota. Adaptado de ¿Qué es la educación inclusiva y por qué es importante?, de Educo, 2019,
Educo (https://www.educo.org/). Obra de Dominio Público.
De acuerdo con Stainback & Stainback (2007), existen tres factores predominantes, en los que
se debe trabajar o a los que se les debe brindar especial atención para lograr que cada día la inclusión
se consolide de mejor manera en el aula de clases. A continuación, se describen los factores:
• Capacitación. – cuando se habla de un aula común, donde no se ha enfocado el trabajo
para el logro de una educación inclusiva, al momento de describir la labor del docente

o el papel que éste desempeña, se refiere a la transferencia de conocimientos que éste
realiza, desde su propio saber hacia aquellos que figuran como sus estudiantes. Es este
contexto, el docente se convierte en el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje,
constituyéndose en la fuente primaria de apoyo y resolución de problemas de los
estudiantes.
Por el contrario, en un aula inclusiva el docente desempeña el papel de promotor o
facilitador, centrado sus esfuerzos en capacitar a los estudiantes para que estos
desarrollen la habilidad de tomar decisiones tanto individuales, así como grupales, esto
último basado en un trabajo colaborativo y de apoyo recíproco entre los integrantes del
aula de clases. De esta forma, el docente delega la responsabilidad, o al menos una parte
importante de ésta, a los propios estudiantes, convirtiéndolos en actores activos dentro
de su propio proceso de aprendizaje, así como en el de sus pares.
• Fomento de la comprensión de las diferencias individuales. – en el aula inclusiva, las
diferencias que caracterizan a cada uno de los estudiantes, ya sean de origen cultural,
social, económico o de cualquier otra índole, no son motivo de discriminación ni de
cualquier otra acción que pudiera resultar ofensiva; por el contrario, el docente
aprovecha toda oportunidad que se presente para orientar a los estudiantes hacia la
aceptación y respecto de dichas diferencias e incluso más allá, se encarga de orientar a
los estudiantes para que puedan sacar el mayor beneficio de éstas.
De esta forma, el docente fomenta la creación de una comunidad que respeta y valora
las diferencias de cada uno de sus miembros, así como el desarrollo del sentido de
autoconfianza y seguridad en cada uno de ellos.
• Flexibilidad. – partiendo del hecho de que cada individuo es diferente del otro, debido
a las características y necesidades propias que lo vuelven único e irrepetible; todas las
experiencias de aprendizaje que se desarrollen, para los infantes, deben tener un grado

importante de flexibilidad, de tal manera que los estas puedan adecuarse para todos los
escenarios que nacen a partir de la heterogeneidad que conforma el aula de clases. Es
importante también resaltar que no se debe, bajo ningún concepto, confundir
flexibilidad con falta de planificación o empirismo, por el contrario, se debe asociar la
flexibilidad con la creatividad.
Todo esto se traduce al desarrollo de una práctica pedagógica en la que en docente se asegura
de planificar cuidadosamente un sinnúmero de experiencias de aprendizaje, a ejecutar tanto dentro del
aula como fuera de esta, en las que se fomenta el desarrollo de valores y el sentido de comunidad.

Subtema 4: Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje
Habiendo discutido ampliamente y concordado en el hecho de que la educación inclusiva
considera a cada uno de los estudiantes como eje central o primordial en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, consecuentemente, se deben implementar estrategias metodológicas que sean
suficientemente flexibles y que estén centradas en el aprendizaje de cada uno de los infantes y más no
en la enseñanza que procura impartir el docente(Grande & González, 2015).
Imagen 3 Estrategias educativas
Nota. Adaptado de Coaching Educativo: una estrategia para transitar la incertidumbre, de

BuenaVibra, 2020, BuenaVibra(https://buenavibra.es/). Obra de Dominio Público.
En este contexto, se pueden mencionar, entre otras, las siguientes estrategias educativas
centradas en el aprendizaje:
• Estrategias de Instrucción Individualizad. – sabiendo que el aula de clases es un
ecosistema diverso, donde cada infante comparte con sus pares las diferencias que lo
caracterizan, el docente debe ser capaz de implementar estrategias de instrucción
individualizada; que le permitan satisfacer las necesidades y expectativas de aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes. Entre estas estrategias se puede mencionar:

o Objetivos con alta probabilidad de éxito, donde se utiliza como punto de
partida el desarrollo de una destreza u objetivo de aprendizaje que, de acuerdo
al criterio del docente, tenga altas probabilidades de ser alcanzadas por el
estudiante; de esta forma, una vez alcanzado el objetivo, la autoestima y la
confianza del estudiante se incrementarán, mejorando las probabilidades de
aprendizaje para el siguiente desafío.
o Intervenciones basadas en los antecedentes, consiste en identificar las
acciones o eventos que desencadenan ciertos comportamientos en el infante y
aplicarlos de forma pedagógica para obtener resultados en cuanto al desarrollo
de destrezas y objetivos de aprendizaje. Entre estas intervenciones se pueden
mencionar un modelado, una intervención verbal, una guía física a través de un
gesto, entre otras.
o Refuerzos positivos, consiste en el dar incentivos positivos explícitos a los
infantes cada vez que estos logran el desarrollo de una destreza u objetivo de
aprendizaje.
• Matriz de actividades. – con la finalidad de fomentar la sistematización y
consecuentemente cierto grado de independencia en los infantes, se genera un
documento físico que plasme la rutina diaria que se ha dispuesto (de preferencia con la
participación de los estudiantes) para el grupo de estudiantes. Es documento debería
detallar, entro otros puntos, horas de inicio y tiempos asignados para el desarrollo de
actividades como: entrada al salón de clases, ejecución de rincones, actividades al aire
libre, ingesta de alimentos, etc.).
• Prácticas que desarrollan una imagen positiva. – conservando siempre el criterio de
gradualidad y progresión, se deben establecer objetivos de aprendizaje y el desarrollo
de destrezas que sen encuentren en un nivel próximo al nivel actual de infante, de esta

forma se evita generar algún tipo de bloqueo que pueda surgir debido al exceso de
dificultad de las experiencias de aprendizaje. Por el contrario, esta progresión
incrementa las probabilidades de que el estudiante alcance los objetivos y, por ende,
desarrollen una imagen positiva de sí mismos respecto al abordaje de nuevos desafíos.
• El arte al servicio de la inclusión. – una estrategia muy solida a la hora de brindar, a los
estudiantes, herramientas que les permitan aplicar una forma distinta de expresar sus
emociones, ideas, preocupaciones, necesidades, entre otros, es la introducción de
actividades relacionadas con el arte; como parte de las experiencias de aprendizaje que
el docente planifica. Entre éstas se pueden mencionar, por ejemplo, actividades de
dramatización, el baile, un poco de poesía, actividades musicales, pintura, entre otras.
Esta estrategia es también muy favorable para la generación de una comunidad dentro
del aula de clases, fomentando la comunicación e interacción entre los estudiantes.
• Tutorías entre pares. – una estrategia que por una parte fomenta la interacción positiva
entre los estudiantes y por otra parte brinda la oportunidad de que los estudiantes
desarrollen sus destrezas con la ayuda de sus pares. Esto último es de mucha ayuda
cuando el docente ha identificado infantes a los que se le dificulta o que evitan
interactuar directamente con él; con esta estrategia los estudiantes ganan confianza y
de a poco el docente puede ir estrechando su relación con ellos.

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
Cuando se habla de inclusión ¿qué características se evidencian?
Hablar sobre inclusión es sinónimo de diversidad, de características únicas, heterogeneidad y
más; y todo esto dentro de un marco de respeto, de aceptación incondicional y, más allá aún, de
valoración hacia esas características que hacen de cada individuo un ser único e indivisible.
¿A qué hace referencia un ambiente educativo de alta calidad?
Hablar de ambientes de alta calidad es hablar asignaciones pequeñas de estudiantes por cada
docente; personal debidamente capacitado y con predisposición para el desarrollo de su labor;
interacciones enriquecedoras tanto entre los docentes con sus estudiantes, así como con las familias de
estos y el resto de la comunidad educativa.
¿Qué debe procurar la educación inclusiva?
La Educación Inclusiva debe procurar la erradicación de las exclusiones y asignación de etiquetas
a los estudiantes; buscando asegurar que todos puedan acceder a la escolarización en centros
educativos ordinarios, con una enseñanza de alta calidad y adecuada a las características individuales
de cada educando.
A partir de la premisa de inclusividad ¿En qué debe constituirse un aula

inclusiva?
Con la premisa de inclusividad, ésta debe constituirse en un espacio en el que todos y cada uno
de los estudiantes se sientan valorados en su diversidad y sean capaces de sentir que forman parte de
dicho espacio, así como de ser escuchados.

¿Qué tipo de estrategias pedagógicas se deben implementar en las escuelas
inclusivas?
Se deben implementar estrategias metodológicas que sean suficientemente flexibles y que
estén centradas en el aprendizaje de cada uno de los infantes y más no en la enseñanza que procura
impartir el docente.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre los temas trabajados, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
UDLA Ecuador: Hacia una educación inclusiva para todos en Ecuador
Bibliografía de apoyo:
Subdirección de Currículum y Evaluación, Dirección de Desarrollo Académico,
Vicerrectoría Académica de Pregrado, Universidad Tecnológica de Chile INACAP.
(2017). Manual de Estrategias Didácticas: Orientaciones para su selección.
Santiago, Chile: Ediciones INACAP Recuperado de
http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf
Links de apoyo:
MiniLand: Estrategias didácticas innovadoras para aplicar en tus clases

REFERENCIAS
Cante, S., Conejo, M., Quevedo, E., Ramírez, H., & Evelyn, R. (2015). Estrategias
didácticas en la educación para todos. Universidad de San Buenaventura.
Fyssa, A., Vlachou, A., & Avramidis, E. (2014). Early childhood teachers’ understanding
of inclusive education and associated practices: reflections from Greece.
International Journal of Early Years Education, 22(2), 223-237.
https://doi.org/10.1080/09669760.2014.909309
Grande, P., & González, M. (2015). La educación inclusiva en la educación infantil:
propuestas basadas en la evidencia. Tendencias pedagógicas, 26, 145-162.
Moya, E., Martinez, J., & Homrani, M. (2015). El aula inclusiva. Condiciones didácticas
y organizativas. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8(3), 254-
270.
Stainback, S., & Stainback, W. (2007). Aulas inclusivas: Un nuevo modo de enfocar y
vivir el currículo (4.a ed.). Madrid: Narcea S.A.

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Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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Ambientes de Aprendizaje Infantil Inclusivos.

ambientes de aprendizaje y las estrategias educativas que aplican.

visión clara respecto a la concepción de un ambiente de aprendizaje infantil inclusivo.

estructurando ambientes de aprendizaje completamente inclusivos y complementándolos con la

aplicación de estrategias educativas centradas en el aprendizaje.

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Subtema 1: Estructura de un Ambiente Inclusivo

Hablar sobre inclusión es sinónimo de diversidad, de características únicas, heterogeneidad y

educativos como respuesta a las características y necesidades propias de la diversidad de su alumnado

características propias de las instituciones educativas(Grande & González, 2015).

Imagen 1 Ambientes inclusivos de aprendizaje

Nota. Adaptado de ¿Cómo convertir el aula en un mejor espacio de enseñanza?, de Sofía

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la generación o establecimiento de ambientes inclusivos, a continuación, se describen ciertos factores

que pueden contribuir a dicho cometido:

en el camino hacia el logro de la inclusión. Un ambiente de calidad no hace referencia

simplemente a la infraestructura física que pueda poseer la institución educativa, no

Hablar de ambientes de alta calidad es hablar asignaciones pequeñas de estudiantes por

cada docente; personal debidamente capacitado y con predisposición para el desarrollo

así como con las familias de estos y el resto de la comunidad educativa.

docentes se preocupan por mantenerse siempre actualizados a través de cursos de

educación continua e incluso estudios formales de posgrado. Sin embargo, se ha podido

en lo expuesto, es fundamental que las instituciones brinden las facilidades y

promuevan la creación de cursos de educación continua que permitan, a los docentes,

desarrollar sus conocimientos teóricos respecto a la inclusión e ir un paso más allá

llevándolos a la practica en su labor diaria.

• Actitudes y responsabilidad docente. – si bien los factores mencionados hasta el

poco o nada ayudarán a dicho cometido si el docente no posee la actitud adecuada de

FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

alguien en cada una de las adversidades que se le presenten.

• Comunidad de aprendizaje. – es importante cambiar el paradigma en el que el aula de

conocimientos impartidos por el docente. Por el contrario, se debe fomentar la

integrantes tiene su lugar y es aceptado y respetado con todas sus características y

necesidades; una comunidad en la que el aprendizaje se desarrolla de manera

cooperativa, donde se fomenta el dialogo y la participación activa de cada uno de los

• Trabajo colaborativo. – el proceso de enseñanza – aprendizaje no debe visualizarse

incluso debería, trabajar mancomunadamente, compartiendo experiencias, técnicas y

la educación de los infantes.

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Partiendo de la premisa de que la Educación Inclusiva debe procurar la erradicación de las

a) Condiciones externas a la institución educativa que promueve el desarrollo de

prácticas educativas inclusivas. Si bien, sobre la institución definitivamente no tiene

control directo sobre estas condiciones, es importante que se procure la realización de

algún tipo de gestión que contribuya al logro de las mismas.

• Políticas educativas establecidas por los máximos entes reguladores, en

especial por el gobierno central, así como el debido financiamiento que se

asigne para el impulso y generalización de prácticas educativas inclusivas.

• Apoyo externo por parte de entidades privadas. Más allá de la buena

administración que se pueda realizar respecto al presupuesto que a cartera de

educación asigne a las instituciones; definitivamente la inyección de recursos

instituciones educativas puedan alcanzar los objetivos plateado en cuanto a

FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

institución educativa tiene un efecto directo o a la que beneficia, así como el

establecimiento de redes de colaboración interinstitucional (con otras