Habilidades

para la Vida
Perspectivas para la construcción del proyecto de
vida de los jóvenes de Colombia
 CONTENIDO
3
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Agenda del Foro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Conceptos básicos:
competencias, capacidades, habilidades. . . . . . . . . . . . . 11

0
Relación entre el mundo laboral,
el académico y el personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Alianzas público privadas.
Un reto en favor de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Lo que viene: futuro a la vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Matriz de aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Infografía de conceptos clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Siglas importantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Contenido Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
 Habilidades para la vida Presentación

4
PRESENTACIÓN 5

I
nteresados en promover el diálogo para el entendimiento de
las Habilidades para la Vida, necesarias para la construcción
de los proyectos de vida de los jóvenes en Colombia, se llevó a
cabo el foro Habilidades para la Vida, organizado por la Caja
de Compensación Familiar Compensar, Codensa-Emgesa, El De-
partamento para la Prosperidad Social, el Departamento Nacional
de Planeación y la Fundación Corona, con el apoyo del Ministerio
de Educación, Ministerio de Trabajo y la Secretaría de Educación
de Bogotá.
Esta iniciativa público privada, permitió exponer cómo el Go-
bierno Nacional y Distrital, los organismos multilaterales, y las
entidades privadas, abordan conceptual y metodológicamente el
desarrollo de las competencias transversales de los jóvenes, como
herramientas para la construcción de sus proyectos de vida.
 Habilidades para la vida
En este Foro, cada una de las entida-
6 des compartió su experiencia y perspectiva
respecto a la articulación de los procesos
de orientación y formación con la realidad
social, laboral y productiva del país para
el cierre de brechas del capital humano e
inequidad social; partiendo de la premisa
que gran parte de las brechas de inequidad
social se originan por las limitadas oportu-
nidades que tienen los jóvenes para incor-
porarse en el mundo productivo, y esto a su
vez se debe a que muchos de los jóvenes
graduados como bachilleres, no tienen cla-
ridad sobre sus áreas de interés y opciones
profesionales, según las cifras publicadas
en el documento del Consejo Nacional de
Política Social CONPES 143 de 2014.
En este documento, el Gobierno Na-
cional hace un importante llamado a los
actores sociales que puedan aportar al de-
safío que consiste en cerrar estas brechas,
y garantizar los derechos de los jóvenes, a
partir de la implementación de estrategias
para facilitar su transición de la educación
media al mundo laboral y productivo, en
condiciones de calidad, y promover su
Foro.
desarrollo en todas las dimensiones de su
vida.
Las entidades que han promovido
este espacio de reflexión, coinciden en su
preocupación por la realidad que refleja la
información estadística según la cual, uno
de cada tres jóvenes no lograr concretar el
tránsito de la Educación Media a la Educa-
ción Superior; así mismo uno de cada dos
estudiantes que ingresa a la Educación Su-
perior no culmina sus estudios; y tres de
cada diez menores de edad no estudian
porque no les gusta o no les interesa.
Por otra parte, los procesos de orien-
tación socio ocupacional y de formación
están desarticulados de las dinámicas la-
borales, por lo que los jóvenes, en su des-
conocimiento de estas realidades, en su
mayoría eligen profesiones comunes, lo
que incrementa la oferta de profesionales
en áreas con poca demanda de puestos de
trabajo, y en consecuencia pone en riesgo
su oportunidad de crecimiento.
Además de las exigencias en cuanto a
conocimientos, el mundo laboral demanda
una serie de habilidades y comportamien-
tos asociados a los rasgos de personalidad,
que influyen en gran medida en sus posi-
bilidades de desarrollo, pues constituyen
herramientas esenciales de interacción con
las personas en los ámbitos social y laboral,
así como para la toma de decisiones, y el
ejercicio pleno de su ciudadanía, por lo que
es necesario trabajar en la formación de
estas habilidades socio emocionales desde
la Educación Primaria y Media.
En línea con este propósito, el Centro
de la OCDE para la Investigación e Inno-
vación Educativa (CERI) está preparando
un estudio para identificar el estado de
desarrollo de habilidades sociales y emo-
cionales de los niños, de 1er grado hasta
la edad adulta temprana, en las principales
ciudades del mundo. Este estudio concen-
tra sus esfuerzos en determinar una me-
jor comprensión sobre cómo los padres,
maestros y comunidades pueden promo-
ver el desarrollo cognitivo de los niños, des-
de los aspectos social y emocional y cómo
estas habilidades, a su vez, aportan al éxito
de sus vidas, en la educación, el mercado
laboral y en la sociedad en general.
Convencidos de que este es el camino
para aportar en el conocimiento sobre las
Habilidades para la Vida y conocer con
mayor profundidad las experiencias que
distintas organizaciones están adelantan-
do en el país, se construyó este documento
que reúne las distintas miradas y acciones
Presentación
expuestas en el Foro, para establecer una
base que enriquezca la discusión sobre el
desarrollo de herramientas fundamentales
que deben adquirir todos los jóvenes en las
distintas dimensiones y posteriores etapas
de su vida.
El documento recoge distintas miradas
y análisis referentes a la relación que hay
entre los procesos de orientación vocacio-
nal o socio ocupacional con el sentido y
proyecto de vida de los jóvenes, menciona
las posturas de actores especializados en
estos temas sobre las problemáticas que
giran en torno a los jóvenes, a la elección
de su profesión u oficio, a las limitaciones
para el acceso a la educación, a las cualida-
des sociales y emocionales necesarias para
facilitar su transición de la Educación Media
a la Educación Superior, al mundo laboral
y al ejercicio de la ciudadanía. También el
documento muestra las experiencias me-
todológicas de programas y proyectos que
involucran el desarrollo de las Habilidades
para la Vida y distintas maneras de eva-
luarlos. 7
Finalmente, esperamos que esta publi-
cación se convierta en una guía de consulta
que estimule la discusión en torno a las Ha-
bilidades para la Vida, y sea un insumo
para dinamizar el tema y motivar a distintos
actores a contribuir con su experiencia y
conocimiento a la solución de los desafíos
respecto al proyecto de vida de los jóvenes.
 Habilidades para la vida
AGENDA DEL FORO
E
l foro busca promover país para el cierre de brechas
el análisis sobre distin- de capital humano e inequidad
tas iniciativas públicas y social. Adicionalmente, propone
privadas respecto al sentido y movilizar el diálogo respecto al
proyecto de vida de los jóve- desarrollo de las Habilidades
nes en Colombia, a partir de la para la Vida como atributos
promoción de las Habilidades necesarios en los procesos de
para la Vida y la articulación toma de decisiones, adaptación
de los procesos de orientación a los distintos escenarios y al
y formación, con la realidad ejercicio de la ciudadanía en el
social, laboral y productiva del marco del desarrollo sostenible.
Fecha: 5 de mayo de 2015
8 Lugar: Centro de Convenciones de Compensar
08:00 A.M.
Conversatorio de apertura: Lineamientos en educación Entidades participantes:
respecto a las Habilidades para la Vida. Fundación Corona,
Caja de Compensación
Familiar Compensar,
Ministerio de Educación
Nacional, Secretaría de
Educación del Distrito,
Departamento para
la Prosperidad Social,
Fundación Empresas
Codensa - Emgesa.
9:00 A.M.
Entidades participantes:
Conversatorio: Las apuestas del gobierno nacional y distri-
tal en el desarrollo y fortalecimiento de Habilidades para Ministerio de Educación
la Vida como parte de la construcción del proyecto de vida. Nacional, Secretaría de
Preguntas clave: ¿Por qué se trabaja en el desarrollo Educación del Distrito,
Peaceworks Colombia.
de Habilidades para la Vida en su entidad/programa?,
¿cómo estas habilidades aportan en la construcción del
proyecto de vida de los jóvenes en Colombia?, ¿cuáles son
sus apuestas? y ¿qué resultados espera de ellas?
Agenda del Foro
10:30 A.M.
Conversatorio: Los procesos de orientación vocacional y pro-
fesional: ¿Quién está haciendo qué y cómo lo está haciendo?
Preguntas clave: ¿Cómo el trabajo de su entidad aporta
Entidades participantes:
Universidad Nacional,
Fundación Mujeres por
Colombia, Universidad
a la construcción de proyectos de vida en los jóvenes en
Pedagógica
Colombia?, ¿cómo los procesos de orientación vocacional y
profesional aportan a la construcción del proyecto de vida
en los jóvenes?, ¿cómo es la identificación de las Habilida-
des para la Vida importante en la construcción del proyec-
to de vida?, ¿cuáles son los elementos clave para una acer-
tada orientación vocacional y profesional en los jóvenes?
11:30 A.M.
Conversatorio: El mundo productivo y las necesidades
de capital humano.
Preguntas clave: ¿Cuáles son las necesidades del sector Entidades participantes:
productivo colombiano en la actualidad en desarrollo de Ministerio de Comercio
Competencias transversales?, ¿qué iniciativas en capaci- - Bancoldex, Banco de
tación o formación de Habilidades para la Vida conoce Desarrollo de América
Latina (CAF).
desde el sector productivo y cómo ha sido su desarrollo
e implementación?, ¿qué implica para las empresas esta
formación?, ¿a través de que mecanismo se podría certifi-
car o validar que las personas cuentan con formación y/o 9
principios básicos de estas Habilidades para la Vida?
02:00 P.M. - 05:00 P.M.
Presentación de experiencias exitosas y metodologías que evi-
dencian las diferentes formas de desarrollar Habilidades para
la Vida.
ŸŸNube9Global ŸŸGente estratégica. Grupo Em-
ŸŸProyecto de Educación para presarial Gente Estratégica
la Ciudadanía y la Conviven- ŸŸJóvenes en Acción. DPS
cia (PECC). SED ŸŸAgencia de gestión y coloca-
ŸŸJuventud rural, educación y ción de empleo. Compensar
desarrollo rural. Fundación ŸŸEduEmplea
Manuel Mejía
ŸŸAgencia Colombiana para la
ŸŸEducando con Energía. Fun- Reintegración (ACR)
dación Codensa - Emgesa
ŸŸ
ŸŸUniversidad en Tu Colegio
(UTC). Fundación Luker ŸŸ
05:00 P.M.
Cierre: Testimonios de jóvenes.
Conclusiones
 Habilidades para la vida Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades

1
10 11

Conceptos
básicos:
competencias,
capacidades,
habilidades
 Habilidades para la vida
CONCEPTOS BÁSICOS:
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
HABILIDADES
12
C
onocer los diferentes
conceptos que cons-
tituyen el universo
de las Habilidades para la
Vida o las habilidades so-
cioemocionales es necesario
para establecer acuerdos
mínimos entre las diferen-
tes instituciones públicas y
privadas que trabajan en el
fortalecimiento de este tema
y en el proyecto de vida de los
jóvenes en Colombia. Por lo
tanto, haremos un recorrido
por las definiciones y marcos
teóricos discutidos en el Foro,
que sustentan algunos de los
programas y proyectos que
se realizan actualmente sobre
el tema: el Ministerio de Edu-
cación Nacional (MEN) desde
las competencias, la Secreta-
ría de Educación del Distrito
(SED) desde las capacidades
ciudadanas esenciales, el
Departamento Nacional de
Planeación (DNP) a través de
las competencias transversa-
les, el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID) y la Orga-
nización Mundial de la Salud
(OMS) basados en las habili-
dades.
Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS, LAS CAPACI- distintas consecuencias que podría tener
DADES Y LAS HABILIDADES? una decisión, reconocer los propios senti-
El Ministerio de Educación Nacional
busca la consolidación de una política de
calidad a través del desarrollo de compe-
tencias, que van desde el conjunto de los
conocimientos apropiados (saber) y las ha-
bilidades y destrezas (saber hacer) desarro-
lladas por una persona, hasta su capacidad
de emplearlas para responder a situaciones,
resolver problemas y desenvolverse en el
mundo. En otras palabras, las competencias
son los conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes, que desarrollan las personas y que
les permiten comprender, interactuar y trans-
formar el mundo en el que viven.
En Colombia existen tres tipos de com-
petencias: las básicas, las ciudadanas y las
laborales. Las competencias básicas le
permiten al estudiante comunicarse, pen-
sar en forma lógica y utilizar las ciencias
para conocer e interpretar el mundo. Son
el punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y
realizar diferentes actividades en los ám-
bitos personal, laboral, cultural y social.
Por ejemplo, observar, recoger y organizar
información relevante, comprender la im-
portancia del cuidado del medio ambiente,
producir, exponer y defender ideas, utilizar
el pensamiento lógico matemático en situa-
ciones prácticas del entorno, entre otras1.
Las ciudadanas son el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten que una persona se desenvuelva
adecuadamente en sociedad y contribuya
al bienestar común y al desarrollo de su
localidad o región. Con estas competencias,
los niños y jóvenes adquieren habilidades
para pensar por sí mismos, construir en
el debate, ser ciudadanos participativos y
solidarios, lo que a su vez desemboca en
la construcción de una sociedad pacífica,
democrática y respetuosa de las diferen-
cias. Estas competencias se clasifican en
cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras; por ejemplo, identificar las
1 Competencias laborales. Bases para mejorar la emplea-
bilidad de las personas. Serie Guías. Ministerio de Educa-
ción Nacional, 2003.
mientos y tener empatía, saber expresar-
se asertivamente, es decir, con claridad,
firmeza y sin agresión los propios puntos
de vista, resolver conflictos pacífica y cons-
tructivamente, entre otras2.
Y, por último, las competencias labo-
rales permiten el desempeño de una función
productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones,
que aseguran la calidad en el logro de los re-
sultados. Las hay de dos clases: generales y
específicas. Las competencias laborales
generales habilitan a la persona para ingre-
sar al trabajo, mantenerse en él y aprender;
se dividen en intelectuales, personales, inter-
personales, organizacionales y tecnológicas.
Por ejemplo, la creatividad, la adaptación al
cambio, el trabajo en equipo, la orientación
al servicio y la innovación en procedimientos.
Las competencias laborales específicas
son aquellas necesarias para el desempeño
de las funciones propias de las ocupaciones
del sector productivo que permiten el logro 13
de resultados de calidad en el cumplimiento
“Las competencias son los
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, que
desarrollan las personas y
que les permiten comprender,
interactuar y transformar el
mundo en el que viven”.
de una operación, por ejemplo, cómo operar
una máquina, cómo hacer un buen manteni-
miento de computadores3.
2 Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar
para la ciudadanía sí es posible. Lo que necesitamos sa-
ber y saber hacer. Serie Guías. Ministerio de Educación
Nacional, 2004.
3 Competencias laborales. Bases para mejorar la emplea-
bilidad de las personas. Serie Guías. Ministerio de Educa-
ción Nacional, 2003.
 Habilidades para la vida
Por su parte, la Secretaría de Educa-
ción del Distrito de Bogotá (SED) orienta
sus lineamientos hacia el estímulo de las
capacidades ciudadanas esenciales de
los niños, niñas y jóvenes, entendidas como
un conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades, motivaciones y prácticas que
desarrollan el potencial para conocerse,
conocer nuestro contexto, imaginarnos su
transformación y actuar con otras perso-
nas para transformarlo4. Para la SED, las
capacidades ciudadanas van un poco más
allá de las competencias, porque se entienden
como aquellas oportunidades para ser y para
actuar libremente, es decir, las oportunidades
que tienen los jóvenes para decidir en deter-
minados contextos.
La SED ha identificado seis capacida-
des primordiales o básicas5 que deben fo-
mentarse de acuerdo al ciclo de desarrollo
en que se encuentren los niños y jóvenes,
desde primera infancia hasta juventud tem-
prana:
1. Identidad: quiénes somos, cómo son
14 nuestras relaciones con “el otro” y con
“lo otro”, el respeto por la diversidad,
construcción del proyecto de vida, re-
conocer que cada ser humano tiene
una identidad propia, única e irrepe-
tible.
2. Dignidad y derechos: la dignidad
hace referencia a la capacidad de mo-
delar y mejorar nuestra vida mediante
la toma de decisiones y el ejercicio res-
ponsable de la autonomía. De aquí se
derivan los derechos y los deberes que
regulan nuestra vida en sociedad.
3. Deberes y respeto por los derechos
de los demás: desarrollo de actitudes
para actuar responsablemente respec-
to a los demás y respecto a la norma.
4. Sentido de la vida, el cuerpo y la
naturaleza: respeto por el propio
4 Documento marco. Proyecto de Educación para la Ciu-
dadanía y la Convivencia. Secretaría de Educación del
Distrito, 2014.
5 Creadas por el Programa de Educación para la Ciudada-
nía y la Convivencia (PECC), en el marco del Plan secto-
rial de educación de Bogotá.
cuerpo y el de los otros, y respeto por
el ambiente (los animales y la natu-
raleza), todo a través del sentido de
pertenencia.
5. Sensibilidad y manejo emocional:
identificar y controlar nuestras emo-
ciones, reconocimiento de mí mismo
y del otro.
6. Participación: trabajar en equipo,
participar de la vida de la sociedad y
de la comunidad, que va desde las re-
laciones cotidianas en el aula o en la
familia, hasta la participación política
y el ejercicio de la ciudadanía global.
El Departamento Nacional de Planea-
ción (DNP) como entidad técnica que im-
pulsa la implantación de una visión estraté-
gica del país en varios sectores, entre estos
las estrategias para fortalecer el capital hu-
mano de la población, se basa, específica-
mente, en competencias transversales que
permitan el acceso y la permanencia en el
mercado laboral.
Las competencias transversales
se pueden definir como una serie de cua-
lidades, disposiciones y procedimientos ad-
quiridos que se demuestran en el plano del
comportamiento y se desarrollan en una
persona a lo largo de la vida. Dichas habili-
dades están integradas por características de
la personalidad, desarrollo social, manejo y
uso del lenguaje, actitudes y otras particulari-
dades cruciales que definen a una persona en
diferentes ámbitos. Por ejemplo, resolver de
manera asertiva situaciones emergentes en
el trabajo, colaborar proactivamente con
otros, participar en la organización del en-
torno laboral y aceptar responsabilidades6.
El DNP se ha enfocado en fortalecer dichas
competencias en el ámbito laboral, porque
estas permiten a las personas desempe-
ñarse adecuadamente en procesos orga-
nizacionales, tomar decisiones acertadas
para su labor, construir relaciones sociales
6 Estrategias para fortalecer el capital humano de la po-
blación vulnerable específicamente en competencias
transversales que le permitan acceder y permanecer en
el mercado laboral. DNP. Grupo de proyectos especiales.
Diciembre de 2014.
Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades
y desempeñar su rol de manera eficiente. “La formación en Habilidades
El Banco Interamericano de Desarrollo
(BID) también trabaja en este tema desde para la Vida, de acuerdo a la
las habilidades socioemocionales o Organización Mundial de la
blandas, dado que estas influyen en la
inserción social y laboral de las personas. Salud (OMS), persigue mejorar
Los programas de educación post-secundaria la capacidad para vivir una vida
deben complementarse con estrategias que
estimulen el desarrollo de habilidades no cog-
más sana y feliz, intervenir sobre
nitivas, con el fin de mejorar la calidad de vida los determinantes de la salud
de los estudiantes, trascendiendo del ámbito
académico. Se dividen en tres:
y el bienestar, y participar de
actitudinales, la capacidad de cola- manera activa en la construcción
borar y cooperar con los demás, empatía,
amabilidad; responsabilidad, compromi-
de sociedades más justas,
so y cumplimiento de las tareas asignadas, solidarias y equitativas”.
autoeficacia; habilidades relacionadas
con la atención al cliente, buena pre-
sencia y respeto, entre otras7. la construcción de sociedades más justas,
Finalmente, al ser las habilidades el solidarias y equitativas8.
tema central del Foro, estas se entende- Ahora bien, la OMS reconoce que
rán como aquellas destrezas psicosociales muchos han definido y categorizado las
que nos permiten diseñar y alcanzar nues- habilidades de diferentes maneras, y que
tro proyecto de vida así como enfrentar efi- dichas categorías dependen del resultado
cazmente las exigencias y retos diarios. La esperado por parte de quien las aplica, de 15
formación en Habilidades para la Vida, la perspectiva disciplinaria o la investiga-
de acuerdo a la Organización Mundial de la ción y de las teorías dominantes. Lo que
Salud (OMS), persigue mejorar la capacidad lleva a categorías de Habilidades para la
para vivir una vida más sana y feliz, interve- Vida que se centran en aptitudes sociales,
nir sobre los determinantes de la salud y el prevención de la violencia y promoción de
bienestar, y participar de manera activa en la salud en general.
7 Desconectados. Habilidades, educación y empleo en 8 Enfoque de Habilidades para la Vida para un desarrollo
América Latina. Marina Bassi, Matías Busso, Sergio Urzúa, saludable de niños adolescentes. Organización Paname-
Jaime Vargas. BID Educación, 2012. ricana de la Salud. Septiembre de 2001.
Ángela Escallón (Fundación Corona), Óscar Sánchez (SED), María Celina Restrepo (Fundación Empresas Codensa-Emgesa), Diana Basto (MEN),
Francisco Espinosa (DPS), Néstor Rodríguez (Compensar).
 Habilidades para la vida
No obstante, ha identificado diez habi-
lidades básicas: autoconocimiento, empa-
tía, comunicación asertiva, relaciones inter-
personales, toma de decisiones, manejo de
problemas y conflictos, pensamiento creati-
vo, pensamiento crítico, manejo de emocio-
nes y sentimientos, manejo de tensiones y
estrés. Como vemos, estas hacen parte de
tres grandes categorías: habilidades sociales,
habilidades cognitivas y habilidades para el
control de las emociones. Es importante te-
ner en cuenta que estas habilidades no se
emplean de manera separada, sino que se
complementan entre sí, y que no se apren-
den en un momento determinado de la vida,
sino a lo largo de la vida.
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ HABILIDADES?
Las habilidades son necesarias para
hacer frente a los diferentes desafíos que
encuentran los niños y los jóvenes en cada
etapa de su vida, no sólo en los ciclos edu-
cativos como dar el paso de Preescolar a la
Educación Básica Primaria, luego de esta a la
16 Secundaria y, después, a la Terciaria; sino al
salir de las instituciones educativas y enfren-
“Necesitamos sujetos activos,
críticos y empoderados que
apuesten por un proyecto de vida
pleno de significado que a su vez
lleve a una transformación de la
realidad social”.
tarse al mundo laboral. Por lo tanto, la pregun-
ta respecto a las metodologías para impartir
las habilidades es clave, ya que no basta con
acotarlas y estudiarlas, sino que se requiere
de acciones que las interpelen, las ajusten a
cada realidad grupal y las redefinan, en caso
de ser necesario.
En este sentido, para Olga Zárate, Profe-
sional de la Subdirección de Fomento de com-
petencias del Viceministerio de Preescolar, Bá-
sica y Media, la discusión debe ir más allá de
cómo denominar las competencias: lo central
es cómo impartirlas o desarrollarlas, en qué
momento o etapa y cómo medirlas. “Pense-
mos que si esperamos hasta la Educación
Media, ya creamos un problema, porque en
regiones como Chocó, el 52% de los jóvenes
no llega hasta este ciclo. Estas competencias
se viven, se practican y se aprenden perma-
nentemente, desde que somos niños hasta el
último día de nuestra vida, por ello, debemos
desarrollarlas desde el grado cero”.
Comprometidos con la responsabilidad de
hacer continuo este aprendizaje, el MEN mide
desde el 2003 las competencias ciudadanas
además de las básicas como Lenguaje y Mate-
máticas, esto, como una manera de reforzarlas.
“Formar para la ciudadanía, en la participación
y la democracia, es tan importante cómo saber
leer y comprender lo que se lee, porque tomar
decisiones requiere de información, qué hago
con el conocimiento en mi vida diaria, cómo
ejerzo en la práctica una ciudadanía activa y
responsable”, asegura Zárate.
Desde la SED comparten esta visión, en
palabras de Lizbeth Alpargatero, Profesional
de la Dirección de Participación, “necesitamos
sujetos activos, críticos y empoderados que
apuesten por un proyecto de vida pleno de
significado que a su vez lleve a una transfor-
mación de la realidad social, no solo a con-
seguir un trabajo”. Por ello, apuestan por un
modelo pedagógico basado en la reflexión, la
acción y la participación, con el fin de que los
jóvenes tengan un espacio para la construc-
ción colectiva del conocimiento.
Óscar Sánchez, Secretario de Educación
de Bogotá, considera que este modelo es la
herramienta que permite poner en práctica las
capacidades ciudadanas, no solo dentro del
aula, sino fuera de ella, porque la ciudadanía se
construye a lo largo de la vida y en diferentes
espacios de aprendizaje como el centro co-
mercial, el parque, el cine, etc. “Lo urgente es
transformar el modelo pedagógico, pensarlo
desde la práctica y el ejemplo, desde los intere-
ses de los estudiantes, lo que les gusta y lo que
les angustia, trabajar con la realidad cotidiana
y con las experiencias a través de la reflexión”.
Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades
Asimismo, asegura el Secretario que di-
cho método busca “transformar las relaciones
de poder, porque durante mucho tiempo
aprendimos y enseñamos de manera vertical,
es decir, creíamos que los adultos depositába-
mos conocimiento en unos vasos vacíos que
eran los jóvenes. Y aunque este pensamiento
ya está revaluado, en la práctica, en el aula, es
muy difícil cambiar esas relaciones. Debemos,
entonces, fortalecer las capacidades propias
y el poder interno, no esperar que el Estado
me otorgue la oportunidad, sino exigirla y ejer-
cerla, dentro del respeto, la gestión del conoci-
miento, relaciones armónicas, la cooperación,
el autocuidado y el cuidado del otro”.
Desde una visión humanista, el profesor
Ricardo Sánchez, Decano de Ciencias Socia-
les de la Universidad Nacional, opina que “la
discusión debe centrarse en cómo brindar
las condiciones para el libre desarrollo de
la personalidad, en otras palabras, cómo li-
berar a los jóvenes de la religión, el Estado,
los docentes y los padres, es decir, cómo ser
autónomos. Tres elementos básicos, ya men-
cionados por Kant, son necesarios para consti-
tuir nuestra identidad: pensar por uno mismo,
escuchar al otro y ser consecuente”.
Para el profesor Sánchez, “los seres hu-
manos necesitamos condiciones sociales en
igualdad para comprender que somos diver-
sidades actuantes, pero con valores comunes
basados en lo público. Por eso yo propongo
hablar de un lenguaje de los valores y no de
habilidades: transparencia, democracia, igual-
dad, nación. Construir una ética pública en
Amor al Buscar soluciones
aprendizaje
Convivencia pacífica
y respetuosa
Actitud
de iniciativa
Autocontrol
Reconocer y respetar
la dieferencia
Perseverancia
un lenguaje de valores y virtudes ciudadanas,
construyendo discursos públicos y transver-
sales donde los derechos humanos sean lo
cohesionador, empezando por el derecho a
la vida acompañado de la dignidad”.
Una manera de lograr cambiar la situa-
ción actual de los jóvenes debe ir más allá “de
ponerle parches a los currículos. No se trata
de preguntarnos cómo ayudamos a deter-
minada población, de lo que se trata es de
revolucionar el sentido curricular y programá-
tico de la educación, donde los valores funda-
mentales sean la igualdad y la formación de
espíritus críticos, participativos y éticos”.
Para terminar este capítulo, vale la
pena resaltar que la articulación de los en-
foques presentados hasta el momento y
de las instituciones que trabajan en el tema
de las habilidades es la que puede garan-
tizar el fortalecimiento de los proyectos de
vida de los jóvenes colombianos. Encontrar
los puntos en común es parte del ejerci-
cio a realizar, aunque ya se reconocen se-
mejanzas en la finalidad de las diferentes
miradas: generar oportunidades, en cada 17
momento o etapa de la vida, para que los
niños y jóvenes desarrollen habilidades que
les permitan conocer, comprender e inte-
ractuar consigo mismos y con su entorno,
así como ejercer una ciudadanía activa y
buscar el bienestar propio y el colectivo. Sin
duda, este es un gran reto para todos los
actores de la sociedad: instituciones edu-
cativas, sector público, sector privado y la
comunidad en general.
Liderazgo
Orientación
Trabajo en equipo al servicio
Resolución de
conflictos
Empatía
Comunicación
Disposición para
el cambio inmediato
asertiva y escrita
 Habilidades para la vida Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades

2
18 19

Relación entre
el mundo
laboral, el
académico y
el personal
 Habilidades para la vida
RELACIÓN ENTRE EL
MUNDO LABORAL,
EL ACADÉMICO Y EL
PERSONAL
20
C
ómo conectar lo per-
sonal, lo laboral y lo
educativo. Qué papel
juegan las habilidades en
las estrategias para lograr
crear puentes entre estas
dimensiones
Los expertos en el tema
de las habilidades y las com-
petencias, presentes en el
Foro, concuerdan en la nece-
sidad de crear puentes entre
el mundo académico, el per-
sonal y el laboral, así como
entre los diferentes ciclos
educativos y en la transición
de un trabajo a otro, dado
que se han identificado bre-
chas entre estas dimensiones.
Según Francisco Espi-
nosa, Director Técnico de
Ingreso Social del Depar-
tamento de la Prosperidad
Social – DPS, “existe una
ruptura en el paso de la
Educación Media a la Edu-
cación Superior y también
se presentan dificultades
cuando los jóvenes se gra-
dúan y deben ingresar al
mundo laboral. Entonces,
la pregunta es: qué debe-
mos hacer para mejorar el
tránsito entre las diferentes
etapas. Y una posible res-
puesta es: incentivar el in-
greso a la formación acadé-
mica al mismo tiempo que
se fortalece el desarrollo de
habilidades que permitan
gestionar la vida laboral y
personal”.
Relación entre el mundo laboral, el académico y el personal
Ahora bien, no es suficiente con pre-
parar académicamente a los jóvenes, el
mundo laboral y la sociedad exigen otras
habilidades más allá de las técnicas, como
la capacidad de comunicar las ideas y de
razonar críticamente, tener compromiso,
empatía y sentido de responsabilidad, en-
tre otras. Por lo tanto, otro reto para Espi-
nosa es poner a “conversar el sector pro-
ductivo y el sector educativo, para que el
primero retroalimente el segundo dando a
conocer sus necesidades cambiantes. Esto
implica responder como país a los desafíos
de pertinencia, productividad y globalidad
que exige el mundo”.
En este mismo sentido, preocupados
por la relación entre las habilidades de los
jóvenes, su proyecto de vida y su transición
del mundo educativo al laboral, el Ministe-
rio de Comercio a través del Programa de
Transformación Productiva – PTP trabaja en
el fortalecimiento del capital humano. Ma-
ría Paula Farfán, Ejecutiva de la Dirección
de Desarrollo de Capital Humano del PTP,
explica que se han centrado en dos pila-
res: “uno, la anticipación de las necesidades
de capital humano, porque identificamos
que las brechas se dan principalmente en
calidad, pertinencia y oportunidad; y el se-
gundo, la capacidad de respuesta interins-
titucional. Nos enfocamos entonces en qué
tipo de capital humano se necesita, dónde
y cuándo”.
El PTP trabaja basado en el mapa de
oportunidades que muestra las fortalezas
económicas de cada región, para así saber
qué es lo que se necesita que ofrezca el
sector educativo. Para Farfán, “las escuelas
de formación deben responder a este pa-
norama, conocer las necesidades de cada
sector, dado que las empresas se quejan
de que no reciben el capital humano que
necesitan”.
Este es otro punto de encuentro en-
tre los expertos, así lo plantea María Celina
Restrepo, Directora de la Fundación Empre-
sas Codensa - Emgesa, para quien trabajar
en el equilibrio entre la demanda y la oferta
laboral es una necesidad apremiante, “di-
“No es suficiente con preparar
académicamente a los jóvenes,
el mundo laboral y la sociedad
exigen otras habilidades más
allá de las técnicas, como la
capacidad de comunicar las ideas
y de razonar críticamente, tener
compromiso, empatía y sentido
de responsabilidad, entre otras”.
señar e impulsar proyectos de vida acor-
des con las oportunidades del mercado,
es decir, teniendo en cuenta qué necesita
el sector productivo actualmente y en un
futuro. Las empresas deben entender que
involucrarse en este tema trae beneficios,
porque los jóvenes que se están preparan-
do hoy se emplearán con ellos, por lo tanto,
lo que hagamos hoy se verá reflejado en el
corto, el mediano y el largo plazo”.
Para ahondar sobre el papel que cum- 21
plen las habilidades en este engranaje,
Ángela Escallón, Directora Ejecutiva de la
Fundación Corona, propone una reflexión
sobre la diferencia entre lo que sabemos
y lo que somos, entendiendo que el sa-
ber está relacionado con el conocimiento,
y lo que somos con las habilidades y las
actitudes. “Pensemos por un momento en
esta frase que he escuchado en diferentes
escenarios: «A la gente la contratan por lo
que sabe y la despiden por lo que es». Es
increíble, una persona puede saber mu-
cho sobre determinado tema, pero una
vez contratada la empresa descubre que
es impuntual, irresponsable, incapaz de
trabajar en equipo, con dificultades para
relacionarse con sus pares, deshonesta,
etc. No tiene habilidades para responder a
los retos de la vida. La pregunta, entonces,
en una entrevista de trabajo debería ser:
¿es usted una buena persona?”
Para Escallón, hay cuatro puntos clave
en esta discusión: “primero, la disociación
entre el sector educativo, el productivo y las
 Habilidades para la vida
expectativas de los jóvenes. Segundo, la ve-
locidad con la que está cambiando el mun-
do (actualmente el promedio de respuesta
de una comunicación es de tres segundos).
Tercero, la necesidad de aprender, desa-
prender y volver aprender, porque se mo-
difican y transforman las capacidades y las
habilidades que se requieren para respon-
der a dicha velocidad. Cuarto, el sentido de
la vida en sí misma desde que somos niños.
Lo que tienen en común estos cuatro retos
son las Habilidades para la Vida, este es
el hilo conductor entre los diferentes sec-
tores de la sociedad”.
Precisamente, esa disociación, señala-
da por Escallón, es la que busca superar
el programa Jóvenes en Acción9 del DPS,
a través del desarrollo del Componente
de Habilidades para la Vida. Francis-
co Espinosa explica que “en los talleres
se fortalecen todo tipo de competencias,
por ejemplo, cómo buscar su práctica,
cómo presentar una entrevista o cómo
trabajar en equipo. Ahora, esto es como
22 un rompecabezas en el que deben estar
involucrados diferentes actores, no sólo
los docentes, se requiere de una articula-
ción interinstitucional, porque si queremos
cambiar nuestro país debemos cambiar o
fortalecer los proyectos de vida”.
Sin duda, esta es una línea interesante
a seguir, que también es compartida por la
SED: “la política pública de Educación para
la ciudadanía y la convivencia está basada
en la premisa de que la calidad de la educa-
ción se logra en la medida en que integre-
mos los aprendizajes ciudadanos con los
aprendizajes del saber. Esta política está
basada en los cuatro pilares fundamentales
de la educación planteados por la UNES-
CO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura):
«aprender a conocer (adquirir conocimien-
to y procesarlo), aprender a hacer (adquirir
competencias para enfrentarse a situacio-
nes laborales y sociales, utilizar adecuada-
mente el conocimiento), aprender a ser
9 Para mayor información remitirse al capítulo 5 del pre-
sente documento: Experiencias.
(desarrollo de la personalidad, autonomía,
responsabilidad personal y colectiva) y
aprender a convivir (respetar el pluralismo,
capacidad de integración, liderazgo)»10”.
Otro punto a resaltar es que esta labor
debe realizarse en todas las áreas del co-
nocimiento, no de forma marginal, es decir,
no es responsabilidad solo del profesor de
ética o de valores, sino que en Matemáti-
cas, en Lenguaje y en Ciencias se puede y
se debe hablar de competencias y habilida-
des. Asimismo, completar este trabajo con
la participación activa de los jóvenes en los
espacios de discusión y diseño de políticas
públicas educativas.
ORIENTACIÓN PARA EL PROYECTO DE VIDA
Una mirada adicional del tema de las
Habilidades para la Vida es el papel de
la orientación vocacional, profesional y so-
cio ocupacional. Para Diana Mejía, docente
de la Facultad de Educación de la Univer-
sidad Pedagógica Nacional en el programa
de Psicología y Pedagogía, “la orientación
vocacional no es dar información, no es
decirle a los jóvenes «usted qué quiere es-
tudiar, haga esto, vaya a tal lugar», en este
momento de lo que se trata es de fortale-
cer su salida al mundo laboral poniendo a
nuestros jóvenes en contacto con la reali-
dad, qué pasa allá afuera, que necesita la
sociedad de ellos, que pueden darle ellos
a la sociedad, cuál es su proyecto social,
cuáles son sus habilidades”.
En este punto Isabel Londoño con-
cuerda, pero cree que la información sí
es importante: “debemos luchar contra la
toma de decisiones con poca información,
hay jóvenes que se gradúan del colegio y
escogen una carrera que no tienen ni idea
para qué les sirve, y luego se gradúan de
la universidad y siguen sin saberlo. Inclu-
so, crean barreras que no les permiten
avanzar como ‘no me presento a tal uni-
versidad porque seguro no paso, no pido
10 La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisión Internacional sobre educación para el si-
glo XXI, presidida por Jacques Delors. Ediciones Unesco,
1996.
Conceptos básicos: competencias, capacidades, habilidades
Ángela Escallón (Fundación Corona), Óscar Sánchez (SED), María Celina Restrepo (Fundación Empresas
un préstamo porque eso es imposible’. Es
importante explorar, confundirse, pregun-
tar, arriesgar, hacia allá debemos guiar a
nuestros jóvenes”.
Es hora de indagar por los intereses de
los jóvenes, qué quieren ellos, incluso, qué no
quieren, allí es donde empieza el verdadero
trabajo de acompañamiento, de orientación,
guiarlos en el autoconocimiento, la autoesti-
ma y la confianza, dentro de sus capacidades,
posibilidades y limitantes, en otras palabras,
empoderarlos. No obstante, esta apuesta
debe darse de acuerdo a los grupos o tipos
de poblaciones, “porque los jóvenes tienen
intereses diferentes, por ejemplo, una cosa
es trabajar con adolescentes embarazadas
que con jóvenes en situación de discapaci-
dad”, explica Diana Mejía.
Pero surge un tema adicional: ¿quién
se encarga de este trabajo? Para la profe-
sora Mejía esta es una responsabilidad que
no puede recaer sólo en los orientadores,
este es un compromiso de todos los ac-
tores: padres, docentes, empresarios, etc.
Además, porque “las cifras son alarmantes,
para cada 2.000 estudiantes hay un orien-
tador, quien además debe atender temas
de convivencia, educación sexual y otros.
La cifra es peor en las zonas rurales. Darle
prioridad a este tema es muy difícil, y allí
debe darse un cambio”.
Sumado a este problema, para Diana
Basto, Directora de Fomento para la Edu-
Codensa-Emgesa), Diana Basto (MEN), Francisco Espinosa (DPS).
cación Superior del MEN, existe otro igual
de importante: la deserción escolar en to-
dos los niveles educativos. El Ministerio de
Educación ha identificado que la deserción
no se da solo en la Educación Secundaria,
donde un 50% de los jóvenes deserta, sino
también en la Educación Terciaria11, donde
un 25% de los estudiantes no logra termi-
nar la carrera en el ciclo final porque no 23
tienen los conocimientos ni las herramien-
tas que les permitan escribir la tesis; en
los posgrados se presenta una situación
similar. Hemos identificado que si a los jó-
venes se les da la oportunidad de cambiar
de carrera o de programa disminuye la de-
serción. La mayoría de los cambios se dan
porque no hay claridad sobre el proyecto
de vida, sobre lo que se quiere, por ello
es necesario trabajar en este tema desde
los primeros años y durante todo el ciclo
educativo, no cuando están por graduarse
y deben decidir qué hacer”.
Pensando en herramientas que con-
tribuyan a mejorar estas cifras, el MEN
ha creado el programa Buscando carrera
enfocado en el estudiante y su contex-
to, pero que involucra a los profesores
11 En el Plan Nacional de Desarrollo 2014 - 2018 “Todos
por un nuevo país” se crea el Sistema Nacional de Edu-
cación Terciaria (SNET), conformado por toda aquella
educación o formación posterior a la Educación Media,
cuyo objeto es promover el aprendizaje a un nivel elevado
de complejidad y especialización.
 Habilidades para la vida
y padres de familia. Otra herramienta es
el Observatorio laboral para la Educación,
plataforma virtual que ofrece información
oportuna y de calidad sobre qué necesi-
ta el mercado laboral y que ofrecen los
graduados, es decir, qué ofrece el sector
educativo y qué demanda el sector priva-
do, en cuanto a capital humano, los em-
pleadores y los sectores productivos. En
este Observatorio, estudiantes, instituciones
de educación superior, sector productivo e
investigadores pueden tener información es-
tadística sobre los graduados en Colombia y
su situación laboral, las carreras con mayor
acogida, movilidad de los mercados, salarios
promedio, etc.12
Asimismo, el MEN está trabajando en
el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior (SNIES) que recopila y
organiza la información relevante sobre la
Educación Superior que permite hacer pla-
neación, monitoreo, evaluación, asesoría,
inspección y vigilancia del sector. En este
sistema se encuentran los programas
24 académicos aprobados por el MEN, tan-
to en la formación profesional como en
la técnica y tecnológica. Este sistema in-
cluye el Marco Nacional de Cualificaciones
para Colombia (MNC)13, donde también se
consideran habilidades y competencias.
“Los jóvenes exigen tener la
oportunidad de decidir sobre
su vida, por ello son actores y
protagonistas de este tema, deben
ser parte de la definición de sus
necesidades para que puedan
participar en la sociedad civil,
tener incidencia sobre futuro y
construir así una cultura de paz”.
12 http://www.graduadoscolombia.edu.co
13 Varios países ya están implementando su Marco de cua- idea hasta su ejecución”.
lificaciones como Nueva Zelanda, Reino Unido, Australia.
Según Basto, “esta es una carta de navega-
ción para los jóvenes que busca mejorar la
pertinencia de los procesos de formación,
su articulación con el sector productivo así
como facilitar los procesos de inserción al
mundo laboral”.
Adicionalmente, el MNC contribuye a
conciliar la demanda con la oferta en tres
dimensiones: conocimientos, destrezas y
actitudes; lo que necesita el mercado labo-
ral con lo que entrega el sector educativo,
lo que a su vez fomenta la competitividad,
la empleabilidad y la productividad. Por
ello, la participación del sector produc-
tivo es indispensable, dado que pueden
expresar con claridad qué tipo de perfiles
necesitan, no solo en lo técnico, sino en lo
socioemocional. En este momento, diferen-
tes sectores trabajan de manera conjunta
en el diseño de dicho instrumento como el
Ministerio del Trabajo, el de Comercio, el de
Industria y Turismo, el SENA y Colciencias,
entre otros.
Peaceworks, organización de la socie-
dad civil que nació en Suecia hace 40 años y
que lleva tres en Colombia, apuesta por este
tema. Joëlle Golmann, su Directora, afirma
que “los jóvenes exigen tener la oportunidad
de decidir sobre su vida, por ello son acto-
res y protagonistas de este tema, deben ser
parte de la definición de sus necesidades
para que puedan participar en la sociedad
civil, tener incidencia sobre futuro y cons-
truir así una cultura de paz”.
Golmann explica que “Habilidades
para la Vida no es un curso, es un proceso
de todo el ciclo vital, en cada etapa aprende-
mos algo diferente, porque implica retos di-
versos. Por eso no es suficiente con brindar
formación sobre cómo diseñar un proyecto
o cómo escoger una carrera, porque un títu-
lo profesional no garantiza la felicidad; de lo
que se trata es de empoderar a los jóvenes
a través de la autoconfianza, la perseveran-
cia, una escucha activa, la cooperación, la
reflexión crítica y la no violencia. Todo esto a
través de un aprendizaje experiencial «hacer
lo que se aprende», desde el diseño de una
Relación entre el mundo laboral, el académico y el personal
Miguel Antonio Arango, Ejecutivo principal y Vicepresidente de sectores
productivo y financiero del Banco de Desarrollo de América Latina - CAF.
Para Isabel Londoño, Directora Ejecu-
tiva de la Fundación Mujeres por Colombia,
lo discutido hasta el momento debe darse
con equidad, “lo primordial es que cree-
mos conciencia de que construir un país
con equidad es dar a todas las personas
la misma oportunidad de acceso a la in-
formación y al entrenamiento concreto en
habilidades para tomar decisiones sobre su
vida”. Por ello, su lucha es por el lugar que
ocupan las mujeres en el mercado laboral
colombiano.
Londoño explica que no podemos
pensar que el proyecto de vida de los hom-
bres es igual al de las mujeres, en la historia
ciertos oficios o profesiones están vincula-
dos estrictamente a temas de género, in-
cluso, las mujeres reciben los salarios más
bajos del mercado, por lo tanto, al hablar
de habilidades debemos pensar y debatir
en cómo reducir la brecha social y laboral
entre hombres y mujeres. En sus palabras,
“nuestra preocupación es qué está pasan-
do en Colombia con las la mujeres, porque
nos estamos educando masivamente, pero
no logramos entrar al mercado laboral con
esa misma dinámica, estamos estancadas,
a tal punto que el desempleo femenino al-
canza el 16% en Colombia, frente al mascu-
lino, que es del 8%. Esto lo que indica que
hay un problema de base: formamos mu-
jeres pero no las empleamos, lo que trae
consigo fragilidad económica y social. Las
mujeres somos excluidas de los sectores
de mayor dinamismo de este país como
construcción, minería, industrias extracti-
vas, seguridad y transporte; en ninguno de
ellos hay más del 5% de empleo femenino.
Por ello, es vital impulsar a las mujeres a
trabajar en red, a ser emprendedoras y
competitivas en cargos científicos; empo-
derar a las mujeres no sólo en autoestima,
sino económicamente, para que sean inde-
pendientes y defiendan su vida”.
Otra estrategia para fortalecer el pro-
yecto de vida, según Golmann, es “la forma-
ción entre pares, que los jóvenes pueden
ser formadores, capacitadores, trabajar y
aprender de sus compañeros de diferentes
situaciones socioeconómicas”. Algo que está
haciendo la Fundación Mujeres por Colom-
bia “mujeres jóvenes que ya están emplea-
das en cargos interesantes dictan charlas a
las niñas de colegio y a universitarias, para
que en un lenguaje más cercano las motiven
y estimulen a continuar su educación, por
un lado, y por otro, a conectarse con em- 25
presas, con mujeres líderes, a crear redes.
Le estamos apostando a una metodología y
una pedagogía para las mujeres”.
La gran pregunta es: orientación voca-
cional cómo, para quién y para qué; y cómo
esta se integra al proyecto de vida. A este
respecto el profesor Ricardo Sánchez agre-
ga que, además de tener información para
decidir, es necesario hacerlo teniendo en
cuenta los valores “las profesiones deben
ser una elección, por lo tanto, es necesa-
rio brindar las condiciones y las garantías
para que los jóvenes puedan decidir en un
entorno de valores, sin olvidar que debe-
mos ponernos al servicio de lo humano y
prestar un servicio social, por lo tanto, la
orientación profesional no puede estar re-
gida por el principio del dinero, sino de los
valores. Ahora bien, no es que las profe-
siones no nos permitan ganarnos la vida,
lo que pasa es que no podemos dejar de
lado la ética de nuestras acciones. Buscar
el equilibrio para tener una vida buena y
una buena vida”.
 Habilidades para la vida Relación entre el mundo laboral, el académico y el personal

3
26 27

Alianzas
público
privadas. Un
reto en favor
de la educación
 Habilidades para la vida
ALIANZAS PÚBLICO
PRIVADAS. UN RETO
EN FAVOR DE LA
EDUCACIÓN
28
U
no de los grandes
retos del mundo de
hoy es fortalecer las
interacciones y alianzas entre
el sector público, el privado
y el social para avanzar en el
progreso de nuestras socie-
dades no sólo en cuanto a
desarrollo económico, sino
social en condiciones de
equidad. Algunos las llaman
Alianzas Público Privadas
(APP) y otros, Alianzas para el
desarrollo (específicamente
las que se dan entre el sec-
tor público y el tercer sector),
en cualquier caso, son una
oportunidad para trabajar
de forma más eficiente y efi-
caz en iniciativas de desarro-
llo, gracias al reconocimiento
de las cualidades y compe-
tencias de cada sector14. En
este caso en particular, en el
Foro, se trató la importancia
de las APP para mejorar la
calidad de la educación en
Colombia.
Néstor Rodríguez, Di-
rector Administrativo de
la Caja de Compensación
Familiar Compensar, está
convencido de que las em-
presas deben entender que
14 Alianzas público privadas para el
desarrollo. Modelos para llevar a la
práctica la Innovación Social Empre-
sarial. Edición CODESPA, 2013.
Alianzas público privadas. Un reto en favor de la educación
“para transformar las comunidades es indis-
pensable el trabajo en redes, porque solos
no podemos, se requiere de un esfuerzo
colectivo para producir impacto con sosteni-
bilidad, por ello las alianzas público privadas
cobran cada vez más fuerza”. Adicionalmen-
te, cree firmemente en la importancia de
“generar espacios para pensar las Habilida-
des para la Vida porque es vital discutir,
intercambiar opiniones y conocimientos
sobre los valores, para buscar unos acuer-
dos mínimos que nos lleven a consensos y
que mejor que hacerlo poniendo a charlar,
en un mismo lugar, tanto las instituciones
públicas como las privadas”.
“Dado que el sector laboral requie-
re de ciudadanos formados, educados y
buenas personas, que vayan más allá de
su conocimiento técnico, las APP son un
gana-gana”, así lo cree María Celina Res-
trepo: “invertir en educación es apostarle a
un país sostenible, lo demuestran estudios
del Banco Mundial, por cada peso inver-
tido en educación, este retorna 15 veces.
En otras palabras, formar en habilidades
técnicas con énfasis en valores, cambiar
el paradigma del saber hacer por el saber
ser, son una herramienta para el cambio
social y económico de nuestro país, y para
lograrlo, las alianzas público privadas son
fundamentales”.
Ahora bien, las alianzas se requieren
en múltiples sectores no sólo en el de la
Lizbeth Alpargatero (SED), Paula Escobar (DNP).
educación. En el caso particular de la Fun-
dación Corona la pregunta fue: cuáles te-
mas generan mayor movilidad social, así
lo explica Ángela Escallón: “La educación
es un tema que interesa a todas las capas
de la población y que impacta a diversos
actores de diferentes maneras. De aquí
empezamos a pensar en cuál es la ruta
de la empleabilidad y si la movilidad tiene 29
que ver con los ingresos y con la condición
de vida de las personas. De aquí surgen
otros temas: dónde están las brechas, en
qué momento dejamos de ver lo evidente,
porque la realidad es que lo evidente se ha
hecho invisible. Decimos que el desarrollo
económico está asociado al desarrollo so-
cial, pues sí, eso es evidente, pero cuándo
lo dejamos de ver. Y ahí empieza el verda-
dero trabajo, las alianzas público privadas.
En dichas alianzas el sector privado ayuda
a generar innovaciones y mejores prácticas
y el sector público a desplegarlo y replicarlo
en el país”.
Por su parte, el Ministerio de Comer-
cio a través del PTP, nos cuenta Farfán,
está concentrado en trabajar “con los ma-
pas ocupacionales, junto con el SENA, para
avanzar en el nivel de la cualificación, para
identificar los cargos de las empresas, su
mapa organizacional, la cadena de valor,
porque en varios casos, por ejemplo, un in-
geniero realiza actividades que podría rea-
lizar un técnico”.
 Habilidades para la vida
Adicionalmente, en alianza con el Ins-
tituto Colombiano de Crédito Educativo y
Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX),
se están invirtiendo recursos para ayudar a
los jóvenes que deseen estudiar programas
para un determinado sector que el Ministe-
rio esté fortaleciendo, por ejemplo, “este año
abrimos el de autopartes y vehículos, donde
jóvenes recién graduados puedan acceder a
los recursos para estudiarlos. También esta-
mos diseñando una encuesta de prospectiva
ocupacional en el sector energético, es un
piloto que esperamos replicar en los demás
sectores, para conocer cuáles son las compe-
tencias que se requieren para cada cargo”. El
gran reto: crear los mecanismos para cerrar
las brechas que ya se han identificado.
“El reto es cómo sumar
siempre, cómo trabajar unidos,
por ello, el sector educativo,
30 el gobierno, las empresas
privadas y las públicas, las
ONG y el tercer sector deben
sentarse a hablar, a discutir
sobre cómo articularse, con el
fin de crear unos consensos
mínimos, sumar esfuerzos
y recursos, un paso muy
importante para la construcción
de país”.
En este mismo sentido se encuen-
tra trabajando el Banco de Desarrollo
de América Latina (CAF), en especial, en
el desarrollo de la educación y la trans-
formación productiva, bajo la premisa de
que la educación de calidad es uno de los
instrumentos más eficaces para el desarrollo
de capital humano a la vez que incrementa
la competitividad de los trabajadores y la
equidad social.  privadas con el fin de fortalecer las inicia-
Alianzas público privadas. Un reto en favor de la educación
Miguel Arango, Ejecutivo principal y
Vicepresidente de sectores productivo y
financiero de la entidad, explica que “en
Colombia existen un millón quinientas
mil microempresas, de las cuales un alto
porcentaje trabaja con personal con capa-
cidades insuficientes. El emprendimiento
requiere de unas capacidades adecuadas,
de formación en competencias generales,
específicas y transversales, tanto para ser
empleado como para ser emprendedor.
En general, son microempresas de sub-
sistencia, personas que pasan toda la vida
tratando de ser buenos empleados de sus
empresas, pero sin perspectiva ni planea-
ción. Este es un problema de incompeten-
cia regional, por lo tanto, es vital dar una
mirada local y sectorial de las necesidades
generales y las específicas”.
Para Arango, es necesario fortalecer
habilidades tan específicas como qué se
requiere para vivir en Yopal, para trabajar
en una zona rural o en el sector agropecua-
rio. “Aquí hay dos puntos fundamentales
para lograr mejorar. Uno, el fortalecimiento 31
institucional, de lo contrario no lo lograre- María Farfán (Ministerio de Comercio), Juan Carlos Acero (Moderador), Miguel Antonio Arango (Banco de desarrollo de América Latina – CAF).
mos, debemos articular el Ministerio de
Educación, las Secretarías de Educación, los tivas y tener un mayor impacto. Asimismo, unos consensos mínimos, sumar esfuerzos
gremios y los clústeres. Y dos, trabajar en han identificado que habilidades como la y recursos, un paso muy importante para la
el fortalecimiento de la formación docente,
con el sector privado y el productivo”.
perseverancia, la constancia y el trabajo
en equipo son requeridas por los empre-
construcción de país. Eso sí, cada uno, cada
actor, cada persona debe conocer su rol y
La CAF, el Programa de las Naciones sarios, “estos temas junto con una claridad desempeñarlo bien, esto es indispensable
Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Con-
sejo Privado de la Competitividad están tra-
de hacia dónde va el mundo y cómo somos
nosotros mismos son factores determinan-
para crear alianzas a largo plazo con un
impacto sostenible”. Sin duda, estos esce-
bajando con cuatro clústeres: confecciones tes del mundo laboral más allá de la forma- narios, como el Foro, crean hojas de ruta
y textiles en Antioquia, salud en Santander, ción técnica”, concluye María Celina. que nos permiten acercarnos a una cons-
naval o náutico en Bolívar y, logística en At- Así lo cree también Ángela Escallón, trucción productiva del tema de las Habi-
lántico. De este trabajo conjunto salen los para quien el reto es “cómo sumar siem- lidades para la Vida, así como a diseñar
indicadores de lo que falta fortalecer en pre, cómo trabajar unidos, por ello, el sec- conceptos y lineamientos que nos lleven
cuanto a negocios, empleabilidad y edu- tor educativo, el gobierno, las empresas a un desarrollo sostenible y equitativo de
cación. privadas y las públicas, las ONG y el tercer nuestra sociedad.
No muy lejos de esta mirada se en- sector deben sentarse a hablar, a discutir
cuentra uno de los mayores aprendizajes sobre cómo articularse, con el fin de crear
de la Fundación Empresas Codensa - Em-
gesa, con el proyecto Educando con ener-
gía: entender la importancia de contar con
aliados del sector público y con las áreas
de responsabilidad social de las empresas
 Habilidades para la vida Lo que viene: futuro a la vista

32 33

4
Lo que viene:
futuro a la vista
 Habilidades para la vida Lo que viene: futuro a la vista

LO QUE VIENE:
FUTURO A LA VISTA

S
on múltiples y diversos los retos que enfrenta el di-
seño del proyecto de vida de los niños y los jóvenes
a partir del desarrollo de habilidades. Si tenemos
en cuenta que, según estudios de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a mayores
34 niveles de competencias socioemocionales o habilidades, 35
hay mayores probabilidades de acceder y terminar la edu-
cación terciaria; y que se ha demostrado que el ingreso Beneficiarios de las experiencias.

económico es mayor para una persona que cuenta con al-

tas competencias socioemocionales, el gran reto es cómo
medir lo no cognitivo en los jóvenes, cómo conocer el im- “Uno de los mayores retos es diseñar estrategias
pacto en la vida diaria de una formación en habilidades.
El tema es, según la OCDE y la UNESCO, cuáles son
conjuntas, entre el sector público y privado,
los dominios del aprendizaje pertinente para el siglo XXI, que fortalezcan los procesos de aprendizaje de
entre los que están el acceso, la calidad y las capacidades los jóvenes y la articulación de los procesos de
para la ciudadanía global, lo que está asociado a habilida-
des de autoconocimiento, autorregulación y resolución de orientación y formación, con la realidad social,
problemas, es decir, Habilidades para la Vida. Dichos laboral y productiva del país y del mundo. Sólo de
aprendizajes deben ser fomentados y evaluados por una
política pública construida corresponsablemente por los esta manera, los niños y los jóvenes, protagonistas
diferentes actores de la sociedad. de su propia historia, serán parte de la construcción
Otro desafío a futuro es identificar los roles de cada
uno de los actores involucrados en el tema, definir res-
de un país más equitativo”.
ponsabilidades y diseñar herramientas prácticas con un
enfoque sistémico y sostenible, porque sin continuidad
no hay transformación. Asimismo, integrar las iniciativas y
sus metodologías, y crear alianzas con objetivos comunes
para lograr impactos mayores y más sostenibles, porque
el tema de la educación no debe ser liderado por unos
pocos, ni obedecer a protagonismos privados.
 Habilidades para la vida Experiencias

36 37

5
Experiencias
 Habilidades para la vida
EXPERIENCIAS
38
A
continuación presen-
taremos 10 experien-
cias diseñadas e im-
plementadas por entidades
del sector público y privado
del país, que tienen en cuen-
ta diferentes etapas de los
procesos de formación, los
contextos en que se encuen-
tran los jóvenes y los actores
involucrados en la construc-
ción de su proyecto de vida.
Lo que tienen en común
estas experiencias, a pesar de
Experiencias
Para un mayor entendimiento, la pre- Finalmente, conocer estas experien-
sentación será cronológica ascendente, es cias nos permite pensar en lo que podría
decir, desde la primera infancia hasta la ser un sistema de educación evolutivo y
inserción en el mercado laboral, así podre- continuo, presente en múltiples momentos
mos ver claramente las conexiones entre educativos, laborales y/o extracurriculares,
las etapas, dado que cada una de estas a través de diferentes metodologías y mo-
prepara a los estudiantes para asumir la dalidades según la edad, el contexto, el tipo
próxima, cada una es un escalón de la es- de población y las necesidades de los niños
calera, por lo tanto es indispensable para y jóvenes colombianos.
garantizar la articulación y la continuidad
entre un momento y otro.
RESULTADOS
• Convivencia ciudadana
5
• Participación democrática
• Desarrollo del Plan de Vida EMPLEO
4
INTERMEDIACIÓN
39
LABORAL
3
EDUCACIÓN
TERCIARIA
pertenecer a distintos mo- 2 a. Educación
mentos del ciclo educativo y universitaria
EDUCACIÓN MEDIA
de la vida social y laboral, es ACADÉMICA b. Educación
orientada al
que cada una de ellas busca
fortalecer el proyecto de vida
1 EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA
trabajo:
-Técnica
de los jóvenes a largo plazo, EDUCACIÓN
-Tecnológica
a través del desarrollo pleno BÁSICA PRIMARIA
Y SECUNDARIA -Formación para
y significativo de sus habili- el trabajo y el
dades. Si los niños y jóvenes desarrollo
humano
aprenden a conocerse a sí
mismos, a conocer su entorno
y a actuar para mejorar su co- Nube 9
Agencia
munidad estamos en el cami- PECC Jóvenes en Acción Compensar EduEmplea
no de construir un mejor país. Juventud rural UTC
Educando Gente Estratégica Agencia para la Reintegración
con Energía
HABILIDADES PARA LA VIDA
 TERCIARIA
2 a. Educación
universitaria
EDUCACIÓN MEDIA
Habilidades para laACADÉMICA
vida b. Educación Experiencias
orientada al
1 EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA
trabajo:
-Técnica
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
EducaciónBÁSICA
básica PRIMARIA
primariaYySECUNDARIA
-Tecnológica secundaria
2
BÁSICA PRIMARIA
Y SECUNDARIA Una Una etapa
etapa crucial
crucial para
-Formación para
comenzar
para comenzar
a a trabajar
trabajar de Habilidades
en el desarrollo
en el desarrollo de Ha-
para la Vida
bilidades para laelcomprendida
es la trabajo
vida es y el la comprendida desde
desde la Primera la Primera
infancia15
hasta lainfancia15
Educación
desarrollo
hasta la Educación
Primaria; en esta, los
humanoPrimaria;
niños en esta,
son como los niños
esponjas son como
que absorben esponjas
todo quey
lo que ven
absorben
escuchan, estodo decir,lo
cadaque vende
forma y escuchan,
interacción social es decir,
con loscadaactoresforma
de sude inte-
entorno
Nube 9
racción
es una social
experiencia con de los actores
aprendizaje de
constantesu entorno
que conformaes unasu experiencia
carácter y person- de
aprendizaje
alidad. Por constante
ello, es que
importante conforma
el uso Agencia
de su carácter
metodologías y personalidad.
educativas que Por ello,
alimenten ticultural.
PECC Jóvenes en Acción Compensar EduEmplea
es tanto
Juventud rural
importante UTC
el uso
el desarrollo de metodologías
cognitivo como socioemocionaleducativas queniños,
de los alimenten
habilidadestanto queel Integrida
desarrollo
les
Educando
cognitivo
permitirán como
conocerse a socioemocional
sí mismos, a los de
otros
Gente Estratégica Agencia para la Reintegración
losy aniños,
su habilidades
entorno, lo que que
a su les
vez d.
permitirán
fortalecerá
con Energíaconocerse
su confianza a síparamismos,
enfrentar a lossusotros
primerosy a su añosentorno,
escolares. lo que a su
vez fortalecerá su confianza
HABILIDADES PARA LA VIDA para enfrentar sus primeros años escolares.
1. Nube9Global16 Educación
1 NUBE9GLOBAL
Cloud9World Cloud9World
es un programa
16
educativo de valores con énfasis en básica primaria
Página web de la experiencia:
es un programa educativo de valores con énfasis en la
la literatura, de modalidad transversal,
literatura, de modalidad transversal, y complementario
y complementarioalalcurrículum
currículum y secundaria -
http://www.redacademica.edu.co/
académico de institucionesacadémico educativas
de institucionesde Educación
educativas Preescolar
de Educación y Primaria.
Preescolar y Pri- Educación Me-
proyectos-pedagogicos/ciudadania/
Tiene como objetivo la Tiene
maria. formación de ciudadanos
como objetivo la formación de globales,
ciudadanos basados
globales, ba-en la PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA dia Académica y pecc2.html/
articulación del enfoque sados ensocio cognitivo
la articulación con elsocio
del enfoque desarrollo
cognitivosocioemocional
con el desarrollo Media
Y LATécnica
CONVIVENCIA – PECC17
para la formación del ser y la educación
socioemocional del carácter.
para la formación del ser y la educación del carácter. La2. Proyecto
SED18 elaborade Educación
el PECC con el finpara la Ciudadanía
de orientar a los niños yyjóvenes
la Convivencia (PECC)17
Cloud9World iniciaCloud9World
en el año 2010 inicia enen el año 2010 en
Estados Estadosdonde
Unidos, Unidos, tiene
donde su enLael desarrollo
SED18 de sus capacidades
elabora el PECC humanas.
con el fin Para
delograrlo
orientarestable-
a los niños y jóvenes
tiene su sede principal. A Colombia
sede principal. A Colombia llega como Nube9Global en el 2014, y aunque llega como Nube9Global en el ence elsus lineamientos
desarrollo deconceptuales
sus capacidades en un currículum
humanas. académico que
Para lograrlo establece sus
actualmente sólo se 2014, y aunque actualmente
desarrolla en Bogotá, sólose
seespera
desarrollaque en Bogotá, se espera se
la cobertura articula la formación
lineamientos y la medición
conceptuales ende unlos saberes cognitivos
currículum académico de los que articula
“En los latalleres
for- aprendí algo
que la cobertura se extienda a los colegios de todo el país. En Chile ya niños y jóvenes, con en el desarrollo y fomento de las capacidades
extienda a los colegios de todo el país. En Chile ya está funcionando y en mación y la medición de los saberes cognitivos de los niños y muy importante,
jóvenes, con a manejar
está funcionando y en otros países como Brasil, Ecuador, Perú, Repú- que le permiten ejercer ciudadanía; en otras palabras, el PECC busca
otros países comoblica Brasil, Ecuador, Perú, República Dominicana y México
Dominicana y México se encuentra en fase de implementación.
enunael desarrollo y fomento
formación integral del ser.
de las capacidades que le permiten mis
ejercer emociones.
ciu- A veces
Página web de se encuentra en fase de
la experiencia: La implementación.
estrategia de N9G, es hacer que los niños vivan los valores dadanía; en otras palabras,
Su implementación se realizaelaPECC
través debusca Integra- integralnos
una formación
los Programas delvolvemos
ser. personas
40 La estrategia de
http://nube9global.co/internacional/ de N9G,
una maneraes hacer
sencillaque los niños
por medio vivandidáctica
de literatura los valores de una
y represen- lesSu
de implementación
Educación para la Ciudadanía se realiza a través de
y la Convivencia los Programas
- PIECC y de las que no sabemos
Integrales de qué hacer 41
manera sencilla por medio
taciones de literatura
gráficas. Dentro dedidáctica y representaciones
sus herramientas de aprendizaje se en- grá- Educación para la Ciudadanía
Iniciativas Ciudadanas de Transformación y la Convivencia INCITAR, y de lascon
de Realidades -(PIECC) lo que sentimos y eso
Iniciativas
ficas. Dentro de sus herramientas
cuentran de aprendizaje
fábulas, plasmadas se encuentran
en libros impresos fábulas,
que son el material Ciudadanas de Transformación
estrategias basadas en el método Reflexión de Realidades (INCITAR), estrategias
– Acción- Participación lo que hace
ba- es desplomar
plasmadas en libros de impresos que son
trabajo que utilizan el material
los niños en clase,de trabajo
videos, que
afiches, utilizan
botones sadas
(RAP)en queelcontribuyen
método Reflexión
a la formación - Acción - Participación
en ciudadanía (RAP) queloscontribu-
participativa, el procesos y todo lo que
los niños en clase, yvideos, memofichas.afiches,El Programa
botones noypretende
memo quedarse
fichas. ElenPrograma
las aulas deno yenempoderamiento
a la formación de laen comunidad
ciudadanía educativa y el fortalecimiento
participativa, de
el empoderamiento dequeremos
la hacer”.
pretende quedarse clase, por aulas
en las lo que brinda herramientas
de clase, por lo para
queelbrinda
trabajo autónomo
herramientas y la los vínculos con
comunidad el territorio.
educativa y el fortalecimiento de los vínculos con el territorio. - Daniel Calvo
interacción acerca de las temáticas
para el trabajo autónomo y la interacción acerca de las temáticas con sus con sus compañeros de clase, Aunqueen
Aunque en elelmomento
momento no esno posible obtener cifras
es posible de impac-
obtener cifras de impacto de-
Estudiante Institución
funcionarios de la institución, maestros y sobre todo con sus padres. to debido a que el proyecto se encuentra en la mitad de su imple-
“Con la ayuda compañeros
de Cloud de clase, funcionarios de la institución, maestros y sobre todo bido a que el proyecto se encuentra en la mitad de su implementación, el Nueva Delhi.
Educativa
El Programa está diseñado para niños y niñas entre los 4 y 11 años mentación, el PECC realiza una autoevaluación de la influencia de
9 mis estudiantes conhan sus padres. de edad, aproximadamente, en los niveles de Educación Preescolar PECC realiza una autoevaluación de la influencia de sus estrategias en la
sus estrategias en la comunidad educativa, con el fin de revisar sus
aprendido lo que significaEl Programa está diseñado
y Primaria. para niños
La medición y niñas
del impacto entre
se realiza delos 4 y 11
manera añosyde
cualitativa comunidad educativa,
posibles falencias y hacer una concorrección
el fin deantes revisar sus posibles
de finalizar su primer falencias y hacer
la perseverancia, edad, aproximadamente,
el respeto, en por
cuantitativa, losmedio
niveles de de Educación
encuestas Preescolar
dirigidas a docentes,ypadres
Primaria. y una corrección
ciclo. Además, a antestravés de delasfinalizar
Pruebas Ser su seprimer
evalúaciclo. Además, a través“Aprendí
integralmente de las que todas las
la integridad, laLabondad,
medición la del impacto
estudiantesse realiza
(comunidad deacadémica).
manera cualitativa y cuantitativa, por Pruebas Serde
el desarrollo secapacidades
evalúa integralmente
en las dimensiones el desarrollo
de la ciudadanía de ycapacidades en las son diferentes,
personas
creatividad y lamedio de encuestas
gratitud. El dirigidas a docentes, padres y estudiantes (comunidad dimensiones
la convivencia de la ciudadanía
(individual, y la convivencia
societal y sistémica), así como los (individual,
aprendi- societal y sisté-iguales, por eso
no somos
Programa no sólo académica).
ha pro- mica),
zajes así como los
académicos aprendizajes
y ciudadanos en cadaacadémicos
uno de los ciclos y yciudadanos
niveles. en
cada cada uno tiene derecho
persona
Habilidades que desarrolla: en el Programa se habla de valores, 30 en
movido relaciones positivas de los ciclos y niveles. a dar su opinión sobre lo
con sus compañeros,total, clasificados
sino HABILIDADES
en los siguientes QUE macro
DESARROLLA: grupos:en el Programa se habla de Habilidades que desarrolla: comprende capacidades socioque cognitivas
piensa y así podemos
valores, 30 en total, clasificados en los siguientes macro grupos:
que ha aumentadoÓptima la auto-resolución de problemas: sabiduría. y socioemocionales integradas en seis categorías. juntar ideas, agruparnos, y
HABILIDADES QUE DESARROLLA: comprende capacida-
confianza de los alumnos”.Fortaleza de carácter (pensardeantes
ŸŸÓptima resolución problemas:de actuar): conocimiento.
ŸŸPensamiento colectivo: coope- desIdentidad.
socio cognitivas y socioemocionales integradas en seis hacernos uno solo”.
- Kerry M. Autoestima, autoconocimiento,
sabiduría. autocontrol. ración, generosidad, compasión, Dignidad y derechos.
categorías. - Sandra Milena Bernal
Profesor de 3º gradoSabiduría:
(USA) toma de decisiones.
ŸŸFortaleza de carácter (pensar civismo, tolerancia, amabilidad, Deberes y respeto por los derechos de los demás. Estudiante Institución
Pensamiento colectivo: cooperación,
antes de actuar): conocimiento. generosidad,
paciencia,compasión,
bondad. civismo, Sentido de la vida, el cuerpo
ŸŸIdentidad. y la de
ŸŸSentido naturaleza.
la vida, el cuerpo y la Educativa Olarte.
tolerancia, amabilidad, paciencia,
ŸŸAutoestima, bondad. ŸŸRespeto: tolerancia y reconoci-
autoconocimiento, ŸŸDignidad y derechos.
Participación. naturaleza.
Respeto: tolerancia autocontrol.
y reconocimiento de una miento de una sociedad
sociedad diversa diversa
y mul- ŸŸDeberes y respeto y
Sensibilidad pormanejo
los dere- emocional.
ŸŸParticipación.
ŸŸSabiduría: toma de decisiones. y multicultural. chos de los demás. ŸŸSensibilidad y manejo emocional.

15 La Primera Infancia para el MEN está comprendida desde los 0 hasta los 6 años. 17 Expositor: Edwin Ussa Cristiano, Coordinador INCITAR y Sandra Carolina Noriega Aguilar, Equipo PIECC.
16 Expositor: Andrea Nachtigall, socia fundadora y CEO de Cloud9World International. 18 En el marco del Plan de Desarrollo Distrital de la Bogotá Humana.
 INTERMEDIACIÓN
LABORAL
3
EDUCACIÓN
Habilidades para laTERCIARIA
vida Experiencias
2 a. Educación
universitaria
EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN
Educación
b. Educación
MEDIA
MediaACADÉMICA
Académica Y MEDIA TÉCNICA
y Media Técnica
4
ACADÉMICA
La Laaltransición
transición
orientada entre entre los diferentes
los diferentes niveles educativos
niveles educativos no sólo
no sólo implica unimplica
avance
EDUCACIÓN MEDIA trabajo:
TÉCNICA un avance
académico académico
en diferentes en diferentes
áreas del áreas del
conocimiento, conocimiento,
sino que también sino que
involucra
-Técnica
también
el paso deinvolucra
la niñez aellapaso de la niñez
adolescencia, lo quea latrae
adolescencia,
consigo cambios lo queentrae los
UCACIÓN
ICA PRIMARIA -Tecnológica
ECUNDARIA
consigo
jóvenes, cambios
en
-Formación para en losestilo
su discurso, jóvenes, en su
de vida discurso,
y formas estilo de
de pensar vida y formas
y actuar. En esta
el trabajo
de
etapa esy importante
pensar el y actuar.sumar
En esta etapa
a la es importante
fortaleza de habilidades sumar a la fortaleza
una orientación de
socio
desarrollo
habilidades
ocupacional
humano una
que orientación
no sólo se socio
centre ocupacional
en la importancia que no
de sólo
decidir seunacentre en
carrera
la importancia
profesional, de decidir
técnica una carrera
o tecnológica, sinoprofesional,
en el tipo detécnica persona o tecnológica,
con que los
Nube 9 sino
jóvenes en sueñan
el tipo de persona
llegar a ser. con que los jóvenes sueñan llegar a ser.
Agencia
PECC Adicionalmente, Adicionalmente,
Jóvenes en Acción el objetivo Compensar enlaces
de el objetivo
tejer de tejer
entreenlaces
EduEmplea el mundo entre el mundo
educativo y educativo
el mundo
productivo
Juventud rural no y
UTC el
debe mundo
pensarse productivo
sólo parano debe
las pensarse
ciudades, es sólo para
necesario las ciudades,
diseñar proyectoses ne-y
estrategias
Educando para cesario
Gente diseñar
las Estratégica
zonas proyectos
rurales, donde
Agencia parayse laestrategias
tienen mayores
Reintegración para las índiceszonas derurales,
deserción donde
estudi-se
antil,
con sólo
Energía tienen mayores
así podremos soñaríndices
con unde paísdeserción estudiantil,
más equitativo sólo así podremos soñar
y sostenible. “Aprendí a conocerme a
con un PARA
HABILIDADES país más equitativo y sostenible.
LA VIDA controlar mi temperamento
3. Juventud rural, educación y desarrollo rural19 frente a diferentes cosas,
La Fundación Manuel Mejía junto con la Fundación Bancolombia y L i dmieresponsabilidad
· asumir -
Genesis Foundation, 3 JUVENTUD desde el RURAL, EDUCACIÓN
año 2005, trabajan Y DESARROLLO
en este Programa RURALque 19
EDUCANDO CON ENERGÍA20 y no dejarme influenciar
busca mejorar la calidad La Fundación
de laManuel Mejía junto
educación con la Fundación
y satisfacer Bancolombia y Ge-
las necesidades edu- razgo
Educando con Energía es un programa de Responsabilidad Social de- por las personas, a asumir
cativas del sector rural. nesis Foundation,
El proyecto desde el año 2005,
pretende trabajan
integrar en este Programa
y sintetizar que
las teorías sarrollado por la Fundación Empresas Codensa – Emgesa en alianza liderazgo para que mi vida
académicas con los busca mejorar la calidad de la educación y satisfacer las necesidades
saberes tradicionales y las prácticas del campo. Este
educativas del sector rural. El proyecto pretende integrar y sintetizar las
· con la Caja de Compensación Familiar Compensar, con el objetivo de
Trabajo en equipo
fortalecer el desarrollo de Habilidades para la Vida incorporando los
profesional sea exitosa”.
es un proceso de formación integral por competencias que desarrolla en Estudiante participante del pro-
teorías académicas con los saberes tradicionales y las prácticas del principios del desarrollo sostenible con los jóvenes vinculados a la edu-
los estudiantes uncampo. aprendizaje significativo
Este es un proceso a través
de formación depor
integral la competencias
investigación, que la Comunicación
· cación pública de los ciclos IV y V, inicialmente en Bogotá. El Programa grama Educando con energía.
Página web de reflexión
la iniciativa: y el pensamiento
desarrolla en los estudiantes un aprendizaje significativo a través de la la
crítico, todas competencias necesarias para también busca que los jóvenes adquieran competencias innovadoras
participación y la convivencia.
http://www.fmm.edu.co/proyectos/ investigación, la reflexión y el pensamiento crítico, todas competencias útiles para su desarrollo profesional y laboral, en donde identifiquen el
42 proyecto/articulo/juventud-rural-edu-
El Programa está dirigido
necesarias paraaladiferentes
participación instituciones
y la convivencia. educativas rurales sector eléctrico como una oportunidad de proyecto de vida. Este pro- 43
oficiales de modalidad Eltécnica,
cacion-y-desarrollo-rural/ Programade carácter
está dirigido a agropecuario
diferentes institucioneso agroindustrial,
educativas ru- ceso involucra a docentes, orientadores y padres de familia, principales
específicamente a rales docentes,
oficiales dedirectivos
modalidaddocentes y estudiantes
técnica, de carácter agropecuariodeonoveno,
agroin- 4. Educando
actores en el fomento con energía20
de nuevos esquemas de orientación profesional, “El gran reto es que los
décimo y once. Actualmente dustrial, específicamente
se encuentra a docentes,
en cinco directivos docentes y estudiantes
departamentos: Arauca, acordes
Educandocon la realidad productivaesdelun
con Energía país.
programa de Responsabilidad Social conceptosde- que los chicos
Cauca, Cundinamarca, de noveno,
Huila décimo y once. Actualmente
y Putumayo beneficiandose encuentra
a 10 en cinco departa-
instituciones sarrollado Hastapor
el momento 7.419 estudiantes
la Fundación Empresas hanCodensa
participado-de 2.147 en alianza
Emgesa aprenden
con los
la pongan en la
mentos: Arauca, Cauca, Cundinamarca, Huila y Putumayo beneficiando talleres; 784 padres de familia han tomado 46 talleres; 310 docentes y
educativas, 225 docentes y 5177 estudiantes. Caja de Compensación Familiar Compensar, con el objetivo de fortalecer práctica, tengan sentido,
a 10 instituciones educativas, 225 docentes y 5177 estudiantes. directivos han asistido a 70 reuniones y 20 talleres.
La Fundación, con un enfoque territorial, hace una lectura del contexto el desarrollo de Habilidades para la vida incorporando los principios por ejemplo,
del hacer una
La Fundación, con un enfoque territorial, hace una lectura del El impacto del Programa se realiza a través de una evaluación y
de los jóvenes paracontexto reconocer las cadenas
de los jóvenes de comunicación
para reconocer las cadenas dede los futuros
comunicación desarrollo sostenible con los jóvenes vinculados a la
seguimiento cualitativo y cuantitativo del proceso con una prueba inicial educación huerta o
pública pensar
de en energías
beneficiados, así como de los nuevos espaciosasí
futuros beneficiados, y dinámicas.
como nuevos En el primer
espacios año se
y dinámicas. loso ciclos
de entradaIV (a
y docentes
V, inicialmente en luego
y estudiantes), Bogotá. El Programa
con indicadores tambiénalternativas
de logro, busca que han sido ideas
da la fase de capacitación En el primer año se da la fase de capacitación y, en el segundo, la el
y, en el segundo, la de consolidación. Además, losproductos
jóvenesyadquieran competencias
métrica y, finalmente, con fichas innovadoras útilesy para de
de campo, entrevistas su los estudiantes, que luego
desarrollo
ciclo de formaciónde tiene como finAdemás,
consolidación. que losel estudiantes
ciclo de formación formulen
tiene como Proyectos
fin que profesional
sistematización y laboral, en donde identifiquen el sector eléctrico
de la experiencia. soncomo
proyectos
una que los hacen
productivos, por lolos que el modelo
estudiantes incorpora
formulen Proyectoselproductivos,
proceso por de lofinanciación
que el modelode oportunidad de proyecto de vida. Este proceso involucra a docentes, sentir bien
orien-y que les permit-
los Procesos Pedagógicos incorpora elProductivos (PPP) de
proceso de financiación a través
los Procesosde Pedagógicos
fondos dePro- capi- tadores y padres de familia, principales actores en el fomentoen deaprender
nuevos de forma más
talización y gestiónductivos (PPP) a través
estudiantil, de fondos
de esta manera de capitalización y gestión estudiantil,
los estudiantes aprenden esquemas de orientación profesional, acordes con la realidad fácil. Además, se refuerzan
productiva
de esta manera los estudiantes aprenden a conocer, aprenden a hacer, HABILIDADES QUE DESARROLLA: El Programa se realiza
a conocer, aprenden a hacer, aprenden a vivir juntos y aprenden a ser. del país.
a través de tres componentes fundamentales denominados habilidades como trabajar
aprenden a vivir juntos y aprenden a ser. Asimismo, fomenta actitudes
Asimismo, fomenta actitudes emprendedoras como identificar oportunida- comoHabilidades
la Triada delque desarrolla.
proyecto de vida:El Programa se realiza a través en equipo,
de trescomunicar sus
emprendedoras como identificar oportunidades y recursos en el entorno,
des y recursos en el entorno, materializar ideas en proyectos y desarrollar componentes
ŸŸComportamientofundamentales
asertivo ŸŸdenominados como la Triada del proyecto
Manejo y uso de recursos ideas, etc.”.
materializar ideas en proyectos y desarrollar la creatividad.
la creatividad. deŸŸEmpatía
vida: ŸŸEnergías renovables - Rubén Amado
Para la recolección y análisis de la información se combinan mé-
Para la recolección y análisis yde la información se combinan ŸŸTrabajo en equipo socioemocionales: ŸŸOrientación vocacional y profesionalasertivo,
todos cuantitativos cualitativos como encuestas, entrevistas,métodos
grupos Habilidades comportamiento empatía,
Profesor del Distrito, benefi-
cuantitativos y cualitativos como encuestas, entrevistas, ŸŸComunicación ŸŸEducación
focales, observación de aula y análisis de los PPP. grupos focales, trabajo en equipo, comunicación, resolución de conflictos, liderazgo. ciario del programa Educando
ŸŸResolución de conflictos ŸŸSociedad y trabajo
Innovación y desarrollo sostenible: cambio climático, manejo y uso de con energía.
ŸŸLiderazgo ŸŸProyectos y expectativas de vida
observación de aula y análisis de los PPP. recursos, energías renovables.
ŸŸInnovación y desarrollo sostenible ŸŸContenidos curriculares
Orientación
ŸŸCambio climático vocacional y Ÿprofesional:
ŸSaberes para la educación,
vida sociedad y trabajo;
Habilidades que desarrolla:
HABILIDADES QUE DESARROLLA: proyectos y expectativas de vida; contenidos curriculares y saberes para
ŸŸLiderazgo ŸŸTrabajo en equipo ŸŸComunicación la vida.

19 Expositor: Germán Piñeros, Coordinador del Programa. 20 Expositor: Laura Ximena Solórzano y Dino Mejía, Pedagogos de convenios.
 • Desarrollo del Plan de Vida

4
INTERMEDIACIÓN
Habilidades para la vida LABORAL Experiencias
3
base que permita realizar la primera medición en el 2018, no obstante,
Hasta el
5 EDUCACIÓN EDUCACIÓN
a corto plazo TERCIARIA:
se tienen EDUCACIÓN
en cuenta UNIVERSITARIA
evaluaciones Y FORMACIÓN
como las PROFESIONAL
TERCIARIA
momento 7.419 Pruebas
En esta Pisa, las Pruebas
etapa Saber ycuentan
muchos jóvenes estudioscon cualitativos.
pocos elementos para dar
estudiantes han 2 a. Educación Habilidades
respuesta que desarrolla:
a la pregunta: ¿Qué estudio al terminar la Educación Media? Lo que
universitaria
participado de EDUCACIÓN MEDIA
b. Educación trae Comunicación
consigo una fuerte carga emocional al enfrentar contradicciones sobre
ACADÉMICA
2.147 talleres; orientada al Liderazgodeseos o aspiraciones, las influencias familiares y sociales, sus
sus intereses,
784 padres de 1 EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA
trabajo: Creatividad
condiciones económicas, sus características académicas y la incertidumbre
-Técnica
familia han to- EDUCACIÓN
-Tecnológica en Resolución
relación con lasdeconsecuencias
conflictos de su decisión (costos, oportunidades de
BÁSICA PRIMARIA
mado 46 talle- Y SECUNDARIA -Formación para Autonomía
acceso, reconocimiento, futura inserción laboral, entre otras)22.
Página web de res; 310 docen-
la experiencia: el trabajo y el Trabajo
Por todoen elloequipo
es vital continuar fortaleciendo habilidades como la auto-
desarrollo
tes y directivos
http://fundacionluker.org.co/ humano confianza y la capacidad de tomar decisiones, no sólo al momento de tran-
han asistido a 70 sitar Educación
de la Educación terciaria:
Media Educación universitaria
a la Terciaria, sino cuando y Forma-
ya son parte de ella,
reuniones y 20 Nube 9 es decir, entre unción profesional
semestre y otro. Lo anterior dado que los en algunas ocasiones los jóvenes
Agencia
talleres. PECC enEn
ingresan
Jóvenes esta etapa
al mercado
Acción muchos
laboraljóvenes
Compensar o aEduEmplea cuentan con
la academia con elpocos
fin deelementos
“hacer algo”, para darsea por interés
bien
El impacto Juventud rural respuesta
de
UTC sus padres, a la por
pregunta:
conformismo ¿Qué estudio
o por faltaal terminar
de accesolaaEducación
la carrera queMedia? Lo
en realidad desean.
del Programa se Educando que
Gentetrae consigoAgencia
Estratégica una fuerte
para lacarga emocional al enfrentar contradicciones
Reintegración
realiza a través UNIVERSIDAD EN TU COLEGIO (UTC)21 con Energía sobre sus intereses, deseos o aspiraciones, las influencias familiares y so-
de una evaluación Esta iniciativa es la cualitativo
y seguimiento continuación ydelcuantitativo
proyecto de formación
del procesoEscuelacon ciales, sus
HABILIDADES PARA condiciones
LA VIDA económicas, sus características académicas y la
“Universidad en tu una prueba
Colegio Activa
es inicial o Urbana (EAU),
de entrada que busca mejorar
(a docentes la calidad de luego
y estudiantes), la educación en
con indi- incertidumbre en relación con las consecuencias de su decisión (costos,
GENTE ESTRATÉGICA de acceso, reconocimiento, futura inserción6laboral, entre
23
la ciudad de Manizales debido a sus altos niveles de deserción esco- oportunidades
cadores
una gran oportunidad, de logro, productos
porque y métrica y, finalmente, con fichas de campo, El Grupo Empresarial Gente Estratégica constituye en el 2008, bajo un
lar y delincuencia infantil-juvenil. El objetivo es mejorar la calidad de la otras)22.
la mayoría de los beneficiarios enfoque de inclusión y diversidad, con el apoyo de entidades públicas
educación pública en los niveles Preescolar, Básica y Media, a través Por todo ello es vital continuar fortaleciendo habilidades como la au-
entrevistas
somos de los estratos uno y sistematización de ladeexperiencia.
de la incorporación pedagogías activas en el aula de clase, el forta- y privadas, nacionales e internacionales, el Centro de Formación Gente
y dos. Nosotros venimos de toconfianza
Estratégica. y lacentro
Este capacidad
nace de de tomar decisiones,
la necesidad de capacitar elno sólo al momento de
capital
lecimiento de la gestión institucional y la articulación con la comunidad,
EAU donde nos incentivan 5. Universidad
la en Tu Colegio (UTC)21 transitar de la Educación Media a la Terciaria,
humano de la compañía, por un lado, y por el otro, del deseo de ir un sino cuando ya Página
son parte webdede la experiencia:
aumentando la motivación de los estudiantes, su desempeño acadé-
autonomía, la integridad, Estalainiciativa mico
es lay sus
continuación
competencias del proyecto de formación Escuela
socioemocionales.
ella,pasoes decir,
más allá entre
y dejar un
de semestre
ser una bolsa y
de otro.
empleoLo anterior
corriente. dado que los en algunas
http://www.genteestrategica.com.co/
44 capacidad de cubrir Activa Urbana (EAU), que
nuestras Al verbusca mejorar
que estas actitudeslay habilidades
calidad de la educación
disminuían en la
luego de salir ocasiones losunjóvenes
Al hacer análisis deingresan
lo que pasaba al mercado laboralque
con los empleados o asela academia con el 45
falencias; a través ciudad de Manizales
de varias debido
de los a la
colegios, sus altos niveles
Fundación Luker, en de deserción
alianza escolar
con la Secretaría y de-
de Edu- finsubcontrataban,
de “hacer algo”, bien sea
descubrieron por
que las interés
bolsas de sus
de empleo padres,
no hacen una por conformismo
herramientas como lincuencia cación de Manizales y la Fundación Corona, crea el
el cuadroinfantil-juvenil. El objetivo es mejorar la calidad de la educación proyecto Universidad o por falta
verdadera de acceso
evaluación de a
las la carrera
competencias quedel en realidad
capital humano desean.
de los
en TuPreescolar,
Colegio que busca facilitar aspirantes antes de enviarlos a otra entidad y que, en la mayoría de los
de estímulos quepública en los niveles
va mostrando Básica y el acceso adetravés
Media, los jóvenes
de dela colegios
incorpo-
ración deel pedagogías
quién es el más amoroso, oficiales que hacen parte del modelo EAU a programas de formación
activas en el aula de clase, el fortalecimiento de la 6. Gente
casos, ningunaEstratégica23
de las personas que llegaba a estas, tenía conocimien- “Tuve la oportunidad de
técnica profesional y tecnológica. tosElenGrupo
los sectores de demandaGente
Empresarial a los que llegaban. constituye en el 2008,
Estratégica aprender
bajo no unsolo habilidades
más responsable, gestión institucional y la articulación con la comunidad, aumentando la
el más respet- prácticas,
Con esto, se logra implementar la educación bajo ciclos prope- enfoque Es por
de esto que Gente
inclusión Estratégica trabaja
y diversidad, conenel la formación
apoyo de del entidades
ser públicascomo y por ejemplo
motivación
uoso y así. También tenemos elde los déuticos,
estudiantes, sucarreras
desempeño académico y sus compe-
donde las técnicas se hacen simultáneamente con privadas, nacionales e internacionales, el Centro de Formación usar
(cultural, histórico, social): más que brindar herramientas y conocimientos Excel,
Gente Es-porque antes me
cuadro de controltencias socioemocionales.
de progreso, la Educación Media, luego, con un año adicional, los jóvenes puedan pertinentes para un área de trabajo, busca fortalecer los valores socioe- tocaba a mano resaltar cuántos
tratégica. Este centro nace de la necesidad de capacitar el capital humano
niños tenía en tales escuelas,
Al ver que estas
para que los padres sepan actitudes
recibir la formación y tecnológica.
habilidades Esto,disminuían luego los
además de disminuir detiempos
salir de mocionales, garantizando así trabajadores productivos, pero sobre todo,
deconfiables.
la compañía, por un lado, y por el otro, del deseo de ir un paso másque
sino allátambién aprendí
cómo vamos. Los los colegios, la Fundación
estudiantes de formación Luker, en el
les facilita alianza
ingreso acon la Secretaría
la Educación Superior de
bajoEducación
el sistema Sus ciclos de capacitación se dividen en módulos transver-
y dejar de ser unadel
sales, dependiendo bolsa delaempleo
área en corriente.
que el trabajador quiera emplearse,
sobre identidad cultural. Hoy
de Manizales
somos continuamente estimula- y la Fundación
de homologación Corona, crea el proyecto Universidad en Tu
de materias.
deAl hacer
este modo,un análisis
también de lo que
se garantiza que pasaba
lo haga por con losy empleados
gusto no por que soy el capitán del cabildo
se sub-
dos a mejorar y Colegio que busca facilitar
nuestra relación Durante elelacceso
2014 y elde 2015 lossejóvenes de colegios
han beneficiado oficiales
1.095 jóvenes en Nasa
contrataban,
simple obligación. descubrieron que las bolsas de empleo no hacen unadeverda-
Bogotá, etnia a la que
con el profesor esque hacen parte del
de mutuo programas
modelo como
EAU higiene y salud ocupacional,
a programas control industrial,
de formación técnicapro- pro- pertenezco, y coordinador de la
gramación, entre otros. Estos están de acuerdo con las necesidades dera evaluación de las
Gente Estratégica competencias
cuenta con 11 programas del capital
técnicoshumano
laborales de los aspirantes
guardia indígena de Bogotá. Es
fesional
aprendizaje, es decir, él noyestecnológica.
del mercado. antes de enviarlos
en Barranquilla, a otra
Valledupar, entidad
Sincelejo, y que,
Bogotá, Cali,en la mayoría
Cartagena, de los casos, muy
Medellín, ninguna
importante en la for-
Conque
el único que enseña, sino esto, se logra implementar la educación bajo ciclos propedéuticos,
Para medir el impacto del Programa, se está realizando una línea dePereira
las personas
y Santa Marta. que llegaba a estas, tenía conocimientos en mación el autoconocimiento y
los sectores
también aprendedonde las carreras técnicas se hacen simultáneamente con la Educación
de nosotros, de demanda a los que llegaban. el empoderamiento: de dónde
de base que permita realizar la primera medición en el 2018, no obstante,
Media, luego,
es una retroalimentación. Esta con aun año
corto plazoadicional,
se tienen enlos jóvenes
cuenta puedan
evaluaciones comorecibir la forma-
las Pruebas Pisa, Es por esto que Gente Estratégica trabaja en la formación somos,delquiénes
ser somos, porque
es un oportunidadciónquetecnológica.
nos cae Esto, además de disminuir los tiempos de formación les quien sabe de dónde viene,
las Pruebas Saber y estudios cualitativos. (cultural, histórico,
HABILIDADES QUE social): más que brindar herramientas y conocimientos
DESARROLLA: sabe para dónde va. En mi caso
facilita
como anillo al dedo el ingreso a la Educación Superior bajo el sistema de homologación
y espero pertinentes para un área de trabajo, busca fortalecer los valores socioe-
conocer mis raíces indígenas
de materias.
sacarle todo el jugo”. mocionales,
ŸŸHonestidad garantizando así Ÿtrabajadores
ŸMadurez emocional me ha llevado
productivos, pero sobre todo, al lugar donde
- Jaime Fernández Durante el 2014 y el 2015 se han beneficiado 1.095 jóvenes en progra- confiables. Sus ciclos de capacitación
ŸŸProductividad ŸŸServicio alse dividen en módulos transversa-
cliente estoy hoy”.
mas11, como higiene HABILIDADES QUE DESARROLLA:
y salud ocupacional, control industrial, programación,
Estudiante grado les, dependiendo
ŸŸCompromiso a largo del
plazoárea enŸŸRiesgos el trabajador quiera emplearse, de- Nelson Bastos
la que laborales
beneficiario del entre
proyecto otros. EstosŸŸestán
Comunicación
de acuerdo con las necesidades ŸŸResolución de del
conflictos
mercado. ŸŸResponsabilidad
Beneficiario egresado del Centro
ŸŸLiderazgo ŸŸAutonomía de formación Gente estratégica.
Para medir el impacto del Programa, se está realizando una línea de
Universidad en tu Colegio.
ŸŸCreatividad ŸŸTrabajo en equipo
22 Extraído de Rutas de vida. Manual de acompañamiento en orientación socio ocupacional del Minis-
terio de Educación Nacional, 2013.
21 Expositor: Santiago Isaza, Director de Educación de la Fundación Luker. 23 Expositor: Leila Escaff, Gerente Centro de Formación Gente Estratégica.
 obligación.
Gente Estratégica cuenta con 11 programas técnicos laborales
• Convivencia en Ba-
ciudadana
5
rranquilla, Valledupar, Sincelejo, Bogotá, Cali, Cartagena, Medellín,
• Participación Pereira
democrática
Habilidades para ylaSanta
vida Marta. • Desarrollo del Plan de Vida EMPLEO
Experiencias
Habilidades que desarrolla:
Honestidad 4
Productivi-
7 INTERMEDIACIÓN INTERMEDIACIÓN
gía del Consejo LABORAL
Noruego para Refugiados, promueve el
dad LABORAL Cuando
aprender los jóvenes
haciendo terminan
mediante la Educación
siete Terciaria, en cualquiera de sus
talleres experienciales
Compromi- 3 componentes,
para se enfrentan
cada habilidad juntoa un
connuevo
una reto, el mundo
temática laboral, que trae consigo
transversal.
so a largo plazo EDUCACIÓN sus propias
Hasta dinámicas,
el momento se problemas y necesidades.
han beneficiado 30.000 Situaciones
jóvenes en como elaborar
Responsabi- TERCIARIA 50
unamunicipios
hoja de vida,del país (el para
prepararse 60% una
cumplieron
entrevista,con el 80%
buscar de
oportunidades de em-
lidad 2 a. Educación los
pleotalleres de Habilidades
entre otras, para laen
pueden convertirse vida). Actualmente,
un callejón sin salida;sepor ello, brindar
Madurez universitaria desarrollan habilidades
espacios de orientación a través de que
y capacitación tresfortalezcan
módulos: habilidades
virtual, para hacer
EDUCACIÓN MEDIA
emocional ACADÉMICA b. Educación frente a este nuevopresencial y vivencial. que deben asumir no solo las instituciones educativas
rol, es un compromiso
orientada al
Servicio al
JÓVENES EN ACCIÓN24 1 EDUCACIÓN MEDIA trabajo: Habilidades
y el sector que sino
productivo, desarrolla:
otros actores de la sociedad. Un ejemplo de este compromiso es el
cliente TÉCNICA
-Técnica Autoconocimiento
Servicio Público de Empleo, programa creado ene l 2013, que integra oportunidades de trabajo
Los jóvenes comprenden el 15% de la población del país, de los cuales, el
EDUCACIÓN
Riesgos laborales -Tecnológica Manejo
en todo de emociones
Colombia a través de la Red de Prestadores Autorizados que ofrecen servicios de ori-
75% vive en situaciones de pobreza y marginalidad. De esa cifra, sólo el 33%
BÁSICA PRIMARIA
-Formación para
logra ingresar a la Educación Superior y/o conseguir Y SECUNDARIA
un empleo formal. En el Toma de decisiones
el trabajo y el entación a las personas que buscan empleo y a las empresas que buscan contratar personal.
Página web de la experiencia: porcentaje restante se encuentran jóvenes que oscilan entre los 16 y 24 años, desarrollo Los colombianos
Creatividad pueden elegir libremente alguno de los siguientes prestadores: SENA, Cajas de
http://www.dps.gov.co/ 7. Jóvenes en todos Acción24desertores de instituciones educativas a temprana edad. De este rango humano Compensación
ResoluciónFamiliar, Alcaldías, Bolsas de Empleo y Agencias Privadas.
de conflictos
Los jóvenes comprenden
se identifica que el 15% de
la mayoría no sela encuentra
población del país,
realizando ningunadeactividad,
los cuales, ya Habilidades comunicativas
el 75% vive en situaciones
sea educativade pobreza
o productiva. y marginalidad.
También están los jóvenes De
Nube queesa cifra, sus
9abandonan sólo
Agencia
el 33% logra ingresar estudios a para
la Educación
trabajar, en empleos Superior
de carácter y/oformal
conseguir
o informal,
PECC yun empleo
obtener una Jóvenes en Acción Intermediación
Compensar laboral
EduEmplea
formal. En el porcentaje remuneración restanteeconómica se encuentran
que solvente sus jóvenes necesidades que oscilan
básicas. rural entre
AGENCIA DE GESTIÓN Y COLOCACIÓN DE EMPLEO - COMPENSAR26 8
Esta agencia nace en el 2013 enterminan
Cuando los jóvenes la Educación Terciaria, en cualquiera
Juventud UTC
los 16 y 24 años, todosTeniendo desertores en cuentade instituciones
lo anterior, educativas
el reto del programa Jóvenesaentemprana
Acción es el marco del mecanismo de protección al
Educando Gente Estratégica de sus
Agencia
cesante componentes,
para la 722),
(decreto Reintegración
con el se
fin enfrentan
de mitigar los a un
efectos nuevo
del desempleoreto, enel mundo laboral,
edad. De este rango romper se laidentifica
barrera económicaque la que genera la idea
mayoría no de seque no es posiblerealizan-
encuentra estudiar
con Energía
por falta de recursos, brindando un incentivo de sostenimiento a estudiantes que trae consigo
la población y garantizarsussupropias
permanencia dinámicas,
en los cargos. problemas
La agencia iden- y necesidades. Situa-
do ninguna actividad, ya sea educativa o productiva. También están losHABILIDADES PARA LA VIDA
bachilleres, entre los 16 y 24 años, que estén matriculados en algún progra- ciones
tifica lascomo elaborar
competencias de sus una hoja potencializándolas
oferentes, de vida, prepararse mediantepara un una entrevista,
jóvenes que abandonan sus estudios para trabajar, en empleos de carácter
“Yo creo que antes que ma de educación terciaria en convenio con el DPS (SENA y universidades buscar
procesooportunidades de empleo
de capacitación, facilitando entre
el encuentro otras,
entre el perfilpueden
laboral y la convertirse en un
formal o informal, y obtener una remuneración económica que solvente
abogados o docentes, antes públicas,) y que, necesariamente, pertenezcan a poblaciones en situación de callejón
demandasin salida; por
del mercado; generandoello, asíbrindar
un vínculoespacios
sostenible en deel tiempo.
orientación y capacita-
sus necesidades básicas. La capacitación se da en varios aspectos y momentos a través adeeste nuevo rol, es
que profesionales somos desplazamiento, comunidad indígena, la Red Unidos, el Instituto Colombiano ción que fortalezcan habilidades para hacer frente
Teniendo en cuenta lo anterior, el yreto del programa
por debajo de Jóvenes en Acción
46 personas, esto debería ser de Bienestar
es romper la barrera económica
Familiar - ICBF
que
el SISBEN
genera la idea de
nivel II.
que no es posible
ununcompromiso
programa de acompañamiento
que deben integral asumir a losno oferentes
solo las denominado
instituciones educativas
Página web de la experiencia: 47
La formación que reciben en las instituciones educativas es complemen- Ruta de empleabilidad por competencias, que tiene como base el forta-
lo más importante de la y el sector productivo, sino otros actores de la sociedad. Unhttp://www.compensar.com/agencia- ejemplo de
estudiar por falta tada de con recursos,
el Componente brindando
de Habilidadesun incentivo
para la Vida de sostenimiento
del programa Jóvenes lecimiento de las habilidades del saber ser, saber hacer y saber saber.
educación. La capacitación este compromiso es el Servicio Público de Empleo, programa creado ene l deempleo.aspx
a estudiantes bachilleres,
en Acción, elentre cual surge losa 16raíz dey 24 años,en
la evidencia que esténdematriculados
la escasez un conjunto de Todo ciudadano que requiera recalificar su perfil laboral o insertar-
que recibimos en Jóvenes 2013, que integra oportunidades
puede accederde trabajo
serviciosen de todo Colombia a través de
en algún programa de educación
destrezas básicas en losterciaria
jóvenes para enlograr
convenio
el desempeño conacadémico
el DPS (SENA y laboral y se al mundo laboral activo a los la agencia,
en Acción nos ayuda a ser
universidades públicas,) y que, necesariamente, pertenezcan a poblaciones
y garantizar la permanencia en el estudio y el éxito en sus proyectos de vida.
la además
Red dedePrestadores
los beneficiarios Autorizados
del subsidio al que ofrecen
desempleo. A marzo servicios
del 2015 de orientación a
mejores personas, a pensar
en situación de desplazamiento, Lo anterior implicacomunidad
que no es suficiente indígena,
aumentar ellalogroRed Unidos,
educativo para el lasse personas
han inscrito que
78.564 buscan
personas, empleo
42.131 han y a
sidolas empresas
orientadas, 35.151 que
ca- buscan contratar
nuestro proyecto de vida la adecuada inserción social y laboral,
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y el SISBÉN por debajo así como para acceder a una buena personal.
pacitadas, Los
34.189 colombianos
remitidas, 6.199 pueden
colocados elegir
directoslibremente
y 50% colocadosalguno de los siguien-
no sólo para entrar al
de nivel II. trayectoria profesional y lograr otros resultados socioeconómicos importantes tes prestadores:
indirectos (por cuenta SENA,
propia).Cajas de Compensación Familiar, Alcaldías, “Estuve Bolsas mucho tiempo
mundo laboral, sino Lacómo
formación en que la vida; se requiere
reciben entanto
las de habilidades cognitivas
instituciones como de no
educativas escognitivas
comple- de Empleo y Agencias
La agencia es conscientePrivadas.
de que en la mayoría de los casos la desempleada, buscaba y bus-
nos podemos desenvolver denominadas también como socioemocionales, blandas o transversales, éstas situación de desempleo de los aspirantes impide que tengan los recur- caba y nada que conseguía.
mentada con el Componente de Habilidades para la vida del programa sos8.suficientes para asistir a los talleres o alimentarse, lo que genera un
en diferentes situaciones últimas definidas por el Ministerio de Trabajo como aquellas “capacidades para Agencia de gestión y colocación de empleo Compensar26 Un día en Internet encontré la
Jóvenes en Acción, el cual surge a raíz de la evidencia en la escasez de un porcentaje de deserción del proceso. Por esta razón, dependiendo de su
y entornos, queconjunto
no sea unde destrezas la interacción con otros y para la organización, gestión y relacionamiento en las Esta agencia nace en el 2013 en el marco del mecanismo de protec-
Agencia, hice todo el proceso,
básicas en los jóvenes para
diferentes dimensiones de la vida (personal y social) y del trabajo”25.lograr el desempeño situación económica, se ofrecen subsidios de transporte y servicios de
choque cuandoacadémico
enfrentamos y laboral yElgarantizar la permanencia en el estudio y el éxito ción al cesante
alimentación
(decreto
gratuita en los
722), con el fin de mitigar los efectos del
talleres.
me desem-
registré, me atendieron
modelo de desarrollo de habilidades, que se basó en la metodología
el cambio. Nosen fortalecen las
sus proyectos deConsejo
vida. Noruego para Refugiados, promueve el aprender haciendo me- pleo enCon la el
población
fin de mediryelgarantizar su permanencia
impacto del proceso en los cargos.
se realizan encuestas muyLabien.
agencia
Pasé por el proceso
del
Habilidades para Lo la Vida”.
anterior implica
diante siete que no experienciales
talleres es suficiente para aumentar
cada habilidad el logro
junto con una educativo
temática
identifica
de las
satisfacción competencias
a los oferentes en de
el sus
proceso oferentes,
de formación potencializándolas
y al momento mediante
de orientación y tomé los
- Jonathan Pardo para la adecuada transversal.
inserción Hasta social y laboral,
el momento se hanasí como30.000
beneficiado parajóvenes
acceder en 50amu- una undeproceso
ingresar ade capacitación,
la empresa, así comofacilitando
a los empleadoresel encuentro
respecto alentredes- el perfil laboral
talleres. Lo ymás importante
Estudiante del SENA
buena y trayectorianicipios
profesional
del país (ely60% lograr otros
cumplieron conresultados socioeconómicos
el 80% de los talleres de Habilidades la empeño
demanda del mercado; generando así un vínculo sostenible en
del oferente. es el tiempo.
que antes de prepararme
beneficiario del importantes
programa en la vida; se requiere tanto de habilidades cognitivas como
para la Vida). Actualmente, se desarrollan habilidades a través de tres módulos: La capacitación se da en varios aspectos y momentos a través
como de
una un
persona producti-
Jóvenes en Acción de no cognitivas denominadas también como socioemocionales, blandas
virtual, presencial y vivencial. programa de acompañamiento integral a los oferentes denominado Ruta crecer como
va, me hicieron
o transversales, éstas últimas definidas por el Ministerio de Trabajo como deHABILIDADES
empleabilidad QUEporDESARROLLA:
competencias, que tiene como base el fortalecimien- persona, me fortalecieron la
toŸŸde
Transversales:
las competencias
habilidades del saber del ser.ser, saber hacer y saber saber.autoestima, y ahora trabajo
aquellas “capacidades para la interacción con otros y para la organización,
HABILIDADES QUE DESARROLLA: ŸŸClaves: competencias básicas de pensamiento lógico matemático y
gestión y relacionamiento en las diferentes dimensiones Todo ciudadano que requiera recalificar su perfil laboral o insertarse muyalfeliz y confiada”.
ŸŸAutoconocimiento ŸŸCreatividad de la vida (perso- habilidades comunicativas.
nal y social) y delŸtrabajo”25.
ŸManejo de emociones ŸŸResolución de conflictos
mundo laboral activo puede acceder a los servicios de la agencia, además - Sandra Ibáñez
ŸŸDe apoyo: conocimiento del mercado laboral y de sus saberes,
El modelo deŸŸToma desarrollode decisionesde habilidades, que se basócomunicativas
ŸŸHabilidades en la metodolo- de habilidades,
los beneficiarios del subsidio
necesidades e intereses. al desempleo. A marzo del 2015 se han
Beneficiaria de la Agencia de
inscrito
ŸŸLaborales:78.564 personas,
habilidades técnicas 42.131 hanporsido
requeridas orientadas,
el mercado laboral. 35.151gestión
capacitadas,
y colocación de empleo.
24 Expositor: Francisco Espinosa, Director de Ingreso Social del DPS.
25 Ministerio de Trabajo. Decreto 2852 de 2013: Por el cual se reglamenta el Servicio Público de Empleo
y el régimen de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante, y se dictan otras disposiciones. 26 Expositor: Karen Johana Garzón, Administradora de gestión y colocación proceso de empleo.
 Habilidades para la vida Experiencias
5 34.189 remitidas, 6.199 colocados directos y 50% colocados indirectos empresas. Para lograrlo desarrolla competencias intelectuales, persona-
EMPLEO EMPLEO
(por cuenta propia). ENFOQUE PORespecializadas,
les, técnicas ATENCIÓN DIFERENCIAL O POBLACIONAL
empresariales y de gestión, a través de una
Habilidades
Ingresar que desarrolla:
al mundo laboral tiene sus propios retos, en este escenario se base teórica, la práctica empresarial y el método: recordar-entender-apli-
ponen Transversales: competencias
a prueba habilidades del ser.
como el trabajo en equipo, la empatía, el control de car-analizar-evaluar-crear. Por su parte, el proyecto de vida se trabaja en
Claves: competencias
las emociones y la capacidad de básicas
respuestade pensamiento
frente a situaciones lógico matemático
desafiantes. Si losy cuatro etapas: la identificación de brechas, el programa proyecto de vida,
ERMEDIACIÓN
BORAL
habilidades
jóvenes comunicativas.
no están preparados para esta nueva etapa, la frustración y el miedo a la mentoría, la medición y la replicabilidad.
10
perderDeelapoyo: conocimiento
trabajo se pueden convertir del enmercado
factoreslaboral y de sus
determinantes quesaberes,
le impedirán ha- Habilidades que desarrolla:
bilidades,
alcanzar susnecesidades e intereses.
objetivos. Prepararse continuamente debe ser el compromiso tanto Persistencia
de losLaborales:
empresarios habilidades
como de los técnicas
propiosrequeridas
jóvenes. por el mercado laboral. Visión de largo plazo
La agencia es consciente de que en la mayoría de los casos la situación Propósito: Claridad en las metas
de desempleo de los aspirantes impide que tengan los recursos suficien- Competencias para el trabajo
tes para asistir a los talleres o alimentarse, lo que genera un porcentaje Competencias ciudadanas
de deserción del Competencias comunicativas: entorno familiar y laboral
proceso. Por esta
9 Página web de la experiencia:
razón, dependien- Enfoque por atención diferencial o poblacional http://www.reintegracion.gov.co/es
do de su situa- 10. Agencia Colombiana para la Reintegración (ACR)28
ción económica, se Bajo los principios del buen gobierno, la ACR tiene como misión im-
ofrecen subsidios pulsar el retorno de la población desmovilizada a la legalidad de forma
de transporte y sostenible, contribuyendo a la paz, la seguridad y la convivencia ciudadana.
Agencia

? ?
Compensar EduEmplea servicios de ali- Entre sus objetivos están:
mentación gratui- ta AGENCIA
Promover COLOMBIANA
el desarrollo de PARA
habilidades y competencias de la población

? ? ?
gencia para la Reintegración en los talleres. enLA REINTEGRACIÓN
proceso de reintegración – ACRy con su entorno próximo.
Con el fin de Bajo los principios
Propiciar del buen gobierno,
espacios para lalaconvivencia
ACR tiene comoy misión
accionesimpulsar
de reconciliación en
DA medir el impac- to loseldiferentes
retorno de la población
contextosdesmovilizada a la legalidad
receptores, segúnde forma
sus sostenible,
características.
contribuyendo a la paz, la seguridad y la convivencia ciudadana. Entre sus
del proceso se Fomentar la corresponsabilidad de los actores externos frente a la po-
48 realizan encuestas objetivos están:
lítica de reintegración en los ámbitos nacional, departamental y municipal. 49
• Promover el desarrollo de habilidades y competencias de la población
de satisfacción a Algunos de los retos que enfrenta el programa es reducir la estigma-
en proceso de reintegración y con su entorno próximo.
los oferentes en el
“ Esta es una experiencia tización por parte
• Propiciar espacios depara
la sociedad
la convivenciacolombiana hacia la población desmovi-
y acciones de reconciliación
proceso de forma-
grandiosa, enriquecedora, lizada; en lograr la estabilidad
los diferentes jurídicasegún
contextos receptores, parasus lascaracterísticas.
personas desmovilizadas “Conyganas
el y fuerza de
que lo hace a unocióncrecer
y al momen- proceso de reintegración;
• Fomentar la corresponsabilidadprofundizar
de los actores enexternos
la regionalización
frente a la de la Política
voluntad se demuestra que
aEDUEMPLEA
27
como ser humano, to de ingresar
dejar de la de Reintegración; e innovar
política de reintegración en losenámbitos
las acciones que componen
nacional, departamental y el síProceso
se quieredecambiar, a uno
empresa,
ser egoísta. Ahora EduEmplea
piensoasí como a los empleadores nace con el finrespecto
de cerrar lasalbrechas entre la productividad,
desempeño del oferente. el Reintegración.
municipal. mismo y a la sociedad, uno
talento, la calidad y la cobertura que se presentan en las relaciones empresa
en lo que estoy haciendo y Los resultado
Algunos delque
de los retos 2014 muestran
enfrenta el programaque 27.451personas
es reducir la estigma- fueron aten- la forma de
puede cambiar
– empleado del sector laboral, específicamente en los campos de la agricul- tización
lo que voy a hacer a futuro, didas, deporellas
parte 27.410
de la sociedad colombiana
en apoyo hacia la población
psicosocial, 6.540 desmo-
en educaciónvida.yLo 4.662
más importante es
tura y la construcción. EduEmplea se centra en la formación para el trabajo
pienso en mi familia. Empleo
Ver a la medida de los estudiantes y de la productividad de las empresas. envilizada; lograr la para
formación estabilidad jurídica paraTambién
el trabajo. las personasse desmovilizadas
realizarony el 132 intervenciones
el valor y la ayuda profesion-
proceso de reintegración; profundizar en la regionalización de la Política
a otras personas que Ingresar
han al mundo laboral
Para lograrlo tienecompetencias
desarrolla sus propios retos, en
intelectuales, este escenario
personales, técnicas comunitarias. al que he recibido, donde he
de Reintegración; e innovar en las acciones que componen el Proceso
se ponen
logrado salir adelante mea pruebaespecializadas,
habilidades como el ytrabajo
empresariales de gestión, ena través
equipo,de unalabase
empatía,
teórica, el Habilidades que desarrolla: superado aspectos vividos
de Reintegración.
hace reflexionar control de las emociones
en el maña- la prácticayempresarial
la capacidad de respuesta
y el método: frente a situaciones
recordar-entender-aplicar-analizar-eva- Autoconocimiento
Los resultado del 2014 muestran que 27.451personas fueron aten- durante la permanencia en
na, si yo guerreodesafiantes.
y persisto Si los luar-crear.
jóvenesPor nosuestán
parte, elpreparados
proyecto de vidapara estaennueva
se trabaja etapa,
cuatro etapas: la la Empatía
didas, de ellas 27.410 en apoyo psicosocial, 6.540 en educación y 4.662 el grupo”.
frustración
voy a lograr cumplir mi y el miedo a perder
identificación el trabajo
de brechas, se pueden
el programa proyectoconvertir
de vida, la en factores
mentoría, la enComunicación asertiva
formación para el trabajo. También se realizaron 132 intervenciones - Ramiro
determinantes quemedición
proyecto de vida”. le impedirán alcanzar sus objetivos. Prepararse con-
y la replicabilidad. Relaciones interpersonales
comunitarias. Beneficiario del Programa, des-
- Christian tinuamente debe ser el compromiso tanto de los empresarios como de Toma de decisiones movilizado hace 9 años.
Beneficiario del los propios jóvenes.
programa Manejo de tensiones y estrés
9. EduEmplea27 HABILIDADES QUE DESARROLLA: Manejo de problemas
HABILIDADES QUE DESARROLLA: y conflictos
EduEmplea nace con el fin de cerrar las brechas entre la productivi- Pensamiento creativo ŸŸManejo de problemas y con-
ŸŸAutoconocimiento
dad, el talento, la calidad y la cobertura que seŸpresentan
ŸŸPersistencia ŸCompetenciasen las relaciones
ciudadanas Pensamiento crítico
ŸŸEmpatía flictos
empresa – empleado ŸŸVisióndelde largo
sector plazo ŸŸCompetencias comunicativas:
laboral, específicamente en los campos Manejo deasertiva
ŸŸComunicación emociones y sentimientos
ŸŸPensamiento creativo
de la agricultura yŸŸPropósito: Claridad enEduEmplea
la construcción. las metas entorno
se centrafamiliareny laboral
la formación ŸŸRelaciones interpersonales ŸŸPensamiento crítico
ŸŸCompetencias para el trabajo
para el trabajo a la medida de los estudiantes y de la productividad de las ŸŸToma de decisiones ŸŸManejo de emociones y senti-
ŸŸManejo de tensiones y estrés mientos
27 Expositor: Ricardo Pineda Vila, Director de EduEmplea.
28 Expositor: Diego Julián Jones Navas; Asesor de la Dirección Programática de Reintegración.
 Habilidades para la vida Matriz de aprendizajes

50 51

6
Matriz de
aprendizajes
 Habilidades para la vida Matriz de aprendizajes

la etapa en que se imparten, lo que nos el fin de comprender que aunque existen

MATRIZ DE
permite identificar diferentes variables distintas formas de abordar e impulsar las
como los actores involucrados, el tipo de habilidades, contamos con programas re-
población, el tipo de formación y el siste- plicables que están funcionando.

APRENDIZAJES
ma de evaluación, entre otros. Esto con

Medio Masivos
Personalizado
Experiencial

Dentro Aula

Evaluación
Tecnología
Presencial

Fuera Aula

Colectivo
Urbano
INICIATIVAS & Actores

Rural
COMPONENTES Familia Docentes Otros
52 EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA 53
Nube 9
PECC
Educando con Energía EP
Juventud Rural EP
EDUCACIÓN SUPERIOR & FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

L
as experiencias ante-
riores muestran la im-
portancia de cerrar las
brechas que pueden pre-
sentarse entre las diferentes
etapas de la vida de los niños
y los jóvenes, al tiempo que
ponen en evidencia los desa-
fíos que enfrentamos como
país en el desarrollo de Ha-
bilidades para la Vida.
Como vimos, este no es un
tema que se imparta en una
clase dentro de un aula, este
es un proceso evolutivo que
debe pensarse y construirse
UTC EP
de manera colectiva en to-
dos los escenarios posibles, Gente Estratégica
porque las habilidades son EMPLEO
las que permiten que una UTC EP
persona se desenvuelva ade-
Gente Estratégica
cuadamente en sociedad,
tome decisiones acertadas, POBLACIONES
contribuya al bienestar co- ACR
mún y aporte al desarrollo Jóvenes en Acción EP
sostenible de su entorno.
Para cerrar, pero tam-
bién como preámbulo a fu- *EP: En proceso
turos espacios de discusión,
a continuación encontramos
una matriz que agrupa las
diez iniciativas de acuerdo a
 Habilidades para la vida Infografía de conceptos clave

54 55

7
Infografía de
conceptos clave
 Habilidades para la vida Infografía de conceptos clave

COMPETENCIAS. Básicas: le permiten al estudiante Ciudadanas: conjuntoseis de

capacidades:
Laborales: identidad,
permitendignidad y Ejemplo:
el desempeño la capacidad
Laborales de colaborar
generales: habilitan ya coo-
la
Conocimientos, habilidades, destre- comunicarse, pensar en forma lógica y derechos,
conocimientos, habilidades y actitudes deberes y respeto por los de-
de una función productiva en escenarios perar persona
con los para
demás, ingresar
empatía, al trabajo,
amabilidad;
que permiten que una persona serechos
desen- de laborales mantenerse en él y aprender; se dividen
zas y actitudes, que desarrollan las utilizar las ciencias para conocer e los demás, sentido
usando de la vida,
diferentes recursoscompromiso y cumplimiento
en intelectuales, personales, deinterperso-
las tareas
personas y que les permiten com- interpretar el mundo. Son el punto de vuelva adecuadamente en sociedad y bajo ciertas condiciones, que aseguran
el cuerpo y la naturaleza, sensibilidad y asignadas, nales, autoeficacia; buena
organizacionales presencia y
y tecnológicas.
prender, interactuar y transformar el partida para que las personas puedan contribuya al bienestar común y al la calidad en el logro de los resultados.
manejo emocional, participación. respeto.
Ejemplo: la creatividad, la adaptación
mundo en el que viven aprender de manera continua y realizar desarrollo de su localidad o región. Se
diferentes actividades en los ámbitos Competencias
clasifican en: cognitivas, emocionales, T ransversales . Cualidades, al cambio, el trabajo en equipo, la
personal, laboral, cultural y social. comunicativas e integradoras. disposiciones y procedimientos adquiridos Horientación al servicio
abilidades para la viday. Destrezas
la innovación psi-
en procedimientos.
que se demuestran en el plano del compor- cosociales que nos permiten diseñar y al-
Ejemplo: observar, recoger y organi- tamiento y se desarrollan en una persona a canzarLaborales
Ejemplo: identificar las distintas nuestroespecíficas:
proyecto de vida así para
necesarias como
zar información relevante, comprender consecuencias que podría tener lo largo
una de la vida. Están integradas por ca- enfrentar eficazmente
el desempeño lasfunciones
de las exigencias y retos
propias
la importancia del cuidado del medio decisión, reconocer los propios racterísticas de la personalidad, desarrollo deBuscan
diarios. las ocupaciones
mejorar del sector produc-
la capacidad para
ambiente, producir, exponer y defender sentimientos y tener empatía,social,
sabermanejo y uso del lenguaje, actitudes tivo que permiten el logro de resulta-
vivir una vida más sana y feliz, intervenir
dos de calidad en el cumplimiento de
ideas, utilizar el pensamiento lógico expresarse asertivamente, es decir,
matemático en situaciones prácticas con claridad, firmeza y sin agresión los particularidades cruciales que defi-
y otras sobreuna losoperación.
determinantes de la salud y el
del entorno. propios puntos de vista, resolvernen a una persona en diferentes ámbitos. bienestar, y participar
Ejemplo: de manera
cómo operar activa en
una máquina,
conflictos pacífica y constructivamente. cómo hacerde
la construcción un sociedades
buen mantenimiento de
más justas,
Habilidades socioemocionales o blandas. computadores.
solidarias y equitativas. Son diez habilida-
Influyen en la inserción social y laboral de des: autoconocimiento, empatía, comuni-
CAPACIDADES Identidad Sentido de la vida, el cuerpo
las personas, mejoran la calidad de vida de cación asertiva, relaciones interpersonales,

CIUDADANAS ESENCIALES.
Conjunto de conocimientos, actitu-
des, habilidades, motivaciones y
prácticas que desarrollan el potencial
INFOGRAFÍA
y la naturaleza
los estudiantes, trascendiendo del ámbito toma de decisiones, manejo de problemas
académico. Se dividen en tres: actitudi- y conflictos, pensamiento creativo, pensa-
Sensibilidad y manejo
Dignidad y derechos nales, responsabilidad y atención al cliente. miento crítico, manejo de emoc

DE CONCEPTOS
emocional
para conocerse, conocer nuestro
contexto, imaginarnos su transforma-
ción y actuar con otras personas para Deberes y respeto por
los derechos de los demás Participación
56 transformarlo. 57
HABILIDADES SOCIOEMO-
CIONALES O BLANDAS.
Influyen en la inserción social y
laboral de las personas, mejoran la
Actitudinales Ejemplo: la capacidad de colaborar
y cooperar con los demás, empatía,
amabilidad; compromiso y cumplimi-
ento de las tareas asignadas, autoefi-
CLAVE
calidad de vida de los estudiantes, Responsabilidad cacia; buena presencia y respeto.
trascendiendo del ámbito académico.

Atención al cliente

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Cualidades, disposiciones y procedimientos adquiridos
que se demuestran en el plano del comportamiento y se
desarrollan en una persona a lo largo de la vida. Están
integradas por características de la personalidad, desarro-
llo social, manejo y uso del lenguaje, actitudes y otras
particularidades cruciales que definen a una persona en
diferentes ámbitos.

HABILIDADES PARA LA VIDA.

Destrezas psicosociales que nos permiten diseñar y alcanzar nuestro proyecto de
vida así como enfrentar eficazmente las exigencias y retos diarios. Buscan mejorar
la capacidad para vivir una vida más sana y feliz, intervenir sobre los determinan-
tes de la salud y el bienestar, y participar de manera activa en la construcción de
sociedades más justas, solidarias y equitativas. Son diez habilidades: autoconoci-
miento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de
decisiones, manejo de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento
crítico, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés.
 Habilidades para la vida
SIGLAS
IMPORTANTES
ŸŸ ACR: Agencia Colombiana para la
Reintegración
ŸŸ CAF: Banco de desarrollo de América
Latina
58 ŸŸ CEPAL: Comisión Económica para
América Latina y el Caribe
ŸŸ DNP: Departamento Nacional de
Planeación
8
ŸŸ DPS: Departamento de la Prosperidad
Social
ŸŸ EAU: Escuela Activa Urbana
ŸŸ ICETEX: Instituto Colombiano de
Crédito Educativo y Estudios Técnicos
en el Exterior
ŸŸ INCITAR: Iniciativas Ciudadanas de
Transformación de la Realidad
ŸŸ MEN: Ministerio de Educación
Nacional
ŸŸ MNC: Marco Nacional de
Cualificaciones para Colombia
ŸŸ OCDE: Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos
ŸŸ OCLAE: Organización Continental
Latinoamericana y Caribeña de
Estudiantes
Experiencias
ŸŸ OMS: Organización Mundial para la
Salud
ŸŸ PECC: Programa de Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia
ŸŸ PIECC: Planes Integrales de Educación 59
para la Ciudadanía y la Convivencia
ŸŸ PNUD: Programa de las Naciones
Unidas para el desarrollo
ŸŸ PPP: Procesos Pedagógicos
Productivos
ŸŸ PTP: Programa de Transformación
Productiva
ŸŸ RAP: Reflexión - Acción - Participación
ŸŸ SED: Secretaría de Educación Distrital
ŸŸ SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje
ŸŸ SISBÉN: Sistema de Identificación de
Potenciales Beneficiarios de Programas
Sociales
ŸŸ SNIES: Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior
ŸŸ UNESCO: Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
ŸŸ UTC: Universidad en Tu Colegio
 Habilidades para la vida Participantes

60 61

9
Participantes
 Habilidades para la vida
PARTICIPANTES
Ángela Escallón
62
D irectora Ejecutiva de la Fundación Corona. Es una reconocida
líder y gestora de temas sociales, con una experiencia de casi
treinta años en los sectores público, privado y de cooperación in-
ternacional. Es egresada de la Universidad de los Andes, y cuenta
con una especialización en Psicología Clínica. Ha trabajado para la
Presidencia de la República, la Alcaldía Mayor de Bogotá y el Mi-
nisterio de Educación Nacional, entre otros, al tiempo que ha sido
consultora en la oficina regional de Unicef para América Latina.
Ha desempañado labores de gerencia de proyectos para África y
Asia desde Italia, país donde residió por siete años.
Néstor Rodríguez
D irector Administrativo de la Caja de Compensación Familiar
Compensar. Estudió Filosofía y Letras en la Pontificia Univer-
sidad Javeriana y es Máster en Economía de la Universidad de Los
Andes. Su vida laboral lo ha llevado a trabajar en el Departamento
Nacional de Planeación, concretamente en DRI y PAN; en la Aso-
ciación Bancaria de Colombia, en el campo de las investigaciones
económicas; en la Universidad de los Andes tanto en docencia
como administración. Afirma que su mayor satisfacción es hacer
parte de un equipo a quienes les apasiona contribuir a la transfor-
mación de la comunidad con servicio y a la prosperidad colectiva.  Coordinador de Gobernabilidad del PNUD Colombia.
Participantes
Francisco Espinosa
D irector de Ingreso social para el Departamento de la Prosperi-
dad Social (DPS), dirección que tiene a su cargo los programas
de Transferencias Monetarias Condicionadas (TMC), Más Familias
en Acción, Jóvenes en Acción e Ingreso para la Prosperidad So-
cial. Es Economista de la Universidad Javeriana, consultor para
el Departamento Nacional de Planeación (DNP) en sistemas de
protección social, programas sociales y pobreza. Experto en ins-
trumentos y procesos de focalización, ha participado en el diseño
de programas sociales como Familias en Acción. En el año 2013,
se desempeñó como Subdirector de Educación de la Dirección de
Desarrollo Social del DPN.
María Celina Restrepo
D irectora Fundación de las Empresas Codensa - Emgesa y Ge-
rente de Comunicación. Comunicadora Social y Periodista de
la Pontificia Universidad Bolivariana, Master en Administración y
Gerencia de Harvard University. Cuenta con una experiencia laboral
superior a 20 años, la cual ha estado concentrada en comunicacio-
nes e imagen en diversos lugares como Industrias Alimenticias Noel,
Acerías Paz del Río y el Banco Bilbao Vizcaya Argentaria.
Diana Basto
63
D irectora de Fomento para la Educación Superior del Ministerio
de Educación Nacional. Profesional en Gobierno y Relaciones
Internacionales, Especialista en Evaluación Social, MsC en Política
Pública y Gestión de la Universidad Carnegie Mellon. Se ha desem-
peñado en Administración Pública en cargos del sector educativo
entre los que se destacan: Asesora del Ministerio de Educación
Nacional, Dirección Nacional de Planeación, SENA y Gerente Na-
cional del Programa Todos a Aprender (PTA).
Óscar Sánchez
S ecretario de Educación del Distrito. Estudió Finanzas y Relacio-
nes Internacionales, tiene maestrías en Poder y Participación
y en Estudios Políticos. Ha sido consultor internacional en edu-
cación y en participación ciudadana y promotor voluntario de la
formación ciudadana en Colombia y América Latina. Fue Director
de la Corporación DEJE (Educación Ciudadana para Jóvenes) y de
la firma Asuntos Ciudadanos (Consultoría Internacional), profesor
universitario, Coordinador del Programa de Participación Juvenil
y Asesor de Despacho del Ministerio de Educación Nacional y
 
 Habilidades para la vida
Sergio Ocampo
P eriodista y escritor colombiano. Autor de los libros de cuentos A
Larissa no le gustaban los escargots y El amante fiel de medianoche,
y de las novelas El hombre que murió la víspera y Limpieza de oficio.
También es autor del ensayo biográfico Miguel Hernández, el poeta de
la pena y del perfil Un hombre contra la mafia, sobre Luis Carlos Galán,
publicado en el libro “Retratos de nuestras gentes”, del Ministerio de
Cultura (2013). Ha sido profesor universitario, columnistas y tallerista
internacional sobre temas de política en América Latina. También ha
sido consultor de la ONU en temas políticos y de género, así como de
la Fundación para la libertad de prensa (FLIP), en temas de acceso a la
información. Es fundador del Taller de Redactores Asociados (Tareas).
Olga Zárate
P rofesional de la Subdirección de Fomento de competencias, Vice-
ministerio de Preescolar Básica y Media. Comunicadora Social y
Master en Desarrollo humano. Consultora de diversas entidades entre
ellas el PNUD en temas de fortalecimiento de organizaciones sociales,
Dansocial en comunicación y movilización, y en el Fondo de Promoción
de Derechos de salud sexual y reproductiva. También trabajó en el
Ministerio de Agricultura en la implementación de un programa de
pasantías universitarias para la transferencia de tecnologías y fortale-
cimiento a los pequeños productores agropecuarios del país.
64
Lizbeth Alpargatero
P rofesional de la Dirección de Participación de la Secretaría Distrital
de Educación. Politóloga y Master en Ciencias Políticas de la Ponti-
fica Universidad Javeriana. Autora del libro La política pública de des-
plazamiento forzado en Colombia de la entropía a la termodinámica
del no equilibrio, y de diversos artículos, entre ellos Recuperemos
nuestra(s) historia(s): jóvenes que hacen ciudadanía que hace parte
del proceso realizado en el Diplomado Memoria, Acción y Espacios
Públicos, organizado por el IPAZUD y el Centro de Memoria, Paz y
Reconciliación del Distrito.
Joëlle Golmann
D irectora del Desarrollo Organizacional de Peaceworks Sweden y
Directora de la misma entidad en Colombia. Politóloga de la Univer-
sidad Försvarshögskolan de Suecia. Fue Secretaria General y Desarro-
lladora Organizacional de Peaceworks Suecia; líder del proyecto Héroe
local y voluntaria de diversas iniciativas sociales. Ha realizado estudios
de Ciencias Políticas, Geografía Humana y África. Cuenta con amplia
experiencia en el trabajo con organizaciones sin ánimo de lucro en el
área de paz, juventud y no violencia. Posee un profundo conocimiento
en el diseño y ejecución de proyectos y metodologías nacionales e
internacionales para jóvenes.
Participantes
Paula Marcela Escobar
S ubdirectora de Educación del Departamento Nacional de Pla-
neación. Economista de la Universidad Nacional de Colombia,
se ha desempeñado como coordinadora de proyectos en el sector
público, asesora a nivel directivo de programas sociales así como
en el monitoreo y evaluación de estrategias para el mejoramiento
de la calidad de vida de los colombianos. Entre el 2008 y el 2011
fue Asesora de la Agencia Presidencial para la Acción Social y la
Cooperación Internacional. Durante el 2013 y el 2014 trabajó en
el SENA liderando la Escuela Nacional de Instructores y como ase-
sora de la Dirección de Formación Profesional.
Ricardo Sánchez
A bogado, Magíster en Filosofía de la Universidad Nacional y
doctor en Historia de la misma universidad. Ha sido decano
de la Facultad de Derecho y Ciencias políticas de la Universidad
Nacional y Secretario de Educación de Bogotá. Actualmente se
desempeña como Director del área curricular de Geografía e His-
toria y como coordinador del doctorado en la Universidad Nacio-
nal, donde también es profesor asociado.
65
Isabel Londoño
E conomista industrial, Máster en Educación y doctora en Política
social. Tiene una gran experiencia de más de 35 años en dife-
rentes sectores como el financiero, banca de inversión, exporta-
ciones de carbón, desarrollo de proyectos, docente universitaria,
entre otros. También ha trabajado con varias ONG internacionales
en Perú, México y Honduras, y se desempeñó como directora
de Colfuturo. Actualmente es Directora ejecutiva de la Fundación
Mujeres por Colombia.
Diana Mejía
D ocente de la Facultad de Educación de la Universidad Pe-
dagógica Nacional en el programa curricular de Psicología y
Pedagogía, y de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Es
Licenciada en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica
Nacional, Especialista en Orientación Educativa y Sexual, Magíster
en Educación con énfasis en Desarrollo Humano y Valores. De-
sarrolla espacios académicos de Orientación Vocacional y Profe-
sional, seminarios de Investigación y asesora proyectos de grado.
 Habilidades para la vida

Jorge Armando Virviescas

E ducador y Psicopedagogo, se ha desempeñado como asesor y
consultor en entidades públicas (Alcaldías Locales y Secretarías
de Integración Social y Cultura) y privadas de programas dirigidos a
niños, niñas, jóvenes, población LGBT y el sector de la educación (pro-
yectos de fortalecimiento e innovación pedagógico, redes educativas,
derechos de jóvenes y proyectos de vida etc.). Ha realizado procesos
formativos en liderazgo con entidades internacionales como la Or- CODENSA - EMGESA, EMPRESAS DEL
ganización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes GRUPO ENEL
Lucio Rubio Díaz / Director General Enel
(OCLAE) consultora de la UNESCO y con los Consejos de Juventud de
Colombia
España y Portugal. También ha sido consultor en Orientación Vocacio- María Celina Restrepo Santamaría /
nal y Profesional para el Programa Educando Con Energía, de Coden- Directora Fundación Empresas Codensa -
sa - Emgesa y Compensar y Profesional de Transversalización de la Emgesa y Gerente de Comunicaciones
Política LGBT en la Secretaria Distrital de Integración Social SUBLGBT. Andrés Esteban Chaves Sáenz /
Jefe División Responsabilidad Social y
Sostenibilidad
María Paula Farfán Juan Carlos Acero Henao / Profesional

E
DEPARTAMENTO PARA LA PROSPERIDAD
jecutiva del Programa de Transformación Productiva del Mi- SOCIAL (DPS)
nisterio de Comercio y Bancoldex. Licenciada en Gobierno y Tatyana Orozco de la Cruz / Directora
Asuntos Internacionales de la Universidad Externado de Bogo- Francisco Espinosa / Director Ingreso Social
tá y Máster en Administración Cultural de la Universidad Carlos Juan Paulo Ortiz Vallejo / Coordinador
III de Madrid. Se desempeñó como Consultora en el Ministerio Grupo de Trabajo Jóvenes en Acción
de Asuntos Internacionales y en la Organización de los Estados Isabel Cristina Acosta Cortés /
Americanos (OEA). Adicionalmente, trabajó en temas de asuntos Coordinadora Componente Habilidades para
66 culturales en la Embajada de Colombia en España. 
la Vida
DEPARTAMENTO NACIONAL DE
PLANEACIÓN (DNP)
Miguel Antonio Arango Alejandra Corchuelo Marmolejo / Directora de
Senior Responsabilidad Social y
Sostenibilidad
CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR
COMPENSAR
Néstor Ricardo Rodríguez Ardila /
Director Caja de Compensación Familiar
Compensar
Wilson Nicolás Alvarado Pinzón / Líder
Proyectos Sociales Compensar
Juan Manuel Rivadeneira Velásquez /
Líder Recreación Educación y Deportes
Compensar
Milena Molina Parra / Administradora

E
Desarrollo Social
jecutivo principal y Vicepresidente de sectores productivo y Paula Marcela Escobar Correa / Proyectos Sociales Compensar
financiero del Banco de Desarrollo de América Latina (CAF). Subdirectora de Educación Harold Eduardo Sanabria Ospina /
Economista y experto en la banca, se ha desempeñado como César Augusto Merchán Hernández / Coordinador Técnico y Administrativo
consultor de varias entidades, entre ellas el Banco Interamericano Subdirector de Empleo y Seguridad Social Programa Educando con Energía
de Desarrollo (BID), el Banco Mundial, la Comisión Económica para Juliana López Gama / Subdirección de Lamari Diseño y Contenidos
Empleo y Seguridad Social
América Latina y el Caribe (CEPAL), Fedesarrollo, Deloitte Emerging Jacqueline Colmenares Rodríguez
Markets, la Universidad Javeriana de Bogotá, la Red de Solidaridad FUNDACIÓN CORONA Marina Valencia Mejía
Social – Plan Mundial de Alimentos, la Comisión Técnica Interins- Ángela Escallón Emiliani / Directora Coordinación editorial
titucional del Ecuador (CTI), la Federación Nacional de Cafeteros Ejecutiva Nicolás Rivera Mondragón
Daniel Uribe Parra / Subdirector Técnico
de Colombia y el Banco de la República de Colombia. Carolina Gómez García / Gerente de
Gabriel Orlando Peña
Diseño gráfico
Proyectos
Laura Ulloa González / Coordinadora de Óscar Vanegas
Juan Carlos Acero Proyectos Sociales Fotografías

P olitólogo y Especialista en organizaciones, responsabilidad social

y desarrollo. Ha trabajado en la formulación de planes, progra-
mas y proyectos de desarrollo social en organizaciones públicas,
privadas y algunas ONG. Se ha desempeñado como consultor para
el Consejo Noruego para Refugiados, Bureau Veritas, la Fundación
Saldarriaga Concha y la OIM para el Ministerio de Relaciones Exte-
riores. Actualmente es Profesional senior de la división de Respon-
sabilidad social y sostenibilidad de Codensa - Emgesa.
“Todos los derechos reservados para Fundación Corona, Departamento Nacional de Planeación (DNP), Departamento de
Prosperidad Social (DPS), Codensa - Emgesa Empresas del Grupo Enel, Caja de Compensación Familiar Compensar 2015 ©”.
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