Plan de Area Lenguaje 2015 FINAL

S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I ÓN D E P A R T A M E N T A L , S A N T A N D E R
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Documento Plan de área Lengua Castellana Código Fecha 17 de enero de 2015 Gestión Académica Versión Página 1 de 190
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA 2015
OBJETIVOS
Organizar el plan de área desde el desarrollo de la competencia comunicativa como un quehacer de la lengua castellana en la que los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos
respondan al: saber qué, saber cómo, saber por qué y el saber para qué, nos relacionamos en función del desempeño flexible, eficaz, con sentido humano y sociocultural, contextualizando los
estándares a las políticas de la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander de Málaga.
JUSTIFICACIÓN
Como importantes mediadores de la formación de una significativa población de los niños y jóvenes, la Escuela Normal Superior Francisco de Paula Santander, debe producir e introducir en su
currículo y planes de estudio, cambios significativos de mejoramiento continuo.
En ese sentido, comprometida con la ciudad, la región y el país, la Escuela Normal está en procesos de revisión y ajuste de todos los componentes del PEI, del que forman parte esencial o
medular los planes curriculares de las distintas áreas y el MECI (Modelo Estándar de Control Interno).
Según lo expuesto se justifica innovar constantemente el plan de área de Lengua Castellana de la Escuela Normal, atendiendo el proceso lector como fundamento de la comprensión e
interpretación de la realidad individual y social en la que se enfrentan los estudiantes para llegar a ser sujetos competentes e íntegros a nivel personal y profesional ya sea en el ámbito local,
regional, nacional e internacional como los exigen las pruebas PISA y SABER.
En el año 2009, PISA tomó una muestra conformada por 7921 estudiantes de 275 centros educativos colombianos del sector oficial y privado, del área rural y urbana; en donde los resultados
muestran un 47% en nivel bajo en el proceso lector, colocándolos en desventaja para enfrentar con éxito a los retos del futuro derivados de la globalización y la creciente competitividad en todos
los campos. Se exige entonces que la Escuela Normal busque hacer más competitivos a los estudiantes desde el enfoque constructivista fundamentado en el aprendizaje significativo, por ello se
debe: “Leer para aprender y no en aprender a leer” según lo enuncia PISA.
Haciendo referencia a las pruebas SABER del 2009, se evidencia un porcentaje de 60% en el grado quinto, un 58% en el grado noveno, en el 2010 se obtiene un 50% en el grado 11°, resultados
que se ubican en un nivel bajo, haciendo necesario el rediseño del plan de área en el proceso lector con miras a mejorarlo.
De esta manera, el enfoque de aprendizajes contextualizados, significativos, deben llevarnos a formar ciudadanos competentes y productivos, con capacidad para hacer nuevas y más
precisas lecturas de la realidad.
Ruta de Acceso:

COMPETENCIAS
Desde la significación del lenguaje, el proceso lector parte de una competencia comunicativa como punto de referencia para establecer aquello que los estudiantes están en capacidad de saber
sobre la lengua materna, lo que deben saber hacer con ella en un contexto determinado. Esta competencia incluye: la sintáctica referida a las reglas morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos; una semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto
de comunicación; una pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación; una textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos; una enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural, y en el micro-entorno local y familiar; una literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas; una poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos y la competencia tímida con la que nos referimos a la emotividad al hacer parte de un discurso
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más. De ahí que se deban desarrollar habilidades
específicas para el ejercicio de la ciudadanía, donde las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana.++
REFERENTES
Contexto
Retomando las características contextuales de los estudiantes de la Escuela Normal, se encuentra generalizada una apatía a la práctica del proceso lector desde los primeros años de vida,
debido a que no hay ejemplo familiar porque les es más fácil recibir información superficial a través de los medios masivos de comunicación que de los textos impresos, donde puedan interactuar
con el contenido y sentido significativo que emanan los mismos dejando esta actividad a la escuela como segunda instancia en la que se hace difícil retomar una actitud de concentración y
disposición a los compromisos que como estudiante se adquieren en este ámbito cultural.
Ruta de Acceso:

Referentes teórico-pedagógicos
Alfonso Reyes
Vygotsky Humberto Eco
Escuela para la formación
Calidad de la mediación relacionada con la Límite de la interpretación. La semiótica
ciudadana
calidad de desarrollo. Dibujo es estudia tanto la estructura abstracta de los
simbolización igual que el gesto y el juego sistemas de significación (lenguaje verbal y
no verbal) como los procesos
José Arreola
Emilia Ferreiro
Por una educación con vocación autodidacta
PLAN Sistemas de escritura en el desarrollo del
niño – dibujo representación del objeto
José Ortega y Gasset DE

ÁREA
Van Dijk
Cómo el estudiante deja de ser estudiante,
quien investiga nunca sabe con certeza para Lingüística del texto: El discurso como
donde va estructura y proceso. Niveles intratextual,
intertextual y extratextual
Habermas
Teoría de la acción comunicativa. La

Ernesto Sábato Octavio Paz
reconstrucción del contexto o situación de
comunicación en que se producen o Lenguaje expresivo y sugerente cargado de
Menos información y más espíritu
aparecen los textos imágenes plásticas
crítico en la escuela
Ruta de Acceso:

TRANSICIÓN
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
*Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

*Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

*Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
LITERATURA
*Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

*Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
*Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal .ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
*Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.
Convivencia y paz
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás,
y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Participación y Responsabilidad Democrática
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las
cumplo. Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos
y en mi salón.
Ruta de Acceso:

TÓPICOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
produzco textos orales • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un Diccionario mural. Nivel Superior. Incluyo en mis producciones
vocabulario adecuado para expresar mis textuales orales, nuevo vocabulario para darle
Textos narrativos ideas. -Inclusión de nuevo vocabulario en la cohesión y coherencia.
El cuento • Expreso en forma clara mis ideas y producción de textos.
Comics sentimientos, según lo amerite la situación Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de a
comunicativa. Elaboración de sencillos comics. acuerdos con los contenidos de las áreas de
• Utilizo la entonación y los matices uso común.
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones Nivel Básico. Incluyo significado del nuevo
comunicativas. vocabulario en los textos que produzco.
• Reconozco las emociones básicas:
Convivencia y paz alegría, tristeza, rabia, temor…en mí y en Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones
las otras personas. Sesión de títeres textuales vocabulario que no corresponde con
el tema y tipo de texto.
Nivel Superior. Produzco textos descriptivos

Textos descriptivos • Describo personas, objetos, en forma
Descripción de objetos y personas detallada. Elaboración de postales a partir de esquemas gráficos que construyo.
• Describo eventos de manera secuencial.
Postales • Elaboro instrucciones que evidencian Rutas turísticas Nivel Alto. Produzco textos descriptivos de
Guía turística. secuencias lógicas en la realización de objetos y personas de mi entorno escolar
acciones. atendiendo a sus cualidades
• Desarrollo un plan textual para la
producción de un texto descriptivo. Nivel Básico. Reconozco características de
los textos descriptivos sin llegar a la aplicación
en las producciones.
Nivel Bajo. Hago descripciones de objetos sin

planearlos.
Produzco textos escritos • Determino el tema, el posible lector de mi Producción de textos escritos, registros con Nivel Superior. Produzco textos escritos a
Ruta de Acceso:

Texto explicativo texto y el propósito comunicativo que me mapas mentales. partir de mapas mentales que construyo.
Mapa mental lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi Nivel Alto. Hago mis registros en mapas
propósito comunicativo. mentales, según información adquirida desde
• Busco información en distintas fuentes: diversas fuentes.
personas, medios de comunicación y
libros, entre otras. Nivel Básico. Tomo mis registros
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan
completando mapas mentales.
cuenta del sentido de un texto
Pluralidad, identidad y valoración de las Identifico las ocasiones en que mis amigos/as Trabajo en equipo
Nivel Bajo. Transcribo mis registros en
diferencias o yo hemos hecho sentir mal a alguien
excluyéndolo, burlándonos o poniéndole mapas mentales ya elaborados.
apodos ofensivos
Nivel Superior. Escribo, leo e interpreto

Pre escritura • Elaboro un plan para organizar mis ideas. Garabateo y ejercicios de pre escritura oraciones cortas con sentido, teniendo en
Acercamiento a la lectura convencional • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, Juegos de acercamiento a la cuenta direccionalidad, tamaño, dirección,
El alfabeto teniendo en cuenta las propuestas de mi Lectura convencional espacios y ubicación de las letras en el
Trazos al escribir profesor, y atendiendo algunos aspectos Dibujo, escribo y leo. renglón.
Proceso lecto escritor. gramaticales y ortográficos (acentuación, Construcción de oraciones
mayúsculas, signos de puntuación) de la Nivel alto. Construyo oraciones utilizando
lengua castellana. algunos signos de puntuación dando sentido a
mis escritos.
Nivel Básico. Nombro e identifico algunas

letras del abecedario que encuentro en
actividades de lectura y escritura.
Nivel Bajo. Identifico, clasifico y completo

oraciones con palabras
Comprendo textos  Reconozco la función social de los Elaboración de trabajos manuales desde un Nivel Superior. Interpreto recomendaciones y
Ruta de Acceso:

diversos tipos de textos que leo. texto instructivo. procedimientos a seguir para realizar un
Textos instructivo  Identifico la silueta o el formato de los trabajo, presentadas a través de textos
Recomendaciones textos que leo. Elaboración de afiches y tarjetas instructivos.
Procedimiento  Leo diferentes clases de textos:
tarjetas, afiches, cartas. -Textos gráficos y pictográficos. Nivel alto: Leo y enumero pasos a seguir
para elaborar los trabajos guiados por textos
Texto informativo  Elaboro hipótesis acerca del sentido Comprensión e interpretación de instructivos
Afiches (dibujos por pasos) instructivos.
global de los textos, antes y durante el
Tarjetas proceso de lectura; para el efecto, me -Cómo coger el libro.
-Pasar la hoja Nivel básico Interpreto sencillos textos
apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos. -Proyecto proceso lector instructivos observando las imágenes.
 Identifico el propósito comunicativo y la -Técnicos de lectura
Nivel Bajo: sigo algunas recomendaciones y
idea global de un texto.
procedimientos dados por mi profesor, al
realizar mis trabajos.
Literatura • Leo cuentos infantiles.  -Recreación de textos informativos y Nivel Alto. Manejo la entonación los matices
Cuentos infantiles • Elaboro y socializo hipótesis predictivas anuncios publicitarios comerciales. de voz y movimientos del cuerpo para
Retóricos acerca del contenido de los textos.  -Exposiciones orales. alcanzar mis propósitos de expresión.
Versos • Identifico maneras de cómo se formula el
Retahílas inicio y el final de algunas narraciones. Identifico analizo y propongo reflexiones sobre
Trabalenguas • Recreo cuentos cambiando personajes,
los lugares, personajes, acciones de los
adivinanzas ambientes.
Participo en la representación de cuentos que interpreto
personajes desde guiones para teatro de
títeres. Nivel Básico. Utilizo una adecuada
Convivencia y paz • Reconozco las emociones básicas: alegría  -Dramatizaciones. comunicación y matices de voz al exponer mis
,tristeza ,rabia temor…en mí y en las otras  Juegos de roles producciones.
personas
Nivel Bajo. Expongo mis ideas y
pensamientos. Identifico las técnicas de
expresión oral pero no las aplico en mis
discursos orales.
Medios de comunicación y otros sistemas • Identifico los diversos medios de Nivel Superior. explico la importancia de los
Ruta de Acceso:

simbólicos. comunicación masiva con los que Juegos de roles medios de comunicación
interactúo.
Medios de comunicación oral, escrita y • Comento mis programas favoritos de Elaboración de medios de comunicación. Nivel Alto. Utilizo y comparo las funciones de
audiovisual. televisión. los diferentes medios de comunicación
• Identifico la información que emiten los Entrevistas
medios de comunicación masiva y la forma Videos Nivel Básico Clasifico los medios de
de presentarla. comunicación según sean orales,
• Identifico los recursos tecnológicos audiovisuales o escritos
disponibles para el desarrollo de una tarea.
Laborales • Desarrollo tareas y acciones con otros Trabajo en equipo Nivel Bajo. identifico algunos medios de
(padres, pares, conocidos). comunicación
Comprensión de textos no verbales • Expongo oralmente lo que me dicen Murales Nivel Superior. Produzco e interpreto textos
Pictogramas mensajes cifrados en pictogramas, a partir de gráficos y pictogramas.
Jeroglíficos jeroglíficos, etc. Historietas
Comics • Ordeno y completo la secuencia de viñetas Nivel Alto. Escribo y leo textos a partir de
Mapas mentales que conforman una historieta. gráficos y pictogramas.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya
sea completándolas o explicándolas. Nivel Básico. Interpreto textos a partir de
Laborales • Identifico la situación cercana a mi gráficos, pictogramas y jeroglíficos.
entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) Juegos didácticos
que tienen diferentes modos de resolverse. Nivel Bajo. Identifico mensajes que me
transmiten a través de gráficos.
Ruta de Acceso:

PROYECTOS TRANSVERSALES
GRADO TRANSICIÓN
Estándar: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto, por mí mismo y por los demás, y los
práctico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, colegio y municipio)
Estándar: Construyo un ambiente físico, sociocultural y académico agradable y adecuado para la convivencia escolar mediante la realización de acciones y la práctica de principios de
Educación Ambiental.
Estándar: Proyecto de democracia, constitución y legislación.
Estándar: Hilos conductores proyecto transversal educación sexual y construcción de ciudadanía.
Estándar: Producción textual escrita.
Educación para la paz, la convivencia.
Ruta de Acceso:


Reconozco algunas normas que han Recorrido y reconocimiento de lugares donde Reconozco las características viales de la zona escolar.
La vía características viales sido construidas socialmente y distingo identifique nociones de distancia y cuidados
de la zona escolar. aquellas en cuya modificación y en vías públicas.
construcción puedo participar.
Clasificación de residuos Reconozco formas de clasificar los Prácticas de recolección y clasificación de Clasifico residuos sólidos y propongo nuevas formas de reutilizarlos.
residuos sólidos para reutilizarlos residuos
EL LIDERAZGO: El gobierno escolar en la Escuela Brindar información a los estudiantes, sobre Reconozco las normas del manual de convivencia que rigen en la
•Sensibilización para la Normal. la organización y funcionamiento del gobierno institución para que haya armonía y participo en la elección de
elección de representantes al escolar. líderes y en el desarrollo del proceso democrático.
gobierno escolar.
•La democracia participativa. Incentivar a los estudiantes para que elijan Reconozco que los niños y niñas tienen derecho a recibir buen trato
•Importancia del funcionamiento líderes idóneos que los representen dentro y cuidado y amor.
del gobierno escolar en la fuera de la institución.
escuela.
•Elección del personero Elegir democráticamente sus representantes
estudiantil infantil. al gobierno escolar.
DERECHO A LA
SEGURIDAD Reconozco y aplico formas de auto Videos, charlas, debates sobre el auto Practico diariamente formas de auto cuidado, prevención y
PERSONAL cuidado y protección en ambientes cuidado y autocontrol. autocontrol en el ambiente familiar y escolar.
escolares y familiares.
Comprendo que tengo derecho a
tener ambientes escolares, Juegos de roles.
sociales y familiares
democráticos, libres de miedos,
amenazas o temores derivados
del acoso, violación y abuso
sexual, en la vida privada y
pública.
Ruta de Acceso:

Competencia poética Conozco diferentes clases de textos Escucha de textos poéticos infantiles. Participo activamente en la socialización de los textos poéticos.
.Rondas poéticos.
.Rimas infantiles .Imitación de expresión gestual y corporal. .Relaciono los textos poéticos con situaciones de la vida real.
.Poemas cortos .Manejo vocabulario adecuado para
.Canciones recrear los textos poéticos. .Entonación de los textos poéticos recreados .Produzco imágenes de acuerdo al sentido del texto poético.
.Utilizo la entonación y los matices .Recreación dirigida de los textos poéticos

afectivos de voz para enriquecer los
textos poéticos. .Recreación gráfica de los textos poéticos.
Derecho a la vida y a su Comprendo que todos los niños Taller de reflexión y sensibilización. Entiendo que debo recibir un trato adecuado en todo lugar.
calidad y a un ambiente sano. tenemos derecho a la vida, a recibir un
buen trato, cuidado y amor.
Derecho a los alimentos y a una Observación de videos que contribuyan a la Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena
buena salud. sensibilización y análisis. alimentación para mi vida.
Comprendo que cuidarme y tener
hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones.
El niño peatón Aprendo las normas de seguridad que Visitas a barrios, parques y aeropuerto. Práctico normas de seguridad en las vías.
debo practicar en el trayecto hogar-
Cuidados y responsabilidades. jardín.
Conservando mi ambiente Reconozco la importancia de participar Actividades prácticas de embellecimiento del Participo en actividades y campañas de embellecimiento de mi
escolar en la conservación de ambientes sano entorno escolar. entorno escolar.
escolar.
Ruta de Acceso:

LA COMUNIDAD Análisis de referentes legales Propiciar ambientes adecuados para que los Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles
La familia. contemplados en la Constitución niños(as) demuestren el respeto a sus con conocimiento de las propuestas de cada candidato (a).
La escuela. Política de Colombia sobre temáticas derechos y el cumplimiento de sus deberes.
La sociedad. importantes acerca de la sociedad.
Derechos y compromisos del os
niños en la vida familiar y
comunitaria.
DERECHO A LA SEGURIDAD
PERSONAL Explico formas de autocontrol y cuidados que debo practicar en mis
relaciones sociales.
Comprendo que tengo derecho a
tener ambientes escolares, Reconozco y aplico formas de auto
sociales y familiares cuidado y protección en ambientes
democráticos, libres de miedos, escolares y familiares.
amenazas o temores derivados
del acoso, violación y abuso
sexual, en la vida privada y
pública.
Participo en la construcción de
dicho ambiente.
.Conozco diferentes clases de textos .Escucha de textos poéticos infantiles. .Participo activamente en la socialización de los textos poéticos.
Competencia poética poéticos.
.Rondas .Imitación de expresión gestual y corporal. .Relaciono los textos poéticos con situaciones de la vida real
.Rimas infantiles .Manejo vocabulario adecuado para
.Poemas cortos recrear los textos poéticos. .Entonación de los textos poéticos recreados .Produzco imágenes de acuerdo al sentido del texto poético.
.Canciones
Ruta de Acceso:

Comprendo que todos los niños Taller de reflexión y sensibilización. Entiendo que debo recibir un trato adecuado en todo lugar.
Derecho a la vida y a su tenemos derecho a la vida, a recibir un
calidad y a un ambiente buen trato, cuidado y amor.
sano.
Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena

Derecho a los alimentos y a una Comprendo que cuidarme y tener Observación de videos que contribuyan a la alimentación para mi vida.
buena salud. hábitos saludables favorece mi sensibilización y análisis.
Conozco las señales y normas básicas Reconocimiento y trazo de rutas de Actúo en forma segura en la vía pública.
El niño peatón, cuidados y de tránsito para desplazarme con desplazamiento a partir de planos sencillos.
responsabilidades. seguridad.
Amo y cuido mi planea Reconozco formas de conservación de Practica de cuidado y conservación de los Propongo nuevas formas de cuidar y proteger mi planeta.
mi planeta recursos naturales
CONVIVENCIA Y PAZ Competencias ciudadanas Facilitar espacios y oportunidades para que Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas y
Importancia de los valores los estudiantes puedan expresar distintos reflexiono sobre las consecuencias para las personas y para la
básicos de la convivencia puntos de vista y reconocer y vivenciar los convivencia en el medio escolar.
ciudadana valores.
Buen trato.
Honestidad.
Respeto.
Orden.
Colaboración.
Responsabilidad.
Trabajo
Ruta de Acceso:

.Conozco diferentes clases de textos .Escucha de textos poéticos infantiles. .Participo activamente en la socialización de los textos poéticos.
Competencia poética poéticos.
.Rondas .Imitación de expresión gestual y corporal. .Relaciono los textos poéticos con situaciones de la vida real
.Rimas infantiles .Manejo vocabulario adecuado para
.Poemas cortos recrear los textos poéticos. .Entonación de los textos poéticos recreados .Produzco imágenes de acuerdo al sentido del texto poético
.Canciones
Derecho a la vida y a su Comprendo que todos l@s niñ@s Taller de reflexión y sensibilización. Entiendo que debo recibir un trato adecuado en todo lugar.
calidad y a un ambiente tenemos derecho a la vida, a recibir un
sano. buen trato, cuidado y amor.
Derecho a los alimentos y a una Comprendo que cuidarme y tener Observación de videos que contribuyan a la Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena
buena salud. hábitos saludables favorece mi sensibilización y análisis. alimentación para mi vida.
El niño pasajero. Promuevo el respeto a la vida frente, a Poesías, canciones, narraciones y lectura de Manifiesto un comportamiento adecuado en la condición de pasajero.
Normas de comportamiento. riesgos como ignorar caminos seguros cuento.
de desplazamientos en contextos
escolares y fuera de la escuela. Títeres, desarrollo de talleres con
acompañamiento de padres de familia.
Ruta de Acceso:

PARTICIPACIÓN Y El respeto, la defensa y la promoción de Escuchar las ideas de los estudiantes para Participo en la construcción de normas y acuerdos a seguir en el
RESPONSABILIDAD los derechos humanos. enriquecer el trabajo escolar. aula.
DEMOCRÁTICA.
Participación en la escuela, en el
hogar.
Construcción de acuerdos
básicos sobre normas.
Cumplimiento de las normas del Reconocer que a través de la diversidad se Respeto las diferencias individuales y trabajo por la buena
manual de convivencia. puede alcanzar la unidad en los grupos convivencia en el escenario escolar.
humanos para buscar el bien común.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS.
Expresar rechazo ante acciones
de discriminación en el aula.
Competencia poética Conozco diferentes clases de textos Escucha de textos poéticos infantiles. Participo activamente en la socialización de los textos poéticos.
.Rondas poéticos.
.Rimas infantiles .Imitación de expresión gestual y corporal. .Relaciono los textos poéticos con situaciones de la vida real
.Poemas cortos .Manejo vocabulario adecuado para
.Canciones recrear los textos poéticos. .Entonación de los textos poéticos recreados .Produzco imágenes de acuerdo al sentido del texto poético.

Derecho a la vida y a su Comprendo que todos los niños Taller de reflexión y sensibilización. Entiendo que debo recibir un trato adecuado en todo lugar.
calidad y a un ambiente tenemos derecho a la vida, a recibir un
sano. buen trato, cuidado y amor.
Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena

Derecho a los alimentos y a una Comprendo que cuidarme y tener Observación de videos que contribuyan a la alimentación para mi vida.
buena salud. hábitos saludables favorece mi sensibilización y análisis.
Ruta de Acceso:

PRIMERO
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL


LITERATURA

*Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Convivencia y paz
Ruta de Acceso:

y en mi salón.

PRODUCCIÓN TEXTUAL • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado Nivel Superior. Incluyo en mis producciones
Produzco textos orales para expresar mis ideas. textuales orales, nuevo vocabulario para darle
La silaba, Clasificación de • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo -Diccionario mural por áreas. cohesión y coherencia.
palabras. amerite la situación comunicativa.
Nombres propios y • Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de a acuerdos
comunes. alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. -Inclusión o definición del vocabulario con los contenidos de las áreas de uso común.
Palabras antónimas. • Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de al planear y pronunciar el texto.
El artículo y concordancia acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Nivel Básico. Incluyo significado del nuevo
entre artículo y nombre. • Describo personas, objetos, lugares, vocabulario en los textos que produzco.
El adjetivo calificativo • etc., en forma detallada. -Ejercicio y talleres de aplicación.
El pronombre personal • Describo eventos de manera secuencial. Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones
Las acciones • Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la textuales vocabulario que no corresponde con
La oración. realización de acciones. el tema y tipo de texto.
Historia de palabras • Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
Describo mi lugar preferido, comunicativa.
una persona.
Narro anécdotas.
Interpretación de una Nivel Superior. Reconozco técnicas de
noticia, escribo una noticia. • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito escritura que se hacen antes, durante y
Hago lectura dramatizada. comunicativo que me lleva a producirlo. después y propongo acciones para mejorarla.
Escribo una tarjeta de • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
invitación. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de Nivel Alto. Explico y justifico las técnicas de
Hago una receta. comunicación y libros, entre otras. escritura que aplico.
Leo poemas. • Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto Nivel Básico. Identifico cuáles son las técnicas
-Produzco textos escritos descriptivo. para hacer una buena escritura y pongo en
Escribo: • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las práctica algunas de ellas.
Una narración propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
Una noticia, anécdota, algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos Nivel Bajo. Identifico las técnicas de la buena
cartel, receta, poema. escritura.
Ruta de Acceso:

Verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,

mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
-Comprendo textos • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, -Recreación de textos informativos y Nivel Superior. Utilizo las técnicas de
Interpreto cartas, periódicos, etc. anuncios publicitarios comerciales. expresión oral, al exponer mis ideas y
Una noticia. • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que -Exposiciones orales. sentimientos.
Una anécdota. leo. -Dramatizaciones. Nivel Alto. Manejo la entonación los matices de
Un cartel • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Cómo coger el libro. voz y movimientos del cuerpo para alcanzar mis
Una receta. • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes -Pasar la hoja propósitos de expresión.
Un poema. y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en -Proyecto proceso lector Nivel Básico. Utilizo una adecuada
Una postal mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. -Técnicos de lectura comunicación y matices de voz al exponer mis
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. producciones.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de Nivel Bajo. Expongo mis ideas y pensamientos.
un texto. Identifico las técnicas de expresión oral pero no
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y las aplico en mis discursos orales.
funciones.
LITERATURA • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o -Textos gráficos y pictográficos. Nivel Superior. Produzco e identifico aspectos
cualquier otro texto literario. de los géneros literarios.
La Jerigonza -La niña come uvas. Nivel Alto. Produzco y evalúo textos en los que
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido identifica aspectos de los géneros literarios.
Cuentos de los textos. -Jerigonza. Nivel Básico. Identifico aspectos de los
• géneros literarios.
• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de Nivel Bajo. Produzco sin llegar a identificar
Fábulas algunas narraciones. aspectos de los géneros literarios.
• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Nivel Superior. Creo textos literarios con
diversas intencionalidades y funciones sociales.
• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes,
hechos y épocas. Nivel Alto. Explico características de los textos
literarios que leo y produzco.
• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres
Nivel Básico. Identifico características,
-Comprendo que todos los niños tenemos derecho a recibir buen requisitos de producción e interpretación de
trato. Talleres de valores. textos literarios.
Ruta de Acceso:

Convivencia y paz -Expreso mis ideas y sentimientos e intereses en el salón y Dramatizaciones. Nivel Bajo. Leo textos literarios sin llegar a
escucho respetuosamente los de los demás. identificar sus características.
Participación y
responsabilidad -Identifico las diferencias y semejanzas de género y aspecto físico
democrática.
-Participo en los procesos de elección de representantes
Pluralidad estudiantiles.
• .
Medios de comunicación y • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los Nivel Superior. Produzco textos descriptivos a
otros sistemas simbólicos. que interactúo. partir de esquemas gráficos que construyo.
• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión,
El lenguaje corporal prensa, entre otros.
• Comento mis programas favoritos de televisión o radio. Nivel Alto. Produzco textos descriptivos.
• Identifico la información que emiten los medios de Recreación y producción de textos
El correo comunicación masiva y la forma de presentarla. descriptivos según el tema, animales,
La figura humana en el arte. • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, objetos y personas. Nivel Básico. Reconozco características de los
telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, textos descriptivos sin llegar a la aplicación en
caricaturas, entre otros. las producciones.
• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir
información e incorporarla de manera significativa a mis
esquemas de conocimiento. Nivel Bajo. Hago descripciones de objetos sin
planearlos.
La historieta • Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de Comprensión e interpretación de Nivel Superior. Produzco e interpreto textos
Símbolos de la historieta textos con imágenes fijas. instructivos (dibujos por pasos) instructivos a partir de gráficos y pictogramas.
Las señales naturales. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en
Señales informativas pictogramas, jeroglíficos, etc.
Los emoticones. • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, Nivel Alto. Interpreto textos instructivos.
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión
gráfica.
• rdeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una Nivel Básico. Reconozco textos instructivos
historieta. identificando características.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o
explicándolas.
Ruta de Acceso:

Nivel Bajo. Identifica textos instructivos.

Ética de la comunicación • Reconozco los principales elementos constitutivos de un Nivel Superior. Establezco correspondencia
proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y entre la planeación, el texto escrito y el
La comunicación situación comunicativa. Talleres de planeación. esquema.
Elementos de la • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el Nivel Alto. Doy razón del desarrollo de la
comunicación texto y quien lo interpreta. planeación al producir el texto.
Actitud comunicativa • Idéntico en situaciones comunicativas reales los roles de quien Nivel Básico. Organizo las ideas en u plan
Intención comunicativa produce y de quien interpreta un texto. textual y la desarrollo.
Cortesía comunicativa. • Idéntico la intención de quien produce un texto. Nivel Bajo. Identifico y reconozco los
componentes del plan textual sin ejecutarlo.
Laborales
-Observo una situación cercana a mi entorno y registro información -Interpretación y producción de textos
para describirla. cortos.
-Cumplo las normas de comportamiento en un espacio dado.

-Participación en eventos culturales.
-Comprendo correctamente las instrucciones.
-Identifico las necesidades de mi entorno
GRADO PRIMERO
Ruta de Acceso:

Estándar: Comprensión e interpretación textual.

La vía. Definición, partes fundamentales. Reconozco algunas normas que han sido Salida y observación de la vía. Proporciono al niño oportunidades de
construidas socialmente y distingo aquellas en Explicación básica sobre la vía de las partes formación de actitudes y habilidades para
Desplazamiento y cruce de calzadas. cuya construcción y modificación puedo fundamentales de la misma. integrarse en el lenguaje universal del tránsito,
participar. constituido por los dispositivos que lo regulan.
Ruta de Acceso:

Residuos sólidos. Construyo conceptos y me sensibilizo dentro Talleres de capacitación y sensibilización. Actúo en forma consciente y responsable
Enero 26. Día de la educación ambiental. de la comunidad Normalista entorno a frente al manejo de los residuos sólidos en la
Febrero 2. Día mundial de los humedales. problemas locales, regionales y globales Institución Educativa, el barrio y la casa.
Febrero 28. Día del control biológico. relacionados con basura, deterioro de
Marzo 14. Día de la acción contra la represa ecosistemas y calentamiento global.
en defensas de los ríos, el agua y la vida.
Marzo 21. Día mundial forestal.
Marzo 22. Día mundial del agua.
Marzo 23. Día meteorológico mundial.
Marzo 26. Día del clima.
El gobierno escolar en la Escuela Normal. Brindar información a los estudiantes, sobre la Reconozco las normas del manual de
EL LIDERAZGO: organización y funcionamiento del gobierno convivencia que rigen en la institución para
•Sensibilización para la elección de escolar. que haya armonía y participo en la elección de
representantes al gobierno escolar. líderes y en el desarrollo del proceso
•La democracia participativa. Incentivar a los estudiantes para que elijan democrático.
•Importancia del funcionamiento del gobierno líderes idóneos que los representen dentro y
escolar en la escuela. fuera de la institución. Reconozco que los niños y niñas tienen
•Elección del personero estudiantil infantil. derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
Elegir democráticamente sus representantes
al gobierno escolar.
Propiciar ambientes adecuados para que los

niños(as) demuestren el respeto a sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes.
Recuperar la información. Leo diferentes clases de textos: manuales, Antes de la lectura: Identifico aspectos específicos de los textos
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Elaboración de predicciones sobre el tema del (hechos, fechas lugares, significados...)
libro. Identifico y ordeno fragmentos de información
Reconozco la función social de los diversos Observar la portada e imaginar la historia a de acuerdo con diferentes
tipos de textos que leo. través de los dibujos. Criterios.
Comentar el título y la posible historia que Obtengo información mediante la combinación
Elaboro hipótesis del sentido global de los encierra de diferentes partes del texto.
Interpretación textual. textos, antes y durante el proceso de lectura; Asociarlo a otros libros leídos: similitudes, Reconozco el tema principal o el propósito del
para el efecto, me apoyo en mis diferencias. autor.
conocimientos previos, las imágenes y los Comentar su primera impresión. Infiero información implícita e interpreto el
títulos. significado de fragmentos textuales.
Ruta de Acceso:

Durante la lectura: Identifico las principales partes de la

Identifico el propósito comunicativo y la idea Dramatizar párrafos organización textual, interpreto secciones del
global de un texto. Lectura en voz alta interviniendo cuando el texto planteando inferencias y teniendo en
Reflexión y valoración del texto. clima de la clase decaiga. cuenta diversas informaciones.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan Parar siempre para explicar el vocabulario y la Interpreto el sentido global del texto y
cuenta del sentido de un texto. comprensión de lo leído. comprendo la función de las partes que lo
Fichas sobre lo que se lee cada día de integran (inicio, desarrollo, conclusión...)
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, comprensión, vocabulario, ortografía. Establezco relaciones entre fragmentos del
temáticas y sus funciones. Distinguir ideas principales de secundarias. texto y conocimientos previos de manera que
Plantear preguntas sobre lo leído. valoro la organización textual.
Comprendo los aspectos formales y Emito juicios sobre el contenido y la forma del
conceptuales (en especial: características de Después de la lectura: texto.
las oraciones y formas de relación entre ellas). Actividades creativas que relacionan el texto Transfiero información a situaciones nuevas
con otras formas de expresión. (solución de problemas matemáticos, solución
Modificar la historia cambiando el final o algún de problemas cotidianos...)
aspecto relevante. Juzgo la pertinencia del contenido que
Dibujar un mural entre todos que resuma la presenta el autor de acuerdo con la intención.
historia leída. Sustento ideas del texto con argumentaciones
Expresar opiniones personales sobre los libros externas al texto.
leídos.
Describir al personaje que más les haya
gustado. Ficha: Título, Autor, Editorial,
Resumen, Opinión
DERECHO A LA SEGURIDAD PERSONAL
Comprendo que tengo derecho a tener

ambientes escolares, sociales y familiares
democráticos, libres de miedos, amenazas o
temores derivados del acoso, violación y
abuso sexual, en la vida privada y pública.
Participo en la construcción de dicho

ambiente.
Competencia poética y literaria. . Determino el tema y el posible lector de mi .Presentación y lectura modelo por parte del . Identifico los componentes de los diferentes
Ruta de Acceso:

texto poético y narrativo. docente textos poéticos y literarios.

. Poemas
.Elijo de texto que requiere mi propósito .Escucha de textos poéticos y literarios e
. Retahílas comunicativo. Imitación de los mismos. .Recreo un texto poético o literario de acuerdo
a mi intención comunicativa.
. Trabalenguas .Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Lectura y entonación de los textos poéticos y
los diferentes textos poéticos y literarios. literarios por parte de los estudiantes. . Elaboro una descripción atendiendo a la
coherencia y la cohesión.
.Utilizo la entonación y los matices afectivos .Recreación dirigida de un primer borrador de
de voz para enriquecer los textos poéticos y texto poético y literario.
literarios.
.Socialización frente al grupo de los textos
.Reviso, socializo y corrijo mis escritos poéticos y literarios recreados para ser
teniendo en cuenta aspectos gramaticales corregidos y mejorados.
Reconozco que todos los niñ@s somos Análisis de biografías de personajes Entiendo que tengo un buen potencial,
Derecho a la educación. personas con el mismo valor y los mismos importantes. muchas capacidades y habilidades que debo
derechos. explotar.
Derecho a la recreación.
Expreso mis sentimientos y emociones Talleres de recreación para el fortalecimiento Reconozco que tengo habilidades y destrezas
mediante distintas formas y lenguajes (gestos, de aptitudes. que puedo desarrollar.
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
Usuarios de la vía: peatón, conductor, Conozco las señales y normas básicas de Narración de historietas. Proporcionar al niño oportunidades de
pasajero y Agente de tránsito y de policía. tránsito para desplazarme con formación de actitudes y habilidades para
seguridad. integrarse en el lenguaje universal del tránsito,
constituido por los dispositivos que lo regulan.
Ruta de Acceso:

Residuos sólidos. Construyo conceptos y me sensibilizo dentro Talleres de capacitación y sensibilización. Actúa en forma consciente y responsable
Abril 9. Día del saneamiento ambiental. de la comunidad Normalista entorno a frente al manejo de los residuos sólidos en la
Abril 22. Día mundial de la tierra. problemas locales, regionales y globales Institución Educativa, el barrio y la casa.
Mayo 17. Día mundial del reciclaje y el relacionados con basura, deterioro de
recuperador. ecosistemas y calentamiento global.
Mayo 22. Día internacional de la
Biodiversidad.
Junio 5. Día mundial del ambiente.
Junio 8. Día de los océanos.
Junio 17. Día mundial de la lucha contra la
desertificación y la sequía.
Junio 18. Día mundial contra la incineración.
Julio 7. Día mundial de la conservación del
suelo.
LA COMUNIDAD Análisis de referentes legales contemplados Propiciar ambientes adecuados para que los Participo en los procesos de elección de
La familia. en la Constitución Política de Colombia sobre niños(as) demuestren el respeto a sus representantes estudiantiles con conocimiento
La escuela. temáticas importantes acerca de la sociedad. derechos y el cumplimiento de sus deberes. de las propuestas de cada candidato (a).
La sociedad.
Derechos y compromisos del os niños en la
vida familiar y comunitaria.
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión.
PERSONAL
ambientes escolares, sociales y
familiares democráticos, libres de
miedos, amenazas o temores
derivados del acoso, violación y abuso
sexual, en la vida privada y pública.

ambiente.
Competencia poética y literaria. .Determino el tema y el posible lector de mi .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
.Poemas
Ruta de Acceso:


.Retahílas comunicativo. Imitación de los mismos. .Recreo un texto poético o literario de acuerdo
.Trabalenguas .Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Lectura y entonación de los textos poéticos y
los diferentes textos poéticos y literarios. literarios por parte de los estudiantes. .Elaboro una descripción atendiendo a la
literarios.
teniendo en cuenta aspectos gramaticales. corregidos y mejorados.
derechos. explotar.
Medios de transporte: el carro, la motocicleta y Promuevo el respeto a la vida frente a riesgos Expresar gráficamente algunas Proporcionar al niño oportunidades de
la bicicleta. como ignorar señales de tránsito. explicaciones. formación de actitudes y habilidades para
integrarse en el lenguaje universal del tránsito,
Agosto 13. Día de las Organizaciones de la comunidad Normalista entorno a frente al manejo de los residuos sólidos en la
ecologistas. problemas locales, regionales y globales Institución Educativa, el barrio y la casa.
Agosto 15. Día de las tecnologías apropiadas. relacionados con basura, deterioro de
Agosto 29. Día internacional contra el ruido. ecosistemas y calentamiento global.
Septiembre 11. Día de la biodiversidad.
Septiembre 16. Día de la protección de la capa
ozono.
Octubre 5. Día internacional del agua.

Octubre 9. Día internacional de la reducción
de los desastres naturales.
Ruta de Acceso:

Octubre 12. Día de la raza y del árbol.

CONVIVENCIA Y PAZ Competencias ciudadanas Facilitar espacios y oportunidades para que Expreso empatía frente a personas excluidas
Importancia de los valores básicos de la los estudiantes puedan expresar distintos o discriminadas y reflexiono sobre las
convivencia ciudadana puntos de vista y reconocer y vivenciar los consecuencias para las personas y para la
Buen trato. valores. convivencia en el medio escolar.
Honestidad.
Respeto.
Orden.
Colaboración.
Responsabilidad.
Trabajo
Ruta de Acceso:


leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL

miedos, amenazas o temores derivados
del acoso, violación y abuso sexual, en
la vida privada y pública.

ambiente.
Competencia poética y literaria. . Determino el tema y el posible lector de mi .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
.Poemas
literarios.
Ruta de Acceso:

derechos. explotar.
Dispositivos para regular el tránsito. Realización de juegos. Proporcionar al niño oportunidades de
formación de actitudes y habilidades para
Modelar en plastilina y recortar figuras. integrarse en el lenguaje universal del tránsito,
Noviembre 6. Día de los parques nacionales. de la comunidad Normalista entorno a frente al manejo de los residuos sólidos en la
Noviembre 17. Día del Ambientalista problemas locales, regionales y globales Institución Educativa, el barrio y la casa.
Latinoamericano. relacionados con basura, deterioro de
Noviembre 25. Día mundial contra el uso ecosistemas y calentamiento global.
indiscriminado de químicos.
Diciembre 3. Día del NO uso de los
plaguicidas.
Diciembre 15. Día del programa de la ONU
para el medio ambiente.
PARTICIPACIÓN Y El respeto, la defensa y la promoción de los Escuchar las ideas de los estudiantes para Participo en la construcción de normas y
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA. derechos humanos. enriquecer el trabajo escolar. acuerdos a seguir en el aula.
Participación en la escuela, en el hogar.
Construcción de acuerdos básicos sobre
normas.
Cumplimiento de las normas del manual de
convivencia.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN Reconocer que a través de la diversidad se Respeto las diferencias individuales y trabajo
DE LAS DIFERENCIAS. puede alcanzar la unidad en los grupos por la buena convivencia en el escenario
Expresar rechazo ante acciones de humanos para buscar el bien común. escolar.
discriminación en el aula.
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL

Ruta de Acceso:

familiares democráticos, libres de miedos,

amenazas o temores derivados del acoso,
violación y abuso sexual, en la vida privada y
pública.

ambiente.
Competencia poética y literaria. . Determino el tema y el posible lector de mi .Presentación y lectura modelo por parte del . Identifico los componentes de los diferentes
.Poemas
literarios.
derechos. explotar.
Ruta de Acceso:

SEGUNDO
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL


LITERATURA

Convivencia y paz
y en mi salón.
Ruta de Acceso:


PRODUCCIÓN TEXTUAL • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas. Proyecto lector Nivel Superior. Produzco e identifico aspectos
Produzco textos orales • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo gramaticales en textos sencillos.
Gramática amerite la situación comunicativa. -Inclusión o definición del vocabulario
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para al planear y pronunciar el texto.
La oración alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Nivel Alto. Produzco y evalúo textos en los que
El sustantivo • Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de Lectura de textos cortos identifica aspectos gramaticales.
Clases: Común, propio y acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
abstracto. • Describo personas, objetos, lugares,
Género y número del • etc., en forma detallada. Desarrollo de talleres.
nombre. • Describo eventos de manera secuencial. Nivel Básico. Identifico aspectos gramaticales
El adjetivo • Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la en textos sencillos.
Los grados de las realización de acciones.
cualidades. • Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación Socialización
Género y número del comunicativa. Nivel Bajo. Produzco sin llegar a identificar
adjetivo. Corrección aspectos gramaticales.
El artículo
Clases de artículos
Los pronombres personales • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito Evaluación
Las acciones comunicativo que me lleva a producirlo.
Clases de oraciones • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
Semántica comunicación y libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Sinónimos y antónimos • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto Nivel Superior. Incluyo en mis producciones
Campos semánticos descriptivo. textuales orales, nuevo vocabulario para darle
Palabras colectivas, • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las cohesión y coherencia.
derivadas. propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de a acuerdos
Regionalismos y gentilicios algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos con los contenidos de las áreas de uso común.
Ortografía verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, Nivel Básico. Incluyo significado del nuevo
La sílaba tónica y átona. mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. vocabulario en los textos que produzco.
Uso de la B Y V Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones
Uso de la K,C,Q textuales vocabulario que no corresponde con
Palabras con ge, gi, gue, el tema y tipo de texto.
gui,
Ruta de Acceso:

Uso de la G y la J
Uso de la LL y la Y
Uso de la za, zu, zo.
Palabras con C y CC.
El punto y la coma.
-Produzco textos escritos
Escribo una narración,

Fábula, Un cuento, una
descripción.
Escribo una invitación o

una postal.
-Comprendo textos • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, -Cómo coger el libro.
Comprendo textos instructivos cartas, periódicos, etc. -Pasar la hoja Nivel Superior. Utilizo las técnicas de
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que -Proyecto proceso lector expresión oral, al exponer mis ideas y
Interpreto la etiqueta de un leo. -Técnicos de lectura sentimientos.
producto. • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Nivel Alto. Manejo la entonación los matices de
La infografía. • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes voz y movimientos del cuerpo para alcanzar mis
y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en propósitos de expresión.
mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Nivel Básico. Utilizo una adecuada
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. comunicación y matices de voz al exponer mis
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de producciones.
un texto. Nivel Bajo. Expongo mis ideas y pensamientos.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y Identifico las técnicas de expresión oral pero no
funciones. las aplico en mis discursos orales.
LITERATURA • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o - Nivel Superior. Creo textos literarios con
Narración cualquier otro texto literario. diversas intencionalidades y funciones sociales.
Partes de la narración Nivel Alto. Explico características de los textos
Fábula cuento. • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido literarios que leo y produzco.
Ruta de Acceso:

Descripciones en la de los textos. Nivel Básico. Identifico características,

narración. • requisitos de producción e interpretación de
• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de Textos gráficos y pictográficos. textos literarios.
algunas narraciones. Nivel Bajo. Leo textos literarios sin llegar a
-La niña come uvas. identificar sus características.
• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
-Jerigonza. Nivel Superior. Produzco textos descriptivos a
• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, partir de esquemas gráficos que construyo.
hechos y épocas. Talleres Nivel Alto. Produzco textos descriptivos.
Nivel Básico. Reconozco características de los
• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres Lectura de textos contextualizados. textos descriptivos sin llegar a la aplicación en
las producciones.
Nivel Bajo. Hago descripciones de objetos sin
Convivencia y paz -Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas Análisis de casos. planearlos.
Participación y lenguajes.
Pluralidad
- Reconozco que emociones como el temor y la rabia pueden
afectar mi participación en clase.
- Participo en los procesos de elección de representantes

estudiantiles.
- Identifico las ocasiones en que mis amigos o yo hemos sentir mal
a alguien.
Ruta de Acceso:

Medios de comunicación y • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los Recreación y producción de textos Nivel Superior. Produzco e interpreto textos
otros sistemas simbólicos. que interactúo. descriptivos según el tema, animales, instructivos a partir de gráficos y pictogramas.
• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, objetos y personas. Nivel Alto. Interpreto textos instructivos.
prensa, entre otros. Nivel Básico. Reconozco textos instructivos
El teléfono • Comento mis programas favoritos de televisión o radio. identificando características.
El uso responsable del • Identifico la información que emiten los medios de Nivel Bajo. Identifica textos instructivos.
teléfono comunicación masiva y la forma de presentarla.
• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados,
caricaturas, entre otros.
esquemas de conocimiento.
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de Comprensión e interpretación de Nivel Superior. Establezco correspondencia
textos con imágenes fijas. instructivos (dibujos por pasos) entre la planeación, el texto escrito y el
• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en esquema.
pictogramas, jeroglíficos, etc.
• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, Nivel Alto. Doy razón del desarrollo de la
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión planeación al producir el texto.
gráfica.
• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una Nivel Básico. Organizo las ideas en u plan
historieta. textual y la desarrollo.
explicándolas. Nivel Bajo. Identifico y reconozco los
componentes del plan textual sin ejecutarlo.
Ética de la comunicación • Reconozco los principales elementos constitutivos de un Nivel Superior. Reconozco técnicas de lectura
proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y Talleres que se hacen antes, durante y después y
La comunicación a través situación comunicativa. propongo acciones para mejorarla.
de la historia • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el Nivel Alto. Explico y justifico las técnicas de
texto y quien lo interpreta. lectura que aplico.
-Proceso de comunicación. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de Nivel Básico. Identifico cuáles son las técnicas
Intención de la comunicación. quien produce y de quien interpreta un texto. para hacer una buena lectura y pongo en
Formas de cortesía. • Identifico la intención de quien produce un texto. práctica algunas de ellas.
• Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista. Nivel Bajo. Identifico las técnicas de la buena
Ruta de Acceso:

Laborales • Utilizo adecuadamente los espacios a mi disposición. lectura.

• Aporto mis recursos para la realización de trabajos colectivos. -Interpretación y producción.
• Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los demás
-Participación en eventos culturales.
Ruta de Acceso:

GRADO SEGUNDO
Ruta de Acceso:


La Vía: Avenida, calles y carreras. Reconozco algunas normas que han sido Caminata alrededor del barrio. Dar al niño oportunidades, experiencias y
construidas socialmente y distingo aquellas en normas para poder desempeñarse
Normas de comportamiento del: Peatón, el cuya construcción y modificación puedo Elaboración de maquetas. adecuadamente como parte integrante
conductor y el pasajero. participar. de la comunidad en que se desenvuelve
Conversaciones dirigidas. paralelo al intenso tráfico automotor.
Conozco las señales y normas básicas de
tránsito para desplazarme con seguridad. Elaboración de carteleras.
Manejo de residuos sólidos en la Desarrollo el hábito de manejo correcto de la Organización, disposición y seguimiento a los Clasifica y dispone correctamente los residuos
fuente. basura en la Escuela Normal, en la casa y en recipientes dedicados a la recolección y sólidos generados en el aula de clase, entorno
Enero 26. Día de la educación el barrio y me convierto en un agente clasificación de los residuos sólidos. escolar y medio ambiente en general.
ambiental. multiplicador de educación ambiental.
Febrero 2. Día mundial de los humedales.
Febrero 28. Día del control biológico.
Marzo 14. Día de la acción contra la represa
Marzo 21. Día mundial forestal
EL LIDERAZGO: El gobierno escolar en la Escuela Normal. Brindar información a los estudiantes, sobre la Reconozco las normas del manual de
•Sensibilización para la elección de organización y funcionamiento del gobierno convivencia que rigen en la institución para
representantes al gobierno escolar. escolar. que haya armonía y participo en la elección de
•La democracia participativa. líderes y en el desarrollo del proceso
•Importancia del funcionamiento del gobierno Incentivar a los estudiantes para que elijan democrático.
escolar en la escuela. líderes idóneos que los representen dentro y
•Elección del personero estudiantil infantil. fuera de la institución. Reconozco que los niños y niñas tienen
derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión.
PERSONAL

Ruta de Acceso:

familiares democráticos, libres de miedos,

amenazas o temores derivados del acoso,
violación y abuso sexual, en la vida privada y
pública.

ambiente.
Competencia poético y literaria .Determino el tema y el posible lector de mi .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
texto poético y narrativo. docente textos poéticos y literarios para comparar los
. Cuento popular .Busco información en distintas fuentes: .Escucha de textos poéticos y literarios e diferentes géneros literarios
personas, medios de comunicación y libros Imitación de los mismos. .Recreo un texto poético o literario de acuerdo
.Retahílas .Elijo el texto que requiere mi propósito .Lectura y entonación de los textos poéticos y a mi intención comunicativa.
comunicativo. literarios por parte de los estudiantes. .Elaboro un texto literario atendiendo a la
. Trabalenguas .Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Recreación dirigida de un primer borrador de coherencia y la cohesión.
los diferentes textos poéticos y literarios. texto poético y literario.
. Fábula .Utilizo la entonación y los matices afectivos .Socialización frente al grupo de los textos
de voz para enriquecer los textos poéticos y poéticos y literarios escritos para ser
. Adivinanzas literarios. corregidos y mejorados.
.Reviso, socializo y corrijo mis escritos
. Coplas teniendo en cuenta aspectos gramaticales.
Conozco la diferencia entre conflicto y Análisis de casos para generar actitudes de Entiendo que los conflictos y las agresiones
Conflictos agresión, comprendiendo de la agresión (no cambio frente a las relaciones interpersonales. atentan contra las buenas relaciones
los conflictos) es lo que puede hacerle daño a interpersonales.
las relaciones.
La bicicleta como vehículo de transporte. Promuevo el respeto a la vida frente, a riegos Demostraciones prácticas sobre las normas de Dar al niño oportunidades, experiencias y
como ignorar señales de; tránsito. comportamiento del peatón, conductor y normas para poder desempeñarse
La bicicleta como medio de distracción. pasajero. adecuadamente como parte integrante
de la comunidad en que se desenvuelve
La bicicleta como medio de paralelo al intenso tráfico automotor.
comunicación.
Ruta de Acceso:

Abril 9. Día del saneamiento ambiental. el barrio y me convierto en un agente clasificación de los residuos sólidos. escolar y medio ambiente en general.
Abril 22. Día mundial de la tierra. multiplicador de educación ambiental.
Mayo 17. Día mundial del reciclaje y el
recuperador.
Biodiversidad.
suelo.
LA COMUNIDAD Análisis de referentes legales contemplados Propiciar ambientes adecuados para que los Participo en los procesos de elección de
La familia en la Constitución Política de Colombia sobre niños(as) demuestren el respeto a sus representantes estudiantiles con conocimiento
La escuela temáticas importantes acerca de la sociedad. derechos y el cumplimiento de sus deberes. de las propuestas de cada candidato (a).
La sociedad
Derechos y compromisos de los niños en la
vida familiar y comunitaria.
Leo diferentes clases de textos: manuales, Antes de la lectura: Identifico aspectos específicos de los textos
Recuperar la información. tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Elaboración de predicciones sobre el tema del (hechos, fechas lugares, significados...)
textos, antes y durante el proceso de lectura; Asociarlo a otros libros leídos: similitudes, Reconozco el tema principal o el propósito del
Interpretación textual. para el efecto, me apoyo en mis diferencias. autor.
Ruta de Acceso:

clima de la clase decaiga. cuenta diversas informaciones.

Reflexión y valoración del texto. cuenta del sentido de un texto. comprensión de lo leído. comprendo la función de las partes que lo
leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL


ambiente.
Ruta de Acceso:

las relaciones.
La bicicleta como vehículo para el Dar al niño oportunidades, experiencias y
deporte. normas para poder desempeñarse
adecuadamente como parte integrante
paralelo al intenso tráfico automotor.
Agosto 13. Día de las Organizaciones el barrio y me convierto en un agente clasificación de los residuos sólidos. escolar y medio ambiente en general.
ecologistas. multiplicador de educación ambiental.
Agosto 15. Día de las tecnologías apropiadas.
Agosto 29. Día internacional contra el ruido.
ozono.
CONVIVENCIA Y PAZ Competencias ciudadanas Facilitar espacios y oportunidades para que Participo en la construcción de normas y
Importancia de los valores básicos de la los estudiantes puedan expresar distintos acuerdos a seguir en el aula.
convivencia ciudadana. puntos de vista y reconocer y vivenciar los
Buen trato valores.
Ruta de Acceso:

Honestidad
Respeto
Orden
Colaboración
Responsabilidad
Trabajo
Recuperar la información. libro. Identifico y ordeno fragmentos de información
Interpretación textual. conocimientos previos, las imágenes y los Comentar su primera impresión. Infiero información implícita e interpreto el
Reflexión y valoración del texto. cuenta del sentido de un texto. comprensión de lo leído. comprendo la función de las partes que lo
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL


ambiente.
las relaciones.
Cuidados al conducir la bicicleta. Dar al niño oportunidades, experiencias y
normas para poder desempeñarse
adecuadamente como parte integrante
Ruta de Acceso:


paralelo al intenso tráfico automotor.
Noviembre 6. Día de los parques nacionales. el barrio y me convierto en un agente clasificación de los residuos sólidos. escolar y medio ambiente en general.
Noviembre 17. Día del Ambientalista multiplicador de educación ambiental.
Latinoamericano.
Noviembre 25. Día mundial contra el uso
plaguicidas.
PARTICIPACIÓN Y El respeto, la defensa y la promoción de los Escuchar las ideas de los estudiantes para Expreso empatía frente a personas excluidas
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA derechos humanos. enriquecer el trabajo escolar. o discriminadas y reflexiono sobre las
consecuencias para las personas y para la
Participación en la escuela, en el hogar. Reconocer que a través de la diversidad se convivencia en el medio escolar.
Construcción de acuerdos básicos sobre puede alcanzar la unidad en los grupos
noemas. humanos para buscar el bien común. Respeto las diferencias individuales y trabajo
Cumplimiento de las normas del manual de por la buena convivencia en el escenario
convivencia. escolar.
Recuperar la información. tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Elaboración de predicciones sobre el tema del (hechos, fechas lugares, significados...)
Interpretación textual. para el efecto, me apoyo en mis diferencias. autor.
Ruta de Acceso:


Reflexión y valoración del texto. Elaboro resúmenes y esquemas que dan Parar siempre para explicar el vocabulario y la Interpreto el sentido global del texto y
leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL

miedos, amenazas o temores derivados
del acoso, violación y abuso sexual, en
la vida privada y pública.
ambiente.
Ruta de Acceso:

las relaciones.
Ruta de Acceso:

TERCERO
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL


LITERATURA

Convivencia y paz
y en mi salón.
Ruta de Acceso:


Produzco textos orales • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado Nivel Superior. Produzco e identifico aspectos
Gramática para expresar mis ideas. Indagación de saberes previos. gramaticales en textos sencillos.
Las palabras y sus Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite Nivel Alto. Produzco y evalúo textos en los que
derivaciones la situación comunicativa. Observación de videos identifica aspectos gramaticales.
El sustantivo Nivel Básico. Identifico aspectos gramaticales
Género y número Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar Desarrollo de talleres y socialización en textos sencillos.
Clases de sustantivo mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. de los mismos. Nivel Bajo. Produzco sin llegar a identificar
El artículo aspectos gramaticales.
Género y número Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de Trabajo en grupo.
Clasificación de los acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
artículos. Socialización de tareas. Nivel Superior. Incluyo en mis producciones
Describo personas, objetos, lugares, textuales orales, nuevo vocabulario para darle
etc., en forma detallada. Lectura y análisis de textos. cohesión y coherencia.
Adjetivo calificativo y Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de a acuerdos
determinativos Describo eventos de manera secuencial. con los contenidos de las áreas de uso común.
Adjetivos determinativos: Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la Nivel Básico. Incluyo significado del nuevo
demostrativos y posesivos. realización de acciones. Aplicación de evaluaciones y pruebas vocabulario en los textos que produzco.
Conjunciones Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación tipo saber. Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones
El verbo y los tiempos comunicativa. textuales vocabulario que no corresponde con
simples. el tema y tipo de texto.
Los pronombres
personales. Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito
Partes de la oración comunicativo que me lleva a producirlo.
Sujeto y predicado.
Oraciones según la actitud Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
del hablante.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de
Semántica comunicación y libros, entre otras.
Palabras Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Mono sémicas
Polisémicas Desarrollo un plan textual para la producción de un texto
Raíz y familia de las descriptivo.
palabras
Ruta de Acceso:

Diptongo y hiato Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
Sinónimos y antónimos propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
Aumentativos y diminutivos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Vocabulario
Historia de la palabra familia
Ortografía
Mayúscula
Signos de puntuación
Usos del punto y
entonación.
La coma
Uso de los dos puntos
Acento prosódico y
ortográfico
Tildes Reglas generales de
acentuación.
El guión y la raya
Usos del guión
Usos de la raya
La b en palabras que
empiezan por bu- bur- y
bus.
Con b o con v
Con g o con j
Plural de palabras que
terminan en z.
b
Ruta de Acceso:

COMPRENSIÓN E • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, Nivel Superior. Utilizo las técnicas de
INTERPRETACION cartas, periódicos, etc. Desarrollo de talleres. expresión oral, al exponer mis ideas y
TEXTUAL sentimientos.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que
Comprendo textos… leo. Nivel Alto. Manejo la entonación los matices de
voz y movimientos del cuerpo para alcanzar mis
propósitos de expresión.
Describe lugares. • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboración de escritos. Nivel Básico. Utilizo una adecuada
La carta comunicación y matices de voz al exponer mis
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes producciones.
El correo electrónico y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en
La noticia mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Nivel Bajo. Expongo mis ideas y pensamientos.
El retrato Identifico las técnicas de expresión oral pero no
El Resumen Trabajo en equipo. las aplico en mis discursos orales.
Da instrucciones.
Produce una narración con • Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
diálogos.
El diálogo teatral • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de Socialización de talleres, tareas.
La declamación un texto.
El manual de instrucciones.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
Ruta de Acceso:

Literatura • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o

cualquier otro texto literario. Indagación de saberes previos. Nivel Superior. Creo textos literarios con
Los géneros literarios diversas intencionalidades y funciones sociales.
Género lírico Lectura de diferentes clases de texto. Nivel Alto. Explico características de los textos
Género dramático literarios que leo y produzco.
Género narrativo. • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido Nivel Básico. Identifico características,
de los textos. Recreación de textos. requisitos de producción e interpretación de
Clases de textos liricos textos literarios.
El poema Nivel Bajo. Leo textos literarios sin llegar a
Verso identificar sus características.
Estrofa • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de Desarrollo y socialización de talleres y
Rima algunas narraciones. tareas.
Personificación y
comparación
La canción.
Estructura de la canción. • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Desarrollo de talleres.
El género dramático
El teatro infantil y sus • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes,

clases. hechos y épocas. Dramatizaciones. Nivel Superior. Reconozco técnicas de lectura
Elementos del texto que se hacen antes, durante y después y
dramático. Socio dramas. propongo acciones para mejorarla.
Estructura dramática Nivel Alto. Explico y justifico las técnicas de
• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres. lectura que aplico.
La narración . Nivel Básico. Identifico cuáles son las técnicas
Estructura de la narración para hacer una buena lectura y pongo en
Elementos de la narración práctica algunas de ellas.
Personajes de la narración Nivel Bajo. Identifico las técnicas de la buena
Lugar y tiempo de la narración lectura.
Clases de la narración
El cuento
La fábula
La Leyenda
Características de la leyendas
El mito. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor.
Ruta de Acceso:

Laborales Análisis de situaciones

Intelectual Reconozco mis habilidades destrezas y talentos.
Lectura y comprensión de textos.
Personal
Expreso mis ideas con claridad.
Interpersonal Juegos de roles.
Organizacional Escucho las críticas de los otros.
Medios de comunicación y • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los Recreación y producción de textos Nivel Superior. Produzco textos descriptivos a
otros sistemas simbólicos. que interactúo. descriptivos según el tema, animales, partir de esquemas gráficos que construyo.
• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, objetos y personas. Nivel Alto. Produzco textos descriptivos.
La prensa prensa, entre otros. Nivel Básico. Reconozco características de los
Los titulares. • Comento mis programas favoritos de televisión o radio. textos descriptivos sin llegar a la aplicación en
La noticia • Identifico la información que emiten los medios de las producciones.
Pautas para ver un programa comunicación masiva y la forma de presentarla. Nivel Bajo. Hago descripciones de objetos sin
de televisión. • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, planearlos.
El celular y la salud. telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados,
La biblioteca virtual. caricaturas, entre otros.
esquemas de conocimiento.
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de Comprensión e interpretación de Nivel Superior. Produzco e interpreto textos
textos con imágenes fijas. instructivos (dibujos por pasos) instructivos a partir de gráficos y pictogramas.
• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en Nivel Alto. Interpreto textos instructivos.
pictogramas, jeroglíficos, etc. Nivel Básico. Reconozco textos instructivos
• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, identificando características.
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión Nivel Bajo. Identifica textos instructivos.
gráfica.
• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una
historieta.
explicándolas.
Ruta de Acceso:

Ética de la comunicación • Reconozco los principales elementos constitutivos de un Nivel Superior. Establezco correspondencia
La comunicación y sus proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y -Cómo coger el libro. entre la planeación, el texto escrito y el
elementos. situación comunicativa. -Pasar la hoja esquema.
Emisor • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el -Proyecto proceso lector Nivel Alto. Doy razón del desarrollo de la
Receptor texto y quien lo interpreta. -Técnicos de lectura planeación al producir el texto.
Mensaje • Idéntico en situaciones comunicativas reales los roles de quien Nivel Básico. Organizo las ideas en u plan
Código y Canal produce y de quien interpreta un texto. Talleres de planeación. textual y la desarrollo.
Las intenciones • Idéntico la intención de quien produce un texto. Nivel Bajo. Identifico y reconozco los
comunicativas. componentes del plan textual sin ejecutarlo.
Respeto por los turnos.
La importancia de saber
escuchar.
El diccionario
Convivencia y paz
Me preocupo porque los animales las plantas y los recursos del
Cuidado del medio medio ambiente reciban buen trato.
ambiente. Análisis de casos
El buen trato Comprendo que nada justifica el maltrato y todo maltrato se puede
Normas en juegos y en la evitar.
vida escolar. Charlas dramatizaciones.
Participo en los procesos de elección de representantes
Reglas básicas del diálogo. estudiantiles. -Interpretación y producción
-Participación en eventos culturales
Pluralidad Identifico las ocasiones en que hemos sentir hecho mal a alguien
burlándonos o poniéndonos apodos.
Ruta de Acceso:

GRADO TERCERO
Ruta de Acceso:


Reconozco algunas normas que han sido Visitar la terminal de transporte. Afianzo el conocimiento sobre la historia del
Historia del transporte. construidas socialmente y distingo aquellas en transporte; practico y fomento hábitos de
cuya construcción y modificación puedo comportamiento del alumno que actúa como
participar. peatón, Pasajero o ciclista y a la vez estimular
el respeto por las autoridades de tránsito.
Ecosistemas y páramos Construyo e implemento propuestas y/o Salidas pedagógicas de observación y Participo activamente en la construcción e
Calentamiento global estrategias de participación frente a problemas participación. implementación de propuestas para proteger
Enero 26. Día de la educación locales, regionales y globales. el medio ambiente.
ambiental. Talleres para identificar los principales
Febrero 2. Día mundial de los humedales. Reflexiono y adquiero compromisos componentes del medio ambiente y los Participa en las reflexiones y adquiere
Febrero 28. Día del control biológico. personales frente a la situación actual de los factores que alteran su equilibrio originando compromisos personales frente a situaciones
Marzo 14. Día de la acción contra la represa recursos naturales. deterioro en los ecosistemas. relacionadas con el estado actual de los
en defensas de los ríos, el agua y la vida. recursos naturales.
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL

Ruta de Acceso:


ambiente.
Competencia poético y literaria .Busco información en distintas fuentes: .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
personas, medios de comunicación y libros docente textos poéticos y literarios para comparar los
. Leyenda .Elijo el texto que requiere mi propósito .Escucha de textos poéticos y literarios e distintos géneros literarios.
comunicativo. Imitación de los mismos.
. Fábula .Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Lectura y entonación de los textos poéticos y .Recreo un texto poético o literario de acuerdo
los diferentes textos poéticos y literarios. literarios por parte de los estudiantes. a mi intención comunicativa.
.Escribo fábulas, leyendas atendiendo a su .Recreación dirigida de un primer borrador de
estructura. texto poético y literario. .Elaboro un texto literario atendiendo a la
.Utilizo la entonación y los matices afectivos .Socialización frente al grupo de los textos coherencia y la cohesión.
literarios. corregidos y mejorados.
teniendo en cuenta aspectos gramaticales.
Identifico las ocasiones en que actúo en contra Talleres encaminados a realizar Comprendo que me he equivocado en algunos
de los derechos de otras personas. autoevaluación frente a situaciones en que se momentos al apresurarme a juzgar y actuar en
Conflictos han presentado conflictos. contra de otras personas.
Elementos del tránsito: Peatón, Conozco las señales y normas básicas de Juegos con los niños para distinguir los Afianzo el conocimiento sobre la historia del
conductor, vía y vehículo. tránsito para desplazarme con seguridad. elementos del tránsito. transporte; practicar y fomentar hábitos de
comportamiento del alumno que actúa como
Dispositivos para regular el tránsito. Elaboración de carteleras. peatón, Pasajero o ciclista y a la vez estimular
locales, regionales y globales. el medio ambiente.
Abril 9. Día del saneamiento ambiental. Talleres para identificar los principales
Abril 22. Día mundial de la tierra. Reflexiono y adquiero compromisos componentes del medio ambiente y los Participo en las reflexiones y adquiere
Mayo 17. Día mundial del reciclaje y el personales frente a la situación actual de los factores que alteran su equilibrio originando compromisos personales frente a situaciones
recuperador. recursos naturales. deterioro en los ecosistemas. relacionadas con el estado actual de los
Mayo 22. Día internacional de la recursos naturales.
Biodiversidad.
Ruta de Acceso:


suelo.
RELACIONES COMUNITARIAS Análisis de referentes legales contemplados Propiciar ambientes adecuados para que los Participo en los procesos de elección de
Los grupos sociales en la comunidad. en la Constitución Política de Colombia acerca niños(as) demuestren el respeto a sus representantes estudiantiles con conocimiento
Los derechos y compromisos de los niños(as) de temáticas importantes de la sociedad. derechos y el cumplimiento de sus deberes. de las propuestas de cada candidato (a).
en la vida familiar y comunitaria.
Comprendo los aspectos formales y Después de la lectura: Emito juicios sobre el contenido y la forma del
conceptuales (en especial: características de Actividades creativas que relacionan el texto texto.
las oraciones y formas de relación entre ellas). con otras formas de expresión. Transfiero información a situaciones nuevas
Modificar la historia cambiando el final o algún (solución de problemas matemáticos, solución
aspecto relevante. de problemas cotidianos...)
Dibujar un mural entre todos que resuma la Juzgo la pertinencia del contenido que
Ruta de Acceso:

historia leída. presenta el autor de acuerdo con la intención.

Expresar opiniones personales sobre los libros Sustento ideas del texto con argumentaciones
leídos. externas al texto.
Resumen, Opinión
PERSONAL

ambiente.
teniendo en cuenta aspectos gramaticales
de los derechos de otras personas. autoevaluación frente a situaciones en que se momentos al apresurarme a juzgar y actuar en
Conflictos han presentado conflictos. contra de otras personas.
Señales, marcas y semáforos. Promuevo el respeto a la vida frente, a riegos Elaboración en la cancha de algunas vías Afianzo el conocimiento sobre la historia del
como ignorar señales de tránsito. demarcando la calzada, la acera y la glorieta. transporte; practicar y fomentar hábitos de
Normas de comportamiento como comportamiento del alumno que actúa como
Ruta de Acceso:

ciclista. Promover con los alumnos charlas sobre peatón, Pasajero o ciclista y a la vez estimular
eventos ciclísticos. el respeto por las autoridades de tránsito.
locales, regionales y globales. el medio ambiente.
Agosto 13. Día de las Organizaciones Talleres para identificar los principales
ecologistas. Reflexiono y adquiero compromisos componentes del medio ambiente y los
Agosto 15. Día de las tecnologías apropiadas. personales frente a la situación actual de los factores que alteran su equilibrio originando
Agosto 29. Día internacional contra el ruido. recursos naturales. deterioro en los ecosistemas.
ozono.
CONVIVENCIA Y PAZ Competencias ciudadanas Facilitar espacios y oportunidades para que Participo en las reflexiones y adquiere
Importancia de los valores básicos de la los estudiantes puedan expresar distintos compromisos personales frente a situaciones
convivencia ciudadana puntos de vista y reconocer y vivenciar los relacionadas con el estado actual de los
Buen trato. valores. recursos naturales.
Honestidad.
Respeto. Expreso empatía frente a personas excluidas
Orden. o discriminadas y reflexiono sobre las
Colaboración. consecuencias para las personas y para la
Responsabilidad. convivencia en el medio escolar.
Trabajo
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión
PERSONAL


ambiente.
Ruta de Acceso:

Conflictos de los derechos de otras personas. autoevaluación frente a situaciones en que se momentos al apresurarme a juzgar y actuar en
han presentado conflictos. contra de otras personas.
Mantenimiento de la bicicleta. Lubricar las partes de la bicicleta. Hacer una Afianzo el conocimiento sobre la historia del
demostración de cómo se monta una llanta. transporte; practicar y fomentar hábitos de
comportamiento del alumno que actúa como
peatón, Pasajero o ciclista y a la vez estimular
Noviembre 6. Día de los parques nacionales. locales, regionales y globales. el medio ambiente.
Noviembre 17. Día del Ambientalista Talleres para identificar los principales
Latinoamericano. Reflexiono y adquiero compromisos componentes del medio ambiente y los Participo en las reflexiones y adquiere
Noviembre 25. Día mundial contra el uso personales frente a la situación actual de los factores que alteran su equilibrio originando compromisos personales frente a situaciones
indiscriminado de químicos. recursos naturales. deterioro en los ecosistemas. relacionadas con el estado actual de los
Diciembre 3. Día del NO uso de los recursos naturales.
plaguicidas.
PARTICIPACIÓN Y El respeto, la defensa y la promoción de los Escuchar las ideas de los estudiantes para Participo en la construcción de normas y
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA derechos humanos. enriquecer el trabajo escolar. acuerdos a seguir en el aula.
Participación en la escuela, en el hogar.
Ruta de Acceso:

Construcción de acuerdos básicos sobre Reconocer que a través de la diversidad se

noemas. puede alcanzar la unidad en los grupos Respeto las diferencias individuales y trabajo
Cumplimiento de las normas del manual de humanos para buscar el bien común. por la buena convivencia en el escenario
convivencia. escolar.
leídos.
Ruta de Acceso:


Resumen, Opinión
PERSONAL


ambiente.
Conflictos de los derechos de otras personas. autoevaluación frente a situaciones en que se momentos al apresurarme a juzgar y actuar en
han presentado conflictos. contra de otras personas.
Ruta de Acceso:

CUARTO
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
*Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
*Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

*Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
LITERATURA
*Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos
comunicativos.
Convivencia y paz
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.
Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.
Convivencia y Paz
Competencias Laborales Generales de tipo intelectual
Ruta de Acceso:


• Organizo mis ideas para producir un texto oral, Nivel Superior. Incluyo en mis producciones textuales
PRODUCCIÓN TEXTUAL teniendo en cuenta mi realidad y mis propias Indagación de saberes previos. léxico y vocabulario nuevo de las diferentes áreas para
experiencias. darle coherencia y cohesión.
Produzco textos orales Lectura de diferentes textos. Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de acuerdo con las
Gramática áreas y algunos de uso común en los textos escritos.
El sustantivo Clases. • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Socialización de la información. Nivel Básico. Incluyo los significados del léxico y
Género y número del sustantivo vocabulario nuevo en la producción textual.
Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones textuales el
El adjetivo calificativo • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo Desarrollo y observación de léxico y vocabulario que no corresponde con el tema y
al plan de exposición así como al contexto videos. el tipo de texto.
Los pronombres comunicativo.
Clases de pronombres.
El verbo • Adecuo la entonación y la pronunciación a las
El tiempo exigencias de las situaciones comunicativas en que
La persona participo.
La conjugación
Aplicación de evaluaciones y
La oración pruebas socialización.
Partes de la oración. • Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la
entonación, la articulación y la organización de Nivel Superior. Empleo las técnicas de expresión oral,
Semántica ideas que requiere la situación comunicativa. Trabajos en grupo. al exponer mis ideas y sentimientos, entonación,
Palabras parónimas matices de voz, manejo del cuerpo y dominio del
Palabras homónimas. • Elijo un tema para producir un texto escrito, público.
Campo semántico. teniendo en cuenta un propósito, las características Nivel Alto. Manejo en las técnicas de expresión oral:
Los extranjerismos del interlocutor y las exigencias del contexto. matices de la voz, pronunciación, entonación y
Los conectores de secuencia • Diseño un plan para elaborar un texto informativo. movimientos del cuerpo para alcanzar mi propósito de
Las analogías • Produzco la primera versión de un texto informativo, comunicativo.
atendiendo a requerimientos (formales y Nivel Básico. Identifico las técnicas de expresión oral
Ortografía conceptuales) de la producción escrita en lengua pero sin llegar a aplicarlas en mis discursos orales.
¿Con g o con j? castellana, con énfasis en algunos aspectos
La b en las terminaciones gramaticales (concordancia, tiempos verbales, Nivel Bajo. Identifico las técnicas de expresión oral pero
-bundo, bunda y bilidad. nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. sin llegar a aplicarlas en las exposiciones.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de
La s en las terminaciones corrección formuladas por mis compañeros y por
Ruta de Acceso:

-sivo, siva y sus derivados. mí. Nivel Superior. Produzco textos y explico los aspectos
La coma explicativa gramaticales y ortográficos de la Lengua Castellana que
La h intermedia Definición del vocabulario al intervienen en ellas.
planear y escribir el texto.
El punto y la coma Nivel Alto. Produzco textos y evalúo aspectos
Los dos puntos -Recreación de textos gramaticales y ortográficos de la lengua.
informativos y publicitarios.
El diptongo Nivel Básico. Produzco textos en los que identifico
El hiato -Dramatizaciones. aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua.
La b en verbos terminados en –bir -Exposiciones orales. Nivel Bajo. Produzco textos sin llegar a identificar y
buir explicar aspectos gramaticales, ortográficos de la
Lengua Castellana.
Terminaciones –aba y uve.
Produzco textos escritos
Produce una narración en tres
momentos: Inicio, nudo, y desenlace
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, -Crear y recrear textos Nivel Superior. Produzco textos atendiendo a sus
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN narrativo, explicativo y argumentativo. . características, de acuerdo al plan establecido.
TEXTUAL • Comprendo los aspectos formales y conceptuales -Textos incompletos.
(en especial: características de las oraciones y Nivel Alto. Expongo razones de la caracterización del
formas de relación entre ellas), al interior de cada texto narrativo que planea y produce.
Comprendo diversos tipos de texto texto leído.
La poesía. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de Nivel Básico. Reconozco características de los textos
Declamación de poemas. los textos leídos. narrativos, sin llegar a aplicarlos en la producción.
• Determino algunas estrategias para buscar,
El formulario. seleccionar y almacenar información: resúmenes, -Ordenación de textos. Nivel Bajo. Hago narraciones de eventos sin
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas. planearlos.
El anuncio publicitario. • Establezco diferencias y semejanzas entre las -Recreación de textos.
estrategias de búsqueda, selección y
La escultura almacenamiento de información. Aplicación de ejercicios
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
La infografía almacenamiento de información para mis procesos Talleres
de producción y comprensión textual.
Los símbolos en los mapas.
Ruta de Acceso:

Literatura • Leo diversos tipos de texto literario: relatos

mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y Lecturas Nivel Superior. Interpreto y produzco textos instructivos
La narración obras teatrales. atendiendo a su secuencialidad de acuerdo al tipo de
El narrador protagonista, externo • Reconozco, en los textos literarios que leo, Reflexiones escrito.
Cuentos elementos tales como tiempo, espacio, acción,
La leyenda personajes. Nivel Alto. Expongo razones de la caracterización del
Características de la leyenda. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto texto instructivo que planeo y produzco.
literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
El teatro. texto, época de la producción, etc. Nivel Básico. Reconozco características de los textos
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de instructivos.
los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no. Nivel Bajo. Hago textos instructivos sin planearlos.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos.
Convivencia y paz
Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones
pero que eso no significa dejar de ser amigos.
Participación Expongo mis posiciones y escucho las ajenas en

situaciones de conflicto.
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual

de convivencia y participo en mi medio escolar.
Pluralidad.
Reconozco las diferencias y comprendo que son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones.
Ruta de Acceso:

Medios de comunicación y otros • Reconozco las características de los diferentes Resúmenes Nivel Superior. Ajusto el texto de acuerdo con los
sistemas simbólicos. medios de comunicación masiva. Mapas conceptuales resultados de las diferentes evaluaciones.
La música sinfónica • Selecciono y clasifico la información emitida por los Fichas
La escultura diferentes medios de comunicación. Talleres de interpretación de Nivel Alto. Explico la necesidad de corrección y aplico
Los símbolos en los mapas • Elaboro planes textuales con la información textos en todas las áreas. algunas de ellas.
seleccionada de los medios de comunicación. Ejercicios variados
• Produzco textos orales y escritos con base en -Resúmenes Nivel Básico. Identifico las necesidades de corregir su
planes en los que utilizo la información recogida de -Mapas conceptuales propio texto de acuerdo con resultados de
los medios. -Fichas autoevaluación.
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con
base en la información tomada de los medios de Nivel Bajo. Reescribo el texto sin tener en cuenta los
comunicación masiva. resultados de la evaluación.
• Entiendo las obras no verbales como productos de
las comunidades humanas.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para
comunicar a través del lenguaje no verbal.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales
en mi contexto: señales de tránsito, indicios,
banderas, colores, etc.
• Reconozco y uso códigos no verbales en
situaciones comunicativas auténticas.
Ruta de Acceso:

Ética de la comunicación • Identifico los elementos constitutivos de la -Talleres de interpretación de Nivel Superior. Identifico el tema general, los
comunicación: interlocutores, código, canal, textos en todas las áreas. subtemas, función, utilidad y encuentro la tesis
Lengua y lenguaje. mensaje y contextos. relacionada con el contenido de los textos.
La conversación. • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos -Ejercicios variados
que participan del proceso comunicativo. Nivel Alto. Busco, identifico y localizo información
• Tengo en cuenta, en mis interacciones -Transversalización en las sinónima de la usada en otras circunstancias.
comunicativas, principios básicos de la áreas.
comunicación: reconocimiento del otro en tanto Nivel Básico. Exploro el texto para buscar, identificar
interlocutor válido y respeto por los turnos datos explícitos en el texto (proceso de recolección y
conversacionales. organización de información)
• Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el Nivel Bajo. Exploro el texto e identifico algunos datos
respeto por los principios básicos de la que no son relevantes para su comprensión e
comunicación. interpretación.
Laborales. Identifico los elementos que pueden mejorar una Nivel Superior. Identifico la estructura del texto y las
situación dada. categorías explícitas del texto.
Nivel Alto. Identifico elementos de cohesión local del
Relaciono los elementos que componen situaciones texto, la secuencia lógica, funciones de los signos de
problemas. puntuación y uso.
Nivel Básico. Comparo y contrasto información implícita
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en y explícita acudiendo a diversas fuentes. Infiero y
mi comportamiento y decisiones. argumento la intensión del autor.
Nivel Bajo. Hago inferencias basadas en el texto que
Comprendo correctamente las instrucciones. aparecen tácitamente dichos y reconozco las temáticas
generales presentes en el texto.
Nivel Bajo. Identifico cuáles son las técnicas de la
buena lectura.
Ruta de Acceso:

GRADO CUARTO

Invento de la rueda como origen del Reconozco algunas normas que han sido Elaboración de un vehículo. Fomento la práctica de las normas de tránsito
vehículo. construidas socialmente y distingo aquellas en Observación de dispositivos de tránsito. como pautas para su seguridad personal, y el
cuya construcción y modificación puedo respeto y la tolerancia por las autoridades que
participar. reglamentan el tránsito.
Recuperación y conservación de Me responsabilizo en la recuperación y Trabajo en equipo para desarrollar labores Mantengo limpio, ordenado y agradable el
diferentes espacios del ambiente mantenimiento del espacio del entorno escolar agroecológicas en el espacio escolar entorno escolar.
biofísico de la Escuela Normal asignado a mi grupo. asignado.
Superior.
Ruta de Acceso:

Enero 26. Día de la educación ambiental.

Febrero 2. Día mundial de los humedales.
Febrero 28. Día del control biológico.
EL LIDERAZGO: El Gobierno escolar en la Escuela Normal. Brindar información a los estudiantes, sobre la Reconozco las normas del manual de
Orientar a los niños(as) para que elijan
democráticamente a sus representantes al Participo en los procesos de elección de
gobierno escolar. representantes estudiantiles con conocimiento
de las propuestas de cada candidato (a).
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Comprendo que tengo derecho a una

educación oportuna y de calidad, que
me permita vivir la sexualidad de forma
plena y desarrollar competencias para
el ejercicio de mis derechos sexuales y
reproductivos.
Emprendo acciones en caso de que

este derecho mío o de otros sea
vulnerado.
Competencia poético y literaria. .Escribo relatos mitológicos, poemas, leyendas .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
y guiones teatrales. docente textos poéticos y literarios para comparar los
. Relatos mitológicos .Busco información en distintas fuentes: .Escucha de textos poéticos y literarios e distintos géneros literarios
. Leyendas .Elijo el texto que requiere mi propósito .Lectura y entonación de los textos poéticos y a mi intención comunicativa.
Ruta de Acceso:

. Guiones .Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Motivación y presentación de disparadores coherencia y la cohesión.
los diferentes textos poéticos y literarios. escriturales por parte de los estudiantes y el
. Poemas .Utilizo la entonación y los matices afectivos docente.
de voz para enriquecer los textos poéticos y .Producción de un primer borrador de texto
literarios. literario y poético siguiendo su estructura.
.Reviso, socializo y corrijo mis escritos .Socialización frente al grupo de los textos
teniendo en cuenta aspectos gramaticales poéticos y literarios escritos para ser
corregidos y mejorados.
Resolución de conflictos. Conozco y uso estrategias sencillas para la A través de diversas situaciones conflictivas Entiendo que hay muchas maneras a través
resolución pacífica de los conflictos. presentadas, realizar un análisis de las de las cuales se pueden resolver los conflictos.
posibles alternativas de solución.
Situación geográfica de la vía. Reconozco algunas normas que han sido Observación de dispositivos de tránsito. Fomento la práctica de las normas de tránsito
construidas socialmente y distingo aquellas en como pautas para su seguridad personal, y el
cuya construcción y modificación puedo respeto y la tolerancia por las autoridades que
participar. reglamentan el tránsito.
diferentes espacios del ambiente biofísico de mantenimiento del espacio del entorno escolar agroecológicas en el espacio escolar entorno escolar.
la Escuela Normal Superior. asignado a mi grupo. asignado.
Abril 9. Día del saneamiento ambiental.
Abril 22. Día mundial de la tierra.
Mayo 17. Día mundial del reciclaje y el
recuperador.
Biodiversidad.
suelo.
PARTICIPACIÓN Y Colaborar en proyectos colectivos orientados Participo en los procesos de elección de
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA al bien común y a la solidaridad en el aula y el representantes estudiantiles con conocimiento
Participar constructivamente en medio escolar. de las propuestas de cada candidato (a)
proceso democráticos en el aula y en el medio
Ruta de Acceso:

escolar.
leídos.
Resumen, Opinión
Ruta de Acceso:


reproductivos.

vulnerado.
Autoridades de tránsito. Conozco las señales y normas básicas de Comentario sobre los agentes de tránsito para Fomento la práctica de las normas de tránsito
tránsito para desplazarme con seguridad. deducir las demás dependencias. como pautas para su seguridad personal, y el
respeto y la tolerancia por las autoridades
que reglamentan el tránsito.
Recuperación y conservación de Me responsabilizo en la recuperación y Trabajo en equipo para desarrollar labores Mantiene limpio, ordenado y agradable el
Ruta de Acceso:

Superior.
Agosto 13. Día de las Organizaciones

ecologistas.
Agosto 15. Día de las tecnologías apropiadas.
Agosto 29. Día internacional contra el ruido.
ozono.
RELACIONES COMUNITARIAS Análisis de referentes legales, contemplados Propiciar ambientes adecuados para que los Expreso empatía frente a personas excluidas o
Los grupos sociales en la comunidad. en la Constitución Política de Colombia. niños (as) demuestren el respeto a sus discriminadas y reflexiono sobre las
Los derechos y compromisos de los niños(as) Competencias ciudadanas, el respeto, la derechos y el cumplimiento de sus deberes. consecuencias para las personas y para la
en la vida familiar y comunitaria. defensa y la promoción de los derechos convivencia en el medio escolar.
humanos. Comprender que los conflictos con amigos
(as) o personas cercanas ocurren en todas las
CONVIVENCIA Y PAZ relaciones pero se pueden solucionar
Importancia de los valores básicos de la buscando la convivencia.
convivencia ciudadana.
Buen trato
Honestidad
Respeto
Orden
Colaboración
Responsabilidad
Trabajo
Solución de conflictos de manera pacífica a
través de acuerdos.
Contribuir a la protección de los derechos de
los niños (as)
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión

Ruta de Acceso:

plena y desarrollar competencias para el

ejercicio de mis derechos sexuales y
reproductivos.
Emprendo acciones en caso de que este

derecho mío o de otros sea vulnerado.
Competencia poético y literaria. .Escribo relatos mitológicos, poemas, .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
leyendas y guiones teatrales. docente textos poéticos y literarios para comparar los
Placas, colores y significado. Promuevo el respeto a la vida frente, a riegos Observación de los cuatro colores. Fomento la práctica de las normas de tránsito
como ignorar señales de tránsito. como pautas para su seguridad personal, y
el respeto y la tolerancia por las autoridades
que reglamentan el tránsito.
Superior.
Noviembre 6. Día de los parques nacionales.

Noviembre 17. Día del Ambientalista
Latinoamericano.
Ruta de Acceso:

plaguicidas.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y Colaborar en proyectos colectivos orientados Participo en los procesos de elección de
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS. al bien común y a la solidaridad en el aula y el representantes estudiantiles con conocimiento
Respetar las diferencias y semejanzas con los medio escolar. de las propuestas de cada candidato (a)
demás compañeros.
Rechazar situaciones de exclusión o Reconocer que todos los niños(as) somos Respeto las diferencias individuales y trabajo
discriminación entre amigos (as) en la escuela. personas con igual valor e iguales derechos. por la buena convivencia en el escenario
escolar.
Reconozco la función social de los diversos Observar la portada e imaginar la historia a de acuerdo con diferentes Criterios.
tipos de textos que leo. través de los dibujos. Obtengo información mediante la combinación
Comentar el título y la posible historia que de diferentes partes del texto.
Elaboro hipótesis del sentido global de los encierra Reconozco el tema principal o el propósito del
Interpretación textual. textos, antes y durante el proceso de lectura; Asociarlo a otros libros leídos: similitudes, autor.
para el efecto, me apoyo en mis diferencias. Infiero información implícita e interpreto el
conocimientos previos, las imágenes y los Comentar su primera impresión. significado de fragmentos textuales.
títulos. Durante la lectura: Identifico las principales partes de la
Dramatizar párrafos organización textual, interpreto secciones del
Identifico el propósito comunicativo y la idea Lectura en voz alta interviniendo cuando el texto planteando inferencias y teniendo en
global de un texto. clima de la clase decaiga. cuenta diversas informaciones.
Reflexión y valoración del texto. Parar siempre para explicar el vocabulario y la Interpreto el sentido global del texto y
Elaboro resúmenes y esquemas que dan comprensión de lo leído. comprendo la función de las partes que lo
cuenta del sentido de un texto. Fichas sobre lo que se lee cada día de integran (inicio, desarrollo, conclusión...)
comprensión, vocabulario, ortografía. Establezco relaciones entre fragmentos del
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, Distinguir ideas principales de secundarias. texto y conocimientos previos de manera que
temáticas y sus funciones. Plantear preguntas sobre lo leído. valoro la organización textual.
Después de la lectura: Emito juicios sobre el contenido y la forma del
Comprendo los aspectos formales y Actividades creativas que relacionan el texto texto.
conceptuales (en especial: características de con otras formas de expresión. Transfiero información a situaciones nuevas
las oraciones y formas de relación entre ellas). Modificar la historia cambiando el final o algún (solución de problemas matemáticos, solución
Ruta de Acceso:


Resumen, Opinión

reproductivos.

vulnerado.
resolución pacífica de los conflictos. presentadas, realizar un análisis de las de las cuales se pueden resolver los
Ruta de Acceso:

posibles alternativas de solución. conflictos.
Ruta de Acceso:

QUINTO
Estándar:
PRODUCCIÓN TEXTUAL
*Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
*Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

*Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
LITERATURA
*Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos
comunicativos.
Convivencia y paz
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.
Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias.
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.
Convivencia y Paz
Competencias Laborales Generales de tipo intelectual
Ruta de Acceso:


PRODUCCIÓN TEXTUAL • Organizo mis ideas para producir un texto oral, Definición del vocabulario al Nivel Superior. Incluyo en mis producciones textuales
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias planear y escribir el texto. léxico y vocabulario nuevo de las diferentes áreas para
Produzco textos orales experiencias. darle coherencia y cohesión.
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Nivel Alto. Incluyo nuevo léxico de acuerdo con las
Gramática • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo áreas y algunos de uso común en los textos escritos.
El adjetivo al plan de exposición así como al contexto Nivel Básico. Incluyo los significados del léxico y
Grados del adjetivo comunicativo. vocabulario nuevo en la producción textual.
Los determinantes • Adecuo la entonación y la pronunciación a las Nivel Bajo. Incluyo en mis producciones textuales el
El artículo exigencias de las situaciones comunicativas en que léxico y vocabulario que no corresponde con el tema y
Posesivos demostrativos y numerales. participo. el tipo de texto.
El verbo: Formas y tiempos. • Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la
El adverbio: Clases y frases entonación, la articulación y la organización de Nivel Superior. Empleo las técnicas de expresión oral,
adverbiales. ideas que requiere la situación comunicativa. al exponer mis ideas y sentimientos, entonación,
Palabras de relación: Las matices de voz, manejo del cuerpo y dominio del
preposiciones y conjunciones. • Elijo un tema para producir un texto escrito, público.
La oración: Partes, núcleo teniendo en cuenta un propósito, las características Recreación de textos Nivel Alto. Manejo en las técnicas de expresión oral:
del sujeto y del predicado. del interlocutor y las exigencias del contexto. informativos y publicitarios. matices de la voz, pronunciación, entonación y
Los tecnicismos • Diseño un plan para elaborar un texto informativo. -Dramatizaciones. movimientos del cuerpo para alcanzar mi propósito de
• Produzco la primera versión de un texto informativo, -Exposiciones orales. comunicativo.
Produzco textos escritos atendiendo a requerimientos (formales y Nivel Básico. Identifico las técnicas de expresión oral
Ortografía conceptuales) de la producción escrita en lengua pero sin llegar a aplicarlas en mis discursos orales.
Uso de la C y la S castellana, con énfasis en algunos aspectos Nivel Bajo. Identifico las técnicas de expresión oral pero
La coma gramaticales (concordancia, tiempos verbales, sin llegar a aplicarlas en las exposiciones.
El punto y coma nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Uso de la h y la z • Reescribo el texto a partir de las propuestas de
La tilde diacrítica en interrogativos y corrección formuladas por mis compañeros y por
exclamativos. mí.
El guión y la raya
Las comillas y los puntos suspensivos
Las siglas y las abreviaturas.
Ruta de Acceso:

Comprendo diversos tipos de texto • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, -Crear y recrear textos. Nivel Superior. Produzco textos y explico los aspectos
narrativo, explicativo y argumentativo. gramaticales y ortográficos de la Lengua Castellana que
La historieta • Comprendo los aspectos formales y conceptuales intervienen en ellas.
(en especial: características de las oraciones y
Texto argumentativo formas de relación entre ellas), al interior de cada Nivel Alto. Produzco textos y evalúo aspectos
texto leído. gramaticales y ortográficos de la lengua.
La infografía • Identifico la intención comunicativa de cada uno de
los textos leídos. Nivel Básico. Produzco textos en los que identifico
• Determino algunas estrategias para buscar, -Textos incompletos. aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua.
seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas. Nivel Bajo. Produzco textos sin llegar a identificar y
• Establezco diferencias y semejanzas entre las explicar aspectos gramaticales, ortográficos de la
estrategias de búsqueda, selección y Lengua Castellana.
almacenamiento de información. -Ordenación de textos.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis procesos
de producción y comprensión textual.
Literatura • Leo diversos tipos de texto literario: relatos Resúmenes Nivel Superior. Produzco textos atendiendo a sus
mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y características, de acuerdo al plan establecido.
El cuento obras teatrales. Mapas conceptuales Nivel Alto. Expongo razones de la caracterización del
Clases • Reconozco, en los textos literarios que leo, texto narrativo que planea y produce.
elementos tales como tiempo, espacio, acción, Nivel Básico. Reconozco características de los textos
La epopeya personajes. Fichas narrativos, sin llegar a aplicarlos en la producción.
El mito • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto Talleres de interpretación de Nivel Bajo. Hago narraciones de eventos sin
Clases y los personajes y el conflicto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de textos en todas las áreas. planearlos.
texto, época de la producción, etc. Nivel Superior. Identifico la estructura del texto y las
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de categorías explícitas del texto.
La novela los textos que leo, con su contexto y con otros Ejercicios variados Nivel Alto. Identifico elementos de cohesión local del
Clases textos, sean literarios o no. texto, la secuencia lógica, funciones de los signos de
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, puntuación y uso.
teniendo en cuenta algunos de sus elementos Nivel Básico. Comparo y contrasto información implícita
La poesía constitutivos. y explícita acudiendo a diversas fuentes. Infiero y
Estructura de un poema argumento la intensión del autor.
Las figuras literarias.
Ruta de Acceso:

Nivel Bajo. Hago inferencias basadas en el texto que

El teatro aparecen tácitamente dichos y reconozco las temáticas
generales presentes en el texto.
Elementos
Parlamentos y acotaciones y puesta
en escena. Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y
comprendo que las agresiones pueden dañar las Nivel Superior. Interpreto y produzco textos instructivos
Guión cinematográfico relaciones. atendiendo a su secuencialidad de acuerdo al tipo de
escrito
Convivencia y paz Pido disculpas a quien he hecho daño y logro perdonar
cuando me ofenden. Nivel Alto. Expongo razones de la caracterización del
texto instructivo que planeo y produzco. .
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros:
trabajo: trabajo constructivamente en equipo. Nivel Básico. Reconozco características de los textos
Participación. instructivos.
Expreso empatía frente a las personas en condición de Nivel Bajo. Hago textos instructivos sin planearlos.
conflicto o discriminación.
Pluralidad.
Medios de comunicación y otros • Reconozco las características de los diferentes Comprensión e interpretación de Nivel Superior. Establezco la correspondencia entre la
sistemas simbólicos. medios de comunicación masiva. instructivos. planeación y el texto escrito.
Elementos de la comunicación • Selecciono y clasifico la información emitida por los Creación Nivel Alto. Doy razón del desarrollo de la planeación al
La carta diferentes medios de comunicación. producir el texto.
Clases. • Elaboro planes textuales con la información Nivel Básico. Organiza las ideas en un plan textual y
seleccionada de los medios de comunicación. los desarrollos.
Medios de comunicación • Produzco textos orales y escritos con base en Nivel Bajo. Identifico y reconozco los componentes del
planes en los que utilizo la información recogida de de textos instructivos. plan textual pero no lo ejecuto.
los medios.
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con
base en la información tomada de los medios de
comunicación masiva.
Ruta de Acceso:

• Entiendo las obras no verbales como productos de Talleres de planeación y Nivel Superior. Ajusto el texto de acuerdo con los
las comunidades humanas. producción de textos. resultados de las diferentes evaluaciones.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para Nivel Alto. Explico la necesidad de corrección y aplico
comunicar a través del lenguaje no verbal. algunas de ellas.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales Nivel Básico. Identifico las necesidades de corregir su
en mi contexto: señales de tránsito, indicios, propio texto de acuerdo con resultados de
banderas, colores, etc. autoevaluación.
• Reconozco y uso códigos no verbales en Nivel Bajo. Reescribo el texto sin tener en cuenta los
situaciones comunicativas auténticas. resultados de la evaluación.
Ética de la comunicación • Identifico los elementos constitutivos de la -Autoevaluación Nivel Superior. Identifico el tema general, los
comunicación: interlocutores, código, canal, -Hetero-evaluación subtemas, función, utilidad y encuentro la tesis
Variedades de la lengua mensaje y contextos. -Coe-valuación de textos relacionada con el contenido de los textos.
Textos argumentativos • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos -Rejillas de valoración
que participan del proceso comunicativo. Nivel Alto. Busco, identifico y localizo información
El consenso • Tengo en cuenta, en mis interacciones -Resúmenes sinónima de la usada en otras circunstancias.
comunicativas, principios básicos de la -Mapas conceptuales
La publicidad y la propaganda. comunicación: reconocimiento del otro en tanto -Fichas Nivel Básico. Exploro el texto para buscar, identificar
interlocutor válido y respeto por los turnos -Talleres de interpretación de datos explícitos en el texto (proceso de recolección y
conversacionales. textos en todas las áreas. organización de información)
• Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el Nivel Bajo. Exploro el texto e identifico algunos datos
respeto por los principios básicos de la que no son relevantes para su comprensión e
comunicación. interpretación.
Laborales Reconozco las posibles formas de enfrentar una

situación. -Ejercicios variados
Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros aunque -Transversalización en las
sean diferentes a las mías. áreas.
Busco formas de resolver los conflictos que se
presenten en mi entorno cercano.
Ruta de Acceso:

GRADO QUINTO
Ruta de Acceso:


Normas de comportamiento. Reconozco algunas normas que han sido Realizar recorridos por las principales vías Proporciono al niño oportunidades para que
construidas socialmente y distingo aquellas en para practicar las distintas normas de tránsito. mediante la observación, la experiencia y la
Clasificación vial: urbana y rural. cuya construcción y modificación puedo reflexión, asuma actitudes que le permitan
participar. alcanzar un conocimiento de las normas de
Dispositivos y su clasificación. tránsito como medios de defensa y
conservación.
Fechas especiales del calendario Participo activamente en la celebración de las Aprovechar la celebración de fechas Asumo posiciones y actitudes responsables
ecológico. fechas dedicadas en el calendario ambiental a ecológicas para involucrar a docentes y frente a los problemas ambientales y sus
Enero 26. Día de la educación resaltar distintos componentes del medio comunidad educativa a reflexionar y adquirir impactos.
ambiental. ambiente. compromisos personales y colectivos frente a
Febrero 2. Día mundial de los humedales. situaciones ambientales. Actúo como agente multiplicador de acciones
Febrero 28. Día del control biológico. ambientales.
líderes y en el desarrollo del proceso
LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Incentivar a los estudiantes para que elijan democrático.
Importancia del funcionamiento del gobierno líderes idóneos que los representen dentro y
escolar. fuera de la institución. Reconozco que los niños y niñas tienen
Inscripción de candidatos al cargo de derecho a recibir buen trato cuidado y amor.
personero(a) estudiantil infantil. Orientar a los niños(as) para que elijan
Elección del personero(a) estudiantil infantil. democráticamente a sus representantes al Participo en los procesos de elección de
Organización del consejo estudiantil. gobierno escolar. representantes estudiantiles con conocimiento
de las propuestas de cada candidato (a).
Ruta de Acceso:


leídos.
Resumen, Opinión

educación oportuna y de calidad, que me
permita vivir la sexualidad de forma plena y
desarrollar competencias para el ejercicio de
mis derechos sexuales y reproductivos.
Ruta de Acceso:


Competencia poético y literaria .Escribo cuentos, relatos mitológicos, poemas, .Presentación y lectura modelo por parte del .Identifico los componentes de los diferentes
leyendas, guiones teatrales. docente textos poéticos y literarios para comparar los
personas, medios de comunicación y libros Imitación de los mismos.
. Leyendas .Elijo el texto que requiere mi propósito .Lectura y entonación de los textos poéticos y .Recreo un texto poético o literario de acuerdo
comunicativo. literarios por parte de los estudiantes. a mi intención comunicativa.
.Guiones . Elaboro un plan de acuerdo a la tipología de .Motivación y presentación de disparadores
los diferentes textos poéticos y literarios. escriturales por parte de los estudiantes y el .Elaboro un texto literario atendiendo a la
.Poemas .Utilizo la entonación y los matices afectivos docente. coherencia y la cohesión.
.Cuentos literarios. literario y poético siguiendo su estructura.
Resolución de conflictos. Identifico los puntos de vista de la gente con la Talleres grupales a través de los cuales se Comprendo que todas las personas no
que tengo conflictos, poniéndome en su lugar. puedan generar diversos puntos de vista. piensan lo mismo y debo respetar las
diferencias.
Todos Identifico algunas formas de discriminación en Observación de videos de sensibilización, en Comprendo que hay personas que tienen
mi escuela (por género, religión, etnia, edad, los cuales se presenten casos de personas algunas limitaciones (físicas, cognitivas,
Derecho de los niñ@s con discapacidad o cultura, aspectos económicos o sociales, con algún tipo de limitación. otras) a quienes debo respetar y aceptar en mi
discriminados. capacidades o limitaciones individuales) y institución.
colaboro con acciones, normas o acuerdos
para evitarlos. Lectura y análisis del manual de convivencia Entiendo que debo acatar las normas
Manual de Convivencia. de la institución. establecidas dentro de la institución para no
Reconozco el valor de las normas y los tener dificultades con mi convivencia escolar.
acuerdos para la convivencia escolar, en la
familia y en otras situaciones.
Clasificación de les vehículos por la Conozco las señales y normas básicas de Explicaciones sobre las clases de vías y Proporcionar al niño oportunidades para que
fuerza que los impulsa. tránsito para desplazarme con seguridad. vehículos. mediante la observación, la experiencia y la
reflexión, asuma actitudes que le permitan
Clasificación de los vehículos por sus placas: alcanzar un conocimiento de las normas de
Oficial, público, particulares y diplomático. tránsito como medios de defensa y
conservación.
Ruta de Acceso:

Fechas especiales del calendario Participo activamente en la celebración de las Aprovechar la celebración de fechas
ecológico. fechas dedicadas en el calendario ambiental a ecológicas para involucrar a docentes y
Abril 9. Día del saneamiento ambiental. resaltar distintos componentes del medio comunidad educativa a reflexionar y adquirir
Abril 22. Día mundial de la tierra. ambiente. compromisos personales y colectivos frente a
Mayo 17. Día mundial del reciclaje y el situaciones ambientales.
recuperador.
Biodiversidad.
suelo.
CÓDIGO DE LA INFANCIA Y Análisis de los referentes legales Propiciar ambientes adecuados para que los Participo en los procesos de elección de
ADOLESCENCIA LA VIDA FAMILIAR Y contemplados en la Constitución Política de niños(as) demuestren el respeto a sus representantes estudiantiles con conocimiento
COMUNITARIA Colombia. derechos y el cumplimiento de sus deberes. de las propuestas de cada candidato (a).
LOS DERECHOS Y COMPROMISOS DE LOS

NIÑOS (AS) EN LA VIDA FAMILIAR Y
COMUNITARIA.
Ruta de Acceso:

leídos.
Resumen, Opinión


Ruta de Acceso:


diferencias.
Accidentes causas y formas de evitarlos. Promuevo el respeto a la vida frente, a riegos Mesa redonda y dramatización sobre Proporciono al niño oportunidades para que
como ignorar señales de tránsito. accidentes. mediante la observación, la experiencia y la
Primeros Auxilios. reflexión, asuma actitudes que le permitan
alcanzar un conocimiento de las normas de
tránsito como medios de defensa y
conservación.
Agosto 13. Día de las Organizaciones resaltar distintos componentes del medio comunidad educativa a reflexionar y adquirir impactos.
ecologistas. ambiente. compromisos personales y colectivos frente a
Agosto 15. Día de las tecnologías apropiadas. situaciones ambientales. Actúo como agente multiplicador de acciones
Agosto 29. Día internacional contra el ruido. ambientales.
ozono.
Ruta de Acceso:


CONVIVENCIA Y PAZ Competencias ciudadanas Comprender que los conflictos con amigos(as) Expreso empatía frente a personas excluidas
Importancia de los valores básicos de la o personas cercanas ocurren en todas las o discriminadas y reflexiono sobre las
convivencia ciudadana relaciones pero se pueden solucionar consecuencias para las personas y para la
Buen trato. buscando la convivencia. convivencia en el medio escolar.
Honestidad.
Respeto.
Orden.
Colaboración.
Responsabilidad.
Trabajo
Solución de conflictos de manera pacífica a
través de acuerdos.
títulos. Durante la lectura: significado de fragmentos textuales.
Dramatizar párrafos Identifico las principales partes de la
Identifico el propósito comunicativo y la idea Lectura en voz alta interviniendo cuando el organización textual, interpreto secciones del
global de un texto. clima de la clase decaiga. texto planteando inferencias y teniendo en
Reflexión y valoración del texto. Parar siempre para explicar el vocabulario y la cuenta diversas informaciones.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan comprensión de lo leído. Interpreto el sentido global del texto y
cuenta del sentido de un texto. Fichas sobre lo que se lee cada día de comprendo la función de las partes que lo
comprensión, vocabulario, ortografía. integran (inicio, desarrollo, conclusión...)
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, Distinguir ideas principales de secundarias. Establezco relaciones entre fragmentos del
temáticas y sus funciones. Plantear preguntas sobre lo leído. texto y conocimientos previos de manera que
Ruta de Acceso:

valoro la organización textual.

Comprendo los aspectos formales y Después de la lectura: Emito juicios sobre el contenido y la forma del
conceptuales (en especial: características de Actividades creativas que relacionan el texto texto.
las oraciones y formas de relación entre ellas). con otras formas de expresión. Transfiero información a situaciones nuevas
Modificar la historia cambiando el final o algún (solución de problemas matemáticos, solución
Resumen, Opinión

teniendo en cuenta aspectos gramaticales. poéticos y literarios escritos para ser
Ruta de Acceso:

diferencias.
Autoridades de tránsito: funciones, Presentar un policía de tránsito con el fin de Proporciono al niño oportunidades para que
elementos. identificarlos plenamente. mediante la observación, la experiencia y la
reflexión, asuma actitudes que le permitan
alcanzar un conocimiento de las normas de
tránsito como medios de defensa y
conservación.
resaltar distintos componentes del medio comunidad educativa a reflexionar y adquirir impactos.
Noviembre 6. Día de los parques nacionales. ambiente. compromisos personales y colectivos frente a
Noviembre 17. Día del Ambientalista situaciones ambientales. Actúo como agente multiplicador de acciones
Latinoamericano. ambientales.
plaguicidas.
PARTICIPACIÓN Y El respeto, la defensa y la promoción de los Colaborar en proyecto colectivos orientados al Respeto las diferencias individuales y trabajo
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA derechos humanos. bien común y a la solidaridad en el aula y el por la buena convivencia en el escenario
Participar constructivamente en medio escolar. escolar.
procesos democráticos en el aula y en el
medio escolar.
Ruta de Acceso:

Reconocer que todos los niños(as) somos

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN personas con igual valor e iguales derechos.
DE LAS DIFERENCIAS.
Respetar las diferencias y semejanzas con los
demás compañeros.
Rechazar situaciones de exclusión o
discriminación entre amigos(as) en la escuela.
Ruta de Acceso:


leídos.
Resumen, Opinión


diferencias.
Ruta de Acceso:


Ruta de Acceso:

GRADO SEXTO
Estándar:
Producción textual:
 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Comprensión e interpretación textual:
 Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Literatura:
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
Medios de comunicación
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
Ética de la comunicación
 Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes y respeto y tolerancia.

Tipología textual  Defino una temática para la producción de un texto  Aplicación de las estrategias específicas de Nivel Superior.
narrativo. lectura:
El texto narrativo  Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y  Reconozco información implícita sobre
Narraciones populares almacenamiento de información acerca de la temática Antes la organización, tejido y componentes
que voy a tratar en mi texto narrativo. de los textos narrativos.
 Elaboro un plan textual jerarquizando la información  Activación del conocimiento previo.  Creo textos literarios con diversas
intencionalidades y funciones sociales
Ruta de Acceso:

que he obtenido de fuentes diversas.  Elaboración de predicciones. siguiendo el proceso de planeación,

 Produzco una primera versión del texto narrativo  Elaboración de preguntas transcripción , revisión y edición
teniendo en cuenta personajes, espacios, tiempos y Nivel Alto.
vínculos con otros textos y con mi entorno. Durante
 Identifico las principales características formales del  Analizo y explico las intenciones
texto: formato de presentación, título, graficación,  Determinación de partes relevantes del comunicativas de los textos y doy
capítulos, organización y otros. texto. cuenta de la organización que debe
El texto expositivo  Comparo el contenido de los diferentes tipos de textos  Estrategias de apoyo al repaso. seguir un texto para lograr su
La descripción que he leído. coherencia y cohesión.
 Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo Después  Recreo textos literarios y doy cuenta
y muestro como se influyen mutuamente. de la organización que debe seguir
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre  Identificación de la idea principal. para lograr su coherencia y cohesión.
los diversos tipos de texto que he leído.  Elaboración de resumen.
 Caracterizo estrategias argumentativas de tipo  Formulación y contestación de preguntas. Nivel Básico.
descriptivo.
 Elaboro un plan textual jerarquizando la información  Desarrollo del proceso de lectura  Organizo y distribuyo toda la
que he obtenido de fuentes diversas. información sobre la tipología y
 Reconozco las características de los diversos  Pre-lectura estructura de textos para dar
tipos de texto que leo.  Lectura coherencia a mis escritos
El texto instructivo  Identifico y comparo algunas
La receta  Defino una temática para la elaboración de un texto  Pos-lectura
oral con fines argumentativos.  Aplicación del proceso de escritura características presentes en los textos
La etiqueta narrativos que leo
 Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto  Planeación
oral con fines argumentativos. Nivel Bajo.
 Transcripción
 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y  Revisión
almacenamiento de información acerca de la temática  Leo textos literarios sin llegar a
 Edición identificar la intención comunicativa del
El texto oral con fines que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.  Publicación
 Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto autor, ni la estructura del texto
argumentativos  Interpretación y construcción de textos
oral con fines argumentativos.  Presento confusión en la selección del
instructivos. léxico en la elaboración de mis textos
 Participación y responsabilidad
 Escucho y expreso con mis palabras, las razones de Nivel Superior.
Democrática.  Análisis de casos.
mis compañeros/as durante discusiones grupales,
 Planteamiento de dilemas morales.  Comprendo que en todo proceso de
 Comunicación. incluso cuando no estoy de acuerdo.
 Mesa redonda. comunicación cada interlocutor expresa
 Expreso mis ideas con claridad. sus ideas con claridad permitiendo el
Ruta de Acceso:

respeto mutuo y a la diferencia.
Nivel Alto.
 Relaciono mis ideas con las que

escucho de mis compañeros/as y
participo en el trabajo de grupo
discutiendo razones válidas para llegar
a los acuerdos esperados.
Nivel Básico.
 Jerarquizo razones válidas expuestas

en el trabajo de grupo, respetando la
opinión de mis compañeros/as.
Nivel Bajo.
 Muestro apatía en la participación con

el trabajo en equipo dejando de lado mi
responsabilidad frente a la expresión
de mis ideas con claridad.
 Convivencia y Paz.  Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las Nivel Superior.
personas y reconozco la importancia de recuperar la
confianza cuando se ha perdido.  Debate.  Reflexiono frente a la necesidad de ser
 Dilemas morales. sincero/a y amante de la verdad para
 Trabajo en Equipo.  Respeto los acuerdos definidos con los otros. que los otros/as encuentren siempre en
mi una persona de confianza.
Nivel Alto.
 Contextualizo experiencias cercanas en

las que prima el engaño entre las
personas y llego a crear acuerdos de
Ruta de Acceso:

sana convivencia.
Nivel Básico.
 Describo situaciones en las que prime

el engaño y encuentro en ellas la
necesidad de ser correctos en nuestro
actuar.
Nivel Bajo.
 Muestro indiferencia ante las ideas que

exponen mis compañeros/as de clase,
dejando de lado mi reflexión sobre el
error del engaño detectado en mi
entorno.
Literatura  Leo obras literarias de género narrativo, lírico y  Observación de videos que contribuyan a la Nivel Superior.
dramático, de diversa temática época y región. sensibilización y análisis.
Los géneros literarios  Comprendo elementos constitutivos de obras literarias  Búsqueda y selección de información.  Leo y reconstruyo los mundos posibles
El género narrativo tales como: tiempo, espacio, función de los personajes,  Lectura dirigida e interesante de textos. de los textos, sus contextos y épocas
La narrativa de ficción lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas entre otros  Escucha de las ideas de los estudiantes representadas en ellas, y sus
El narrador  Reconozco en las obras literarias procedimientos para enriquecer el trabajo escolar. componentes ideológicos y
La estructura de un texto narrativo narrativos líricos y dramáticos. Comparo los  Desarrollo de talleres individuales y socioculturales
Subgéneros narrativos procedimientos narrativos, líricos y dramáticos grupales.  Detecto y juzgo los posibles mundos a
El micro relato empleados en la literatura que permiten estudiarla por  Comprensión y análisis de diversas clases partir de la lectura de textos,
géneros. de textos. confrontándolos con otras realidades.
 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras  Producción textual oral y escrita.
literarias que leo, teniendo en cuanto genero, temática,  Desarrollo de talleres con acompañamiento Nivel Alto.
época y región. de docente y padres de familia.
 Identifico en la tradición oral el origen de los géneros  Escucha de textos poéticos, dramáticos.  Establezco relaciones de semejanzas y
literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.  Imitación de expresión gestual y corporal. diferencias entre los diversos tipos de
textos que leo para para inferir la
Ruta de Acceso:

 Establezco relaciones entre los textos provenientes de  Entonación de los textos poéticos y intención comunicativa y facilitar mi
la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, dramáticos recreados. comprensión.
personajes, lenguaje, entre otros aspectos.  Interpreto y clasifico los componentes
 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición de los géneros literarios en cuanto a
oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, estructura, lenguaje, temas,
canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. características, épocas, entre otros
 Caracterizo rasgos específicos que consolidan la aspectos, con el fin de redactar mis
La mitología grecolatina y tradición oral como: origen, autoría colectiva, función propios escritos.
precolombina social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias 
El relato mítico temáticas, etc. Nivel Básico.
 Elaboro cuadros comparativos entre las

diferentes clases de textos
 Establezco diferencias, semejanzas y
comparaciones entre las diferentes
clases de textos para una mejor
El género dramático comprensión textual.
El texto teatral Nivel bajo.
Subgéneros dramáticos
 Identifico los elementos que conforman
los textos literarios sin llegar a una
comprensión e interpretación de los
El género lírico mismos.
La versificación
 Elaboro un texto escrito escaso de hilo
Análisis métrico
temático, con desorden estructural,
Poesía tradicional
faltando a la coherencia y al sentido
lógico de las ideas.
Participación y responsabilidad  Analizo cómo mis pensamientos influyen en mi Nivel Superior.
democrática. participación en las decisiones colectivas.  Juego de Roles.
 Dramatizaciones.  Imagino resultados cuando participo
democráticamente en la elección de los
Dominio personal.  Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su representantes del gobierno escolar y
manejo en relación con otros. estoy pronto/a a colaborar con quienes
salgan elegidos.
Ruta de Acceso:

Nivel Alto.
 Planteo acciones de trabajo a quienes

elijan el gobierno escolar y muestro
disposición de ayuda y
acompañamiento.
Nivel Básico.
 Clasifico los aciertos y desaciertos que

a mi parecer identifico en las
propuestas de trabajo de quienes me
van a representar en el gobierno
escolar.
Nivel Bajo.
 Manifiesto desidia frente a mi

participación democrática restando
importancia a las propuestas de trabajo
que expongan mis compañeros/as de
grupo.
 Respeto y defiendo las libertades de las personas: Nivel Superior.

Pluralidad, identidad y valoración Libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento,
de las diferencias. de culto y de libre desarrollo de la personalidad.  Análisis de casos.  Reflexiono y oriento soluciones a los
 Dilemas morales. posibles conflictos que surjan en mi
 Debates. contexto escolar valorando siempre las
 Respeto y comprendo los puntos de vista de los diferencias.
Manejo de Conflictos. otros/as aunque este en desacuerdo con ellos.
Nivel Alto.
Ruta de Acceso:

 Explico hasta donde afectan los

conflictos en mi entorno escolar
relacionados con la aceptación o
discriminación individual o de grupo.
Nivel Básico.
 Describo las causas y consecuencias

que acarrea un conflicto y su
repercusión en la formación como
persona y en el gusto por formar parte
de un grupo de trabajo.
Nivel Bajo.
 Demuestro falta de interés y de análisis

ante los conflictos que se presentan en
mi entorno escolar evitando
involucrarme en problemas que no me
corresponden.
Gramática  Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de  Elaboración de esquemas, mapas y gráficos Nivel Superior.
coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, que sintetizan la unidad.
Las unidades de la lengua. consecutividad temporal) y cohesión (conectores,  Actividades y lectura para aplicar la teoría.  Evalúo las categorías del sistema
Clases de palabras pronombres, manejo de modos verbales, puntuación).  Actividades prácticas y significativas para lingüístico para producir textos que
afianzar la categoría gramatical. tengan cuenta aspectos de coherencia
El sustantivo  Elaboración y sustentación de cuadros y cohesión.
Género y número del sustantivo comparativos.  Reconozco en la organización
Clases de sustantivos  Ejercicios de aplicación y retroalimentación. oracional de un texto, la secuencialidad
y enlace de sentido que guardan las
El adjetivo ideas que conforman los párrafos que
Gradación de intensidad integran un escrito.
Ruta de Acceso:

Posición de los adjetivos

Nivel Alto.
El verbo
La forma verbal  Encuentro y utilizo categorías del
La conjugación sistema lingüístico para comprender
Los tiempos verbales fenómenos textuales y de
comunicación.
El adverbio  Comprendo y manejo la sintaxis
La conjunción y la preposición gramatical, la puntuación y la ortografía
tanto en la expresión oral como en la
Enunciado escrita.
Sujeto y predicado Nivel Básico.
Clases de enunciados
Sintagma Nominal y sintagma
verbal  Diferencio algunas categorías
El sujeto-el predicado gramaticales tales como nombres,
tiempos verbales, adjetivos, adverbios
entre otros para interpretar textos
cortos.
 Me apropio de algunas categorías
gramaticales tales como nombres,
tiempos verbales, adjetivos, adverbios
entre otros para producir párrafos
cortos
Nivel Bajo.
 Identifico con dificultad algunas

estructuras gramaticales en los textos
que leo.
 Se me dificulta usar las estructuras
gramaticales a la hora de hacer mis
producciones textuales
Medios de comunicación:  Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,  Lectura de textos no verbales Nivel Superior.
arquitectura, danza, etc.) mediante producciones  Comprensión e interpretación de textos no
La arquitectura de la antigüedad verbales.  Utilizo la crítica y el análisis en la
Ruta de Acceso:

 Cotejo obras no verbales con las descripciones, verbales. información que presentan los medios
explicaciones que se han formulado acerca de dichas  Actividades individuales y en grupo de comunicación masiva para fortalecer
La historieta y la caricatura obras.  Recreación gráfica de los textos poéticos y mi identidad cultural.
 Reconozco las características de los principales dramáticos  Participo en la creación de historietas,
medios de comunicación masiva.  Reconocimiento de medios de caricaturas y correos en el que
 Selecciono y clasifico la información emitida por los comunicación. expongo mis puntos de vista a cerca de
medios de comunicación masiva.  Taller de reflexión y sensibilización. un asunto que se viva en la
De la carta al correo  Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la  Producción de textos gráficos y institución, o en el aula de clase.
Electrónico información que he obtenido de los medios de pictográficos. Nivel alto:
La radio comunicación masiva.
Las emisoras infantiles y juveniles  Organizo mediante ordenación alfabética, temática,  Deduzco la información que emiten los
El teléfono autores, medios de difusión entre muchas otras medios de comunicación y doy cuenta
posibilidades la información recopilada y la almaceno de sus intenciones tanto sociales,
de tal forma que la pueda consultar cuando requiera. culturales y educativas.
 Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de  Analizo la información presentada en
los movimientos corporales en situaciones diferentes medios de comunicación y
comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en encuentro en ella la divergencia de
obras artísticas. sentido que se da según el elector que
 Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos se aborda.
teatrales, obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, entre otras. Nivel básico:
 Recopilo en cuadros, mapas, gráficos

la información obtenida de los medios
de comunicación masiva, y les hago
La música y la danza un análisis sencillo.
 Identifico y jerarquizo la información o
el mensaje principal que emiten los
medios de comunicación y saco
conclusiones.
Nivel bajo:
Ruta de Acceso:

 Identifico y jerarquizo la información o

el mensaje principal que emiten los
medios de comunicación sin
comprender su intencionalidad
 Se me dificultad plasmar a través de
gráficos e imágenes los mensaje
textuales.
 Comprendo que el espacio público es patrimonio de Nivel Superior.

Convivencia y Paz. todos y todas y por eso lo cuido y lo respeto.  Mesa Redonda.
 Charlas.  Reflexiono frente a la responsabilidad
 Visitas reales. que debo tener en el cuidado de los
Orientación Ética.  Cumplo las normas de comportamiento definidas en un ambientes que me ayudan en mi
espacio dado. formación como persona
Nivel Alto.
.
 Contextualizo mis acciones en aquellos
ambientes que exigen cuidado y
respeto cumpliendo con las normas
que debo tener en cuenta en cada uno
de ellos.
Nivel Básico.
 Deduzco que de mis comportamientos

depende en gran medida me acepten o
rechacen en aquellos ambientes que
me proporcionan normas que me
ayudan a mi formación como persona.
Nivel Bajo.
Ruta de Acceso:

 Descuido el cumplimiento de normas

dadas en determinados espacios
faltando así al respeto y cuidado de los
mismos.
Ética de la comunicación:  Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo  Aprendizaje de la ortografía por medio de Nivel superior:
con el mío. lecturas y ejemplos prácticos.
La historia de la grafía  Identifico en situaciones comunicativas auténticas  Juegos para reforzar las normas aprendidas  Respeto y valoro las variantes
algunas variantes lingüísticas de mi entorno generadas lingüísticas de mi entorno generadas a
Los signos de puntuación por ubicación geográfica, diferencia social o partir del entorno geográfico, diferencia
generacional, oficio entre otros. social, generacional, oficio entre otros
Familia de palabras  Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una para enriquecer el medio en el cual me
visión particular del mundo. desenvuelvo.
Las palabras sinónimas y  Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales  Me interrelaciono armónicamente con
antónimas no impiden respetar al otro como interlocutor válido. todos los miembros de la comunidad
sin prejuicios de nivel cultural o social.
Prefijos y sufijos
Nivel alto:
Palabras polisémicas y cambio
semántico  Acepto algunas variantes lingüísticas
que considero afines con las mías,
tolerándolas diferencias sociales.
 Convivo armónicamente con
los miembros de la comunidad que son
afines a mis ideas y pensamientos,
tolerando las diferencias.
Nivel básico:
 Tolero las diferentes variantes

lingüísticas de mi entorno, sin
permitirme conocer su esencia y valor.
 Me interrelaciono mínimamente con los
Ruta de Acceso:

demás miembros de mi comunidad,

porque no comparto sus ideas y
pensamientos, impidiéndome mi pleno
desarrollo personal.
Nivel bajo:
 Se me dificulta aceptar variantes

lingüísticas que considero no afines a
las mías, agrediendo de alguna
manera la diversidad cultural de mi
entorno
 Me socializo con dificultad con los
demás miembros de mi comunidad,
porque no comparto sus ideas y
pensamientos, impidiéndome mi pleno
desarrollo personal.
Ruta de Acceso:

GRADO SEXTO

 Escribo cuentos literarios infantiles.  Cuento literario  Aplicación del proceso de escritura:  Elaboro textos legibles haciendo uso
planeación previa, establecer acuerdos. correcto de los grafemas que conforman
 Busco información en distintas fuentes: cada vocablo.
personas, medios de comunicación y  Presentación y lectura modelo por parte
libros. del docente  Identifico los componentes del cuento
literario infantil para elaborar una primera
 Elaboro un plan textual organizando la  Escucha de textos literarios e Imitación de versión apropiadamente.
información en secuencias lógicas. los mismos.
Ruta de Acceso:

 Creo o Recreo un texto literario teniendo

 Produzco una primera versión del texto  Lectura y entonación de los textos en cuenta personajes, espacios, tiempos y
narrativo teniendo en cuenta personajes, literarios por parte de los estudiantes. vínculos con otros textos y con mi entorno.
espacios, tiempos y vínculos con otros
textos y con mi entorno.  Elaboración de carteleras con mensajes
alusivos a la producción textual.
 Incentivo a los estudiantes para que

elijan lideres idóneos que los representen  Demuestro las aptitudes y actitudes de
dentro y fuera de la institución.  Socialización de diferentes roles de liderazgo a través de la competencia
líderes en diversos contextos comunicativa
 Desarrollo el hábito de manejo correcto  Liderazgo

de la basura en la escuela Normal, en la  Democracia participativa
casa y en el barrio y me convierto en un  Actúo en forma consciente y responsable
agente multiplicador de educación  Talleres de capacitación y sensibilización. frente al manejo de los residuos sólidos en
ambiental la institución educativa, el barrio y la casa.
 Socialización de lecturas sobre temas
 Reflexiono y adquiero compromiso ambientales.
personales frente al cuidado y  Residuos sólidos.
preservación del agua.  Participo en las reflexiones y adquiero
 Cuidado y preservación del agua. compromisos personales frente a
 Contaminación ambiental  Elaboración de carteleras con mensajes situaciones relacionadas con el estado
alusivos a las temáticas. actual de los recursos naturales.
 Promuevo los valores y el respeto por
las normas de convivencia democrática y  Aplico el conocimiento de las normas y
el desarrollo de actitudes conducentes a la señales que regulan la circulación de
defensa de los derechos propios y ajenos. vehículos y personas.
 Observación directa de las señalizaciones
de la institución
 Reconozco que los niños y las niñas  Aplicación de talleres

tienen derecho a recibir buen trato cuidado
y amor.  Usuario de la vía pública. El peatón.  Uso de las Tics
Revisión de normas.  Colaboro en la mediación de conflicto y
Ruta de Acceso:

fomento el diálogo y entendimiento entre

 Accidentes. Causas y modos de las personas implicadas mediante
 Soluciono mis conflictos de forma prevenirlos.  Conversatorios permanentes sobre la escenas dramáticas.
pacífica y dialogada, encontrando convivencia pacífica y dialogada
balances justos que relacionan los  Señalización. Señales manuales:  Participo en conversatorios sobre manejo
intereses personales, de pareja, familiares luminosas, horizontales y verticales. de conflictos en el aula de clase,
y sociales. proponiendo soluciones acertadas.
 Convivencia y paz
 Reflexiono y adquiero compromisos  Taller de reflexión y sensibilización
personales frente a la prevención de  Convivencia pacífica y dialógica
accidentes para gozar de buena salud.
Ruta de Acceso:

GRADO SÉPTIMO
Estándar:
 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales
 Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual
Literatura:
 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
 Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
 Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes y respeto y tolerancia.

Tipología textual  Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto  Socialización de textos Nivel superior:
oral con fines argumentativos argumentativos utilizando la
Texto narrativo  Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección descripción como herramienta en la  Evalúo elementos explícitos o implícitos de
Clases de narrador y estilos narrativos. y almacenamiento de información acerca de la producción de estos textos. la situación comunicativa de los diferentes
El párrafo. temática que voy a tratar en un texto con fines  Lectura y producción de cuentos textos tratados en clase
El cuento fantástico, realista, policial y argumentativos teniendo en cuenta características y  Produzco diferentes tipos de textos
de terror. elementos. atendiendo a requerimientos de contenido
Ruta de Acceso:

 Caracterizo estrategias argumentativas de tipo  Corrección del material escrito y tópico, aspectos ortográficos y
Texto expositivo descriptivo. utilizando la coevaluación. gramaticales tales como concordancia y
Característica, estructura, expresión  Defino una temática para la producción de un texto  Lectura, comprensión, interpretación tiempos verbales
oral, principios. narrativo. y análisis de diferentes tipos de Nivel alto:
 Produzco una primera versión del texto narrativo textos, utilizando los mapas
Texto instructivo: teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y conceptuales y mentales para  Establezco diferencias, semejanzas y
Caracterización. vínculos con otros textos y con mi entorno evidenciar características, comparaciones entre las diferentes clases
La receta.  Reconozco las características de los diversos tipos de semejanzas y diferencias en cada de textos para inferir el propósito principal
texto que leo uno de los textos. y facilitar mi comprensión.
Texto argumentativo  Propongo hipótesis de interpretación para cada uno  Elaboración de textos instructivos Nivel básico:
Estructura, elementos. de los tipos de texto que he leído.  Creación de informes a partir de
 Identifico las principales características formales del textos leídos  Reconozco las estrategias explícitas de
Texto periodístico texto: formato de presentación, títulos, graficación, organización, tejido y componentes de los
Estructura del texto, creación del texto. capítulos, organización, etc. textos argumentativos, expositivos,
Partes de la noticia. narrativos, informativos, atendiendo a su
 Comparto el contenido de los diferentes tipos de texto
que he leído. intención comunicativa.
Texto informativo Nivel bajo:
 Relaciono la forma y el contenido de los textos que
El informe y el folleto
leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
 Establezco relaciones de semejanza y diferencia  Se me dificulta reconocer las estrategias
entre los diversos tipos de texto que he leído. explícitas de organización, tejido y
componentes de los textos
argumentativos, expositivos, narrativos e
informativos.
Convivencia y paz Compartir historias y experiencias Nivel superior:

Comprendo que las intenciones de la gente, muchas personales Comprendo la importancia de la comunicación
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; en el manejo de conflictos, en especial de las
también veo que hay situaciones en las que alguien técnicas de escucha y de comunicación.
puede hacerme daño sin intención.
Nivel alto:
Manifiesto desacuerdos de manera respetuosa
Dominio personal de manera que los demás no se sientan
Reconozco as habilidades, destrezas y talentos
agredidos.
Ruta de Acceso:

Nivel básico:
Reconozco las cosas que otros hacen y que
muchas veces se pueden equivocar y procuro
no juzgarlos.
Nivel bajo:
Se me dificulta aceptar que existen mejores
argumentos que los míos y formo polémicas.
Literatura  Interpreto y clasifico textos provenientes de la  Elaboración de carteleras con Nivel superior:
tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mensajes alusivos a la comprensión
Protagonistas del mito y las leyendas. mitológicos, canciones, proverbios, refranes, lectora.  Establezco comparaciones, semejanzas y
Mitología griega y precolombina. parábolas, entre otros.  Socializaciones para la interpretación diferencias al hacer la lectura y el análisis
La novela: características y elementos  Leo obras literarias de género narrativo, lírico y de todo tipo de material que tenga de diferentes obras de acuerdo a los
de la novela. dramático, de diversa temática, época y región. que ver con la tradición oral. géneros literarios para crear mis propios
Clases de novela.  Comprendo elementos constitutivos de obras  Socialización de novelas para textos adecuando el tópico y el léxico a la
Los nuevos caminos de la novela. literarias, tales como tiempo, espacio, función de los comparar diferentes contextos, situación de comunicación.
Autores y obras. personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, épocas y culturas. Nivel alto:
entre otros.  Elaborar de cuadernillos con poemas
Literatura en verso:  Caracterizo rasgos específicos que consolidan la de diversos autores  Comprendo e interpreto novelas, teniendo
Recursos estilísticos: fónicos, tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función hispanoamericanos. en cuenta características, cultura, épocas,
gramaticales y semánticos. social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias  Creación de fotonovelas a partir de personajes para reconocer la información
Métrica y rima. temáticas, etc. imágenes recortadas de revistas o implícita sobre el contenido de las mismas
Autores y obras.  Identifico en la tradición oral el origen de los géneros periódicos. y así redactar fácilmente mis escritos
literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.  Recreación de textos leídos en clase. Nivel básico:
El teatro:  Reconozco en las obras literarias procedimientos  Puestas en escenas de obras leídas.
Principales formas teatrales. narrativos, líricos y dramáticos.  Elaboro un plan para organizar las ideas
 Creación de guiones teatrales.
Origen del teatro popular. sobre la novela, la lírica y la dramática y lo
 Comparo los procedimientos narrativos, líricos o  Elaboración de un texto
Lenguaje de la obra teatral (diálogo y expongo ante mis compañeros.
dramáticos empleados en la literatura que permiten argumentativo partiendo de las
monólogo) Nivel bajo:
estudiarla por géneros. temáticas tratadas en las novelas
Teatro musical.
 Formulo hipótesis de comprensión acerca de las leídas
obras literarias que leo teniendo en cuenta género,  Talleres de interpretación textual  Leo obras universales de la literatura
temática, época y región. juvenil pero se me dificulta interpretarlas.
Ruta de Acceso:

Nivel superior
Identifico mis emociones ante personas o grupos que Juego de roles Respondo constructivamente ante emociones
Pluralidad, identidad y valoración de las tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso propias y de los demás
diferencias. cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
Nivel alto:
discuto situaciones y reflexiono acerca de las
Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo temáticas de las obras o textos leídos.
Organizacional de una tarea o acción
Nivel básico:
Identifico el punto de vista de cada uno de los
personajes de los textos leídos y las
consecuencias que pueden traer sus
comportamientos.
Nivel bajo:
Se me dificulta controlar mis emociones y no
puedo evitar emitir juicios negativos.
Gramática:  Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de  Elaboración de esquemas o mapas Nivel superior:
Palabras multiformes: conque, con coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, conceptuales organizando
que, con qué; conmigo, contigo y consecutividad temporal…) y cohesión (conectores, información concerniente a la oración.  Reviso, socializo y corrijo mis escritos
consigo. pronombres, manejo de modos verbales,  Presentación de imágenes para crear teniendo en cuenta las propuestas de mi
Tilde diacrítica en monosílabos puntuación…) posibles campos semánticos a partir profesor, atendiendo algunos aspectos de
Diptongo y triptongo  Identifico con situaciones comunicativas auténticas de ellas orden semántico y de contenido.
algunas variantes lingüísticas de mi entorno,  Clasificación de frases u oraciones en Nivel alto:
El enunciado: generadas por: ubicación geográfica, diferencia textos breves
Modalidades del enunciado social o generacional, profesión, oficio, entre otras  Lectura de fragmentos para analizar  Infiero contenidos ideológicos y culturales
(enunciativo, interrogativo, exclamativo) en ellos las oraciones simples y en los textos que leo para determinar la
compuestas pertinencia de información para la
Signos lingüísticos: Significante,  Creación de textos narrativos consecución de un propósito.
significado, connotación y denotación. utilizando los diversos tiempos Nivel básico:
verbales
Análisis morfológico y sintáctico de la  Categorizo información acerca de las
oración. estructuras sintácticas de la oración, para
Grupo nominal. organizar mis producciones textuales.
Ruta de Acceso:

Estructura y clases de modificadores Nivel bajo:

del sujeto (directo, indirecto y aposición)
 Se me dificulta presentar textos orales y
Frase verbal. escritos usando correctamente la sintaxis
Tiempos verbales, modo y voz. gramatical
Complementos del verbo: indirecto,
directo y circunstancial.
Predicado de la oración: simple y
compuesta.
Semántica
Prefijos y sufijos, sinonimia y antonimia.
Medios de comunicación:  Reconozco las características de los principales  Recolección y selección de material Nivel superior:
medios de comunicación masiva. de los diversos medios de
La radio: recursos del medio radial y  Selecciono y clasifico la información emitida por los comunicación masiva.  Presento mis hipótesis y argumentos de la
guión radial. medios de comunicación masiva.  Conversatorios para la interpretación información que emiten los diferentes
 Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la y el análisis de diferentes materiales medios de comunicación y tomo
Televisión: tecnología y sociedad; información que he obtenido de los medios de que presentan los medios de conciencia de sus mensajes
relato y discurso. comunicación. comunicación masiva. Nivel alto:
 Organizo (mediante ordenación alfabética, temática,  Consultas en internet para observar
Correo electrónico de autores, medio de difusión, entre muchas otras templos, esculturas, pinturas, y  Deduzco la información que emiten los
posibilidades) la información recopilada y la almaceno danzas de la región, el país y el medios de comunicación y doy cuenta de
Artículo de opinión de tal forma que la pueda consultar cuando lo mundo sus intenciones tanto sociales, culturales y
requiera.  Lectura y socialización de diferentes educativas
artículos de opinión. Nivel básico:
 Identifico y jerarquizo la información o el

mensaje principal que emiten los medios
de comunicación y saco conclusiones
Nivel bajo:
 Identifico y jerarquizo la información o el

mensaje principal que emiten los medios
de comunicación sin comprender su
intencionalidad
Ruta de Acceso:

Pluralidad, identidad y valoración de las Comprendo que cuando las personas son discriminadas, Lluvia de ideas Nivel superior
diferencias su autoestima y sus relaciones con los demás se ven Evalúo adecuadamente las intenciones y los
afectadas. propósitos de los demás y evito emitir juicios.
Trabajo en equipo Aporto mis recursos para la realización de tareas

colectivas
Nivel alto
Soy capaz de cuestionar y evaluar la validez
de cualquier creencia o fuente de información
Nivel básico
Expreso mis opiniones evitando herir a los
demás.
Nivel bajo:
Se me dificulta manifestar desacuerdos de
manera respetuosa para evitar ocasionar daño
en las demás personas.
Ética de la comunicación.  Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,  Producción textual utilizando la Nivel superior:
arquitectura, danza, etc.), mediante producciones hipótesis sobre obras de lenguaje no
Normas ortográficas. verbales. verbal.  Identifico el propósito, los temas y el
Grafías: C, S, Z, B, V, G, J;  Cotejo obras no verbales con las descripciones y  Ejercicios para la aplicación de los mensaje principal para escribir textos
combinaciones MN, NM. explicaciones que se han formulado acerca de dichas signos de puntuación. plasmando mis propias hipótesis en las
obras.  Hacer de la ética de la comunicación obras de lenguaje no verbal
Signos de puntuación.  Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de una constante en cada una de las Nivel alto:
los movimientos corporales en situaciones clases que redunde en la formación
Taller de expresión: mesa redonda. comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen integral del estudiante, vista desde las  Relaciono las imágenes con las palabras
en obras artísticas. diferentes formas de la literatura. para explicar el significado de un mensaje,
Signos verbales y no verbales:  Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos  Elaboración de crucigramas y sopas distinguiendo quien es el que produce,
elementos paralingüísticos y teatrales, obras pictóricas, escultóricas, de letras quien lo interpreta y qué papel juega cada
extralingüísticos; la comunicación oral: uno.
Ruta de Acceso:

kinésicos, proxémicos y paralingüísticos arquitectónicas, entre otras.  Resolución de talleres ortográficos Nivel básico:
 Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo
Códigos y signos. con el mío.  Hago lectura de diferentes obras artísticas
 Identifico situaciones comunicativas auténticas (pintura, danza, escultura) basándome en
algunas variantes lingüísticas de mi entorno los conocimientos teóricos del lenguaje no
generadas por: ubicación geográfica, diferencia verbal para manifestar mi mundo creativo.
social o generacional, profesión, oficio, entre otras. Nivel bajo:
 Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una
visión particular del mundo.  Hago lectura de diferentes obras artísticas
 Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales y con dificultad infiero su significado
no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
Ruta de Acceso:

GRADO SÉPTIMO

 Produzco una primera versión del texto  Aplicación del proceso de escritura:  Me apropio del vocabulario pertinente,
 Busco información en distintas narrativo teniendo en cuenta personajes, planeación previa, establecer acuerdos. ubicándolo frente a la intencionalidad
fuentes: personas, medios de espacio, tiempos y vínculos con otros  Presentación y lectura modelo por parte comunicativa.
comunicación y libros. textos y con mi entorno del docente  Planteo puntos de vista con argumentos
 Elijo el texto que requiere mi propósito  Escucha de guiones e Imitación de los que apoyan la tesis tomados de textos que
comunicativo. mismos. analizo y que sustentan mi producción
 Elaboro un plan de acuerdo a la tipología  Motivación y presentación de textual.
de los diferentes textos poéticos y disparadores escriturales por parte de los  Identifico los componentes de los
literarios. estudiantes y el docente. diferentes textos poéticos y literarios para
 Escribo guiones teatrales siguiendo su  Producción de un primer borrador de texto comparar los distintos géneros literarios
estructura. literario y poético siguiendo su estructura.  Recreo un texto poético o literario de
acuerdo a mi intención comunicativa.
Ruta de Acceso:

 Utilizo la entonación y los matices  Socialización frente al grupo de los textos  Elaboro un texto lírico atendiendo al
afectivos de voz para enriquecer los poéticos y literarios escritos para ser lenguaje figurado empleándolo como
guiones teatrales. corregidos y mejorados. medio para expresar mis sentimientos.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos  Elaboración de carteleras con mensajes
teniendo en cuenta aspectos gramaticales alusivo a la producción textual
 El enunciado: connotación y denotación.  Lectura, comprensión, interpretación y  Identifico el sujeto fundamental del texto,
 Identifico los elementos de un  Estructura oracional: sintagmas, lexemas, análisis de diferentes tipos de textos, siguiendo una línea de construcción
ensayo periodístico o literario. morfemas y complementos. utilizando los mapas conceptuales y temática, ya sea en párrafos, apartados y
 Escribo un ensayo periodístico o literario  La palabra- clasificación, el párrafo como mentales para evidenciar características, textos en general.
de acuerdo con mi intención comunicativa. unidad temática- clasificación. semejanzas y diferencias en cada uno de  Establezco diferencias semejanzas y
 Reescribo el ensayo atendiendo a las  El signo lingüístico: significante y los textos. comparaciones entre las diferentes clases
correcciones y observaciones referentes a significado  Elaboración de carteleras con mensajes de textos para facilitar mi comprensión.
la estructura textual, la coherencia, la  El cambio semántico. alusivos a la comprensión lectora.  Infiero el propósito principal en una
cohesión y la progresión temática del secuencia de argumentos, estableciendo
texto. relaciones entre dos o más personajes.
 Reconozco las características de los  Comparo y contrasto la información del
diversos tipos de texto que leo. texto, para aplicarlo al contexto y así
 Propongo hipótesis de interpretación para deducir el mensaje del mismo.
cada uno de los tipos de texto que he  Juzgo la información en el texto,
leído. describiendo la complejidad del punto de
 Identifico las principales características vista del autor, para hallar el por qué
formales del texto: formato de presenta un final sorprendente.
presentación, título, graficación, capítulos,
organización y otros.
 Comparo el contenido de los diferentes
tipos de textos que he leído.
 Relaciono la forma y el contenido de los
textos que leo y muestro como se influyen
mutuamente.
 Establezco relaciones de semejanza y
diferencia entre los diversos tipos de texto
que he leído.
 Democracia participativa  Participación democrática de los líderes al  Elijo democráticamente personas que
 Oriento la elección democrática de los  Convivencia y paz gobierno escolar. tengan capacidad de liderazgo para que
representantes al gobierno escolar.  Recreación de situaciones conflictivas que velen por los deberes y derechos de los
Ruta de Acceso:

 Colaboro en la mediación de conflictos y rompen la armonía social del grupo. estudiantes.

fomento el diálogo y entendimiento entre  Reconozco que los niños y niñas tienen
las personas implicadas. derecho a recibir buen trato cuidado y
amor.
 Contaminación ambiental  Brigadas de aseo en el contexto escolar.  Participo activamente en la construcción e
 Construyo conceptos y me sensibilizo  Conservación del elemento vital: el agua.  Lectura de artículos periodísticos. implementación de propuestas para
dentro de la comunidad normalista en proteger el medio ambiente.
torno a problemas locales, regionales y
globales relacionados con basuras y
deterioro de ecosistemas.
 La vía pública: uso y ubicación.  Elaboración de historietas con base en el  Desarrollo y fortalezco comportamientos y
 Promuevo la práctica de acciones  Las normas de tránsito. uso de las vías públicas y su respectiva actitudes que permitan minimizar riesgos y
significativas que fomenten el respeto a señalización. disfrutar de espacios públicos seguros.
las normas de tránsito y permitan asumir  Relatorías o anécdotas sobre accidentes
responsabilidades ciudadanas frente a la en las vías públicas.
seguridad vial  Lectura e interpretación de imágenes
 Comprendo que expresar y recibir  Ética de la comunicación.  Recreación de cuentos.  Invento soluciones creativas para
afecto promueve el bienestar humano y  Función afectiva: establecimientos de  Dramatizaciones de mitos y leyendas satisfacer las necesidades detectadas.
fortalece las relaciones. vínculos y expresión de afecto.  Realizo mis intervenciones respetando el
 Comprendo que la sexualidad se orden de la palabra previamente
comunican emociones que posibilitan la acordado.
creación de relaciones basadas en el  Me identifico con un personaje del texto
cariño, la ternura y el amor leído desde la manifestación de
sentimientos
 Analizo la importancia de educarme,  Derecho a la educación  Estudio de casos de personajes que han  Entiendo que para educarme debo tener
los deberes que implica para poder sobresalido en los diferentes campos. en cuenta algunas normas indispensables
formarme como un ser importante en la para proyectarme en un futuro
sociedad.  Elaboro un texto poético en el que plasmo
el fortalecimiento de las relaciones
familiares y sociales.
Ruta de Acceso:

GRADO OCTAVO
Estándar:
 Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
 Produzco textos escritos que evidencien el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual.
 Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Literatura:
 Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta en sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sean pertinente
 Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para confrontarla con la que provienen de otras fuentes
 Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes los procesos de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Ruta de Acceso:


TEXTOS NARRATIVOS Y TEXTOS  Busco en mis presaberes la información  Narración de anécdotas Nivel superior:
DESCRIPTIVOS que tengo sobre textos narrativos y pintando detalles con
descriptivos palabras  Diferencio textos narrativos y descriptivos donde
* Mitos y leyendas en el Marco Histórico –  Organizo previamente las ideas que deseo  Realización de un videoforo comenta de las ideas que organizan la micro y la
Cultural de Colombia exponer y me documento para sobre una o un documental superestructura aplicando un análisis minucioso a las
* Crónicas Colombianas sustentarlas acerca de un mito o una intenciones que debe cumplir un texto.
* Cuento Tradicional y Cuento Fantástico  Diseño un plan textual para la leyenda  Produzco ideas o enunciados para producir textos
* Novela Costumbrista y Social presentación de mis ideas, pensamientos  Lectura de dos textos, un narrativos y descriptivos que respondan a diversas
* Estructura y características den dichos textos y saberes en los contextos en que así lo cuento y una crónica, para necesidades comunicativas y se adecuan al propósito
narrativos y descriptivos requiera establecer semejanzas y de producción del texto.
diferencias entre ellos Nivel alto:
 Lectura de novelas cortas
que relaten acontecimientos  Analizo la micro y la superestructura de textos
de nuestra historia en narrativos y descriptivos, dando cuenta de los
Colombia mecanismos de uso y control de las estrategias
discursivas.
 Enlazo en un texto escrito narrativo y descriptivo la
relación lógica y coherente entre la micro y la
superestructura de textos narrativos y descriptivos,
adecuando el texto a la situación de comunicación
Nivel básico:
 Clasifico textos narrativos y descriptivos a partir de su

micro y macro estructura en una situación de
comunicación textual
 Parafraseo textos narrativos y descriptivos a partir de
su micro y macro estructura en una situación de
comunicación textual
Nivel bajo:
 Identifico los mecanismos de uso y control en textos

narrativos y descriptivos a partir de su micro y macro
estructura.
 Al producir textos narrativos y descriptivos desvió el
Ruta de Acceso:

propósito que debe cumplir el texto a partir de su micro

y macro estructura.
Convivencia y paz Identifico y supero emociones, como el Socio dramas
resentimiento y el odio, para poder perdonar y
reconciliarme con quienes he tenido conflictos. Nivel Superior:
Comprendo la manera en que las emociones nos
CL. Tipo Intelectual Observo una situación cercana a mi entorno afectan y la forma en que se puede contribuir a aliviar
(mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
el malestar de los demás.
información para describirla.
Nivel alto:
Expongo mis opiniones de manera clara y firme sin recurrir

a la agresión
Nivel básico
Escucho de manera activa a otros y respeto su palabra.
Nivel bajo:
Con mi actitud de odio y resentimiento hiero a mis
compañeros.
TEXTO ARGUMENTATIVO  Caracterizo y utilizo estrategias  Imaginación de una Nivel Superior

descriptivas y explicativas para expedición, descubrimiento
- Estructura: argumentar mis ideas, valorando y de una isla maravillosa,  Juzgo textos argumentativos y expositivos atendiendo a
* Tesis respetando las normas básicas de la escritura de una crónica las características del tema y a la intención de la
* Argumentos comunicación relatando lo que se encuentra comunicación.
* Conectores: causales, de orden, de a su paso  Formulo hipótesis para producir textos argumentativos
consecuencia, de conclusión y expositivos atendiendo a las características del tema
 Utilizo un texto expositivo para la y a la intención de la comunicación.
TEXTO EXPOSITIVO presentación de mis ideas, pensamientos Nivel alto:
y saberes de acuerdo con las  Lectura del texto MISTERIO
- Estructura: características de mi interlocutor y con la DEL VUELO DE LOS  Comparo textos argumentativos y expositivos
* Introducción intención que persigo al producir el texto INSECTOS, desarrollo de un  Organizo las ideas de tipo argumentativo y expositivo y
* Desarrollo taller de comprensión e estrategias discursivas atendiendo a las necesidades
Ruta de Acceso:

* Conclusión interpretación del mismo de la producción, en un contexto comunicativo

 Escritura de un texto particular
- Recursos Expositivos expositivo, tema libre y de Nivel básico
* La Definición interés personal y del grupo
* La Ejemplificación  Diferencio particularidades textuales que caracterizan
* La Argumentación un texto argumentativo y expositivo.
 * El Resumen  Recreo un texto argumentativo y uno expositivo,
atendiendo particularidades textuales que los
caracterizan.
Nivel bajo:
 Recolecto información sobre textos argumentativos y

expositivos atendiendo particularidades textuales que
los caracterizan.
 Elaboro esquemas en los que anoto particularidades
textuales que caracterizan textos argumentativos y
expositivos
EL ENSAYO  Infiero otros sentidos en cada uno de los  Consulta teórica sobre el Nivel superior
textos que leo, reconociéndolos con su Ensayo
- Estructura sentido global y con el contexto en el cual  En el proceso lector de ensayos y textos periodísticos,
- Características propias se han producid, reconociendo rasgos:  Lectura de ensayos cortos, manejo la intertextualidad para apropiarme de
* Ensayo sobre las diferencias sociales en Sicológicos, ideológicos, científicos y análisis de su estructura y argumentos y manifestar así mis puntos de vista frente
Colombia culturales sus características a temáticas que elijo.
 Produzco ensayos de tipo periodístico en los que
 Analizo los aspectos textuales,  Elaboración con todo el debato diversos puntos de vista frente a un tema
conceptuales y formales de cada uno de grupo, de un ensayo corto, determinado, y organizo ideas de tipo textual y
TEXTO PERIODÍSTICO los textos que leo y luego reescribo los tema acordado por todos estrategias discursivas, atendiendo a las necesidades
propios de producción
- La Noticia  Lectura de noticias, Nivel alto:
- El Reportaje reportajes y crónicas, en
- La crónica Periodística periódicos y revistas, análisis  Leo y comparo ensayos relacionados con temas
- Estructura y características diferenciadoras de los mismos y reescritura periodísticos buscando argumentos que guarden
personal coherencia y cohesión con el asunto de que tratan.
 Produzco esquemas de resumen en los que puntualizo
mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de
Ruta de Acceso:

las ideas de un ensayo de tipo periodístico.

Nivel básico
 Localizo líneas de conductas sobre ensayo s

periodísticos atendiendo a las características del tema
y a la intención de comunicación.
 Reescribo un ensayo periodístico en el que sigo un
plan textual según las características del tema y la
intención de comunicación
Nivel bajo:
 Presento dificultades al localizar líneas de consulta

sobre ensayos periodísticos que atiendan a las
características del tema y a la intención de la
comunicación.
 Fallo en la coherencia y cohesión al producir un ensayo
periodístico dejando sin aplicación un plan textual del
tema y la intención comunicativa.
LAS PALABRAS DE NUESTRO IDIOMA  Elaboro hipótesis de lectura de diferentes  Lectura de diversos textos en Nivel superior
textos a partir de la revisión de sus los que se busquen los
- Lexema características como forma de diversos movimientos y  Comprendo los mecanismos de uso y control que
- Morfema presentación, títulos, graficación y manejo cambios semánticos de las permiten el aprendizaje de la palabra dentro de una en
- Prefijos de la lengua: marcas textuales, palabras que integran la los que tengo en cuenta la organización oracional
- Sufijos organización sintáctica, uso de deíticos, lengua castellana  Escribo textos en los que domino la organización
- Movimiento y Cambio Semántico: entre otros  Elaboración de historietas oracional, a partir del uso de la palabra en la
Regionalismos, dialecto, jerga, argot, palabras  Identifico estrategias que garantizan aplicando en ellas las pertinencia de situaciones comunicativas particulares
multiformes coherencia, cohesión y pertinencia del diferentes presentaciones de Nivel alto
texto las palabras
 Encuentro en la organización oracional de un texto, la
- Variedades Sociales de la Lengua coherencia y cohesión de sentido que guardan las
- Clasificación de las palabras según su ideas que conforman los párrafos que integran un
composición: Simples, compuestas, primitivas, escrito.
derivadas, parasintéticas, patronímicas y  Escribo textos en los que tengo en cuenta la
gentilicios organización oracional y su importancia en la relación
de sentido que se debe conservar
Ruta de Acceso:

Nivel básico:
PALABRAS  Comprendo el sentido global de cada uno
de los textos que leo, la intención de  Clasifico oraciones simples y compuestas en los textos
- Sinónimas quienes lo producen y las características que leo y doy cuenta de lo que ellas significan, según
- Antónimas del contexto en el que se produce  En equipo, elaboración de lo que predican de un sujeto.
- Homónimas (Homófonas, Homógrafas) crucigramas, sopas de letras  Organizo cuadros sinópticos en los que diferencio la
- Parónimas o juegos didácticos para clasificación de las oraciones simples y compuestas
- Multiformes aplicar el dominio sobre la según los apuntes que tenga de la misma
- Tabú palabra y la Oración Simple Nivel bajo:
- Eufemismo
 Presento dificultad al buscar el hilo temático y la
 Tengo en cuenta reglas sintácticas, intención comunicativa que guardan las oraciones que
LA ORACIÓN GRAMATICAL semánticas y pragmáticas para la conforman un texto.
producción de un texto  Elaboro un texto escrito escaso de hilo temático y por
- Análisis de la Oración Simple: Sujeto, consiguiente con desorden oracional faltando a la
predicado, complementos coherencia y sentido lógico de las ideas.
- Clasificación de la Oración Simple según su  Lecturas de fragmentos
intención comunicativa: Enunciativas, tomados de obras de la
dubitativas, desiderativas, interrogativas, Literatura Colombiana para
exhortativas analizar en ellos la presencia
- Clasificación de la Oración Simple, según la de la oración simple en todas
presencia del verbo: Activas, pasivas, sus dimensiones vistas
transitivas, intransitivas, unimembres,  Escritura de biografías y
bimembres e impersonales, reflexivas, autobiografías para hacer el
recíprocas mayor uso de la oración
simple
LITERATURA COLOMBIANA  Establezco relaciones entre obras  Lectura de novelas cortas, Nivel superior
literarias colombianas procedentes de poemas y obras de teatro de
- Épocas, obras y autores representativos fuentes escritas y orales cada época de la Literatura  Relaciono hechos históricos de Colombia con acciones
- Precolombina, Descubrimiento y Conquista,  Caracterizo los principales momentos de Colombiana literarias que presentan los diferentes textos que han
Colonia e Independencia, Romanticismo, la literatura colombiana atendiendo a  Análisis de caracterizaciones escrito autores Colombianos desde diferentes lugares
Realismo, Costumbrismo, Modernismo, particularidades temporales, geográficas, de cada época, presentes en de la patria.
Vanguardismo y Contemporaneidad de género, de autor… las obras que se leen y  Escojo un género literario y escribo textos
- Características, temas y géneros propios de  Identifico los recursos de la lengua, elaboración de cuadros relacionados con la situación que vive Colombia,
cada Movimiento comparativos, esquemas y teniendo en cuenta la estructura y la superestructura
Ruta de Acceso:

- Lenguaje Literario. Análisis a partir de: empleados por autores colombianos de otros textual que elijo.
Metáfora, símil, hipérbole, hipérbaton, anáfora, diferentes épocas y los comparo con los  Búsqueda del lenguajes Nivel alto
epíteto, adjetivación… empleados por autores de otros contextos literario de las obras que se
temporales y espaciales, cuando sea leen  Critico aspectos políticos, sociales, culturales y
pertinente  Creación de cuentos, literarios que presentan los textos que dieron origen a
poemas, canciones, coplas y la Literatura Colombiana, valorando así los ancestros
otros, haciendo uso de las culturales
figuras literarias  Participo en la redacción de canciones, coplas, trovas,
sopa de letras, crucigramas y otras estrategias
escriturales en las que relaciono contenidos de obras
Colombianas con situaciones que vive hoy Colombia.
Nivel básico:
 Encuentro en la teoría literaria Colombiana el correcto

uso de la lengua ya analizo la intención comunicativa
que dicho lenguaje encierra.
 Recreo textos literarios de diferente autor, género y
escuela literaria cambiando personajes, escenarios y
repertorio oracional.
Nivel bajo:
 Busco significados literales dados en los diferentes

textos literarios para comparar su sentido con la
realidad en que se sucedieron.
 Presento textos propios de la literatura colombiana
describiendo a través de dibujos y gráficos sus
intenciones comunicativas
Participación y responsabilidad democrática Compartir historias y experiencias Nivel superior:
Conozco y uso estrategias creativas para personales.
generar opciones frente a decisiones
colectivas. Escribo un ensayo crítico frente a dilemas presentes en los
C.L: Tipo personal libros o textos que leo.
Cumplo las normas de comportamiento
definidas en un espacio dado. Nivel Alto:
Discuto situaciones y contenidos presentes en los textos
Ruta de Acceso:

leídos.
Nivel básico:
Descubro que existen mejores argumentos que otros y
aprendo a diferenciarlos.
Nivel bajo:
Difícilmente tomo decisiones que beneficien a los otros.
LA PUBLICIDAD  Caracterizo los medios de comunicación  Búsqueda de Publicidad en Nivel superior:
masiva a partir de aspectos como: de qué los medios masivos de
- Misión, mensajes publicitarios, la opinión en manera(s) difunden la información, cuál es comunicación, lectura e  Analizo la información recibida en los medios masivos
los medios masivos de comunicación su cobertura y alcance, a qué tipo de interpretación de sus de comunicación y explico los pro y los contra de
- Artículos de opinión: editorial, cartas al lector audiencia se dirigen, entre otros imágenes y textos dichas intenciones comunicativas en la formación del
- Manejo de la Información en la Internet  Establezco relaciones entre la información  Elaboración de Publicidad: lector.
- Interpretación de mensajes dados en la T.V. seleccionada en los medios de difusión tema libre para despertar  Participo en la redacción de un mini periódico de aula
Radio y Periódico masiva y la contrarresto críticamente con creatividad en el que manifiesto mis puntos de vista a cerca de una
- El Video y el Documental la que recojo de los contextos en los que  Videoforo de situaciones situación que se viva en Colombia según la sección
- Manejo de gráficos, esquemas, cuadros intervengo propias de nuestro país que me corresponda
comparativos, mapas mentales  Interpreto elementos políticos, culturales e  Elaboración de videos, Nivel alto
ideológicos que están presentes en la manejando temas de
información que difunden los medios actualidad, presentación  Comparo la información recibida sobre el mismo asunto
masivos y adopto una posición crítica escrita de temas gráficos y en diferentes medios de comunicación y encuentro en
frente a ellos otros, de dichos temas ella la divergencia de sentido que se da según el
elector que se aborda.
 Presento esquemas gráficos de la información recibida
sobre el mismo asunto en diferentes medios de
comunicación haciendo énfasis en aquella de mayor
impacto nacional
Nivel básico
 Interpreto la información recibida sobre el mismo

asunto en diferentes de medios de comunicación y
manifiesto estar de acuerdo con lo que la misma da al
lector.
 Resumo la información recibida sobre el mismo asunto
en diferentes medios de comunicación y la presento en
cuadros sinópticos
Ruta de Acceso:

Nivel bajo
 Reconozco en los diferentes medios de comunicación

la autoría de las intenciones comunicativas que allí se
presentan sobre el mismo asunto, dejando de lado sus
respuestas a diversas necesidades comunicativas.
 Describo intenciones comunicativas dadas en
diferentes medios de comunicación sobre un mismo
asunto sin enfatizar sobre la importancia de las mismas
en la formación del lector
Nivel superior:
Pluralidad, identidad y valoración de las Argumento y debato dilemas relacionados con debates
Analizo críticamente los contenidos de la publicidad,
diferencias. exclusión y reconozco los mejores
especialmente aquellos que tienen que ver con la
argumentos, así no coincidan con los míos.
exclusión.
Nivel alto:
C.L Tipo organizacional Reconozco los problemas que surgen del uso
Expreso asertivamente mis opiniones y soy capaz de
y disposición de las distintas clases de
escuchar respetuosamente.
recursos de mi entorno cercano.
Nivel básico:
Participo en la búsqueda de soluciones a algún tipo de
conflicto que se presente en el aula.
Nivel bajo:
Me es indiferente participar en la búsqueda de soluciones
de conflictos
LENGUAJE NO VERBAL  Identifico rasgos culturales y sociales en  Recolección de material: Nivel superior
diversas manifestaciones del lenguaje no pinturas, música, tatuajes,
- Música, pintura, escultura, arquitectura, verbal: música, pintura, escultura… y a la esculturas…  Participo responsablemente monitoreando
mapas, tatuajes entre otros, partiendo de vez relaciono manifestaciones artísticas  Consulta Teórica exposiciones orales sobre un tema de interés general,
épocas histórico – literarias vividas en no verbales con las personas y  Elaboración de crucigramas, explicando el análisis del mismo en diálogos,
Colombia comunidades humanas que las produjeron sopa de letras conversaciones, foros, debates y otras estrategias
 Reconozco el lenguaje como capacidad  Concurso Musical grupales.
- El diálogo y la conversación humana que configura múltiples ideas y  Consulta Teórica  Elaboro cuadros, esquemas, mapas conceptuales,
- El sociodrama posibilita los procesos de significar y diagramas gráficos en las que presento el análisis de
Ruta de Acceso:

- El Foro, el Debate, la Mesa Redonda comunicar  Socializaciones empleando un tema de interés general trabajando en mesa
- El Informe  Comprendo el concepto de coherencia y carteles, esquemas redonda, informe, entrevista, debates y otras
- La Entrevista distingo entre coherencia local y global, en  Elección de Temas para estrategias grupales
- Estructura y características específicas de textos míos y de mis compañeros trabajar en equipo Nivel alto:
cada uno de los usos de la palabra que  Explico el proceso de comunicación y doy  Práctica oral de actividades
corresponden a los textos anotados cuenta de los aspectos e individuos que grupales  Encuentro en los análisis que se hacen sobre un mismo
anteriormente intervienen en su dinámica  Redacción y presentación de tema el sentido de referencia al cual se dirigen música,
 Valoro, atiendo y adopto los aportes de la informes pintura, escultura arquitectura, encontrando relación
- Pausas internas y entonación adecuada a ortografía para el buen manejo de la  Dictados ortográficos verbal.
partir de los signos de puntuación y la comprensión y así llegar al dominio de la  Autocorrección de escritos  Escribo inferencias o intenciones no verbales dadas
acentuación de las palabras producción textual en un mismo tema a partir de épocas Histórico-literarias
 Socialización de aportes
propios vividas en Colombia, empleando en mi producción
algunos usos de signos de puntuación y reglas
ortográficas
Nivel básico
 Recupero información verbal y no verbal presente en

un mismo tema y la clasifico según el plan textual en el
que se encuentre.
 Presento dibujos que recojan información verbal y no
verbal de un mismo tema, dejando de lado, el análisis
de la intención comunicativa
Nivel bajo:
 Presento falencias en el uso de las pausas fónicas e

internas al leer el contenido de un texto y por lo tanto,
no llego a dar razón del sentido general de un texto.
 Confundo pausas fónicas con pausas internas de un
texto al producir mis escritos, faltando así la coherencia
y cohesión de sentido.
Ruta de Acceso:

Ruta de Acceso:

GRADO OCTAVO
 Textos informativos: Noticia, crónica o  Aplicación del proceso escritural:  Identifico el sujeto fundamental del texto,
 Busco información en diferentes entrevista planeamiento, ejecución, revisión, siguiendo una línea de construcción
fuentes, personas, medios de evaluación y publicación. temática, ya sea en párrafos, apartados y
comunicación y libros  Elaboración de un primer borrador de textos en general.
 Diseño un plan textual para la texto informativo siguiendo su estructura o  Hago uso apropiado de las reglas
presentación de mi propio escrito (noticia, superestructura. gramaticales al producir un texto escrito
crónica, entrevista…  Socialización frente al grupo de los para demostrar el dominio de la lengua
 Elaboro una primera versión de un texto diferentes textos informativos escritos escrita.
Ruta de Acceso:

informativo atendiendo a los para ser corregidos y mejorados.  Identifico los componentes de los
requerimientos estructurales,  Elaboración de carteleras con mensajes diferentes textos informativos en los
conceptuales y lingüísticos. alusivos a la producción textual. medios de comunicación
 Elaboro un texto informativo atendiendo a
la coherencia y la cohesión
 Realizo actividades de coevaluaciòn y
heteroevaluaciòn a tendiendo a los
parámetros establecidos en la rejilla
 Elaboro hipótesis de lectura de  Leyendas y mitos colombianos  Proposición de hipótesis predictivas.  Identifico información relevante para
diferentes textos a partir de la revisión de  Textos informativos: Crónicas, artículos  Recreación de texto. encontrar la intención comunicativa del
sus características como: forma de de opinión, la noticia, crónicas  Construcción mapas conceptuales y autor
presentación, títulos, graficación; y manejo periodísticas cuadros comparativos.  Leo diversos tipos de textos de la literatura
de la lengua, marcas textuales,  La encuesta  Dramatización algunos textos narrativos colombiana, explorando aspectos como
organización sintáctica, uso de deícticos,  Composiciones biográficas  Desarrollo de talleres episodios personajes, tramas, secuencias
entre otras  Elaboración de poemas y caligramas de eventos y perspectivas del autor
 Comprendo el sentido global de cada uno  Comprensión de aspectos formales y  Comprendo y explico las intenciones
de los textos que leo, la intención de quien conceptuales de los textos que lee comunicativas presentes en el acervo
lo produce y las características del  Localización de información explicita en el cultural colombiano para enriquecer y
contexto en el que se produce texto. valorar las creaciones autóctonas
 Caracterizo los textos de acuerdo con la  Inferencias textuales a partir de la  Infiero el propósito principal en una
intención comunicativa de quien los intertextualidad secuencia de argumentos, estableciendo
produce relaciones entre dos o más personajes
 Integración de ideas e información.
 Analizo los aspectos textuales,  Comparo y contrasto la información del
 Análisis y evaluación del contenido, el
conceptuales y formales de cada uno de texto, para aplicarlo al contexto y así
lenguaje y los elementos textuales.
los textos que leo deducir el mensaje del mismo.
 Elaboración de carteleras con mensajes
 Infiero otros sentidos en cada uno de los  Juzgo la información en el texto,
alusivos a la comprensión lectora.
textos que leo, relacionándolos con su describiendo la complejidad del punto de
sentido global y con el contexto en el cual vista del autor, para hallar el por qué
se han producido, reconociendo rasgos presenta un final sorprendente.
sociológicos, ideológicos, científicos y
culturales
 Reconozco y analizo críticamente las  Código de la infancia y la adolescencia.  Lectura e interpretación del código de  Reconozco que los niños y las niñas
situaciones en las que se vulneran los  Pluralidad, identidad y valoración de las infancia y adolescencia. tienen derecho a recibir buen trato cuidado
Ruta de Acceso:

derechos civiles y políticos en los diferencias.  Desarrollo de talleres y trabajo en equipo y amor.
contextos escolar, comunitario y nacional. buscando la integración.  Expreso empatía frente a personas
 Analizo y concluyo que la discriminación y  Puesta en escena de guiones teatrales. excluidas o discriminadas y reflexiono
la exclusión social pueden tener sobre las consecuencias para las
consecuencias negativas. personas y para la convivencia en el
medio escolar.
 Elaboro cuadros comparativos sobre  Los humedades  Participación en técnicas de grupo tales  Establezco relaciones entre la información
las características de los humedades  Polución ambiental como mesa redonda y debate. seleccionada en los medios de difusión
existentes en Colombia.  Producción textual de artículos masiva y la contrasto críticamente con la
 Caracterizo y utilizo estrategias periodísticos tales como crónicas y que recojo de los contextos en los cuales
descriptivas y explicativas para artículos de opinión. intervengo
argumentar mis ideas sobre la polución
ambiental.
 Fomento actitudes de respeto a las  Medios y medidas de seguridad vial.  Interpretación de situaciones y creación de  Contribuyo al desarrollo de una conciencia
normas y hacia los agentes de circulación  Prohibiciones en el uso de la vía. hábitos de prudencia en relación al tráfico ciudadana que me permita compartir un
como servidores en la vigilancia y espacio público donde se privilegie el
ordenación del tráfico respeto por los demás y la seguridad vial
como un bien común.
 Entiendo que la sexualidad es una  Identidad de género: identidad y  Análisis y Producción de textos poéticos  Manifiesto mi identidad respetando y
dimensión constitutiva de la identidad sexualidad  Lecturas alusivas a la salud física y mental haciendo respetar los valores que cada
humana y sé diferenciar qué la constituye. género incluye.
 Reconozco que tengo derecho a mi salud

 Me responsabilizo de mi salud  Derecho a la salud  Aplicación de técnicas de estudio : mesa integral, para mi bienestar psíquico, físico
integral cuidándome, alimentándome y redonda, Phillips 6.6, debate y fisiológico.
realizando ejercicios adecuados
Ruta de Acceso:

GRADO NOVENO
Estándar:
 Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
 Produzco textos escritos que evidencien el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de la
producción textual.
 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Literatura:
 Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
 Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, simbólicos y reglas de uso.
Ruta de Acceso:


Producción textual  Organizo previamente las ideas que deseo  Consultas a través de diversos Nivel superior:
El texto periodístico: La columna de opinión exponer y me documento para hacerlo en medios de comunicación.
Textos de la vida cotidiana: el acta, el manual forma oral y escrita.  Exposiciones orales.  Produzco textos atendiendo a la tipología textual
de instrucciones y el folleto.  Identifico y valoro los aportes de mi  Lectura de diversos textos para establecer conexiones entre unidades del
El texto cultural. interlocutor y del contexto en el que haciendo análisis de los mismos. texto
Texto argumentativo. expongo mis ideas.  Socialización de textos  Leo e interpreto textos acorde a la tipología textual
El ensayo.  Utilizo el discurso oral para establecer argumentativos reconociendo sus para establecer conexiones entre las unidades del
acuerdos a partir del reconocimiento de características y tipología del texto
Textos orales: la conversación, el monólogo, el los argumentos de mis interlocutores y la mismo.
debate, la entrevista. fuerza de mis propios argumentos.  Recreación de textos.
Identificación de qué es lo más importante en  Caracterizo y utilizo estrategias  Escritura y reescritura de textos Nivel alto:
un texto. descriptivas y explicativas para periodísticos, argumentativos y de
argumentar mis ideas valorando y la vida cotidiana.  Establezco diferencias, semejanzas y
Normatividad: respetando las normas básicas de la comparaciones entre las diferentes clases de
 Mapas conceptuales y esquemas.
-Dequeísmo y queísmo. comunicación. textos para inferir el propósito principal y facilitar
 Lectura de periódicos con su
-Sustitución “de qué”.  Elaboro hipótesis de lectura de diferentes mi comprensión.
respectivo análisis.
-El infinitivo. textos, a partir de la revisión de sus  Escribo textos cortos para expresar el propósito
-El gerundio.  Propuesta de situaciones
características como: formas de problemáticas y posibles del mismo
-Las formas así mismo, asimismo y a sí presentación, títulos, graficación y manejo Nivel básico:
mismo. soluciones.
de la lengua: marcas textuales,  Composición de párrafos dado un
-Plurales especiales. organización sintáctica, uso de deícticos,  Diferencio la superestructura en textos
-Plural en los extranjerismos. tema o una situación.
entre otros.  Entrevistas informales y no argumentativos, expositivos, narrativos,
 Comprendo el sentido global de cada uno formales. informativos, atendiendo a su intención
de los textos que leo, la intención de quien comunicativa.
lo produce y las características del  Escribo textos pero aun no domino la
contexto en el que se produce. superestructura de algunas de las clases de los
mismos para atender su intención comunicativa
Nivel bajo:
 Se me dificulta diferenciar las clases textos y la

redacción de los mismos.
 Se me dificulta escribir diferentes clases de textos
Ruta de Acceso:

 Identifico dilemas de la vida, en los que Nivel superior:

CONVIVENCIA Y PAZ distintos derechos o distintos valores  Identificación en las temáticas de  Construyo y doy sentido a valores como la
- La ley y la lealtad entran en conflicto y analizo posibles los dilemas morales honestidad, la vida, la lealtad, etc.
opciones de solución, considerando los  Presentación de la situación que Nivel alto:
aspectos positivos y negativos de cada incluye un conflicto moral.  Confronto mi forma de pensar con la de otros de
una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la  Discusión del dilema moral manera pacífica.
lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no  Selección de argumentos
sé si contar o no.)  Valoración final Nivel básico:
 Relaciono los elementos que componen  Reflexión  Acepto la diferencia de opinión en las personas.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS los problemas identificados  Construcción de textos
 Tengo en cuenta el impacto de mis Nivel bajo:
DOMINIO PERSONAL emociones y su manejo en mi relación con  Identifico diferentes perspectivas en una situación
otros moral.
Nivel alto:
 Aplico correctamente la acentuación de las

palabras y relaciono accidentes gramaticales que
dan la singularidad y pluralidad de las palabras
que conforman un texto.
 Conozco y comprendo apropiadamente la
acentuación de las palabras y relaciono los
accidentes gramaticales que dan la singularidad y
pluralidad de las palabras en un texto
Nivel básico:
 Me apropio del vocabulario pertinente ubicándolo

frente a la intención comunicativa.
 Uso el vocabulario pertinente para ubicarlo dentro
de una intención comunicativa
Nivel bajo:
Ruta de Acceso:

 Se me dificulta presentar textos orales y escritos

usando correctamente la sintaxis gramatical
Literatura  Conozco y caracterizo producciones  Realización de antologías de Nivel superior:
literarias de la tradición oral fragmentos seleccionados de
La época Precolombina en Hispanoamérica. Latinoamericana. acuerdo a la corriente literaria  Establezco comparaciones, semejanzas y
Literatura de la época Precolombina  Identifico el tema de algunas de las estudiada. diferencias al hacer la lectura y el análisis de
Hispanoamericana. principales obras Prehispánicas.  Representación de obras diferentes obras de acuerdo a los géneros
 Caracterizo los principales momentos de literarias. literarios para crear mis propios textos
El Descubrimiento y la Conquista. la literatura Latinoamericana, atendiendo a  Mapas conceptuales.  Leo e interpreto diferentes clases de textos
Literatura del Descubrimiento y la Conquista particularidades temporales, geográficas,  Lectura y análisis de diferentes reconociendo en ellos las características de cada
en Hispanoamérica. de género, de autor, y de la corriente obras literarias para reconocer sus uno de los géneros literarios
literaria. características de acuerdo al Nivel alto:
Colonia e Independencia.  Leo con sentido crítico obras literarias de movimiento literario al que
Literatura Latinoamericana del Barroco al autores latinoamericanos. pertenece.  Comprendo e interpreto novelas, teniendo en
Neoclasicismo.  Establezco relaciones entre obras  Cuadros comparativos. cuenta características, cultura, épocas, personajes
literarias Latinoamericanas procedentes  Conversatorios. para confrontarla con otros mundos posibles.
Del Romanticismo al Naturalismo. de fuentes escritas y orales.  Cultivo mi gusto literario para escribir textos
 Mesas redondas.
Literatura del Romanticismo, Realismo y  Identifico los recursos del lenguaje sencillos
 Debates.
Naturalismo en Hispanoamérica. empleados por autores Latinoamericanos Nivel básico:
 Lectura de distintas clases de
de diferentes épocas y los comparo con textos para la identificación de sus
El modernismo. los empleados por autores de otros  Socializo y elaboro diferentes esquemas sobre los
Literatura del Modernismo en Hispanoamérica. características y tipología.
contextos temporales y espaciales cuando  Talleres de comprensión e textos leídos para deducir las temáticas tratadas
sea pertinente. interpretación de lectura. en los mismos.
El Vanguardismo.
 Valoro las obras de la literatura  Elaboración de guiones teatrales  Escribo textos pero aún me falta cumplir con los
Literatura de la Vanguardia en
Latinoamericana leyéndolas para de obras leídas en clase. requerimientos exigidos para ellos
Hispanoamérica.
enriquecer mi cultura.  Concursos de declamación de Nivel bajo:
La época Contemporánea. poesías.
Literatura Contemporánea en Latinoamérica.  Lectura de cuentos y recreación  Leo obras Latinoamericanas pero se me dificulta
de los mismos. interpretarlas.
 Concurso de cuenteros.
 Identifico dilemas relacionados con Nivel superior
PLURALIDAD. IDENTIDAD Y VALORACIÓN  Lectura y presentación de los
problemas de exclusión y analizo  Descubro nuevas ideas y conocimientos y soy
DE LAS DIFERENCIAS dilemas
alternativas de solución, considerando los una mejor persona y ciudadano
Ruta de Acceso:

aspectos positivos y negativos de cada  Reconocimiento de los

opción. (Dilema: ¿Debe el Estado componentes morales en la Nivel alto
privilegiar o no a grupos que situación  Analizo alternativas de solución, considerando los
históricamente han sido discriminados,  Identificación de consecuencias aspectos positivos y negativos de cada opción
como por ejemplo facilitar la entrada a la  Análisis crítico a la situación
universidad de esos grupos por encima de  Síntesis de buenos y malos Nivel básico
otros?) argumentos  Soy consciente del desarrollo que he tenido a
 Genero relaciones de confianza con otros  Generación de opciones través de la discusión del dilema.
LIDERAZGO (pares)  Reflexión y construcción
 Expreso mis ideas con claridad
COMUNICACIÓN  Aporto mis recursos para la realización de Nivel bajo
TRABAJO EN EQUIPO Las tareas colectivas  Desarrollo la habilidad de escucha activa
Medios de comunicación:  Caracterizo los medios de comunicación  Conversatorios para la Nivel superior:
masiva a partir de aspectos como de qué interpretación y análisis del
La radio. manera (s) difunden la información, cuál manejo de los diferentes medios  Clasifico la información de los diferentes medios
La televisión. es su cobertura y alcance, y a qué tipos de masivos de comunicación. de comunicación para tomar conciencia de los
La internet. audiencia se dirigen, entre otros.  Consultas en internet para mensajes que emiten, presentando mis hipótesis y
El cine.  Diferencio los medios de comunicación conocer el origen, desarrollo y argumentos de los mismos
masiva de acuerdo con sus características aplicación práctica de la internet.  Utilizo la información de los distintos medios de
Otros sistemas simbólicos: formales y conceptuales, haciendo énfasis  Observación de murales de forma comunicación para tomar una posición racional
-Marcas y logotipos. en el código, los recursos técnicos, el directa o a través de internet para ante ellos
-El tatuaje. manejo de la información y los potenciales conocer sus características y Nivel alto:
-El plano. mecanismos de participación de la principales representantes.
La pintura mural. audiencia.  Producción de guiones de cine de  Selecciono y clasifico la información que me da los
temas de su entorno. medios de comunicación para contrastarlo con el
 Consultas sobre la historia del contexto en que vivo.
tatuaje.  Escribo mis puntos de vista sobre la información
 Cine-foros. que ofrecen los medios de comunicación para
contrastarlo con el contexto al que pertenezco
Nivel básico:
 Busco pistas, imágenes, títulos y todo lo que sé

para descifrar el significado de lo que leo.
 Produzco textos periodísticos muy sencillos.
Nivel bajo:
Ruta de Acceso:

 Doy razones de aspectos superficiales presentes

en los medios de comunicación
 Presentación del dilema moral Nivel superior

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD  Analizo críticamente la información de los  Discusión de los argumentos  Reconozco la diferencia de opinión y la
DEMOCRÁTICA medios de comunicación.  Determinación de valores o posibilidad de la confrontación pacífica como
COMUNICACIÓN  Respeto las ideas expresadas por los principios morales en conflicto herramientas constructiva
otros, aunque sean diferentes de las mías.  Argumentación y clasificación de
argumentos Nivel alto
TRABAJO EN EQUIPO  Permito a los otros dar sus aportes e ideas  Generación de alternativas  Identifico y analizo los argumentos a favor de una
 Producción de escritos de las posibles opciones y los clasifico del mejor al
peor argumento.
Nivel básico
 Adopto el rol de la posición contraria, teniendo
que sustentarla.
Nivel bajo
 Reconozco de componentes morales en las
situaciones. planteadas
Ética de la comunicación.  Reconozco el lenguaje que configura  Escucha de personas de Nivel superior:
múltiples sistemas simbólicos y posibilita diferentes regiones para el
Variedades de la lengua. los procesos de significar y comunicar. reconocimiento de los giros  Escribo textos plasmando mis propias hipótesis de
 Comprendo el concepto de coherencia y dialectales y uso del habla. los análisis hechos a las obras de lenguaje no
Dialecto y habla. distingo entre coherencia local y global, en  Escritura de textos atendiendo a verbal.
textos míos o de mis compañeros. normas gramaticales, a la  Comprendo textos no verbales para compartirlos
 Valoro, entiendo y adopto los aportes de la cohesión y coherencia de acuerdo con otros
ortografía para la comprensión y a la tipología textual estudiadas. Nivel alto:
producción de textos.
 Relaciono las imágenes con las palabras para
Ruta de Acceso:

explicar el significado de un mensaje,

distinguiendo quien es el que produce, quien lo
interpreta y qué papel juega cada uno.
 Elaboro textos no verbales para ser interpretados
con facilidad
Nivel básico:
 Hago lectura de diferentes obras artísticas

(pintura, danza, escultura) para interiorizar su
significado y así manifestar mi mundo creativo.
 Cultivo mis propios gustos artísticos a través de la
lectura y análisis de los mismos
Nivel bajo:
 Hago lectura de diferentes obras artísticas y con

dificultad infiero su significado
Ruta de Acceso:

GRADO NOVENO

 Produzco una primera versión del texto  Aplicación del proceso de escritura:  Me apropio del vocabulario pertinente,
 Busco información en distintas narrativo teniendo en cuenta personajes, planeación previa, establecer acuerdos. ubicándolo frente a la intencionalidad
fuentes: personas, medios de espacio, tiempos y vínculos con otros  Presentación y lectura modelo por parte comunicativa.
comunicación y libros. textos y con mi entorno del docente  Planteo puntos de vista con argumentos
 Elijo el texto que requiere mi propósito  Escucha de guiones e Imitación de los que apoyan la tesis tomados de textos que
comunicativo. mismos. analizo y que sustentan mi producción
 Elaboro un plan de acuerdo a la tipología  Motivación y presentación de textual.
de los diferentes textos poéticos y disparadores escriturales por parte de los  Identifico los componentes de los
Ruta de Acceso:

literarios. estudiantes y el docente. diferentes textos poéticos y literarios para

 Escribo guiones teatrales siguiendo su  Producción de un primer borrador de texto comparar los distintos géneros literarios
estructura. literario y poético siguiendo su estructura.  Recreo un texto poético o literario de
 Utilizo la entonación y los matices  Socialización frente al grupo de los textos acuerdo a mi intención comunicativa.
afectivos de voz para enriquecer los poéticos y literarios escritos para ser  Elaboro un texto lírico atendiendo al
guiones teatrales. corregidos y mejorados. lenguaje figurado empleándolo como
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos  Elaboración de carteleras con mensajes medio para expresar mis sentimientos.
teniendo en cuenta aspectos gramaticales alusivo a la producción textual
 El enunciado: connotación y denotación.  Lectura, comprensión, interpretación y  Identifico el sujeto fundamental del texto,
 Identifico los elementos de un  Estructura oracional: sintagmas, lexemas, análisis de diferentes tipos de textos, siguiendo una línea de construcción
ensayo periodístico o literario. morfemas y complementos. utilizando los mapas conceptuales y temática, ya sea en párrafos, apartados y
 Escribo un ensayo periodístico o literario  La palabra- clasificación, el párrafo como mentales para evidenciar características, textos en general.
de acuerdo con mi intención comunicativa. unidad temática- clasificación. semejanzas y diferencias en cada uno de  Establezco diferencias semejanzas y
 Reescribo el ensayo atendiendo a las  El signo lingüístico: significante y los textos. comparaciones entre las diferentes clases
correcciones y observaciones referentes a significado  Elaboración de carteleras con mensajes de textos para facilitar mi comprensión.
la estructura textual, la coherencia, la  El cambio semántico. alusivos a la comprensión lectora.  Infiero el propósito principal en una
cohesión y la progresión temática del secuencia de argumentos, estableciendo
texto. relaciones entre dos o más personajes.
 Reconozco las características de los  Comparo y contrasto la información del
diversos tipos de texto que leo. texto, para aplicarlo al contexto y así
 Propongo hipótesis de interpretación para deducir el mensaje del mismo.
cada uno de los tipos de texto que he  Juzgo la información en el texto,
leído. describiendo la complejidad del punto de
 Identifico las principales características vista del autor, para hallar el por qué
formales del texto: formato de presenta un final sorprendente.
presentación, título, graficación, capítulos,
organización y otros.
 Comparo el contenido de los diferentes
tipos de textos que he leído.
 Relaciono la forma y el contenido de los
textos que leo y muestro como se influyen
mutuamente.
 Establezco relaciones de semejanza y
diferencia entre los diversos tipos de texto
que he leído.
Ruta de Acceso:

 Democracia participativa  Participación democrática de los líderes al  Elijo democráticamente personas que
 Oriento la elección democrática de los  Convivencia y paz gobierno escolar. tengan capacidad de liderazgo para que
representantes al gobierno escolar.  Recreación de situaciones conflictivas que velen por los deberes y derechos de los
 Colaboro en la mediación de conflictos y rompen la armonía social del grupo. estudiantes.
fomento el diálogo y entendimiento entre  Reconozco que los niños y niñas tienen
las personas implicadas. derecho a recibir buen trato cuidado y
amor.
 Contaminación ambiental  Brigadas de aseo en el contexto escolar.  Participo activamente en la construcción e
 Construyo conceptos y me sensibilizo  Conservación del elemento vital: el agua.  Lectura de artículos periodísticos. implementación de propuestas para
dentro de la comunidad normalista en proteger el medio ambiente.
torno a problemas locales, regionales y
globales relacionados con basuras y
deterioro de ecosistemas.
 La vía pública: uso y ubicación.  Elaboración de historietas con base en el  Desarrollo y fortalezco comportamientos y
 Promuevo la práctica de acciones  Las normas de tránsito. uso de las vías públicas y su respectiva actitudes que permitan minimizar riesgos y
significativas que fomenten el respeto a señalización. disfrutar de espacios públicos seguros.
las normas de tránsito y permitan asumir  Relatorías o anécdotas sobre accidentes
responsabilidades ciudadanas frente a la en las vías públicas.
seguridad vial  Lectura e interpretación de imágenes
 Invento soluciones creativas para

 Comprendo que expresar y recibir  Ética de la comunicación.  Recreación de cuentos. satisfacer las necesidades detectadas.
afecto promueve el bienestar humano y  Función afectiva: establecimientos de  Dramatizaciones de mitos y leyendas  Realizo mis intervenciones respetando el
fortalece las relaciones. vínculos y expresión de afecto. orden de la palabra previamente
 Comprendo que la sexualidad se acordado.
comunican emociones que posibilitan la  Me identifico con un personaje del texto
creación de relaciones basadas en el leído desde la manifestación de
cariño, la ternura y el amor sentimientos
 Analizo la importancia de educarme,  Derecho a la educación  Estudio de casos de personajes que han  Entiendo que para educarme debo tener
los deberes que implica para poder sobresalido en los diferentes campos. en cuenta algunas normas indispensables
formarme como un ser importante en la para proyectarme en un futuro
sociedad.  Elaboro un texto poético en el que plasmo
el fortalecimiento de las relaciones
familiares y sociales.
Ruta de Acceso:

GRADO DÉCIMO
Estándar:
 Produzco textos argumentativos que evidencia mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Literatura:
 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
 Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva
 Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO  Elaboro hipótesis de interpretación  Presentación de un texto narrativo, uno Nivel superior:
atendiendo a la intención comunicativa y descriptivo y uno argumentativo,
- Razonamiento basado en definiciones al sentido global del texto que leo. identificación del argumentativo y  Detecto contenidos, ideas o enunciados
- Argumentar un hacer de todos los días justificación de su elección presentes en textos argumentativos dando
- Estructura: Temas, tesis, puntos de vista,  Entrega a los estudiantes de textos: cuenta de las estrategias discursivas
argumentos discursos políticos, sentencias jurídicas, pertinentes y adecuadas al propósito de
- La perspectiva lógica de Aristóteles editoriales, informes, ensayos, entre otros. producción de un texto
- El destierro de la Lógica Formal Después de lectura en grupos, exposición  Produzco un texto argumentativo
Ruta de Acceso:

- Disputas mixtas o no mixtas en la que se explique la estructura de proponiendo el desarrollo del mismo a
- Tipos de argumentos: cada escrito, estableciendo conclusiones partir de las especificaciones del tema a
* Sintomáticos sobre el texto argumentativo tratar.
* Instrumentales Nivel alto:
* Analógicos
* De Autoridad  Organizo contenidos, ideas o enunciados
* De Causa presentes en textos argumentativos
previendo el propósito o las intenciones
que debe cumplir al analizar el sentido de
los mismos.
 Escribo un texto argumentativo en el que
comparo argumentos dados por otro(s)
autor(es) sobre el mismo tema, definiendo
siempre un punto de vista.
PLURALIDAD,IDENTIDAD Y VALORACION  Argumento y debato dilemas de la vida en  Lectura del dilema
DE LAS DIFERENCIAS los que los valores de distintas culturas o  Preguntas de comprensión de lectura Nivel Superior
- Los principios o valores en conflicto. grupos sociales entran en conflicto;  Predicciones
- La lealtad reconozco los mejores argumentos, así no  Determinación de valores o principios
- El respeto  Soy consciente del desarrollo que he
coincidan con los míos. morales en conflicto.
- La libertad tenido a través de la discusión del
 Argumentación y clasificación de dilema
argumentos.  Valoro la crítica a la propia posición.
CONVIVENCIA Y PAZ  Generación de alternativas
- El bien individual con el bien común.  Argumento y debato sobre dilemas de la  Producción de escritos Nivel alto
vida en los que entran en conflicto el bien
general y el bien particular, reconociendo
 Valoro los buenos argumentos aún
los mejores argumentos, así sean distintos  Escucha activa
a los míos. cuando vengan del contradictor.
 Asertividad
Ruta de Acceso:

 Argumentación Nivel Básico

CREATIVIDAD  Identifico ideas innovadoras para resolver  Creación de escritos .
problemas de variados contextos  Desarrollo las habilidades de escucha
(sociales, culturales, económicos, entre activa y de parafraseo
otros
Nivel básico:
 Interpreto contenidos, ideas o enunciados

presentes en textos argumentativos
valiéndome de las explicaciones que
hacen otros interlocutores sobre el mismo
tema.
 Reescribo un texto argumentativo
mostrando la secuencia lógica que sigue
el autor al tratar un tema olvidando dar
respuestas a mi propia producción textual.
Nivel bajo:
 Leo textos argumentativos en los que

busco las ideas fundamentales que siguen
un eje temático.
 Produzco textos argumentativos
dejándolos escasos en su propósito e
intención comunicativa que se debe
cumplir al elaborarlos.
EL ENSAYO Y SU ESTRUCTURA  Produzco ensayos de carácter  Escritura de ensayos a partir del tema: El Nivel superior:
argumentativo en los que desarrollo mis papel del escritor en los acontecimientos
- Introducción, tesis, desarrollo argumentativo ideas con rigor y atendiendo a las históricos de su época  Reviso mecanismos de uso y control que
y conclusión características propias del género  Por parejas, lectura crítica del ensayo de permiten regular el desarrollo de un
- Características: brevedad, carácter un compañero, lectura de la corrección ensayo dando cuenta, de la micro y la
declaratorio, intención dialogal, estilo personal macro estructura que se debe seguir en el
Ruta de Acceso:

- Ensayo Científico ante un grupo más grande y luego entre momento de juzgar pertinente su
- Ensayo Literario todos, producción de la versión final elaboración.
 Formulo hipótesis que me lleven a debatir
 Elaboración de reseñas de las novelas argumentos validos que defiendan la tesis
LA RESEÑA españolas que se leen que desarrollo al crear mis propios
 Construyo reseñas históricas acerca de ensayos.
- Un género más del discurso argumentativo los textos que leo Nivel alto:
- Estructura: síntesis, comentario crítico
 Leo ensayos de cualquier índole
analizando la estructura textual que
presentan
 Escribo un ensayo en el que sigo la
estructura textual que los caracteriza
como un ejemplo de textos
argumentativo.
Nivel básico:
 Comprendo en los ensayos que leo la

organización de ideas, el tipo de texto y el
destinatario a quien se encamina la
intención comunicativa.
 Organizo en un mapa conceptual la
estructura que debo seguir en el momento
de escribir un ensayo.
Nivel bajo:
 Leo ensayos en los que solamente manejo

la interpretación literal haciendo uso de los
significados que me da el diccionario en
forma general.
 Formulo un tema para escribir un ensayo
dificultándoseme la elaboración de
hipótesis y argumentos válidos que
sustenten mis puntos de vista.
Ruta de Acceso:

EL TEXTO CIENTÍFICO  Diseño un esquema de interpretación  Consultas sobre textos científicos, Nivel superior:
teniendo en cuenta el tipo de texto, tema, escogencia de ejemplos en textos de
- El reporte de investigación y artículo de interlocutor e intención comunicativa clase, periódicos, revistas, análisis de su  Reviso la micro y superestructura que
investigación científica contenido y selección de vocabulario debe seguir un texto científico diferente a
- Estructura: Introducción, desarrollo del tema, propio la que se cumple en un texto periodístico,
conclusión para luego dar cuenta de comparativos de
- Elementos: precisión, claridad, objetividad, uso y control de las estrategias
coherencia discursivas
 Presento cuadros comparativos en los
EL TEXTO PERIODÍSTICO que muestro los mecanismos que
 Relaciono el significado de los textos que aseguran la articulación sucesiva de las
- El reportaje y su estructura: leo con los contextos sociales, culturales y  Recolección de reportajes, lectura y ideas en un texto científico y/o en un texto
* Títulos, entrada, cuerpo políticos en los cuales se han producido. reescritura de los mismos atendiendo periodístico, atendiendo el tema central.
* Tipos de reportaje: de acontecimiento, de últimos acontecimientos en España y en el Nivel alto:
acción país
 Analizo ideas, tópicos o líneas de
desarrollo que debe seguir un texto
científico y/o periodístico de acuerdo con
el tema propuesto por el autor de los
mismos.
 Aplico a mis producciones escritas
científicas y/o periodísticas un plan textual
que cumpla con la organización de las
ideas, el tipo de texto y las estrategias
discursivas.
Nivel básico:
 Encuentro diferencias entre un texto

científico y un texto periodístico con las
cuales puntualizo la importancia de cada
uno según el tema y la intención
comunicativa que los conforman
 Encuentro diferencias entre la micro y la
macro estructura de un texto científico y
Ruta de Acceso:

un texto periodístico con las cuales

elaboro coplas, trovas, retahílas, frases
célebres y otras estrategias cortas de
producción textual.
Nivel bajo:
 Leo textos científicos y periodísticos

interpretando su temática y su intención
comunicativa
 Presento fallas en mis composiciones
escritas pues no preciso la micro y
superestructura que conforma un texto
científico y un texto periodístico
Nivel Superior
CONVIVENCIA Y PAZ
 Comprendo que la controversia de
- El castigo  Identifico dilemas de la vida en las que  Lectura y presentación del dilema
- La autoridad problemas serios contribuye a una
entran en conflicto el bien general y el bien  Discusión en grupos
- La verdad mejor calidad de vida.
particular; analizo opciones de solución,  Discusión en plenaria Nivel alto
considerando sus aspectos positivos y  Priorización de argumentos
negativos.  Descubro que existen mejores
 Votación final argumentos que otros y aprendo a
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS  Observo situaciones de diversa clase  Reflexión diferenciarlos
(culturales, sociales, económicas,
Nivel Básico
laborales, entre otras) e identifico
problemas  Expreso públicamente una opinión
en una controversia
Nivel bajo
 Reconozco los dilemas morales de la vida
.
EL DISCURSO  Asumo una actitud crítica frente a los  Elaboración de un discurso a partir del Nivel superior:
textos que leo y elaboro y frente a otros tema: Despedida de compañeros de 11º y
- Texto escrito, oralidad tipos de texto: explicativos, descriptivos y Formación Complementaria.  Reviso ideas, tópicos o líneas de
Ruta de Acceso:

- Estructura: Introducción o apertura, narrativos. desarrollo que se dan en un discurso de

desarrollo o exposición, conclusión o cierre acuerdo con el tema propuesto en una
- Elementos: auditorio, intensión o propósito situación de comunicación.
- Macro – Micro estructura: intertextualidad,  Escribo discursos teniendo en cuenta la
intertextualidad, clases de párrafos. ocasión en que se hacen necesarios
aplicando mecanismos de uso y control de
las estrategias discursivas que se deben
cumplir.
Nivel alto:
 Analizo discursos escritos por autores y

temas diferentes para encontrar en ellos el
sentido de su temática y su incidencia en
el comportamiento del escucha.
 Preparo un plan textual, un auditorio y un
repertorio para escribir un discurso en el
que sigo un hilo temático.

- Nivel básico:
 Interpreto discursos atendiendo la

organización textual de las ideas,
puntualizando la idea fundamental de los
mismos.
 Resumo ideas que conforman un discurso
y elaboro una sopa de letras con las
mismas
Nivel bajo:
 Comprendo la teoría sobre lo que es un

discurso y busco más información para
almacenar ejemplos e ideas propias de los
discursos
 Elaboro mapas conceptuales en los que
puntualizo términos fundamentales
Ruta de Acceso:

presentes en el contenido de los mismos

LA PRAGMÁTICA  Comprendo el valor del lenguaje en los  Presentación de un texto narrativo y uno Nivel superior:
procesos de construcción del descriptivo, para buscar en cada uno de
- Semiótica y Lingüística conocimiento los elementos de la situación  Detecto con precisión elementos
- Situación enunciativa y sus elementos: comunicativa, elaboración de esquemas y fundamentales del proceso comunicativo
Emisor, receptor, mensaje o enunciado, socialización oral de los mismos dando cuenta del propósito o intensiones
código, marca de referencia, retroalimentación  Repaso de las categorías gramaticales, que se dan en una situación comunicativa.
- Contexto discursivo: espacio – temporal, elaborando afiches, coplas, frases  Construyo textos de diferente índole en los
sociocultural, situacional y cognitivo célebres, según la creatividad de cada que precisa la función que cumplen los
- Lengua: uso y contexto grupo de trabajo elementos fundamentales del proceso
- Identidad de la Pragmática y áreas del comunicativo dejando claro el propósito o
conocimiento: Semiótica, Estilística y las intenciones que se quieren dar.
Sociolingüística, Psicolingüística y análisis del Nivel alto:
Discurso
 Consulto sobre el origen de la escritura,  Analizo elementos fundamentales del
- Lengua hablada y lengua escrita. Rasgos: organización de líneas geográficas e proceso comunicativo dando cuenta del
productividad, flexibilidad funcional, posibilidad históricas desde la antigüedad, hasta hoy propósito o intensiones que se dan en una
de nombrar  Desarrollo procesos de autocontrol y situación comunicativa.
* Origen de la escritura ideográfica y corrección lingüística en mis producciones  Aplico en los textos que crea la estructura
fonográfica de textos orales y escritos de un proceso comunicativo a partir de los
* Diferencias entre código oral y código elementos que lo integran.
escrito: variedad lingüística, registro, selección Nivel básico:
de la información, grado de planificación
 Comprendo que en todo proceso
comunicativo se hace necesario dar
cuenta de los elementos que lo integran.
 Reescribo textos en los que cumple con el
proceso comunicativo que sigue el primer
emisor de los mismos.
Ruta de Acceso:

Nivel bajo:
 Busco en un texto los elementos que

integran un proceso comunicativo.
 Organizo en un diagrama los elementos
que integran un proceso comunicativo.
* Elementos de la lengua oral y de la lengua  Caracterizo y utilizo estrategias  Exposición sobre temas relacionados con Nivel superior:
escrita: identidad del destinatario, ámbito de la descriptivas explicativas y analógicas en la situación política y social que vive hoy
situación, intención comunicativa, gado de mi producción de textos orales y escritos España y Colombia; esquemas y cuadros  Reviso funciones comunicativas en actos
formalidad y grado de planificación de resumen sobre ideas claves de habla que se dan en el aula de clase o
- Los actos de habla, lo que decimos y lo que  En grupos diseño una caricatura fuera de ella.
hacemos. Factores del éxito comunicativo: empleando actos de habla directos e  Construyo textos narrativos, poéticos y
interpretar el significado, reconocer la indirectos dramáticos en los que aplica las funciones
intención, producir el efecto perseguido  Puesta en escena de un programa de la comunicativas propias de un acto de
T.V. organizado por pequeños grupos habla.
* Clasificación de los actos de habla:  Plenaria para discutir la aplicación de las Nivel alto:
DIRECTOS: Asertivos, directivos, expresivos, funciones comunicativas que allí se
interrogativos, compromisorios y declaratorios cumplen  Comparo funciones comunicativas en
INDIRECTOS: Interpretación y situación de los actos de habla que se dan en el aula de
enunciados clase o fuera de ella.
* ¿Cómo interpretar un enunciado?  Aplico en textos narrativos, poéticos y
Significado literal, significado pragmático dramáticos funciones comunicativas
* Funciones Comunicativas: propias de un acto de habla.
- Relación de Contacto Nivel básico:
- Expresiva o emotiva
- Directiva o conativa  Recuerdo funciones comunicativas en
- Informativa o representativa actos de habla que se dan en el aula de
clase o fuera de ella.
 Describo funciones comunicativas en
actos de habla que se dan en el aula de
clase o fuera de ella.
Nivel bajo:
Ruta de Acceso:

 Diferencio funciones comunicativas de

actos de habla sin ejemplificar casos
específicos
 Elaboro crucigramas en los que precisa
las funciones comunicativas de un acto de
habla.
- ¿Dónde reside el lenguaje?  Evidencio en mis producciones textuales  Selección de historietas, análisis de la Nivel superior:
* Origen del Español: Arcaísmos, el conocimiento de los diferentes niveles intención comunicativa, puesta en escena,
regionalismos, historia del Español, prefijos, de la lengua y el control sobre el uso que discusión e interpretación sobre ella,  Juzgo y valoro la importancia del buen uso
sufijos, expresiones latinas, tecnicismos, hago de ellos en contextos comunicativos enfatizando en el uso del lenguaje del lenguaje en los diferentes textos que
hiperonimia e hiponimia, neologismos  Preparación de un juego de roles y leo analizando mecanismos de coherencia
* Mecanismos de coherencia y cohesión en un análisis de la socialización de los mismos, y cohesión
texto. Características o propiedades: buscando el uso correcto del lenguaje en  Construyo textos de diferente tipología en
Adecuación, coherencia, cohesión, relación, cada rol representado los que demuestro el buen uso del
no contradicción, recurrencias, situaciones por lenguaje y el dominio de mecanismos de
proformas, empleo de marcadores textuales o coherencia y cohesión.
del discurso Nivel alto:
* Acrónimos, abreviaturas y siglas
 Analizo la importancia del buen uso del
lenguaje en los diferentes textos que leo
aplicando mecanismos de coherencia y
cohesión
 Aplico el buen uso del lenguaje y el
dominio de los mecanismos de coherencia
y cohesión en los textos que redacto.
Nivel básico:
 Comprendo la importancia del buen uso

del lenguaje en los diferentes textos que
leo aplicando mecanismos de coherencia
y cohesión
 Procuro escribir textos aplicando el buen
uso del lenguaje y el dominio de los
mecanismos de coherencia y cohesión en
los textos que redacto.
Ruta de Acceso:

Nivel bajo:
 Recolecto información sobre la

importancia del buen uso y el dominio de
los mecanismos de coherencia y cohesión
en los textos que redacto.
 Elaboro sopas de letras en las que
puntualizo sobre la importancia del buen
uso del lenguaje en los diferentes textos
que leo aplicando mecanismos de
coherencia y cohesión
LITERATURA ESPAÑOLA  Leo textos literarios de diversa índole,  Organizar a los estudiantes por grupos Nivel superior:
género, temática y origen (Literatura para que elaboren cartillas tanto con
- Edad Media: Prerrenacimiento y Española) dibujos como texto de cada época de la  Evalúo los contenidos de la literatura
Renacimiento. Barroco e Ilustración.  Identifico en obras de la Literatura literatura española, armando un glosario española a partir de la época en que se
Romanticismo y Realismo. Modernismo y Española el lenguaje, las características literario de los hechos más importantes de dan y de autores y obras que han
Generación del 98. Novecentismo, Vanguardia formales, las épocas y escuelas, estilos, las mismas cultivado los distintos géneros y estilos
(Ismos) y Generación del 27. Época tendencias, temáticas, géneros y autores  Elaboración de cuadros comparativos literarios.
Contemporánea entre otros aspectos entre las distintas etapas de la literatura  Produzco poemas, guiones de teatro,
- Características, temas, autores, obras  Comprendo en los textos que leo, las española cuentos y otras formas literarias en los
representativas y géneros literario: Narrativo, dimensiones éticas, estéticas, filosóficas,  Esquemas con ejemplos analizados de que presento comparaciones entre las
lírico y teatro de cada época o siglo entre otras, que se evidencian en ellos figuras literarias encontradas en las obras distintas épocas, autores y obras de la
- Lenguaje literario. Clasificación de las  Comparo textos de diferentes autores, que se leen literatura española.
Figuras Literarias: Metáforas, Anáforas, temas, épocas y culturas y utilizo recursos Nivel alto:
Metonimia, Ironía, Sátira, Hipérbole, de la teoría literaria para enriquecer su
Hipérbaton, Adjetivación, Epíteto, Elipsis, interpretación.  Analizo los contenidos de la literatura
Retruécano, Analogía, Sinestesias, greguerías española a partir de la época en que se
dan y de autores y obras que han
cultivado los distintos géneros y estilos
literarios.
 Participo en la elaboración de guiones de
teatro, socio dramas, diálogos en los que
presento comparaciones entre las distintas
épocas, autores y obras de la literatura
española.
Ruta de Acceso:

Nivel básico:
 Interpreto los contenidos de la literatura

española a partir de la época en que se
dan y de autores y obras que han
cultivado los distintos géneros y estilos
literarios.
 Reescribo poemas de diferente asunto
atendiendo época, autor, escuela, género
y estilo literario, siguiendo la línea de
creación de los primeros autores.
Nivel bajo:
 Organizo la información que busco a cerca

de la literatura española
 Elaboro caricaturas de los autores y
personajes centrales de las obras de la
literatura española.
 Analizo críticamente y debato con  Lectura y presentación del video Nivel superior
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABLIDAD argumentos y evidencias sobre hechos  Reconocimiento de componentes morales  Evalúo la calidad de diferentes
DEMOCRÁTICA ocurridos a nivel local, nacional y mundial, en las situaciones. argumentos.
- La ciencia y comprendo las consecuencias que éstos  Identificación de consecuencias. Nivel Alto
- La historia pueden tener sobre mi propia vida.  Discusión en plenaria
 Priorización de argumentos  Expreso mis opiniones y las sustento
- Los derechos: humanos, políticos y  Expreso empatía ante grupos o personas  Votación final frente a un grupo, aunque sean polémicas
sociales cuyos derechos han sido vulnerados (por  Reflexión y controversiales.
- La vida ejemplo en situaciones de  Desarrollo las habilidades de escucha
- El sexo desplazamiento) y propongo acciones activa y de parafraseo.
solidarias para con ellos. Nivel Básico
- Toma de decisiones  Analizo una situación (social, cultural.  Identifico diferentes perspectivas en una
Económica, laboral) para identificar situación moral.
alternativas de acción o solución
Ruta de Acceso:

- La Publicidad, el texto publicitario y de  Infiero las implicaciones de los medios de  Colección de publicidad gráfica con Nivel superior:
propaganda, el lenguaje publicitario comunicación masivos en la conformación mensajes comunicativos tomados de
- La influencia de los medios: componentes de los contextos sociales, culturales y periódicos o revistas. Lectura y análisis  Critico la información que dan los medios
estereotipados políticos del país Analizo los mecanismos enfatizando en el significado literal y masivos de comunicación e infiero en ella
- La mujer como estereotipo ideológicos que subyacen a la estructura aproximado hasta inferenciar su influencia los propósitos comunicativos que
- Los buenos y los malos de los medios en el lector encierran para liberar o esclavizar a
- El lenguaje mediático de los medios y su  Asumo una posición crítica frente a los  Lectura de fotografías tomadas a cada lectores, escuchas y audiovisuales.
repercusión elementos ideológicos presentes en época vivida en España desde la Edad  Produzco textos valiéndome de la
- Técnicas para realizar una análisis de los dichos medios y analizo su incidencia en Media hasta hoy y cuadros de avance o información que dan los medios de
medios la sociedad actual estancamiento de los que las mismas comunicación y la socializo ubicándola en
- Los medios de comunicación y el propósito  Doy cuenta del uso del lenguaje verbal y manifiestan un rincón de lectura y escritura.
de informar no verbal en manifestaciones humanas  Observación de películas (sugeridas por Nivel alto:
- El Retrato, la Fotografía  Explico cómo los códigos verbales y no los estudiantes) con el fin de que se
- El Periódico: el lugar de la opinión en los verbales se articulan en obras describan sus contenidos implícitos en los  Analizo la información que dan los medios
medios de comunicación. El artículo de cinematográficas, canciones, caligramas, textos que allí se presentan masivos de comunicación e infiero en ella
opinión, logotipos y marcas entre otros  Elaboración de mapas conceptuales sobre los propósitos comunicativos que
 Produzco textos empleando lenguaje los componentes y características de encierran para liberar o esclavizar a
- El cine, la crítica del cine verbal y no verbal, para exponer mis ideas grafitis, caligramas, greguerías lectores, escuchas y audiovisuales.
- El video y el documental o para recrear realidades con sentido  Produzco coplas, retahílas, trovas,
- La Internet crítico canciones y otras estrategias de
 Analizo las implicaciones culturales, producción textual valiéndome de la
- La Comunicación Gráfica: Organizadores sociales e ideológicas de manifestaciones información que dan los medios de
gráficos. Esquemas, Mapas, Árboles humanas como los grafitis, la publicidad, comunicación y la socializo ubicándola en
Mentales, Cuadro Sinóptico, Línea del Tiempo, los símbolos patrios, las canciones, los un rincón de lectura y escritura.
Diagrama de Venn, Secuencia de Hecho caligramas, entre otros Nivel básico:
- Elementos Lingüísticos y Paralingüísticos en
Grafitis, Publicidad, Símbolos Patios,  Comparo la información que dan los
Canciones, Caligramas, Infografía, Greguerías medios de comunicación y establezco
relaciones de sentido.
 Describo y represento en dibujos los
asuntos más impactantes que se
identifican en la información que dan los
medios de comunicación.
Ruta de Acceso:

Nivel bajo:
 Reconozco la información que dan los

medios de comunicación y repito sus
relaciones de sentido.
 Reescribo la información que dan los
medios de comunicación.
EL COLOQUIO  Argumento en forma oral y escrita acerca  Consulta sobre estructura de: Debate, Nivel superior:
de temas y problemáticas que pueden ser Mesa Redonda, Foro y otros, preparación
- Tertulia, Debate, Mesa Redonda, el Panel, el objeto de intolerancia, segregación, y presentación por grupos de clase  Monitoreo tertulias, coloquios, debates,
Seminario, el Foro: Características, señalamiento (C.C.) mesas redondas, conversaciones, rutinas
componentes y estructura lingüísticas y otras estrategias grupales
 Respeto la diversidad de criterios y respetando y haciendo respetar el uso de
LA CONVERSACIÓN posiciones ideológicas que surgen en los la palabra y el pensamiento divergente.
grupos humanos (C.C.)  Elaboración de carteleras sobre reglas y  Elaboro carteles en los que sigo un plan
- Estructura, tipos de conversación, rutinas principios de la conversación textual y puntualizo ideas fundamentales
lingüísticas, Principio de Cooperación,  Utilizo el diálogo y la argumentación para sobre las que se sustentan los temas a
Principio de Cortesía, conflicto entre superar enfrentamientos y posiciones tratar en cualquier estrategia grupal.
Cooperación y Cortesía antagónicas (C.C.)  Exposición de diálogos a partir de Nivel alto:
- El Diálogo: Principio en la solución de situaciones conflictivas presentes en el
conflictos y precisión de acuerdos grupo  Analizo teoría relacionada con estrategias
 Produzco textos en los que doy cuenta del grupales y saco conclusiones de los temas
uso correcto de las reglas ortográficas y que se traten en un programa radial y
* Reglas ortográficas de los signos de puntuación  Dictados ortográficos, corrección de los televisivo.
* Los Signos de Puntuación mismos  Diseño una estrategia grupal para
* Palabras Multiformes: su uso e intención  Elaboración de composiciones (Tema desarrollar un tema de interés general y la
comunicativa Libre) en las que se dé uso correcto a consigno en un folleto para hacer un
signos de puntuación y palabras video.
multiformes Nivel básico:
 Comprendo temas tratados en una

estrategia grupal y manifiesto respeto a la
palabra de mi interlocutor.
 Escribo diálogos tomando como base
conflictos cotidianos y de aula para
Ruta de Acceso:

socializarlos y precisar así acuerdos de

cooperación.
Nivel bajo:
 Reconozco algunas reglas ortográficas y

el uso de algunos signos de puntuación
en los contenidos que leo de algunas
estrategias grupales.
 Produzco un texto sin precisar el uso
correcto de algunas reglas ortográficas y
de algunos signos de puntuación, dejando
sin sentido los contenidos de una
estrategia grupal.
Ruta de Acceso:

GRADO DÉCIMO
 Busco información en distintas fuentes,  Reseñas: libros y discos  Aplicación del proceso escritural:  Recreo una reseña de acuerdo con mi
personas, medios de comunicación y planeamiento, ejecución, revisión, intención comunicativa
libros. evaluación y publicación.  Elaboro una reseña de una obra literaria
 Elaboro un plan de acuerdo a la tipología  Motivación y presentación de disparadores española atendiendo a su estructura
del texto literario a escribir. escriturales por parte de los estudiantes y
 Elaboro una primera versión de una el docente.
reseña atendiendo a su tipología textual.  Recreación de reseñas a partir de la
lectura de discos y obras literarias
Ruta de Acceso:

 Reviso, socializo y corrijo mis escritos  Producción de una reseña siguiendo su

teniendo en cuenta aspectos gramaticales, estructura textual.
sintácticos, semánticos y pragmáticos.  Socialización frente al grupo de las
 Reescribo la reseña a partir de mi propia reseñas escritos para ser corregidos,
valoración y del efecto causado por este mejorados y reescritos.
en mis interlocutores.  Elaboración de carteleras con mensajes
alusivos a la producción textual
 Conozco los deberes y derechos de  Deberes y derechos de peatones y  Elaboración de un plegable con los  Elaboro y socializo el plegable que tiene
los transeúntes y vehículos de conductores de vehículos deberes y derechos de los transeúntes y los deberes y derechos de los transeúntes
locomoción. conductores de toda clase de vehículos. y vehículos de locomoción.
 Dirijo escenas teatrales y soy

 Comprendo que tengo derecho a  Función comunicativa-relacional: Derecho  Análisis de crónicas periodísticas y video permeable a sugerencias que mejoren el
tener ambientes escolares, sociales, a la seguridad personal. reportajes liderazgo.
familiares, democráticos libres de miedos,  Oriento mis acciones para satisfacer
amenazas o temores derivados del acoso, los requerimientos y necesidades de los
violación y abuso sexual, en la vida otros en los contextos en que tengo
privada y pública. Participo en la responsabilidad por su bienestar.
construcción de dichos ambientes.
 Reconozco el conflicto como una  Conflictos  Estudio de casos y posible solución de  Denuncio comportamientos indebidos que
oportunidad para aprender y fortalecer problemáticas del aula. atenten contra mi integridad y la del otr@,
nuestras relaciones. personal, social y sexualmente
 Manifiesto comportamientos acordes al
proceso de maduración personal,
psicológico y sexualmente
 Analizo críticamente los conflictos que se
presentan en mi aula de clase.
Ruta de Acceso:

GRADO UNDÉCIMO
Estándar:
 Produzco textos argumentativos que evidencia mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
Literatura:
 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal
 Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva
 Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

El texto argumentativo  Caracterizo y utilizo estrategias  Escritura de textos Nivel superior:
Técnica: el esquema argumentativo, modelos o ejemplos en lo descriptivas, explicativas y descriptivos cuyo
argumentativo analógicas en mi producción de objeto es ilustrar la  Construyo diferentes textos argumentativos
Formas argumentativas: la apología y la argumentación textos orales y escritos. vida y época en que utilizando el lenguaje apropiado encontrado
Argumentación inductiva y deductiva  Comprendo el valor del lenguaje fueron creados los en diferentes fuentes temáticas
Estructuras argumentativas: introducción, tesis, argumentos y conclusiones en los procesos de construcción poemas épicos Nivel alto:
del conocimiento  Argumentar ideas
con propiedad y  Construyo diferentes textos argumentativos
crítica que reflejan la verdadera documentación
Ruta de Acceso:

para desarrollarlos
Nivel básico:
 Construyo diferentes clases de textos

argumentativos con conocimiento para ello
Nivel bajo:
 Carezco de información lectora para la

construcción de textos argumentativos
La interacción argumentativa:  Produzco ensayos de carácter  Producir ensayos Nivel superior:
El ensayo: Estructura del ensayo, introducción, exposición, argumentación argumentativo en los que argumentativos
y conclusión desarrollo mis ideas con rigor y  Producir y leer  Me apropio de diferentes puntos de vista
Tesis: La argumentación lógica, las citas, la implicación del emisor atendiendo a las características discursos con sobre un tema determinado con base en
Texto científico: propias del género argumentación consultas lectoras para mi fundamentación
Ensayo científico  Producción de Nivel alto:
Ensayo literario textos periodísticos
Llamar la atención al auditorio, razonar con convicción, razonar  Selecciono argumentos que encuentro en
oportunamente y saber que tipo de auditorio se tiene. diferentes fuentes sobre el mismo tema y
Los propósitos de la argumentación, convencer o persuadir y disuadir trato de confrontarlos con mi punto de vista
El discurso y texto: Nivel básico:
Competencias discursivas: textual, lingüística y comunicativa.  Evidencio en mis producciones el
Clases: Oral, escrita, argumentativa, expositiva y narrativa conocimiento de los diferentes  Escribo ensayos precisando temas, tesis y
Oratoria forense y oratoria sagrada niveles de la lengua y el control argumentos leyendo diferentes fuentes
El editorial: Texto periodístico argumentativo. Estructura, tema, intención, sobre el uso que hago de ellos Nivel bajo:
tesis, argumentos y conclusión en los contextos comunicativos.
 Carezco de mecanismos de cohesión que
permitan ligar proposiciones en la
producción de ensayos
Analizo críticamente y debato con Nivel Superior:

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA argumentos y evidencias sobre Reflexiono sobre situaciones personales e
Ruta de Acceso:

interpersonales que favorecen o afectan la

convivencia de los seres humanos.
Nivel Alto:
Explico causas y consecuencias de situaciones
personales e interpersonales que pueden llegar
as la afectación de la convivencia de los seres
humanos.
Nivel Básico:
hechos ocurridos a nivel local, Debate Describo situaciones personales e
nacional, mundial, y comprendo las Mesa redonda interpersonales que pueden afectar la
consecuencias que estos pueden convivencia de los seres humanos.
tener sobre mi propia vida.
Nivel Bajo:
Escucho deliberaciones sobre situaciones
personales e interpersonales que afectan la
convivencia de los seres humanos.
El informe: características.  Desarrollo procesos de  Consulta Nivel superior:

Lenguaje claro, preciso e imparcial autocontrol y corrección
Estructura: titulo, introducción, cuerpo del informe, conclusiones y lingüística de mi producción de  Manejo con precisión elementos de la
recomendaciones textos orales y escritos.  Taller comunicación y el proceso comunicativo
Características específicas de la comunicación humana. que se da en el mismo
Variedad de instrumentos, comunicación y código Nivel alto:
La variación lingüística  Socialización
Uso individual de la lengua  Escribo y expongo ideas sobre diferentes
La variación diafásica temas de la vida cotidiana manejando
La norma, el lenguaje vulgar  Puesta en escenas argumentos propios y de otros autores
Los tabúes para ver roles de Nivel básico:
Lengua y sociedad, grupos y variedad regiones
Los factores de variación  Carezco de información lectora para
La diversidad lingüística desarrollar la producción de textos
Las familias de lenguas argumentativos
Ruta de Acceso:

Nivel bajo:
 Confundo la identificación de los elementos

de la comunicación en un proceso
comunicativo oral, escrito
e interpretativo
Nivel Superior
: Reflexiono y oriento soluciones a los
posibles conflictos que surjan en mi
contexto social, valorando siempre las
diferencias.
Nivel Alto:
Explico hasta donde afectan los conflictos
que se presentan en mi entorno social
Origen del castellano  Elaboro hipótesis de  Consultas y relacionados con la aceptación o
Relación entre el español americano y el español de España interpretación atendiendo a la socializaciones discriminación, individual o de grupo.
intención comunicativa y al
sentido global del texto que leo Nivel Básico
: Describo las causas y consecuencias que
acarrea un conflicto y su repercusión en la
formación como persona y y como miembro
Identifico y analizo dilemas de la vida Dilemas morales de un grupo social.
Competencia Ciudadana en las que los valores de distintas
culturas o grupos sociales entran en Nivel Bajo:
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias conflicto y exploro distintas opciones Demuestro falta de interés y de análisis en
de solución, considerando sus los conflictos que se presentan en mi
aspectos positivos o negativos. entorno social evitando involucrarme en
problemas que no me corresponden
Polisemia, homonimia  Diseño un esquema de  Crucigramas Nivel superior:

Parónimas interpretación, teniendo en
Prefijos y sufijos cuenta al tipo de texto, tema,  Identifico relaciones funcionales de
Neologismos: por incorporación, combinación, abreviación interlocutor e intención contraste, comparación, temporalidad,
Ruta de Acceso:

Acronismos comunicativa  Sopas de letras ejemplificación o explicación en el

Abreviaturas significado de los textos
Siglas Nivel alto:
La formación de superlativos
Expresión de la condición y de los tiempos verbales  Desarrollo de  Identifico relaciones funcionales de
Uso de nexos causales y consecutivos talleres contraste, ejemplificación en los textos
Nivel básico:
 Identifico relaciones, significados y

contrastes en algunos textos
Nivel bajo:
 Confundo las relaciones de significado al

hacer contrastes en diferentes textos
Literatura de la antigüedad  Identifico en las obras de la  Consultas Nivel superior:
Literatura griega literatura universal el lenguaje,  Socializaciones
Literatura latina las características, las épocas y  Conversatorios  Evalúo información explícita o implícita por
Literatura judía escuelas, estilos, tendencias,  Lecturas el contenido del texto y movilizo información
Literatura musulmana temáticas, géneros y autores.  Dramatizaciones explicita para ampliar contenidos del texto
Literatura hindú  Comprendo en los textos que leo  Recreaciones Nivel alto:
Características, géneros las dimensiones éticas, estéticas,  Sustentaciones
Literatura de la edad media y el renacimiento filosóficas que se evidencian en  Evalúo información explícita o implícita
 Talleres
Contexto histórico y cultural ellos sobre el contenido de algunos textos que
Características y temas de la literatura medieval  Exposiciones
 Leo textos literarios de diversa produzco y que leo
Géneros de la Literatura medieval  Lectura de obras
índole, temática y origen Nivel básico:
Características y temas de la Literatura renacentista  Lecturas y
 Comparo textos de diversos
Géneros de la literatura renacentista socializaciones
autores, temas, épocas y  Evalúo información explícita sobre el
Literatura del barroco y el neoclasicismo  Consultas y
culturas y utilizo recursos de la contenido de algunos textos que leo y
Literatura del Romanticismo y el realismo conversatorios
teoría literaria para enriquecer su escribo
Contexto histórico y cultural interpretación  Talleres
Nivel bajo:
El mundo durante el siglo XIX  Identifico en las obras de la  Películas y cine-
Características de la literatura romántica foros
Literatura universal el lenguaje,  Evalúo la posición o perspectiva del autor
Géneros de la literatura del Romanticismo las características formales, las  Puestas en escena frente al contenido del texto
Autores y obras representativas épocas, escuelas, estilos y  Crucigramas
Características de la Literatura realista tendencias, temáticas, géneros y  Producciones
Ruta de Acceso:

Temas de la Literatura del Realismo autores, entre otros aspectos textuales

Autores y obras representativas  Comprendo en los textos que leo  Recitales
Literatura del simbolismo y las vanguardias las dimensiones éticas, estéticas,  Producciones
El mundo durante los últimos años del siglo XIX y primeras décadas del siglo filosóficas, entre otras, que se poéticas
XX
Literatura contemporánea  evidencias en
Comparo ellos de diversos
textos Nivel superior:
El contexto histórico y cultural autores, temas, épocas y
Características de la literatura contemporánea culturas y utilizo recursos de la  Relaciono información del texto con
Temas y géneros de la literatura contemporánea teoría literaria para enriquecer su información sobre tendencias, épocas y
Autores y obras representativas interpretación escuelas literarias caracterizando los
Figuras literarias, clasificación contenidos para producir los propios
Estructura de las diferentes obras de acuerdo a las clases de géneros: Nivel alto:
narrativo, lírico y dramático
 Relaciono información del texto con otros
autores, tendencias, épocas y escuelas
literarias
Nivel básico:
 Relaciono información del texto con alguna

dificultad sobre tendencias, época y
escuelas literarias
Nivel bajo:
 Desconozco la información del texto sobre

tendencias, épocas y escuelas literarias
La escultura en la antigüedad  Infiero las implicaciones de los  Lectura y Nivel superior:
La música barroca medios de comunicación masiva socialización de
El arte moderno en la conformación de los esculturas  Relaciono códigos verbales y no verbales
El cine y el cine-foro contextos sociales, culturales, de acuerdo a la función y expresión dentro
El video-clip políticos y otros del país  Comparación de de un contenido
El cortometraje  Asumo una posición crítica frente géneros musicales Nivel alto:
El documental
Ruta de Acceso:

 Relaciono códigos verbales y no verbales

para cumplir un proceso comunicativo
Nivel básico:
 Relaciono algunos códigos verbales y no

verbales y la función que cumplen
Nivel bajo:
 Con dificultad relaciono códigos verbales y

no verbales de acuerdo a las funciones que
estos desempeñan
Nivel Superior:
Comprendo que en todo grupo de trabajo cada
interlocutor es libre de expresar sus ideas y y
El texto publicitario a los elementos ideológicos
respetar los acuerdos.
Elaboración de mapas conceptuales presentes en dichos medios y  Lectura y análisis de
El reality analizo su incidencia en la textos publicitarios
Nivel Alto:
Símbolos patrios y emblemas sociedad actual
Relaciono mis ideas con las que escucho de mis
La noticia y la realidad editada  Explico cómo los códigos  Seguir realities y compañeros y participo en el trabajo de equipo
verbales y no verbales se hacer discutiendo razones válidas.
articulan para generar sentido en conversatorios
las obras cinematográficas,
Nivel Básico:
publicidad, canciones y  Análisis en Jerarquizo razones válidas expuestas en el
caligramas conversatorios de trabajo de equipo, respetando la opinión de mis
los editoriales del compañeros.
periódico
Nivel Bajo:
Muestro apatía en la participación en el trabajo
Laboral
de equipo dejando de lado mi responsabilidad
Trabajo en equipo Aporto mis conocimientos y  Juego de roles frente a la expresión de mis ideas con claridad.
capacidades al proceso de
Acentuación diacrítica  Identifico, caracterizo y valoro  Crucigramas Nivel superior:
Uso de los signos de puntuación
Ruta de Acceso:

Formación de plurales diferentes grupos humanos  Reflexiono sobre el contenido del texto con
Las grafías G y J teniendo en cuenta aspectos  Puestas en escena conocimiento de la procedencia de otras
Signos ortográficos étnicos, lingüísticos, sociales y fuentes.
culturales, entre otros del mundo  Talleres ortográficos  Produzco textos teniendo en cuenta las
contemporáneo fuentes consultadas
Nexos gramaticales y argumentación  Utilizo el diálogo y la  Lecturas Nivel alto:
argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones  Textos  Determino la pertinencia sobre el valor del
Los propósitos de la argumentación analógicas argumentativos texto relacionándolo con conocimiento
La noticia y la realidad editada  Respeto la diversidad de criterios consultado en otras fuentes
y posiciones ideológicas que  Análisis de los Nivel básico:
surgen en los grupos humanos mismos
 Argumento en forma oral y  Reflexiono al analizar diferentes textos
escrita, acerca de temas y  Lectura, teniendo en cuenta el conocimiento de
problemáticas que pueden ser conversatorio, diferentes fuentes y autores
objeto de intolerancia, socialización y Nivel bajo:
segregación, señalamientos y análisis
otros  Difícilmente reflexiono sobre el valor de los
textos desconociendo fuentes y autores
Ruta de Acceso:

GRADO UNDÉCIMO
 Busco información en distintas fuentes,  Ensayo periodístico o literario  Aplicación del proceso escritural:  Leo ensayos periodísticos, literarios,
personas, medios de comunicación y planeamiento, ejecución, revisión, científicos y filosóficos con actitud crítica
libros. evaluación y publicación. para enriquecer mi conocimiento y
 Diseño un plan textual para la  Selección de la temática, el público y en producirlos aplicando su estructura
presentación de mis ideas, pensamientos, auditorio a quien va dirigido el texto.  Escribo un ensayo periodístico o literario
argumentos en un texto periodístico  Producción de un ensayo periodístico o de acuerdo con mi intención comunicativa.
 Elabora una primera versión de un ensayo literario siguiendo su estructura textual.  Reescribo el ensayo atendiendo a las
periodístico o literario atendiendo a su  Socialización frente al grupo el ensayo correcciones y observaciones referentes a
Ruta de Acceso:

tipología textual. periodístico o literario escrito para ser la estructura textual, la coherencia, la
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos corregido, mejorado y el reescrito. cohesión y la progresión temática del
teniendo en cuenta aspectos gramaticales,  Elaboración de carteleras con mensajes texto.
sintácticos, semánticos y pragmáticos. alusivos a la producción textual.
 Reescribo el ensayo periodístico o literario
a partir de mi propia valoración y del
efecto causado por este en mis
interlocutores.
 Elaboro hipótesis de  Comprensión de textos: periodísticos,  Búsqueda de diversos tipos de texto  Reseño obras literarias, canciones y
interpretación atendiendo a la intuición poéticos, argumentativos, epistolares,  Lecturas y trabajo en equipo, para producciones cinematográficas para
comunicativa y al sentido global del texto narrativos, expositivos y descriptivos esquematizar intenciones comunicativas despertar gusto y sentir amor por la
que leo  Análisis del texto  Elaboración de mapas conceptuales, lectura e interpretación de estos textos
 Relaciono el significado de los textos que  Micro, macro y superestructura textual resúmenes, cuadros sinópticos,  Hago un análisis crítico del texto para
leo con los contextos sociales, culturales y  El texto y la situación comunicativa crucigramas, sopa de letras encontrar la intención comunicativa y las
políticos en los cuales se han producido.  Desarrollo de talleres sobre comprensión diferentes temáticas implícitas y explícitas
 Diseño un esquema de interpretación, e interpretación textual que maneja el autor
teniendo en cuenta al tipo de texto, tema,  Organización de cuadros comparativos a  Enfrento mi punto de vista sobre un tema
interlocutor, e intención comunicativa partir de intensiones sociales, culturales y de estudio frente al de los otros para llegar
 Construyo reseñas críticas a cerca de los políticas a acuerdos y puntualizar aprendizajes
textos que leo  Elaboración de reseñas sobre los textos  Infiero el propósito principal en una
 Asumo una actitud crítica frente a los que se leen secuencia de argumentos, estableciendo
textos que leo y elaboro y frente a otros  Elaboración y presentación de guiones de relaciones entre dos o más personajes
tipos de texto: explicativos, descriptivos, teatro en los que se asuman roles de para aplicarlo al contexto y así deducir el
narrativos, periodísticos interpretación. mensaje del mismo
 Elaboración de carteleras con mensajes
alusivos a la comprensión lectora.
• Reconozco que en un estado social de
 Conozco y hago uso de los  Participación y responsabilidad  Lecturas de obras literarias relacionada derecho, todos los ciudadanos deben
mecanismos de participación democrática. con la temática a desarrollar participar directa o indirectamente en la
constitucional para expresar mis creación o transformación de las leyes
opiniones. porque estas se aplican a todos por igual.
 Participo en la toma de decisiones • Participo en los procesos de elección de
políticas a nivel local o nacional representantes estudiantiles y juveniles
con conocimiento de las propuestas de
cada candidat@.
Ruta de Acceso:

 Desarrollo el hábito de manejo  Manejo de residuos sólidos en la fuente.  Recolección y clasificación de residuos  Clasifico desde la fuente y dispongo
correcto de la basura en la escuela  Biodiversidad sólidos. correctamente los residuos sólidos en el
Normal, en la casa y en barrio y me  Lectura, análisis y recreación de textos, a ambiente escolar y familiar.
convierto en un agente multiplicador de partir de los cuentos de la selva de  Elaboro hipótesis de interpretación
educación ambiental Horacio Quiroga. atendiendo a la problemática mundial
 Elaboración de cuentos ecológicos y sobre el deterioro ambiental
ensayos literarios.
• Conozco la ley y los manuales que ilustran  Sanciones de ley a los infractores de • Elaboración de folletos que contengan los  Elaboro y socializo el folleto que contiene
las infracciones de tránsito. tránsito parámetros básicos sobre infracciones de los parámetros básicos sobre infracciones
tránsito. de tránsito.
 Identifico buenas prácticas y las adopto

 Tomo decisiones autónomas frente a  Comisión de convivencia  Talleres y conversatorios sobre métodos para mejorar mis propios procesos
mi vida sexual, basadas en principios anticonceptivos y sustancias psicoactivas.  Me responsabilizo de las consecuencias
éticos universales que se sustentan en el  Toma de decisiones que trae la promiscuidad sexual y el
respeto a la dignidad humana y consumo de sustancias psicoactivas
considerando el bienestar de todos los
posibles involucrados. Para ello empleo el
conocimiento científico que tengo, como
por ejemplo los conocimientos en
métodos de planificación sobre las
consecuencias del abuso de sustancias
psicoactivas y acerca de las formas para
la prevención de las ITS y VIH/sida
 Utilizo distintas formas de expresión  Resolución de conflictos  Estudio de casos y posible solución de  Contribuyo a que los conflictos entre
para promover y defender los derechos problemáticas de mi institución personas y grupos se manejen de manera
humanos en el contexto escolar pacífica y constructiva, mediante la
aplicación de estrategias basadas en el
diálogo y la negociación.
Ruta de Acceso:

PRIMER SEMESTRE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL: comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa -produzco textos argumentativos que evidencian mi
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
SUBPROCESOS TOPICOS O TEMAS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES NIVEL DE DESEMPEÑO

 Comprensión de la lectura: análisis  Talleres de lectura  Identifico información explícitamente
 Elaboro hipótesis de psicolingüístico de la lectura y su formulada, recupero busco y selecciono la
interpretación atendiendo a la intención aprendizaje (Frank Smith )  Desarrollo de guías para: información pertinente a comprensión
comunicativa y de sentido global del texto -lectura literal lectora y producción textual
que lea  Como mejorar la comprensión lectora -lectura superficial
(j. David Cooper) -lectura inferencial  Hago inferencias basadas en el texto
 Relaciono el significado de los textos -lectura crítica ínter textual interpretando la información y las ideas
que leo con los contextos sociales,  Aprender a leer (Bruno Bettelheim sugeridas durante la lectura pero no
culturales y políticos y pedagógicos en los Karen Zelau)  Trabajo de grupo parar seleccionar explícitamente formulada en el texto
cuales se haya producido material de lectura
 Procesos creativos para la  Encuentro conexiones entre
 Diseño un esquema de comprensión construcción de textos: interpretación y  Lectura individual y elaboración de: conocimientos, experiencias previas, ideas
e interpretación, teniendo en cuenta el tipo composición (Matilde Frías Navarro) Resúmenes, mapas conceptuales, externas e información contenida en el
de texto, tema interlocutor e intención esquemas, V heurística texto, evaluándolo y comparándolo con el
comunicativa  Los procesos de la lectura: hacia la propio conocimiento
producción interactiva de los sentidos  Organización de trabajos en pequeños
 Construyo aventuras, cartillas, (Fabio Jurado Valencia y Guillermo grupos  Sigo un eje temático a lo largo del texto
reseñas y ensayos acerca de los textos Bustamante Zamudio ) construyendo proporciones secuenciadas
que leo  Socialización de temáticas trabajadas en de manera pertinente a partir del uso
 Técnicas de escritura (Leandro Cerro grupo nexos argumentativos
 Asumo una actitud crítica y Robles)
pedagógica frente a los textos que leo y  Evaluación a manera pruebas saber:  Tomo posición frente a la temática
elaboro frente a otros tipos de texto: Ítems elaborados por los mismos grupos planteada y expongo argumentos desde
 Los procesos de la escritura: hacia la
explicativos, descriptivos, argumentativos de trabajo un punto de vista personal
producción de textos con sentido (Fabio
y narrativos Jurado Valencia y Guillermo Bustamante
 Trabajo de escritura de textos: estrategias  Selecciono un tipo de texto y controlo
Zamudio)
 Comprendo el valor de los procesos de creación individual o personal superestructura fundamentando la
de construcción del conocimiento argumentación en fuentes documentales,
 Crear lectores y escritores activos
construyendo así, al interlocutor en,
(Daniel L. Morson y Day Ann K Mc  Elaboración de carteles, diapositivas,
atención a la intención comunicativa
Ruta de Acceso:

 Desarrollo procesos de autocontrol y Clenathan ) manejo de computador en producción

corrección lingüística en mi producción de textual  Utilizo herramientas de análisis con el fin
textos orales y escritos  Lectura con sentido y escritura con de interpretar diferentes textos literarios
sentido: Estrategias pedagógicas para  Organización de aventuras con base a los
 Caracterizo y utilizo estrategias mejorar la producción textual (Rubén temas desarrollados  Infiero el propósito principal en una
descriptivas, explicativas y analógicas en Darío Hurtado Vergara, Diana María secuencia de argumentos, estableciendo
mi producción de textos orales y escritos Serna Hernández, y Luz María Sierra  Composiciones escritas atendiendo las relaciones entre dos o más personajes
Jaramillo) diversas clases de textos
 Evidencio en mis producciones  Comparo y contrasto la información del
textuales el conocimiento de los diferentes  Como se produce el texto escrito:  Elaboración de cartillas con sentido texto, para aplicarlo al contexto y así
niveles de la lengua y el control sobre el teoría y práctica: textualidad y estructuras pedagógico que puedan servir de guía deducir el mensaje del mismo.
uso que hago de ellos en contextos (Marina Parra) para motivar a los niños y las niñas de
comunicativos básica primaria para que se interesen por  Juzgo la información en el texto,
 Lenguajes verbales y no verbales: la lectura y el buen escribir describiendo la complejidad del punto de
 Produzco ensayos, cartillas, reflexiones pedagógicas sobre las vista del autor, para hallar el por qué
aventuras…de carácter argumentativo y competencias lingüísticas y comunicativa  Evaluaciones orales y escritas presenta un final sorprendente.
pedagógico en las que desarrollo mis (Héctor Pérez Grajales)
ideas con rigor y atendiendo a las  Evaluaciones tipo saber  Categorizo el empleo de minúsculas y
características propias del genero.  Como estudiar literatura: guía para mayúsculas en la formación de las
estudiantes (Vicens vives )  Rejillas de evaluación para producción palabras.
escrita
 Elaboro textos legibles haciendo uso
 Localización de información explicita en el correcto de los grafemas que conforman
texto. cada vocablo.
 Inferencias textuales a partir de la  Distingo y descifro cada uno de los

intertextualidad grafemas que conformas las diferentes
categorías gramaticales.
 Comprendo textos a partir de la
 Análisis y evaluación del contenido, el denotación de las palabras
lenguaje y los elementos textuales.
 Escribo textos empleando la connotación
 Legibilidad de los vocablos en los diversos contextos.
Ruta de Acceso:

 Intencionalidad.  Establezco relaciones de conexión entre

unidades del texto, a través del uso de
 Tipo textual. locuciones adverbiales, conjunciones.
 Punto de vista: tesis y argumentos.  Produzco escritos controlando las

relaciones de cohesión tales como:
 Plan argumentativo y conclusiones. correferencia, pro nominalización, anáfora
y catáforas.
 Control formal del léxico.
 Creo textos en los que aplico el uso
 Conexión (conectores) correcto de los signos de puntuación,
manteniendo la unidad textual ya sea en
 Cohesión – correferencias oraciones, cláusulas, párrafos, y
apartados
 Puntuación
 Identifico el sujeto fundamental del texto,
 Progresión temática siguiendo una línea de construcción
temática, ya sea en párrafos, apartados y
 Estructura textual textos en general.
 Ortografía y aspectos formales.  Diferencio la superestructura en textos

argumentativos, expositivos, descriptivos,
narrativos y otros, atendiendo su intención
comunicativa.
 Aplico correctamente la acentuación de

las palabras y relaciono accidentes
gramaticales que dan la singularidad o
pluralidad de las palabras que conforman
un texto.
 Me apropio del vocabulario pertinente,

ubicándolo frente a la intencionalidad
comunicativa.
Ruta de Acceso:

 Utilizo una lengua con marcas lingüísticas

específicas de acuerdo al tema, al
auditorio y al canal que permite su
divulgación.
 Planteo puntos de vista con argumentos

que apoyan la tesis tomados de textos que
analizo y que sustentan mi producción
textual.
 Establezco relaciones entre los

argumentos y concluyo ideas basadas en
fuentes que soportan la tesis planteada.
 Identifico los componentes de los

diferentes textos poéticos y literarios para
comparar los distintos géneros literarios
 Recreo un texto poético o literario de

acuerdo a mi intención comunicativa.
 Elaboro un texto literario atendiendo a la

 Elaboro talleres y desarrollo proyectos de

aula en los niveles de educación básica y
media.
 Comprendo el sentido de las leyes y

 Escribo fábulas, cuentos mitológicos,
normas, la importancia de cumplirlas.
poemas, leyendas, guiones teatrales y  Relatos mitológicos  Presentación y lectura modelo por parte
novelas infantiles. del docente.
 Leyendas
 Busco información en distintas fuentes:  Escucha de textos poéticos y literarios e
personas, medios de comunicación y  Fábulas imitación de los mismos
 Entiendo que en nuestra institución hay
libros.
Ruta de Acceso:

 Guiones teatrales  Lectura y entonación de los textos personas con cultos diferentes y debemos
 Elijo el textos que requiere mi propósito poéticos y literarios por parte de los respetar las diferencias.
comunicativo  Poemas estudiantes
 Elaboro un plan de acuerdo a la tipología  Cuento literario  Motivación y presentación de disparadores

de los diferentes textos poéticos y escriturales por parte de los estudiantes y  Planeo y desarrollo proyectos de aula
literarios.  Ensayos literarios el docente sobre las normas básicas de tránsito.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos  Textos informativos, argumentativos,  Producción de un primer borrador de
de voz para enriquecer los textos poéticos líricos, dramáticos. texto literario y poético siguiendo su
y literarios. estructura.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos

teniendo en cuenta aspectos gramaticales.
 Socialización frente al grupo de los textos
poéticos y literarios escritos para ser
 Me apropio de la temática referente a corregidos y mejorados.
educación sexual y construcción de
ciudadanía para ejecutar proyectos de
aula.
 Desarrollo talleres acordes a las temáticas
 Proyecto de educación sexual y trabajadas en el grado sexto a undécimo.
 Analizo el manual de convivencia y construcción ciudadana.
las normas de mi institución y las cumplo
voluntariamente participando de manera  Manual de convivencia.
pacífica en su transformación.
 Libertad de culto  Taller de lectura y análisis del Manual de
 Respeto propuestas éticas y religiosas de Convivencia.
diferentes culturas, grupos sociales y  Normas básicas de tránsito
comprendo que es legitimo disentir  Taller de sensibilización.
 Señalizaciones
 Elaboración de desarrollo de un proyecto
 Promuevo el conocimiento de las  Prevención de riesgos de accidentes de aula sobre Normas básicas de tránsito.
normas y señales de tránsito en los de tránsito Señalizaciones. Prevención de riesgos de
estudiantes de Preescolar y básica accidentes de tránsito
Ruta de Acceso:

primaria
SEGUNDO SEMESTRE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDACTICA DE LA LENGUA: conozco y aplico procesos didácticos en la enseñanza de la lengua castellana para desarrollar la competencia comunicativa a partir de lineamientos y estándares
trazados por el ministerio de educación
SUBPROCESOS TOPICOS O TEMAS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES NIVEL DE DESEMPEÑO

 Lineamientos curriculares de lengua  Búsqueda de información  Me apropio de una pedagogía del lenguaje
 Leo teoría pedagógica que me castellana (MEN) en la que comprendo el enfoque de los
induzca a conocer los procesos didácticos  Trabajo individual y de grupo para usos sociales de la lengua al construir
o pedagógicos que se han de aplicar en el  Estrategias de apropiación de abordar lectura de teoría didáctica significado y reconocer actos
aprendizaje de la lengua castellana estándares de competencias básicas y comunicativos
ciudadanas: estándares de lengua  Socializaciones por turnos según
 Comprendo en los textos que leo las castellana: revolución educativa Colombia temática asignada  Diseño herramientas pedagógicas que me
dimensiones didácticas, pedagógicas, aprende (MEN) den oportunidad de mostrar un nuevo
éticas, estéticas y filosóficas que  Jugar a ser maestro para aplicar la enfoque en la enseñanza de la lengua
caracterizan el conocimiento de la lengua  Competencias en la comunicación: teoría socializada castellana
castellana los procesos de la comunicación y del
lenguaje. Hacia las prácticas del discurso  Desarrollo de guías de trabajo sobre  Argumento con razones validas el
 Comparo textos de diversos autores, (Víctor Miguel Niño Rojas) didáctica de la lengua aplicad a pre – fundamento de mis producciones
temas y culturas utilizando recursos de la escolar y básica primaria didácticas
teoría didáctica para enriquecer su  Lenguaje significado y contexto (Jhon
interpretación Lujons)  Elaboración de posibles talleres de  Propongo el desarrollo de un proyecto de
aplicación sobre dominio de la aula que lleve a los estudiantes de básica
 Infiero las implicaciones didácticas de  Como enseñamos a leer y a escribir: competencia comunicativa primaria el dominio de la competencia
los medios de comunicación masiva en la propuestas , reflexiones y fundamentos comunicativa y textual de forma diferente
lengua castellana y el dominio de la (Hugo Salgado) a la tradicional
 Producción textual a manera de
competencia comunicativa periódico didáctico
 Pedagogía de la lectura en el aula:  Comprendo, explico y analizo aspectos de
 Explico cómo los códigos verbales y guía para maestros (Ferdinando Ramos las formas de estudiar el lenguaje, entre
 Elaboración y aplicación de Ítems a
no verbales se articulan para generar Maldonado) ellas la que se refiere al plano de su uso
manera de pruebas saber
competencias comunicativa y usos en diversas situaciones
particulares de lenguaje  Escuela y lengua escrita:  Elaboración de rejillas de evaluación  Aplico estrategias para el análisis, la
competencias comunicativas que se para aplicar a la producción escrita
Ruta de Acceso:

 Comprendo que en la relación actualizan en el aula de clase (Olga del búsqueda, la organización y la difusión de
intercultural de las comunidades debe Carmen Villegas Robles)  Trabajo de grupo: elaboración de la información por escrito
primar el respeto y la igualdad por la cuadernos o cartillas que servirán de
palabra lo que propiciara el acercamiento  Cómo se escribe (Fernando Ávila) modelo para enseñar o aprender a  Infiero el propósito principal en una
socio - cultural entre los habitantes manejar la lengua castellana para secuencia de argumentos, estableciendo
 Cómo enseñar a hacer cosas con las cualquier grado de básica primaria o para relaciones entre dos o más personajes
 Argumento en forma oral y escrita palabras: teoría y práctica de la educación pre escolar
acerca de temas y problemáticas que lingüística (Carlos Lomas)  Comparo y contrasto la información del
puedan ser objeto de intolerancia  Elaboración del proyecto de aula para texto, para aplicarlo al contexto y así
comunicativa.  Docente del siglo XXI: cómo desarrollar luego en el campo aplicado deducir el mensaje del mismo.
desarrollar una práctica docente atendiendo temáticas de pre escolar en la
competitiva: estrategias docentes para un básica primaria  Juzgo la información en el texto,
aprendizaje significativo (Frida Díaz describiendo la complejidad del punto de
Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas)  Evaluaciones individuales vista del autor, para hallar el por qué
presenta un final sorprendente.
 Aprender a formar niños lectores de  Pruebas a manera de pruebas saber
textos  Categorizo el empleo de minúsculas y
 Inferencias textuales a partir de la mayúsculas en la formación de las
 Aprender a formar niños escritores de intertextualidad palabras.
textos
 Localización de información explicita en el  Elaboro textos legibles haciendo uso
 Aprender a formar niños lectores y texto. correcto de los grafemas que conforman
escritores de textos cada vocablo.
 Formar niños lectores y productores  Distingo y descifro cada uno de los
de poema ( Jossette Jolibert y Gloria  Análisis y evaluación del contenido, el grafemas que conformas las diferentes
Inestroza de Celis) lenguaje y los elementos textuales. categorías gramaticales.
 Las, competencias una opción de  Legibilidad  Comprendo textos a partir de la

vida: Metodología para el diseño curricular denotación de las palabras
(Miguel Ángel Maldonado García)  Control formal del léxico
 Escribo textos empleando la connotación
 Proyecto de aula  Conexión (conectores) de los vocablos en los diversos contextos.
 Elaboración de Ítems para pruebas  Cohesión – correferencias  Establezco relaciones de conexión entre
Ruta de Acceso:

saber unidades del texto, a través del uso de

 Puntuación locuciones adverbiales, conjunciones.
 Hacia una cultura de la evaluación
para el siglo XXI. Taller sobre evaluación  Progresión temática  Produzco escritos controlando las
de competencias básicas (Daniel Bogoya relaciones de cohesión tales como:
Maldonado y otros).  Estructura textual correferencia, pro nominalización, anáfora
y catáforas.
 Ortografía y aspectos formales
 Creo textos en los que aplico el uso
 Intencionalidad correcto de los signos de puntuación,
manteniendo la unidad textual ya sea en
 Tipo textual oraciones, cláusulas, párrafos, y
apartados
 Punto de vista: tesis y argumentos
 Identifico el sujeto fundamental del texto,
 Plan argumentativo y conclusiones. siguiendo una línea de construcción
temática, ya sea en párrafos, apartados y
textos en general.
 Diferencio la superestructura en textos

argumentativos, expositivos, descriptivos,
narrativos y otros, atendiendo su intención
comunicativa.
 Aplico correctamente la acentuación de

las palabras y relaciono accidentes
gramaticales que dan la singularidad o
pluralidad de las palabras que conforman
un texto.
 Me apropio del vocabulario pertinente,

ubicándolo frente a la intencionalidad
comunicativa.
 Utilizo una lengua con marcas lingüísticas
Ruta de Acceso:

específicas de acuerdo al tema, al

auditorio y al canal que permite su
divulgación.
 Planteo puntos de vista con argumentos

que apoyan la tesis tomados de textos que
analizo y que sustentan mi producción
textual.
 Elaboración y aplicación de proyectos de  Establezco relaciones entre los

 Conozco la temática global del proyecto aula. argumentos y concluyo ideas basadas en
de educación ambiental y lo desarrollo en  Educación ambiental. fuentes que soportan la tesis planteada.
Preescolar y Básica Primaria.
 Desarrollo proyecto de aula sobre
educación ambiental en Preescolar y
Básica Primaria.
 Elaboración y aplicación de proyectos de
Conozco la temática global del aula  Desarrollo proyecto de aula sobre
proyecto de democracia, constitución y  Democracia, constitución y legislación democracia, constitución y legislación en
legislación en preescolar y Básica Preescolar y Básica Primaria.
primaria.
Ruta de Acceso:

Plan de Area Lenguaje 2015 FINAL

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S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I ÓN D E P A R T A M E N T A L , S A N T A N D E R

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA 2015

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

José Ortega y Gasset DE

Teoría de la acción comunicativa. La

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

*Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Participación y Responsabilidad Democrática

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

TÓPICOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

Nivel Superior. Produzco textos descriptivos

Nivel Bajo. Hago descripciones de objetos sin

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Nivel Superior. Escribo, leo e interpreto

Nivel Básico. Nombro e identifico algunas

Nivel Bajo. Identifico, clasifico y completo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Estándar: Proyecto de democracia, constitución y legislación.

Estándar: Hilos conductores proyecto transversal educación sexual y construcción de ciudadanía.

Estándar: Producción textual escrita.

Educación para la paz, la convivencia.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

TÓPICOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

.Utilizo la entonación y los matices .Recreación dirigida de los textos poéticos

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

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.Utilizo la entonación y los matices .Recreación dirigida de los textos poéticos

Analizo la importancia del aseo, higiene personal y buena

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*Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Participación y Responsabilidad Democrática

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

TÓPICOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Nivel Bajo. Identifica textos instructivos.

-Cumplo las normas de comportamiento en un espacio dado.

-Identifico las necesidades de mi entorno

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Estándar: Proyecto de democracia, constitución y legislación.

Estándar: Comprensión e interpretación textual.

Estándar: Hilos conductores proyecto transversal educación sexual y construcción de ciudadanía.

Estándar: Producción textual escrita.

Educación para la paz, la convivencia.

TÓPICOS SUBPROCESOS ESTRATEGIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Propiciar ambientes adecuados para que los

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Málaga

Durante la lectura: Identifico las principales partes de la