Presentación

Un estudio global de las perspectivas
internacionales sobre el modelado en la educación

matemática
Gabriele Kaiser, Universidad de Hamburgo

Bharath Sriraman, Universidad de Montana
Revista Internacional de Educación Matemática
1
Revista Internacional de Educación Matemática
Zentralblatt fuer Didaktik der Mathematik o ZDM: Mathematics

Education es una de las revistas más antiguas en publicación sobre
investigación en educación matemática. La revista analiza, discute y
se basa en la investigación actual y en las perspectivas teóricas en
la educación matemática1 .
1 https://www.springer.com/journal/11858
2
ZDM-Clasificación: M10
3
No existe un entendimiento homogéneo del modelado matemático y

sus antecedentes epistemológicos2 dentro de la discusión
internacional de la materia.
2 La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento en

general, su naturaleza, posibilidad, alcance y fundamentos (Wikipedia).
4
No existe un entendimiento homogéneo del modelado matemático y

sus antecedentes epistemológicos2 dentro de la discusión
internacional de la materia.
Sin embargo, esta no es una situación nueva, y al regresar al debate

temprano sobre modelado matemático se pueden encontrar asom-
brosas similitudes.
2 La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento en

general, su naturaleza, posibilidad, alcance y fundamentos (Wikipedia).
4
El debate temprano sobre el modelado en la educación
matemática
Durante la década de los ochenta, dentro de las aplicaciones y la

discusión de modelos de esa época se podían distinguir varias
perspectivas.
5
matemática
Durante la década de los ochenta, dentro de las aplicaciones y la

discusión de modelos de esa época se podían distinguir varias
perspectivas.
Dos perspectivas principales surgieron de la discusión en ese momen-

to:
• Una perspectiva pragmática.
• Una perspectiva científico-humanista.
5
matemática
Perspectiva pragmática
6
matemática
• Centrada en objetivos utilitarios o pragmáticos.
6
matemática
• Busca fomentar la capacidad de los alumnos para aplicar las

matemáticas para resolver problemas prácticos.
6
matemática
• Busca fomentar la capacidad de los alumnos para aplicar las

matemáticas para resolver problemas prácticos.
• Henry Pollak puede considerarse un prototipo de esta

perspectiva.
Pollak, H. (1969). How can we teach applications of

mathematics?
6
matemática
Problema
Se tiene un bebedero para animales con las siguientes
características mostradas en la siguiente figura:
Se necesita graduar una varilla colocada en forma vertical sobre uno

de los lados del bebedero para precisar el nivel de agua
correspondiente a 100, 200, 300,... litros.
7
matemática
Perspectiva científico-humanista
8
matemática
• Orientada hacia las matemáticas como ciencia y los ideales

humanísticos de la educación.
8
matemática

• Con un enfoque en la capacidad de los alumnos para crear

relaciones entre las matemáticas y la realidad.
8
matemática

• Con un enfoque en la capacidad de los alumnos para crear

relaciones entre las matemáticas y la realidad.
• El "temprano"Hans Freudenthal podría verse como un

prototipo de esta perspectiva.
Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an Educational Task.
8
matemática
En relación a la perspectiva científico-humanista está el enfoque

desarrollado por Hans-Georg Steiner (Steiner, H.-G. (1968).
Examples of exercises in mathematization on the secondary school
level.):
9
matemática

level.):
• Puso en primer plano las metas epistemológicas.
9
matemática

level.):
• Puso en primer plano las metas epistemológicas.
• Enfatizó el desarrollo de la teoría matemática como parte

integral de los procesos de matematización.
9
matemática
André Revuz (Revuz, A. (1971). The position of geometry in

mathematical education.).
10
matemática
André Revuz (Revuz, A. (1971). The position of geometry in

mathematical education.).
• Parte de la teoría del modelo de situación triple, lo que significa

que los modelos se construyen partiendo de una situación que
luego conduce al desarrollo de una teoría matemática.
10
matemática
Algunos años adelante, además de la perspectiva pragmática y la

perspectiva científico-humanista se pueden distinguir dos
perspectivas más en el debate.
11
matemática
Perspectiva emancipadora
Se está desarrollando en intentos socio-críticos de enseñanza de las

matemáticas (Gellert, U., Jablonka, E. & Keitel, C. (2001).
Mathematical Literacy and Common Sense in Mathematics
Education).
12
matemática
Perspectiva integradora
13
matemática
• Exige que las aplicaciones y el modelado estén sujetos a

diferentes niveles de objetivos, es decir, que sirvan a fines
científicos, matemáticos y pragmáticos, pero en una relación
armoniosa entre sí.
13
matemática
• Exige que las aplicaciones y el modelado estén sujetos a

diferentes niveles de objetivos, es decir, que sirvan a fines
científicos, matemáticos y pragmáticos, pero en una relación
armoniosa entre sí.
• Esta perspectiva no se limita a objetivos específicos y obtiene

su fuerza de una amplia gama de objetivos y argumentos.
Blum, W. & Niss, M. (1991). Applied Mathematical Problem

Solving, Modelling, Applications, and Links to Other Subjects.
13
matemática
Figura: Ciclo de Blum
14
matemática
Todas estas perspectivas tempranas (pragmática,

cientifico-humanista,emancipadora e integradora) pueden estudiarse
a partir de sus distintos objetivos o metas.
15
matemática
Metas pedagógicas
Se busca impartir habilidades que permitan a los estudiantes

comprender mejor los aspectos centrales de nuestro mundo.
16
matemática
Metas psicológicas
Se busca fomentar y mejorar la motivación y la actitud de los

alumnos hacia las matemáticas y enseñanza de las matemáticas.
17
matemática
Metas relacionadas con el sujeto
Presenta la estructuración de procesos de aprendizaje, introducción

de nuevos conceptos y métodos matemáticos, incluida su
ilustración.
18
matemática
Metas relacionadas con la ciencia
Busca impartir una imagen realista de las matemáticas como

ciencia, dando una idea de la superposición de consideraciones
matemáticas y extra-matemáticas del desarrollo histórico de las
matemáticas.
19
matemática
La discusión actual sobre el modelado se ha desarrollado aún más y

se ha vuelto más diferenciada.
Se pueden identificar nuevas perspectivas que surgieron de las

tradiciones descritas anteriormente o, en parte, pueden considerarse
sus continuaciones.
20
El debate actual sobre la modelización en la educación
matemática
A continuación se presenta una tabla que clasifica varias

perspectivas dentro del debate de acuerdo con sus metas centrales
y describe en palabras breves los antecedentes en los que se basan
estas perspectivas, así como su conexión con las perspectivas
tempranas.
21
matemática
Nombre Metas Relaciones con 3

Antecedente
de la perspectiva centrales perspectivas tempranas
Metas pragmático-utilitarias:
Modelado realista Perspectiva Pragmatismo anglosajón
resolver problemas del mundo real,
o aplicado pragmática de Pollak y matemáticas aplicadas
comprensión del mundo real
3 Background: antecedente, origen, contexto.

22
matemática
Nombre Metas Relaciones con

Antecedente
Debate estadounidense sobre

Metas psicológicas y
Enfoques en procesamiento la resolución de problemas
Modelado contextual relacionadas con el sujeto
de información que conducen a así como la práctica escolar diaria
o aplicado i.e resolver problemas de palabras
enfoques de sistemas y los experimentos de
(word problems)
laboratorio psicológico.
23
matemática

Antecedente
Metas pedagógicas y
Modelado educativo
relacionadas con la asignatura: Perspectivas integradoras (Blum, Niss)
diferenciado en Teorías didácticas y
a) Estructuración de procesos y nuevos desarrollos del enfoque
a) modelización didáctica y teorías del aprendizaje
de aprendizaje y su promoción científico-humanista
b) modelado conceptual
b) Introducción y desarrollo del concepto
24
matemática

Antecedente
Metas pedagógicas
Enfoques sociocríticos
Modelado sociocrítico como la comprensión crítica Perspectiva emancipadora
en sociología política
del mundo circundante
25
matemática

Antecedente
Metas orientadas a la teoría

Modelado epistemológico o Perspectiva científico-humanista
es decir, promoción del desarrollo Epistemología romana
teórico del "temprano"Freudenthal
de la teoría
26
matemática
La siguiente perspectiva se puede describir como una especie de

metaperspectiva:

Antecedente
a) Análisis de los procesos cognitivos

que tienen lugar durante los procesos
de modelado y comprensión de
estos procesos cognitivos
Metas psicológicas:
b) Promoción de los procesos de
Modelado cognitivo Psicología cognitiva
pensamiento matemático mediante
el uso de modelos como imágenes mentales
o incluso imágenes físicas
o haciendo hincapié en el modelado
como un proceso mental
como la abstracción o la generalización
27
matemática
A pesar de las diferencias entre las perspectivas mencionadas

existen puntos en común entre ellas, metas comunes, orígenes
comunes, e incluso alguna puede ser considerada continuación de
otra.
28
matemática
• La perspectiva epistemológica muestra una fuerte conección

con el enfoque orientado a la ciencia, sin embargo estos
enfoques también están arraigados a la perspectiva
científico-humanista mayormente formada por el temprano
Freudenthal.
29
matemática

Freudenthal.
• Los enfoques de la perspectiva pragmática se agudizaron aún
más hasta convertirse en la perspectiva del modelado realista o
aplicado.
29
matemática

Freudenthal.
aplicado.
• El modelado educativo puede interprestarse también como una
continuación del enfoque científico-humanista.
29
matemática

Freudenthal.
aplicado.
• El modelado educativo puede interprestarse también como una
continuación del enfoque científico-humanista.
• La llamada perspectiva socio-crítica puede ser caracterizada
como una continuación de la perspectiva emancipadora
descrita anteriormente.
29
matemática
La perspectiva de modelado contextual está también estrechamente

relacionado con el enfoque pragmático pues ésta remonta su linaje
a los descendientes modernos de Piaget y Vygotsky, pero también a
los pragmáticos estadounidenses. La filosofía de esta perspectiva se
basa en las siguientes premisas:
30
matemática

• Los sistemas conceptuales son construcciones del ser humano

y así su naturaleza es fundamentalmente social.
30
matemática

• Los sistemas conceptuales son construcciones del ser humano

y así su naturaleza es fundamentalmente social.
• Los significados de estas construcciones se distribuyen a través

de una variedad de medios de comunicación que van desde el
lenguaje hablado, lenguaje escrito, diagramas, gráficas hasta
modelos concretos o experiencias.
30
matemática
Se muestra una tabla donde se clasifican a los autores implicados

en el volumen actual (2006) y el volumen del año anterior de la
revista con base en las perspectivas analizadas en el artículo.
31
Discusión e implicaciones
Debido a notorias diferencias y contrastes entre las perspectivas

analizadas, Lester4 sugirió la idea de reconciliar teorías rivales
considerándolas dentro de un sistema de investigación Hegeliano,
donde se desarrollan teorías antitéticas y mutuamente
inconsistentes.
4 Lester, F.K. (2005). Sobre los fundamentos teóricos, conceptuales y

filosóficos de la investigación en educación matemática.
32
En conclusión:
33
En conclusión:
• En la actualidad se están produciendo desarrollos adicionales

importantes dentro de la discusión sobre aplicaciones y
modelado.
33
En conclusión:

modelado.
• Los nuevos enfoques todavía siguen las tradiciones existentes,
han desarrollado enfoques anteriores o han recurrido a ellos.
33
En conclusión:

modelado.
• El uso frecuente de conceptos en el debate no debe
confundirse con el hecho de que los supuestos y posiciones
subyacentes de los diversos enfoques difieren ampliamente.
33
En conclusión:

modelado.
• El uso frecuente de conceptos en el debate no debe
confundirse con el hecho de que los supuestos y posiciones
subyacentes de los diversos enfoques difieren ampliamente.
• Es necesaria una precisa aclaración de conceptos para agudizar
la discusión y contribuir a un mejor entendimiento mutuo.
33

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internacionales sobre el modelado en la educación

Gabriele Kaiser, Universidad de Hamburgo

Revista Internacional de Educación Matemática

Zentralblatt fuer Didaktik der Mathematik o ZDM: Mathematics

No existe un entendimiento homogéneo del modelado matemático y

2 La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento en

No existe un entendimiento homogéneo del modelado matemático y

Sin embargo, esta no es una situación nueva, y al regresar al debate

2 La epistemología es la rama de la filosofía que estudia el conocimiento en

Durante la década de los ochenta, dentro de las aplicaciones y la

Durante la década de los ochenta, dentro de las aplicaciones y la

Dos perspectivas principales surgieron de la discusión en ese momen-

• Una perspectiva científico-humanista.

• Centrada en objetivos utilitarios o pragmáticos.

• Centrada en objetivos utilitarios o pragmáticos.

• Busca fomentar la capacidad de los alumnos para aplicar las

• Centrada en objetivos utilitarios o pragmáticos.

• Busca fomentar la capacidad de los alumnos para aplicar las

• Henry Pollak puede considerarse un prototipo de esta

Pollak, H. (1969). How can we teach applications of

Se necesita graduar una varilla colocada en forma vertical sobre uno

• Orientada hacia las matemáticas como ciencia y los ideales

• Orientada hacia las matemáticas como ciencia y los ideales

• Con un enfoque en la capacidad de los alumnos para crear

• Orientada hacia las matemáticas como ciencia y los ideales

• Con un enfoque en la capacidad de los alumnos para crear

• El "temprano"Hans Freudenthal podría verse como un

Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an Educational Task.

En relación a la perspectiva científico-humanista está el enfoque

En relación a la perspectiva científico-humanista está el enfoque

• Puso en primer plano las metas epistemológicas.

En relación a la perspectiva científico-humanista está el enfoque

• Puso en primer plano las metas epistemológicas.

• Enfatizó el desarrollo de la teoría matemática como parte

André Revuz (Revuz, A. (1971). The position of geometry in

André Revuz (Revuz, A. (1971). The position of geometry in

• Parte de la teoría del modelo de situación triple, lo que significa

Algunos años adelante, además de la perspectiva pragmática y la

Se está desarrollando en intentos socio-críticos de enseñanza de las

• Exige que las aplicaciones y el modelado estén sujetos a

• Exige que las aplicaciones y el modelado estén sujetos a

• Esta perspectiva no se limita a objetivos específicos y obtiene

Blum, W. & Niss, M. (1991). Applied Mathematical Problem

Figura: Ciclo de Blum

Todas estas perspectivas tempranas (pragmática,

Se busca impartir habilidades que permitan a los estudiantes

Se busca fomentar y mejorar la motivación y la actitud de los

Metas relacionadas con el sujeto

Presenta la estructuración de procesos de aprendizaje, introducción

Metas relacionadas con la ciencia

Busca impartir una imagen realista de las matemáticas como

La discusión actual sobre el modelado se ha desarrollado aún más y

Se pueden identificar nuevas perspectivas que surgieron de las

A continuación se presenta una tabla que clasifica varias

Nombre Metas Relaciones con 3

3 Background: antecedente, origen, contexto.

Nombre Metas Relaciones con

Debate estadounidense sobre

Nombre Metas Relaciones con

Nombre Metas Relaciones con

Nombre Metas Relaciones con

Metas orientadas a la teoría