07. Semana.

Tema 23: El texto como

unidad comunicativa. Su
adecuación al contexto. El discurso.
Nº 23: EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA. SU ADECUACIÓN AL CONTEXTO. EL
DISCURSO(según Orden de 9 de septiembre de 1993)

Bloque al que pertenece: Pragmática

Breve descripción del tema: Con el estudio de este tema nos adentramos en uno de los últimos
niveles o enfoques de estudio de la lengua, el nivel PRAGMÁTICO. Para llegar a entender la
importancia de las aportaciones de este enfoque se hace necesario conocer cómo se estudiaba
antes la lengua (de manera aislada, sin tener en cuenta elementos extralingüísticos) y qué se
propone a partir del siglo XX con posturas como, la Lingüística textual, el análisis del discurso…
(todas ellas recogidas en el tema 2). Todos los conceptos que incluye el tema son imprescindibles
para la realización de los ejercicios prácticos que normalmente nos proponen en la oposición y
también para elaborar nuestra programación y el diseño de las unidades didácticas.

PALABRAS E IDEAS CLAVE

Lingüística textual, lingüística del habla, teorías lingüísticas actuales, dimensión extralingüística,
proceso comunicativo, Saussure, superación inmanentismo, superación límite oracional, texto,
contexto, discurso, situación comunicativa, E. Bernárdez, competencia comunicativa,
competencia lingüística, características del texto, carácter comunicativo, carácter pragmático,
carácter estructurado, propiedades textuales, adecuación, coherencia, cohesión, niveles de la
lengua, pragmático, semántico, sintáctico, teoría de los actos de habla, interacción social, J.
Austin, locutivo, ilocutivo, perlocutivo, J. Searle, Coseriu, contexto extraverbal, Van Dijk, cotexto-
contexto, Graciela Reyes, contexto lingüístico, contexto situacional, contexto sociocultural,
Hymes, modelo speaking, interpretración, factores pragmáticos, asignación referencias, deícticos,
significado inferencial, Grice, principio de cooperación, implicatura, teoría de la relevancia,
Sperber y Wilson, principio de pertinencia, marcos de referencia, conceptos estereotipados,
marcos , guiones, texto, discurso, enunciado, enunciación, niveles textuales de análisis, nivel
interdiscursivo, nivel de macroestructura, nivel de microestructura, tipología discursiva,
superestruturas, narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, dialógico, tipologías textuales,
secuencias textuales, competencia discursiva, competencia comunicativa.

RELACIÓN CON OTROS TEMAS

· Como es evidente guarda una estrecha relación con los otros dos temas que se centran en las
propiedades textuales como son:
Tema 24: Coherencia textual: deixis, anáfora y catáfora. La progresión temática.
Tema 25: Cohesión textual: estructuras, conectores, relacionantes y marcas de organización.
Tal y como explican muchas teorías lingüísticas las características del texto deben ser entendidas
como un todo. Pues todo texto, para ser considerado como tal, debe contener estas tres
propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. Por lo que para poder entender bien este
bloque deberemos manejar estos tres temas (23, 24, 25).
· Además, el manejo de este tridente (23,24,25) nos abre la puerta al entendimiento de posteriores
temas relacionados con las distintas tipologías textuales:
Tema 26: El texto narrativo. Estructura y características.
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Tema 27: El texto descriptivo. Estructura y características.
Tema 28: El texto expositivo. Estructura y características.
Tema 29: El texto dialógico. Estructura y características.
Tema 30: el texto argumentativo. Estructura y técnicas.
· También encontrarás epígrafes y conceptos relacionados con los temas:
Tema 2: Teorías Lingüística actuales.
Tema 1: Lenguaje y comunicación. Competencia lingüística y competencia comunicativa.
Tema 6: El proceso de comunicación. La situación comunicativa.

RELACIÓN CON EJERCICIOS PRÁCTICOS

· El tema 23 es el ejemplo claro de que existen muchos temas que son la llave para un desarrollo
profundo y pormenorizado (como el que se nos pide en la oposición) para la realización de los
comentarios prácticos.
Estaríamos ante el caso del comentario PRAGMÁTICO, donde deberé elaborar un texto
expostivo-argumentativo como respuesta. En un ejercicio de esta naturaleza, combinaremos los
ejemplos extraídos del texto propuesto con las teorías aprendidas en el tema 23. Dichos
conceptos serán los que aporten una base teórica y sólida, además de respaldar nuestros
argumentos.
El ejercicio pragmático se puede plantear de un modo abierto o través de preguntas concretas,
analizando: contexto, elementos de la situación comunicativa, deícticos, significado inferencial,
factores pragmáticos más determinantes en el texto…
· También, se hace imprescindible, para exponer el enfoque de nuestra programación y unidad
didáctica donde, por supuesto, tendremos que hablar de LA ADECUACIÓN AL CONTEXTO (tanto
del centro como el del aula).

RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM

· Como en ocasiones anteriores deberemos tener en cuenta lo contenido dentro de la normativa legal
vigente a nivel nacional:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa, que completa y
modifica a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Es en el R.D. donde se especifican los cuatro bloques de nuestra asignatura, incluyendo los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables para cada bloque y
curso. Precisamente los contenidos del tema 23, aparecen relacionados con contenidos de los
tres primeros bloques:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
En ellos y para todos los cursos se incluyen contenidos relacionados con el contexto, la situación
comunicativa, características textuales, tipologías…

A lo largo del tema 23 también hablamos de la necesidad de ampliar el término competencia

lingüística a competencia comunicativa. Recordamos que tanto la LOMCE como los textos que la
desarrollan basan la educación en la adquisición de una serie de competencias clave por parte del
2
alumnado, destacando dentro de nuestra materia la COMPETENICA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA CCL.

Todo esto viene detallado en los mapas curriculares para Andalucía incluidos en las órdenes
andaluzas para Secundaria y Bachillerato de 14 de julio de 2016.

D. 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
las Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

D. 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundariaen la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria en las Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.

APLICACIÓN DIDÁCTICA
· No cabe duda de la importancia de adecuar el mensaje, nuestro texto o nuestro discurso (no
tiene sentido perdernos en la problemática de la terminología) al contexto. Es decir, siempre
deberemos ajustar lo máximo posible nuestras palabras, escritas u orales, al auditorio que las
percibe e interpreta.
· Para poner en práctica la CREACIÓN DE DISCURSOS ADECUADOS podemos trabajar las
siguientes dinámicas:
- Actividades de “Role-playing”. Con esta estrategia grupal podemos hacer que los alumnos que
actúen como emisores deban ir cambiando la forma externa de su mensaje según el receptor al
que se dirijan. Los receptores, serán los otros compañeros que también desempeñarán distintos
papeles.
- Os acerco el ejemplo del monólogo de Hernán Casciari, en TEDxMontevideo. Refleja al máximo
cómo adaptar el mensaje al contexto o al receptor. Lleva por título: “Mi hija quiere entender el
sistema financiero”.
- Os dejo el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HLIJkmy3vy8·

No es el único vídeo que podréis encontrar en youtube que os pueda servir para explicar la
necesidad de ADECUAR EL MENSAJE AL RECEPTOR, consulta los siguientes vídeos:
- “Mensaje adecuado, éxito asegurado”.
https://www.youtube.com/watchv=umUAVOPQFKE&t=137s
- “La importancia de una buena comunicación”. https://www.youtube.com/watch?v=LrzhWWbILg4

Estos ejemplos también encierran, a mi parecer, una enorme carga para trabajar como
EDUCACIÓN EN VALORES.

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RELACIÓN CON NUEVO TEMARIO
Tan solo existe un borrador con la propuesta del nuevo temario, ante la duda sobre si se
implantará o no para la convocatoria de 2020, os enlazaré cada tema del listado vigente con los
posibles nuevos epígrafes.

27. Discurso y texto.

27.1.  Discurso y lingüística.
27.2.  Discurso y pragmática.
27.3.  Discurso y texto.
27.4.  El análisis del discurso y su heterogeneidad.
27.5.  Corrientes de análisis del discurso.
27.6.  El texto como unidad comunicativa.
27.7.  La utilidad del análisis del discurso en la enseñanza del español.

TAREA DE LA SEMANA
Como podéis comprobar, a estas alturas, ya habríamos introducido todos los niveles de la lengua.
Y aunque no llevamos un número elevado de temas, sí los suficientes para empezar a entender el
global de nuestro temario.
- NO OLVIDES REPASAR Y AFIANZAR LOS TEAS ESTUDIADOS EN SEMANAS
ANTERIORES. En cada repaso ve perfilando y afinando los conceptos fundamentales, memoriza
y en la medida de lo posible amplíalos.
- CONTINÚA RECABANDO INFORMACIÓN PARA ELABORAR TUS PROPIAS PLANTILLAS
DE CARA AL EJERCICIO PRÁCTICO.