UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ASIGNATURA:
Psicologia Educativa I

CATEDRATICO:
Lic. Olinda Gabriela Carranza

ALUMNOS:
Claudia Iveth Banegas Gomez 20142005208
Mario Axel Chirinos Fonseca 20151000626
Rafael Emilia Guevara Molina 20081001689
Keila Eunice Zelaya Amador 20151000423
Jairo Gustavo Nuñez Andino 20101006755

TRABAJO SOBRE:
Diagnósticos Trastornos de Aprendizaje

Tegucigalpa, M.D.C., 17 noviembre 2021

 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TRASTORNO DE DESARROLLO INTELECTUAL)
Criterios diagnostico
La discapacidad intelectual (trastorno de desarrollo intelectual) es un trastorno que
comienza durante el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del
funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptuales, social y practico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales como el razonamiento la resolución
de problemas, la planificación el razonamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia confirmados mediante la
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía
personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias
adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida
cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente
en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de
desarrollo.

Especificar la gravedad actual

317 (F70) Leve
318 (F71) Moderado
318.1 (F72) Grave
318.2 (F73) Profundo
Especificadores
Los diversos niveles de gravedad se definen según el funcionamiento adaptativo, y no
las puntuaciones del cociente intelectual (CI), porque es el funcionamiento adaptativo el
que determina el nivel de apoyo requerido. Además, las medidas del CI son menos
válidas para las puntuaciones más bajas del rango del CI.
317 (F70) Leve
Dominio conceptual
En los niños de edad preescolar no puede haber diferencias conceptuales manifiestas.
En los niños de edad escolar y en los adultos existen dificultades en el aprendizaje de las
aptitudes académicas relativas a la lectura, la escritura, la aritmética, el tiempo o el
dinero y se necesita ayuda en uno o más campos para cumplir las expectativas
relacionadas con la edad.
Dominio social
En comparación con los grupos de edad de desarrollo similar, el individuo es inmaduro
en cuanto a las relaciones sociales. Por ejemplo, puede haber dificultad para percibir de
forma precisa las señales sociales de sus iguales. La comunicación, la conversación y el
lenguaje son más concretos o inmaduros de lo esperado para la edad.
Dominio practico
El individuo puede funcionar de forma apropiada para la edad en al cuidado personal.
Los individuos necesitan cierta ayuda en las tareas complejas de la vida cotidiana en
comparación con sus iguales. En la vida adulta, la ayuda implica normalmente la
compra, el transporte, la organización doméstica y el cuidado de los hijos, la
preparación de los alimentos y la gestión bancaria y del dinero.
318 (F71) Moderado
Dominio conceptual
Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los individuos están
notablemente retrasadas en comparación con sus iguales. En los preescolares, el
lenguaje y las habilidades preacademicas se desarrollan lentamente. En los niños de
edad escolar el progreso de la lectura, la escritura, las matemáticas la comprencion del
tiempo y el dinero se produce lentamente a lo largo de los años escolares y esta
notablemente reducido en comparación con sus iguales.
En los adultos el desarrollo de las aptitudes esta típicamente a un nivel elemental y se
necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal.
Dominio social
El individuo presenta notables diferencias respecto a sus iguales en cuanto al
comportamiento social y comunicativo a lo largo del desarrollo. El lenguaje hablado es
típicamente el principal instrumento de comunicación social, pero es mucho menos
complejo que en sus iguales. La capacidad de relación está vinculada de forma evidente
a la familia y a los amigos y el individuo puede tener amistades satisfactorias a lo largo
de la vida y, en ocasiones, relaciones sentimentales en la vida adulta.
Dominio practico
El individuo puede responsabilizarse de sus necesidades personales, como comer y
vestirse y las funciones excretoras y la higiene como un adulto, aunque se necesita un
periodo largo de aprendizaje y tiempo para que el individuo se vuelva autónomo en
estos campos, y podría necesitar personas que le recuerden lo que tienen que hacer.

318.1 (F72) Grave

Dominio conceptual
Las habilidades conceptuales están reducidas, el individuo tiene generalmente poca
comprensión del lenguaje escrito o de conceptos que implican números, cantidades,
tiempo y dinero.
Dominio social
El lenguaje hablado está bastante limitado en cuanto al vocabulario y gramática. El
habla puede consistir en palabras o frases sueltas y se puede complementar con medios
potenciadores. El habla y la comunicación se central en el aquí y ahora dentro de los
acontecimientos cotidianos.
El lenguaje se utiliza para la comunicación social más que para la explicación.
Los individuos comprenden el habla sencilla y la comunicación gestual.
Dominio practico
El individuo necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, como comer,
vestirse, bañarse y realizar las funciones excretoras. El individuo necesita supervisión
constante. El individuo no puede tomar decisiones responsables sobre el bienestar
propio o de otra persona. En la vida adulta, la participación en tareas domésticas, de
ocio y de trabajo necesita apoyo y ayuda constante.
318.2 (F73) Profundo
Dominio conceptual
Las habilidades conceptuales se refieren generalmente al mundo físico más que al
proceso simbólico. El individuo puede utilizar objetos específicos para el cuidado de sí
mismo, el trabajo o el ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades
visoespaciales como la concordancia y la clasificación basada en algunas características
físicas.
Dominio social
El individuo tiene una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el
habla y la gestualidad. El individuo puede comprender algunas instrucciones o gestos
sencillos. El individuo expresa su propio deseo y sus emociones principalmente
mediante la comunicación no verbal y no simbólica. La existencia concurrente de
alteraciones sensoriales y físicas pueden impedir muchas actividades sociales.
Dominio practico
El individuo depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico diario, la salud
y la seguridad, aunque también puede participar en algunas de estas actividades. Los
individuos sin alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la
vida cotidiana en el hogar, como llevar los platos a la mesa. Las acciones sencillas con
objetos pueden ser la base de la participación en algunas actividades vocacionales con
alto nivel de ayuda continua.
 CARACTERÍSTICAS DIAGNOSTICAS
Las características principales de la discapacidad intelectual (trastorno de desarrollo
intelectual) son las deficiencias de las capacidades mentales generales (Criterio A) y las
que afectan al funcionamiento adaptativo cotidiano en comparación con los sujetos de
igual edad, género y nivel sociocultural (Criterio B). El inicio se produce durante el
periodo del desarrollo (Criterio C). El diagnostico de discapacidad intelectual se basa
tanto en la evaluación clínica como en las pruebas estandarizadas de las funciones
intelectuales y adaptativa.
PREVALENCIA
La discapacidad intelectual tiene una prevalencia global en la población general de
aproximadamente 1% y las tasas varían según la edad. La prevalencia de discapacidad
intelectual grave es aproximadamente del 6 por 1000.
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
El diagnostico de discapacidad intelectual se debería hacer siempre que los criterios A,
B y C se cumplan. No se debe de asumir un diagnóstico de discapacidad intelectual por
el hecho de que haya una particular afección genética o médica. Un síndrome genético
vinculado a una discapacidad intelectual se debería registrar como un diagnostico
concurrente con la discapacidad intelectual.
COMORBILIDAD
En la discapacidad intelectual son frecuentes las afecciones mentales, del
neurodesarrollo, médicas y físicas produciendo algunas de las afecciones (p.eje;
trastornos mentales, parálisis cerebral y epilepsia) con frecuencia tres a cuatro veces
mayores que las de la aplicación general. El pronóstico y el resultado de los
diagnósticos concurren pueden verse influidos por la presencia de discapacidad
intelectual.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE
Criterios del trastorno:
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado uno de los  siguientes síntomas que han persistido por 6 meses.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas (Dificultades con la expresión escrita)
4. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
B. las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral.
 C. las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos.

CARACTERÍSTICAS DIAGNOSTICAS
El trastorno específico del aprendizaje es un trastorno del neurodesarrollo con un
origen biológico que se la bese de las anormalidades a nivel cognoscitivo que están
asociadas a los signos conductuales del trastorno. El origen biológico incluye una
terapia de factores genéricos epigeneticos y ambientales que afectan a la capacidad del
cerebro para percibir o procesar información, verbal o no verbal eficientemente y con
precisión.
Una de las características principales del trastorno específico del aprendizaje son las
dificultades persistentes para aprender aptitudes académicas esenciales Criterio A que
surgen durante los años escolares (es decir el periodo del desarrollo). Entre las aptitudes
académicas esenciales se incluyen la lectura de palabras sueltas con precisión y fluidez,
la comprensión de la lectura, expresión escrita y la ortografía, el cálculo numérico y el
razonamiento matemático.
ESPECIFICADORES
315.00 (f81.0) Con dificultades en la lectura
 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura
315.2 (f81.81) con dificultad en la expresión escrita
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita.
315.1 (f81.2) con dificultad matemática
 Sentido de los números
 Claridad u organización de la expresión escrita

CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN EL DIAGNÓSTICO

Los individuos con trastorno especifico de aprendizaje normal mente, pero siempre
muestran resultados bajos en las pruebas psicológicas del procesamiento cognitivo.
Sin embargo no está claro si estas anormalidades cognitivas son la causa, el correlato
o la consecuencia de la dificultad de aprendizaje.

PREVALENCIA
En las áreas académicas de la lectura, la expresión estricta y matemática es del 5-15%
en los niños de edad escolar de diferentes lenguas y culturas.

PRONOSTICO
Siempre y cuando el niño sea estimulado a temprana edad (inicio de edad de formación
académica) el pronóstico será favorable.

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
 Variaciones normales en los logros académicos: el trastorno específico del
aprendizaje se distingue de las variaciones normales en logros académicos de
revida a factores externos.
 Dificultad intelectual: la discapacidad intelectual se pueden producir en
presencia de niveles normales de funcionamiento intelectual (bloqueos
emocionales).
 Dificultades de aprendizaje debido a trastornos neurológicos o sensoriales:
deficiencias debido a trastorno neurológico.
 Trastornos neurológicos: se distingue de los problemas de aprendizaje
asociados a trastornos cognitivos neurológicos.
 Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: se distingue por un bajo
rendimiento académico asociado al TDAH, los problemas pueden no reflejarse
necesariamente a dificultades específicas para el aprender aptitudes académicas.

COMORBILIDAD
El trastorno del aprendizaje concurre frecuentemente con trastornos del
neurodesarrollo, trastornos de la comunicación y trastornos del desarrollo de la
coordinación.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

CRITERIO DIAGNOSTICO. 299.0 (F84.0)
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos.
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían, por ejemplo, desde un
acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos,
pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el
fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco
integrada, pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o
deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión
facial y de comunicación no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para
hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.
ESPECIFICADORES
Especificar la gravedad actual:
La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de
comportamiento restringidos y repetitivos.
C. Los síntomas deben de estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo
(pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las
capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida).
D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u
otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del
desarrollo intelectual) o por el retraso global del desarrollo.

La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de

comportamiento restringidos y repetitivos.
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p,ej.
estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los
objetos, ecolalia, frases idiosincráticas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados
de comportamiento verbal o no verbal.
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco
de interés (p,ej. fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses
excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Híper-o hiporreactividad a los estímulos sensoriales.

CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICAS
Las características principales del espectro autista son:
-El deterioro persistente de la comunicación social reciproca y la interacción social.
-Patrones de Conducta
-Intereses o actividades restrictivos y repetitivos
-Ecolalia o el lenguaje poco natural y demasiado literal.
-Deficiencias de la reciprocidad socioemocional
-No utilizar gestos expresivos espontáneamente en la comunicación.
-Preferencias por actividades solitarias o interacciones con gente mucho más pequeña o
mayor.

CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN EL DIAGNÓSTICO

Muchas veces existen deficiencias motoras como:
-Una manera de caminar extraño
-Torpeza
-Otros signos motores normales (p.ej, caminar de puntillas)
-Más comunes los comportamientos disruptivos.
-Los adolescentes y los adultos con trastorno del espectro autista tienen tendencia a la
ansiedad y a la depresión.

PREVALENCIA
En los últimos años, las frecuencias descritas para el trastorno del espectro autista en
USA y otros países han llegado a cerca del 1% de la población, con estimaciones
parecidas a las muestras infantiles y de adultos.
El trastorno del espectro autista no es un trastorno degenerativo es normal que el
aprendizaje y la compensación continúen durante toda la vida.

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
-Síndrome de Rett: Pueden observarse una alteración de la interacción social durante la
fase regresiva del síndrome de Rett (típicamente entre 1 y 4 años de edad). La mayoría
de los individuos mejoran sus habilidades para la comunicación social y los rasgos
autistas dejen de ser problemáticos. Por tanto, se debe de tener en cuenta el trastorno del
espectro autista solamente si se cumplen todos los criterios diagnósticos.
-Mutismo selectivo: En el mutismo selectivo, el desarrollo temprano no está
habitualmente alterado.
-Trastorno del lenguaje y trastorno de la comunicación social (pragmáticos): En
algunas formas del trastorno de lenguaje puede haber problemas de comunicación y
algunas dificultades sociales secundarias. Sin embargo, el trastorno del lenguaje
especifico no está asociado con una comunicación anormal, ni con la presencia de
patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos o repetitivos.
-Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) sin trastorno del
espectro autista:
Un trastorno del espectro autista en un individuo con discapacidad intelectual sería
correcto si la comunicación y la interacción social están significativamente deterioradas
en comparación con el nivel de desarrollo de las capacidades no verbales del individuo.
-Trastornos de movimientos estereotipados: Las estereotipias motoras se incluyen
entre las características del espectro autista. Sin embargo, cuando las estereotipias
causan autolesiones y llegan a ser uno de los objetivos del tratamiento, los dos
diagnósticos podrían ser apropiados.
-Trastorno por déficit de atención/hiperactividad: Se debería de considerar el
trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) si las dificultades o la
hiperactividad superan las que normalmente se observan en los individuos de edad
mental comparable.
-Esquizofrenia: Las alucinaciones y los delirios no son rasgos del trastorno del
espectro autista.

COMORBILIDAD
El trastorno del espectro autista se asocia frecuentemente a deterioro intelectual y
alteraciones estructurarles del lenguaje (es decir, incapacidad para comprender y
construir frases gramaticales correctas) que se deberían registrar con los
correspondientes especificadores en cada caso. (Aproximadamente el 70% de los
individuos con trastorno del espectro autista puede tener un trastorno mental comórbido,
y el 40% puede tener dos o más trastornos mentales comórbidos).

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS:
 Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades
por ejemplo; se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo
con precisión.
 Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas por ejemplo; tiene dificultades para mantener la atención
en clases, conversaciones o la lectura prolongada.
 Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente por ejemplo;
parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción
aparente.
 Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales por ejemplo; inicia tareas pero se distrae
rápidamente y se evade con facilidad.
 Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades por ejemplo;
dificultad para gestionar tareas secuenciales, dificultad para poner los materiales
y pertenencias en orden, descuido y desorganización en el trabajo, mala gestión
del tiempo, no cumple los plazos.
CARACTERÍSTICAS DIAGNOSTICAS:
La característica principal del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDH)
es un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad – impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. La inatención se manifiesta
conductualmente en el TDH como desviaciones en las tareas, falta de persistencia,
dificultad para mantener la atención y desorganización que no se deben a n desafío o
falta de comprensión. La hiperactividad se refiere a una actividad motora excesiva
(como un niño que corretea) cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o
locuacidad excesivos. En los adultos la hiperactividad puede presentarse como una
inquietud extrema y un nivel de actividad que cansa a las otras personas.
CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS QUE APOYAN AL DIAGNOSTICO
Los retrasos leves del desarrollo lingüístico motor o social no son específicos del
TDAH, pero frecuentemente concurren. Entre las características asociadas se
pueden incluir la baja tolerancia a la frustración, la irritabilidad y la labilidad del
estado de ánimo.
PREVALENCIA
Las encuestas de población sugieren que el TDAH ocurre en la mayoría de las
culturas aproximadamente el 5% de los niños y el 2,5% de los adultos.
PRONOSTICO
El TDAH no está asociado a rasgos físicos específicos, aunque la frecuencia de
 anomalías físicas menores (hipertelorismo, paladar muy arqueado, orejas bajas)
puede ser relativamente elevada. Pueden producirse retrasos motores sutiles y otros
signos neurológicos menores.
Modificadores del curso los patrones de interacción familiar en la primera infancia
normalmente no causan TDAH, pero pueden influir en su curso o contribuir al
desarrollo secundario de problemas conductuales.
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
Trastorno negativista desafiante: Los individuos con trastorno negativista
desafiante pueden resistirse a realizar un trabajo o las tareas escolares que requieren
dedicación porque resisten a amoldarse a las exigencias de los demás.
Trastorno explosivo intermitente: El TDAH y el trastorno explosivo intermitente
comparten altos niveles de conducta impulsiva. Sin embargo, los individuos con el
trastorno explosivo intermitente muestran una hostilidad pronunciada hacia los otros
que no que no es característica del TDAH, y no presentan los problemas para
sostener la atención que se observan en el TDAH.
Otros trastornos del neurodesarrollo: La actividad motora elevada, que puede
ocurrir en el TDAH, se debe distinguir del comportamiento motor repetitivo que
caracteriza al trastorno de movimientos estereotipados y algunos casos del trastorno
del espectro autista.
Trastorno especifico del aprendizaje: Los niños con trastorno específico de
aprendizaje pueden parecer inatentos por su frustración, su falta de interés o su
capacidad limitada.
COMORBILIDAD
En los contextos clínicos, los trastornos comorbidos son frecuentes en los individuos
cuyos síntomas cumplen los criterios del TDAH. Entre la población general, el
trastorno negativista desafiante concurre con el TDAH en aproximadamente la
mitad de los niños con presentación combinada y en cerca de una cuarta parte de los
niños y adolescentes con presentación predominantemente inatenta.

CUADRO DIFERENCIAL
TRASTORNO DIFERENCIAS
- Tradicionalmente utiliza el Cociente Intelectual, escala de
DISCAPACIDAD puntuaciones basada en la relación esperada entre la edad
INTELECTUAL cronológica  y la edad mental, que ese mide mediante Tests de
 Inteligencia.
- Es limitación a nivel intelectual.

- En el rendimiento de los tests que miden la lectura, las

TRASTORNO matemáticas o la expresión escrita, está por debajo del nivel
ESPECIFICO DEL esperado, por inteligencia, edad y escolaridad.
APRENDIZAJE - Es limitación a nivel de lectura y matemáticas.

- El diagnóstico puede ser difícil de hacer debido a que no existen

TRASTORNO DEL pruebas médicas, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos.
ESPECTRO Para hacer un diagnóstico, los médicos observan el
AUTISTA comportamiento y el desarrollo del niño.
- Es limitación a nivel de comunicación e interacción social.

- El TDAH es un problema del comportamiento que dificulta

TRASTORNO POR quedarse quieto, prestar atención y concentrarse en las tareas. Las
DEFICIT DE personas con TDAH también se pueden distraer fácilmente y
ATENCION E pueden actuar sin pensar.
HIPERACTIVIDAD
-Es limitación a nivel de atención y conducta.

¿Que es? Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y

en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas.

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Gravedad:

- 317 (F70) Leve - 318 (F71) Moderado

- 318.1 (F72) Grave - 318.2 (F73) Profundo

¿Que es? Agrupa trastornos relacionados con la lectura (dislexia) y

T las matemáticas (discalculia) bajo un mismo grupo.
R
A TRASTORNO
S ESPECIFICO DE Especificadores
T APRENDIZAJE 315.00 (f81.0) Con dificultades en la lectura.
O
315.2 (f81.81) con dificultad en la expresión escrita.
R
N 315.1 (f81.2) con dificultad matemática
O