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de implementación LMC
1.- Introducción
La iniciativa Laboratorio Móvil Computacional (LMC) forma parte del Plan Tecnologías
para una Educación de Calidad (TEC) implementado a partir del 2007 por el Centro de
Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, cuyo propósito es mejorar la
calidad de la educación aprovechando el mundo de oportunidades asociadas a las
tecnologías digitales. Para ello, junto con incrementar el equipamiento computacional
existente en el sistema escolar chileno, se busca asegurar el adecuado uso
pedagógico, comunitario y de gestión de estos recursos.
“…Para los más pequeños, durante el año 2009 se implementará un laboratorio móvil
para niños de tercero básico en todos los colegios municipales del país. En estos
laboratorios habrá un computador por niño en el aula. Serán computadores especiales
para niños y niñas que están desarrollando sus capacidades de leer y escribir”
(Discurso Mayo 2008).
Desde este compromiso y a través de la iniciativa LMC, se espera que las prácticas
docentes incorporen pedagógicamente las TIC, intencionando estrategias que
permitan el trabajo uno a uno y que apoyen a los alumnos en su relación más directa
con la información, el desarrollo de procesos de aprendizaje que la tecnología
favorece y se mejoren los entornos de aprendizaje, tratamiento y desarrollo de
habilidades comunicativas y de resolución de problemas.
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1. “La innovación educativa es una respuesta a la necesidad fundamental de la
escuela, cual es la de hacer ver a cada alumno, no con palabras, sino con
hechos, que su vida vale la pena y su acceso al saber es enteramente posible.
El uso de computadores portátiles dentro del aula afecta sin lugar a dudas, la relación
entre el profesor-alumnos y alumno-alumno, la vinculación con la información y las
opciones de manipulación que brinda la tecnología, están abriendo nuevos espacios
para el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
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Esta aula, busca dar un nuevo significado a la exploración y la interacción, temas
que inspiran el programa de NB2, y que tienen plena coincidencia con las
potencialidades que brinda el uso de la tecnología.
Las experiencias disponibles indica que los contextos cobran gran importancia en esta
nueva dinámica, “la planificación docente se basa en los principios de aprender
ejercitando y aprender con otro” (Eduinova, presentación marzo 2009). La articulación
con los distintos espacios educativos y de los recursos materiales y humanos de la
unidad educativa en su conjunto, es el principal desafió que se plantea.
Se inicia en este nuevo escenario una vinculación donde el profesor brinda una ayuda
a sus alumno “muy enfocada al contexto, no genérica sino sumamente específica,
mantenida en el tiempo y repetida si es necesario, adaptada a la necesidad concreta
de comprensión o de ejecución, y utilizada por el profesor para ir dando autonomía al
estudiante, es decir, retirándola gradualmente en la medida en que el alumno avanza”
(Rodríguez y Escofet 1…)
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“El lenguaje tienen que ser entendido en su amplio sentido: convenciones gráficas y
esquemáticas, teorías, mitos, modos de calcular y ordenar. El lenguaje permite al
hombre elevar su capacidad intelectual para categorizar los fenómenos. El lenguaje
que ofrece la cultura posibilita la categorización y representación de ellos. En este
sentido, el desarrollo de la inteligencia humana, en particular el lenguaje, no es ajeno a
los medios que ofrece la cultura. Ello implica que el desarrollo del intelecto humano no
sólo le pertenece a él sino también a la comunidad, en el sentido de que su apertura o
capacidad depende de esta herramienta que le proporciona la cultura. (Zamora, 1999)
“En los entornos mediados por los ordenadores la comunicación sufre algunos
cambios. El principal es la diversidad de sistemas simbólicos que rodean el acto
comunicativo. Pueden aparecer fotografías, animaciones, gráficos, textos, audio y su
característica principal es que ofrecen representaciones simultáneas de la realidad.
Como símbolos de la realidad, la representan de manera sinóptica; como símbolos
para la realidad, crean esa realidad que presentan. Desde esta perspectiva, las
comunicaciones que utilizan esta diversidad de medios simbólicos están abiertas a
multitud de interpretaciones en la manera que expresan esta representación de y para
la realidad. (Rodríguez y Escofet 1…)
Autores como Rodríguez y Escofet, han trabajado sobre las nuevas competencias de
los alumnos en el contexto de la comunicación mediada por las tecnologías,
identificando dos tipos de ellas, unas vinculadas al trabado hitertextual y las otras al
uso herramientas:
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• Nuevas herramientas para la escritura colaborativa,
• Nuevas herramientas que aglutinan los procesos de lectura y escritura en un
mismo espacio.
• Nuevas herramientas para facilitar la planificación y/o la publicación de la
escritura personal. (Rodríguez y Escofet 1…)
“Al igual que ocurre con las nuevas formas de comunicación multimedia, la lectura y
escritura tradicionales se han visto profundamente afectadas. Por un lado, por ser las
competencias base, genéricas, en las que se apoyan muchas de las competencias
nuevas que se construyen sobre el supuesto de la lectura y de la escritura ya
adquiridas; por otro, por el surgimiento de nuevas situaciones de comunicación verbal
que han comportado la creación de nuevos géneros textuales y comunicativos”
(Herring, 1996)
“… los usuarios que tratan de navegar en una aplicación de hipertexto, sin ningún tipo
de ayuda educativa, utilizan procedimientos que no les permiten encontrar la
información buscada, presentan una gran dispersión en la forma de autoorganizar la
búsqueda, se desorientan y tienden a realizar acciones de vuelta hacia atrás y/o de
pasar rápidamente las páginas sin tener ningún criterio de búsqueda” (Badia y
Monereo)
4. Contextualización y flexibilidad
Los espacios virtuales que brinda las tecnologías, abren en la última década
posibilidades inexistentes, la vinculación entre las personas que aprenden y de ellos
con el conocimiento, tiene sellos distintivos en este nuevo espacio:
“…las TIC promueven una interacción dinámica con objetos de conocimiento y con
sujetos que interaccionan y comparten su adquisición, estableciendo un continuo
diálogo entre nuestras producciones y las de otros, lo cual nos permite observar la
naturaleza de los cambios producidos, aprender de los errores y redescribir nuestra
actividad mental, actuando como una "lupa y espejo metacognitivos" que amplían
nuestros rastros y reflejan las rutas transitadas…su capacidad multimedia e
hipermedia incrementa las posibilidades de aprender nuevas formas de gestión del
conocimiento gracias a la versatilidad de los formatos de representación de la
información y a la facilidad para crear y modificar redes de conocimiento. (Badia y
Monereo)
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amplificadores de la acción, de los procesos del pensamiento y de los sentidos. Dentro
de este último la multimedialidad representa un gran constructo cultural
contemporáneo, ya que entrega al estudiante experiencias sensoriales potenciadas y
diversas.
El desafío que se plantea actualmente a las unidades educativas, es como ellas son
capaces de recoger estas características e incorporarlas al proceso de enseñanza
aprendizaje, considerando su propia historia, visión, misión, recursos humanos y
materiales disponibles.
Tres son los elementos que la bibliografía menciona como ejes articuladores del
cambio a nivel de las unidades educativas, en primer lugar la planificación docente, el
rol que este juega en el proceso de enseñanza aprendizaje y por último, las estrategias
didácticas utilizadas para el trabajo con alumnos.
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Como parte de estos nuevos diseños de aprendizaje, el rol docente juega un papel
fundamental, espacios con tecnología a escala 1:1 marcan un “nuevo hacer” dentro del
aula:
“En relación a los roles asumidos en por los docentes al utilizar tecnología en aula se
destacan aquellos que cumplen funciones mediadoras, de orientación y guía de los
procesos, queda claramente marcada la tendencia hacia la mediación del contenido y
la articulación de las actividades de sus alumnos” (Cabezas 2007)
El trabajo colaborativo surgen en este espacio como una de las estrategias didácticas
mas vinculables al escenario.
Investigaciones como las realizadas por el Equipo Eduinova (PUC 2007) corroboran
que el trabajo colaborativo en ambientes 1:1 promueve mayores logros de aprendizaje
y retención de lo aprendido, así como también relaciones positivas entre los
estudiantes. Elementos claves para este tipo de trabajo son la interacción cara a cara
de los estudiantes y de ellos con sus profesores, el apoyo mutuo y la interdependencia
positiva que se genera, así como también la responsabilidad individual frente al logro
de objetivos.
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• Explicitar la cultura del centro y dirigir procesos de innovación.
• Facilitar el establecimiento de líneas de acción coherente y coordinada para
todos los miembros de la comunidad educativa.
• Facilitar la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, si el
proceso se hace participativo y permite la confluencia de intereses.
• Orientar a las personas que se incorporen al centro educativo.
• Racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al máximo su
actuación.
• Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzos
estériles.
• Configurar progresivamente una escuela con personalidad propia.
El mismo autor define las características del profesor que se requiere para la
implementar procesos de cambio
Los mismos autores definen el perfil del docente que se quiere formar para esta nueva
etapa:
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basan en entornos abiertos al descubrimiento y la experimentación en los que el
aprendiz goza de mucha libertad para planificar y supervisar sus propios proyectos,
con la ventaja de poder observar en todo momento las rutas e itinerarios seguidos”.