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Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

ANÁLISIS SOBRE LA APLICACIÓN DE ENFOQUE DE DERECHO EN LOS/AS

PSICÓLOGOS/AS DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN SALUD
MENTAL EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA ZONA SUR DE CHILE

ANALYSIS OF THE APPLICATION OF A LEGAL APPROACH IN THE/AS

PSYCHOLOGISTS/AS OF THE INTERVENTION PROGRAMS IN MENTAL
HEALTH IN CHILDREN AND ADOLESCENTS IN SOUTHERN CHILE

Joselin Daniela Rantul Muñoz

Universidad Santo Tomás, sede Osorno, Chile

María Francisca Soto Paredes

Universidad Santo Tomás, sede Osorno, Chile

Julio, 2021

Resumen

El enfoque de derecho en temáticas de infancia y adolescencia hace referencia a visibilizar a los

niños, niñas y adolescentes como sujetos plenos de derechos, buscando fortalecer su capacidad para
ejercerlos y así promover su participación y la expresión de sus opiniones. En este contexto, se
plantea una investigación con el objetivo de analizar la aplicación del enfoque de derecho por parte
de psicólogos/as, desde su ejercicio profesional, en programas de intervención en salud mental, en
niños, niñas y adolescentes del sur de Chile. Esta investigación es de tipo cualitativa no-
experimental, descriptiva, transversal. Se utiliza este tipo de estudio para analizar las causas y
efectos del problema, en base a las variables de la investigación. 

Palabras claves: enfoque de derecho, psicólogos/as, infancia y adolescencia, salud mental.

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Abstract

The law approach to children and adolescents refers to making children and adolescents visible as
full subjects of rights, seeking to strengthen their capacity to exercise them and thus promote their
participation and the expression of their opinions. In this context, research is being conducted with
the aim of analysing the application of the legal approach by psychologists/women, from their
professional practice, in intervention programs in mental health, in children and adolescents in
southern Chile. This research is of a qualitative, non-experimental, descriptive cross-sectional
type. This type of study is used to analyze the causes and effects of the problem, based on the
research variables.

Keywords: law approach, psychologists, childhood and adolescence, mental health.

Introducción Enfocándose a un aspecto más territorial,

la actual legislación de Chile no considera
El enfoque de derecho permite visualizar
mecanismos de apoyo gradual al ejercicio
a las personas como titulares de derechos,
de los derechos de las personas acordes a
y en temáticas de infancia y adolescencia,
su etapa del ciclo vital (Ministerio de
este pretende hacer visibles a los niños,
Salud, 2017), situación que deja en
niñas y adolescentes (NNA en adelante)
evidencia la vulneración de derechos de
como sujetos plenos de derecho; y
NNA, en ámbitos de protección, salud y
fortalecer las capacidades de las entidades
educación, generando un incremento en
garantes de derechos, para que estas sean
las brechas que limitan y dificultan el
reconocidas como tal (Kindernothilfe,
acceso de la población infanto juvenil en
2019). Lo anterior se rige bajo los
áreas de salud mental (Cillero, 2018).
lineamientos de la Convención
Chile no cuenta con una ley de protección
Internacional de los Derechos del Niño
integral de los derechos de los niños,
que es el tratado internacional de
niñas y adolescentes, lo cual significa la
referencia, debido a que es el único
carencia de un estatuto protector (Yañez-
escrito que reúne los derechos civiles,
Fuenzalida, 2018), siendo esto necesario
políticos, sociales, económicos y
para abordar el enfoque de derecho en un
culturales de los NNA (Lozano, 2016).

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trabajo focalizado en las áreas que
contempla la infancia y adolescencia
(Fuenzalida, 2014).
Por su parte, la accesibilidad a la salud
influye directamente en el crecimiento de
los NNA, por lo que el sistema de salud
requiere de prestaciones que se vinculen a
su desarrollo (Consejo Nacional de la
Infancia, 2015).
En un estudio realizado por De la Barra,
Vicente, Saldivia y Melipillán (2012),
enfocado a indagar la prevalencia de
trastornos psiquiátricos en población
infantil chilena, se encontró mayor
prevalencia de trastornos afectivos en
NNA con antecedentes en su historial de
haber vivenciado situaciones de abuso
sexual, psicopatología familiar, vivir con
uno de los padres u otro familiar. Dichos
antecedentes, influyen y significan un
factor de riesgo en el posible aumento de
desarrollar trastornos disruptivos o de
conducta; el vivir en un contexto de
vulnerabilidad socioeconómica o de
pobreza más el bajo rendimiento
académico y/o bajo nivel de escolaridad
posibilitan el aumento en el riesgo de
padecer trastornos por consumo de
sustancias.
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Tesis en formato de artículo científico
Por otro lado, la educación comprende
una de las políticas sustanciales, en
tiempo y recursos, que permite potenciar
en las personas, su desarrollo en los
distintos aspectos y ámbitos de sus vidas
(Ministerio de educación, 2020). Desde la
educación se pretende promover
estrategias de autocuidado y de desarrollo
de habilidades para trabajar las relaciones
entre los diferentes actores que
comprende la comunidad escolar. De
modo que se logre potenciar el bienestar
psicosocial, las habilidades y recursos
personales de cada estudiante y así, lograr
disminuir los daños en salud mental
(JUNAEB, 2018). Sin embargo, sigue
siendo una necesidad, que psicólogos/as
y/o duplas psicosociales, de cada
establecimiento, cuenten con espacios que
brinden acompañamiento, protección y
apoyo integral a los NNA y sus familias,
focalizándose en fortalecer y potenciar
sus recursos personales y habilidades
socioemocionales (Dussaillant, 2017).
Finalmente, en áreas de protección y
justicia (Observatorio para la confianza,
2020) se presenta una prevalencia de
trastornos en salud mental en infancia y
adolescencia, de lo cual se reconoce que
unos de los principales problemas
diagnosticados en diversos informes es el
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uso indiscriminado de medicamentos sin promover y proteger los derechos de la

supervisión médica y una falta de infancia y adolescencia, se han
coordinación entre los sistemas públicos evidenciado altos niveles de vulneración
implicados. En cuanto a los profesionales sistemática de derechos de niños/as que
de la salud (psicólogos y psiquiatras), se no cuentan con atención de salud integral
evidencia un escaso acceso a su atención, (Defensoría de la niñez, 2019). Razón por
siendo estos insuficientes en número y la cual, es importante reconocer en el
competencia en sus funciones (Comité de desempeño profesional de los/las
los Derechos del Niño, 2020). Lo psicólogos/as un rol de garantes de
anterior, según los registros entregados en derechos, donde expresamente, se
los informes del INDH, incrementa la entreguen herramientas y recursos, en su
brecha asistencial en salud mental en proceso de formación profesional,
infancia y adolescencia (INDH, 2018). respecto a la aplicación de enfoque de
derecho en las diferentes áreas de
Es por ello que se observa con
intervención que trabajan con niños, niñas
preocupación las grandes disparidades en
y adolescentes, en beneficio del
el acceso a la salud mental en NNA bajo
desarrollo personal e integral de estos
el cuidado del Estado y en personas
últimos (González y Jiménez, 2016). Esta
pertenecientes a sectores rurales o de
información resulta relevante para
niveles socioeconómicos bajos (Zúñiga
contextualizar la realidad local del
Fajuri, 2017). Además, se contempla
abordaje de enfoque de derecho de la
como barrera para la atención de calidad
infancia y adolescencia en programas de
en salud mental de NNA una escasa
intervención con NNA en la zona sur de
disponibilidad de especialistas, sumando
Chile.
que además el porcentaje de profesionales
En relación con lo anterior, es posible
de la red de salud pública que tienen
evidenciar una carencia en cuanto a la
formación en salud mental infantil es
formación de psicólogos/as y
escaso e insuficiente (Centro de Derechos
profesionales del área, que les permita
Humanos, 2014).
adquirir conocimientos y prácticas
Por otro lado, a pesar de la existencia de asociadas a las habilidades para un
leyes e instituciones enfocadas a manejo óptimo en situaciones que

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involucren temáticas de salud mental
(INDH, 2018).
Rol del psicólogo/a
Desde la psicología se debe desempeñar
el trabajo profesional desde la base de los
derechos humanos, siendo esto abordado
en todo ámbito. Para ello es fundamental
considerar y tomar en cuenta una serie de
cartas fundamentales. En temáticas de
enfoque de derecho en niños, niñas y
adolescentes, tanto en la práctica
científica como profesional, se debiera
trabajar con la participación plena de los
NNA, considerándolos como sujetos
plenos de derecho, y como personas que
deben ser protegidas de todo tipo de
violencia, vulneración y/o cualquier
abuso de poder, esto en todos los ámbitos
del ejercicio profesional (Salas et al.,
2019).  Con respecto a lo anterior, La
Comisión de Derechos Humanos del
Colegio de Psicólogos de Chile plantea
que los psicólogos tienen un rol social y
comunitario que debe contribuir a la
construcción y respeto de una cultura que
proteja y defienda los derechos humanos
con el fin de visualizarlos, además de
denunciar la negación de estos en caso de
que sea necesario y que se contribuya a la
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Tesis en formato de artículo científico
construcción de instancias de reparación
psicosocial (Colegio de psicólogos).
Los/as psicólogos/as también tienen un
rol social, debiendo presentar
conocimiento en diversas áreas que
constituyan la vida de los NNA, con el fin
de apoyarlos en su proceso y a la vez,
alcanzar un trabajo armónico con el
equipo interdisciplinario que interviene a
niños/as de manera integral (Morales,
2016), lo que implica el detectar si
existen o se evidencian situaciones de
violencia social, desplazamiento,
desastres naturales, crisis sociales que
signifiquen un riesgo en el bienestar de
los niños/as, pudiendo implicar daños o
secuelas psicológicas en su desarrollo
integral (Cárdenas, et al., 2018).
Dedicar y destinar recursos en
temáticas de salud mental de la infancia y
adolescencia, significa una inversión
segura, puesto que cerca del 50% de los
trastornos mentales manifestados en la
adultez provienen de la infancia producto
de la evolución de trastornos no atendidos
a edad temprana; esto por otra parte
genera daños o secuelas en el desarrollo
emocional, cognitivo y social en quienes
los padecen, provocando consecuencias
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negativas (Centro de Derechos Humanos, ¿Cómo es la aplicación del enfoque de

2014). derecho de la infancia y adolescencia en
los psicólogos/as de los programas de
La relevancia de la presente
intervención en salud mental, en niños,
investigación radica en su interés por
niñas y adolescentes de la zona sur de
reconocer y visualizar aquellos factores,
Chile?
facilitadores y obstaculizadores,
experiencias personales y profesionales
presentes en el desempeño y práctica ● Objetivo General 
profesional de los/as psicólogos/as frente
Analizar la aplicación del enfoque de
a la aplicación del enfoque de derecho en
derecho de la infancia y adolescencia en
la infancia y adolescencia en los
los psicólogos/as de los programas de
programas de intervención en NNA de la
intervención en salud mental, en niños,
zona sur de Chile, basado en los
niñas y adolescentes de la zona sur de
lineamientos de la Convención
Chile.
Internacional de los Derechos del Niño,
tratados y organismos internacionales que
trabajan las temáticas de derechos
● Objetivos Específicos
humanos de la infancia y las políticas
públicas vigentes en el país. Se considera 1.1.1 Categorizar el conocimiento sobre

además que, si bien existen enfoque de derecho de la infancia y

investigaciones respecto al tema, resultan adolescencia de profesionales

estar focalizadas en otros territorios del psicólogos/as que trabajan en programas

país que no logran representar la realidad de intervención en NNA de la zona sur de

en la zona sur de Chile, por lo que, esto Chile. 

significa un vacío en cuanto a 1.1.2 Distinguir las experiencias

información necesaria para la formación personales y profesionales (prácticas
con respecto al tema. laborales) sobre la aplicación del enfoque
de derecho en los programas de
intervención en NNA, de profesionales
Pregunta de investigación             psicólogos/as de la zona sur de Chile. 
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1.1.3 Establecer los facilitadores y temáticas de enfoque de derecho

obstaculizadores de la aplicación del en la infancia y adolescencia.
enfoque de derecho de la infancia y la
● La formación profesional
adolescencia en los aspectos de la
interdisciplinaria de los/as
formación profesional, institucional y
psicólogos/as de los programas de
trabajo interdisciplinario de psicólogos/as
intervención en NNA de la zona
de la zona sur de Chile.
sur de Chile es insuficiente, lo que
supone un conocimiento reducido
respecto a otras disciplinas
Supuestos
involucradas en infancia y
● Los/as psicólogos/as de los adolescencia y a la vez supone
programas de intervención en limitaciones en el trabajo en
NNA de la zona sur de Chile, equipos multidisciplinarios.
poseen un escaso manejo de
información respecto al enfoque
de derecho en la infancia y Método
adolescencia, lo que implica que
Este proyecto corresponde a una
la ejecución de la intervención en
investigación cualitativa, no-
sí no otorga un rol y participación
experimental, descriptiva transversal
activa del niño/a en la
(transeccional). Se utilizará este tipo
construcción y ejecución de las
estudio para analizar las causas y efectos
actividades y del proceso
del problema, en base a las variables de la
mismo.   
investigación. Se detallarán los datos
● No se aplica el rol de los obtenidos de las etapas de recolección de
profesionales psicólogos/as que información, a través de los instrumentos
trabajan en programas de para este fin.
intervención en NNA de la zona
Dichos aspectos, mediante la
sur de Chile, lo que implica la
investigación, se pretenden comprender
baja influencia en la toma de
en su contexto, en el cual el objetivo
decisiones para el abordaje de
principal será hacer un análisis de la

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aplicación del enfoque de derecho,
recogiendo experiencias personales y
profesionales de psicólogos/as que se
encuentran trabajando en el área de salud
mental en los distintos programas de
salud, educación y protección que
trabajan con la infancia y adolescencia
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Enfoque Fenomenológico
La fenomenología permite explorar las
realidades vivenciales que son poco
comunicables, por ello es primordial una
sistemática y detallada descripción que
ponga en reflexión todo prejuicio de los
interactuantes. Que para efectos de esta
investigación estará centrado en describir
desde la experiencia personal
profesional de los/as psicólogos/as el
abordaje de enfoque de derecho en
programas de salud mental que trabajan
con la población infanto-juvenil (Fuster,
2019).
Desde el punto de vista metodológico, la
orientación fenomenológica intenta
descubrir todo aquello que aparece como
pertinente y significativo en
percepciones, sentimientos y acciones de
los actores sociales, siguiendo un proceso
de investigación claramente inductivo que
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Tesis en formato de artículo científico
en los trabajos adopta múltiples formas.
Se inicia con una fase eminentemente
descriptiva, en la que se recoge
información sobre la experiencia concreta
objeto de estudio de la manera más libre y
exhaustiva posible (Bisquerra, 2009).
Población y muestra
Se utilizará una muestra de casos tipo
que, en investigaciones de tipo cualitativo
con estudios de enfoque fenomenológico,
tiene por objetivo analizar los valores,
experiencias y significados de un grupo
(Hernández, et al., 2014). En base a ello
se incorporará a los/as profesionales
psicólogos/as que desempeñan su rol en
los distintos programas de intervención en
salud mental en niños, niñas y
adolescentes, de la zona sur de Chile.
y
Centrándose la investigación en tres áreas
con programas de salud mental que
trabajan con la población infanto juvenil,
área de protección, educación y salud.
Con esta selección de población y
muestra, se pretende desarrollar un
abordaje más comprensivo del fenómeno,
de modo que pueda significar un aporte
de información relevante para la
las identificación de factores en distintos
niveles o áreas contextuales.
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Participantes de las instituciones, establecimientos o

programas dirigidos a la infancia, así
Psicólogos/as profesionales de las
como aquellos que no cuentan con el
distintas áreas de intervención, que en los
acceso a plataformas virtuales para
distintos programas que existen, se
efectos de la ejecución del proyecto de
dedican a trabajar la infancia y
investigación, presenten limitaciones y
adolescencia dentro de la zona sur de
condiciones de confidencialidad por parte
Chile. Para ello se contemplarán los
de la institución o programa en el que
programas de intervención en temáticas
trabaja, y finalmente, quienes presenten
de protección y justicia infantil y
dificultades para participar del proceso,
adolescente, programas de intervención
ya sea por motivos sociales, familiares,
en educación y programas de
políticos o personales.
intervención en salud, programas que
deberán estar centrados en el área de
salud mental.
Instrumentos y/o materiales de
La selección de participantes se realizará recolección o producción de datos:
bajo los siguientes criterios de inclusión y
Grupo focal
exclusión. En los cuales, los/as
participantes deberán contar con El grupo focal es considerado una técnica

experiencia profesional en área infanto que permite generar acercamientos e

juvenil, trabajando en los programas que intercambio de información, es

contempla el proyecto de investigación, considerado como una especie de

que su rol dentro del programa esté entrevistas grupales, en las que los

enfocado a trabajar directamente con los participantes conversan a profundidad en

niños, niñas y adolescentes y su entorno, torno a uno o varios temas bajo la

que tengan conocimiento y manejo en el conducción de un encargado (Hernández,

uso de plataformas virtuales et al., 2014). Considerando además el

(considerando el contexto de contingencia tamaño y las características que debiese

sanitaria actual). Por otro lado, no podrán tener cada grupo (Flick, 2015). Por lo

participar aquellos profesionales que cual, esperaba contar con dos grupos

cuenten con un rol administrativo dentro focales que se orientarán a la temática de


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la aplicación del enfoque de derecho en
infancia y adolescencia. (Ver anexo 1)
Encuesta cualitativa
Se aplicó una encuesta cualitativa de 16
reactivos, expresadas en afirmaciones,
con escala de tipo Likert (muy de
acuerdo, de acuerdo, indeciso/a, en
desacuerdo, muy en desacuerdo). La
aplicación de dicho instrumento permite
determinar la diversidad del tema central
escogido, basado en la aplicación del
enfoque de derecho de la infancia y
adolescencia, permitiendo establecer la
variación significativa, es decir,
dimensiones y valores relevantes, dentro
de la población (Jansen, 2012). La
aplicación de este instrumento se realiza
con la finalidad de poder obtener
información acerca del conocimiento
sobre el enfoque de derecho de la infancia
y adolescencia por parte de profesionales
psicólogos/as que trabajan en programas
de intervención en niños, niñas
adolescentes de la zona sur de Chile. (Ver
anexo 2)
Entrevistas semiestructuradas
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Tesis en formato de artículo científico
Para la recogida de información que
dio respuesta a los objetivos planteados
en esta investigación, se formulan y
realizan entrevistas de tipo semi
estructuradas compuestas de 10 preguntas
abiertas de carácter individual. Este
instrumento corresponde a una dinámica
de intercambio de información entre una
persona y otra cuyo proceso permite
profundizar en conceptos y recoger más
información y de esta manera elaborar
significados del tema que se desea
investigar (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). (Ver anexo 3)
Consideraciones éticas
Se trabajará de acuerdo con los Principios
Éticos de los Psicólogos y Código de
Conducta American Psychological
Association (APA), 2010 y con el Código
de Ética Profesional del Colegio de
Psicólogos de Chile (A.G.), los cuales
plantean que:
y
1) En marco del diseño y realización
del presente proyecto de investigación, se
trabajará de acuerdo con los lineamientos,
normas y criterios aceptados por la
comunidad científica, con el fin de
preservar el desarrollo de la psicología
como ciencia.
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2) Autorización institucional; para relevancia ante todas las cosas, incluso de

efectos del proyecto se deberá contar con la misma ciencia, sobre todos los aspectos
la autorización de las instituciones, que se consideren en el proceso de
establecimiento, centros y/o programas investigación, transparentando la
con los que se pretende trabajar, de modo información, de modo tal que no se den
que se deberá redactar un documento espacios para cuestionamientos.
formal de modo que precise información
5) Por otro lado, se otorgará el
que transparente los objetivos y
derecho del o la participante a revocar o
propuestas del proyecto de investigación;
anular el consentimiento informado, es
de modo tal que se pueda dirigir la
decir, su derecho a rehusarse a participar
investigación con el protocolo de
o retirarse de la investigación. Por ello, al
autorización.
finalizar una investigación la información
3) En esta investigación primará el que haya sido obtenida deberá mantenerse
derecho humano, el cual debe prevalecer con los estándares éticos y de calidad a
sobre la ciencia y/o sociedad a través de fin de hacerla veraz y digna de la
la evaluación de los beneficios y los comunidad científica. Por ello en cuanto
riesgos. el o la participante lo solicite, sin duda
alguna, se debe conceder tal petición y
4) Se hará entrega de un
extinguir todo lo que surgió de él/ella.
consentimiento informado al inicio de la
Asimismo, en el documento se menciona
investigación, con el cual se pretende
de manera explícita los factores
informar a los/as participantes el
previsibles que puedan influenciar la
propósito y los objetivos de la misma y
voluntad de participar, tales como riesgos
sus implicancias, a modo de que estos a
potenciales, incomodidad o
través de su autonomía, decidan
consecuencias que pudieran derivar de la
libremente si desean ser partícipes de
misma; por otro lado, se le informará
dicho proceso. Por lo anterior, es
sobre posibles beneficios de la
imprescindible informar a los/as
investigación. Se le informará a los/las
involucrados/as, dando sustento y
participantes los límites de la
coherencia al primer punto argumental
confidencialidad y a quiénes contactar
que parte del derecho humano y su
para preguntar acerca del proceso mismo
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de investigación y los derechos de los Se realiza el primer contacto (vía correo

participantes en investigaciones. electrónico) con las instituciones y/o
centros que trabajan en programas de
6) Se dará énfasis en respetar y
intervención con niños, niñas y
asegurar la confidencialidad de los datos,
adolescentes de la zona sur de Chile, con
entendiendo por lo explicado en el
la finalidad de solicitar su autorización,
consentimiento informado, los límites de
participación y explicar, brevemente, el
esta. En primera instancia se dará
objetivo de la investigación, por medio la
seguridad a los/as participantes respecto
entrega de una carta formal.
al manejo de la información y el
resguardo de su identidad para el proceso Luego de contar con la autorización de las
de la investigación, manifestándose que instituciones que accedieron a formar
los datos recogidos serán utilizados, parte del proyecto, se llevó a cabo un
únicamente, para dar respuesta a los acercamiento con los profesionales
objetivos del estudio, abordando la psicólogos/as que cumplan con los
información en aspectos generales criterios de inclusión, informando la
mediante el proceso de análisis, donde se finalidad del proceso, mediante la entrega
protegerá la identidad e información de de un consentimiento informado el cual
cada profesional que participe en dicho se les envió vía correo electrónico.
proceso. Permitiendo aclarar cualquier duda, por el
mismo medio, que pudiera surgir de las
7) En la publicación de los
personas que decidan acceder a participar
resultados de la investigación se pretende,
del proyecto. (Ver anexos 4,5 y 6)
a partir del consentimiento informado y la
confidencialidad de los datos, evitar Luego de establecer contacto con los
estigmatizar a los participantes; mediante profesionales psicólogos/as de las
la previa información de ser sujeto a distintas instituciones y programas de
asociaciones, se hará uso de pseudónimos intervención con niños, niñas y
durante todo el proceso. adolescentes, se dio inicio a la aplicación
de los instrumentos seleccionados para la
obtención de información, que
Plan de trabajo (procedimiento) corresponden a aplicar, en primer lugar,
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una entrevista semiestructurada de En la investigación cualitativa la

carácter individual a cada participante. Al recolección y el análisis ocurren en
mismo tiempo, se envió un cuestionario paralelo; además de esto el análisis
en formulario google de carácter requiere de un estudio en particular para
individual, compuesto por una serie de cada caso (Hernández-Sampieri y
reactivos expresados en afirmación, el Mendoza, 2018). En esta investigación se
cual estuvo disponible para los utilizó la técnica de análisis de contenido
participantes por medio del correo según Marradi, Archenti y Piovani (2007)
electrónico, contando con un plazo de una “una técnica de interpretación de textos
a dos semanas, como máximo, para […] que se basan en procedimientos de
responder. Cabe destacar que el grupo descomposición y clasificación de éstos
focal para esta instancia no se pudo […]” (p. 290). Siendo su objetivo,
aplicar, debido a factores de tiempo y de descubrir la forma de significación de
coordinación del mismo. información obtenida por distintos
métodos, clasificando y codificando los
Finalmente, se llevó a cabo un análisis
diversos elementos en categorías (Gómez,
individual por cada tipo de instrumento
2000), permitiendo de esta forma
aplicado. Una vez realizado dicho
analizar e interpretar información o datos
análisis, se llevó a cabo un proceso de
recogidos, verificar la presencia de temas,
triangulación de información obtenida y
palabras o de conceptos en un contenido y
de análisis final y de contenidos de los
su sentido dentro de un texto en un
datos recogidos. De modo tal que, en base
contexto a través de las principales
a dichos resultados, se trabaje en la
técnicas utilizadas para términos de la
discusión y conclusiones de la
investigación, como la lectura y análisis
información obtenida e interpretada. De
de artículos o documentos de los
este modo se procede a elaborar los
antecedentes preliminares y las
detalles restantes del informe final.
transcripciones de entrevistas y análisis
de cuestionarios aplicados (Arbeláez y

Análisis de resultados Onrubia, 2012)

Análisis de contenidos  Con relación a lo anterior, Gómez (2000)

plantea que, el análisis de contenido
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cuenta con 4 fases que permiten la Experiencias personales

organización y codificación de la (EXPER), Experiencias
información, entre las que es posible profesionales (EXPRO),
describir: Facilitadores de aplicación de
enfoque de derecho (FAC),
1. El análisis previo, consistente en
Obstaculizadores de aplicación de
recoger el material, considerando
enfoque de derecho (OBS),
desde el marco teórico en
Trabajo con otros profesionales
adelante, con la finalidad de
(TOP) y Formación profesional
analizar, organizar y
(FORM). (Ver anexo 12)
familiarizarse con él.
3. La selección de la unidad de
2. La preparación del material, el
análisis se refiere a espacio y
cual es desglosado en unidades de
tiempo en los cuales se retendrá la
significación, que luego fueron
recurrencia de los elementos de
clasificadas en categorías bien
investigación, como apariciones
definidas. En esta fase se
de palabras, frases o ideas.
considera, la constitución de un
4. La explotación de los resultados
corpus que corresponde a los
consiste en operaciones de
antecedentes recogidos y a las
codificación o numeración en
lecturas realizadas previamente; la
función de las instrucciones
transcripción de las entrevistas; y
previamente formuladas.
la selección de un método de
análisis, en el que se utilizó como En base a lo anterior, todo análisis de
método una tabla compuesta por contenido supone la descomposición del
ocho categorías con sus material tratado en elementos, los cuales
respectivos códigos, que fueron categorizados y codificados para
permitieron la codificación de las permitir claridad en la información que se
entrevistas en la fase 3 y 4 del maneja, y de esta forma se logran
análisis. Entre las categorías se establecer recurrencias e inferencias. (Ver
consideró, Enfoque de derecho en anexos 7, 8, 9, 13 y 14)
infancia y adolescencia (EFDIA),
Rol del Psicólogo/a (RDP),
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Resultados en infancia y adolescencia, de los

profesionales psicólogos/as que trabajan
Las categorías respecto al conocimiento
en programas de intervención con niños,
de enfoque de derecho se realizan por
niñas y adolescentes de las regiones que
discriminación, mediante el uso de
comprenden la zona sur del país. Las
categorización inductiva, es decir, las
categorías son:
categorías emergen de los datos, en base
al tipo de datos y a la recurrencia - Conocimiento ideal-teórico:
presentes en ellos. Estas surgen a partir de integra y se compone de un
las experiencias particulares de los y las conjunto de conceptos,
participantes, en medida que se hace la constructos o variables, de
recolección de datos, clasificándolos a definiciones y proposiciones que
partir de las diferencias evidenciadas, se encuentran relacionadas entre
contemplando que, si los datos son sí. Es decir, el conocimiento y
semejantes, estos pertenecerán a la misma manejo de información que
categoría; pero si los datos difieren se les integre el enfoque de derecho en
asigna una categoría diferente. infancia y adolescencia desde
conceptos como sujetos plenos de
Considerando el procedimiento anterior,
derecho, adultocentrismo,
y contemplando para esta definición la
participación y expresión, entre
codificación obtenida a partir de dos
otros relacionados a la temática
categorías codificadas (contempladas y
(Sáenz, 2012).
mencionadas previamente en el proceso
de análisis), para obtener los datos de las
entrevistas, entre las que se encuentran
- Conocimiento práctico-vivencial:
Enfoque de Derecho en Infancia y
se sostiene que el conocimiento
Adolescencia (EFDIA) y Rol del
práctico adquiere relevancia y
Psicólogo (RDP), más los datos
base desde la formación
obtenidos de la aplicación de la encuesta
profesional, existiendo una
enviada por formulario google, se
relación entre lo adquirido por
establecen tres categorías respecto del
experiencia en el desempeño
conocimiento sobre enfoque de derecho
profesional, como el conocimiento
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teórico o formal adquirido durante teórico y lo ideal, deba abordarse

y después de los procesos de contemplando las diversidades
formación (Rauner, 2007). Lo contextuales, comprendiendo los
anterior comprendiendo los actores participantes y sus
recursos y las herramientas, funciones, cuestionando prácticas
personales, profesionales, legales, que se dan en la actualidad y
de red o materiales con las que el pudiéndose posicionar desde las
psicólogo/a cuenta y las cuales propias experiencias personales,
utiliza para su trabajo con niños, profesionales y el conocimiento
niñas y adolescentes desde un adquirido desde lo formativo y lo
abordaje del enfoque de derecho, vivenciado.
sosteniendo su método profesional
desde los estatutos y lineamientos
éticos de su profesión (Cárdenas, En cuanto a la distinción de las

Giraldo y González, 2018). experiencias personales y profesionales

(prácticas laborales) sobre la aplicación
del enfoque de derecho en los programas
- Conocimiento crítico-reflexivo: de intervención en NNA, de profesionales
implica un proceso en el cual la psicólogos/as de las regiones que
persona genera un proceso en el comprenden la zona sur de país, este
cual piensa por sí mismo, se resultado logra obtenerse mediante el uso
cuestiona realidades o contextos, de dos categorías codificadas
significados o supuestos, mencionadas previamente en el proceso
pudiendo integrar la información de análisis, que son Experiencias
que recibe desde lo formativo a lo Personales (EXPER) y Experiencias
vivencial, pudiendo generar Profesionales (EXPRO). Lo anterior
conclusiones por cuenta propia mediante una descripción de los datos
(León, 2014). Lo anterior recogidos y las recurrencias presentes en
comprendiendo la temática de cada una de las entrevistas aplicadas.
enfoque de derecho como algo
Experiencias personales
que, desde la formalidad, lo
 17
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

Las experiencias personales que relatan a la diversidad de casos que pudiesen

los/as profesionales entrevistados/as se presentarse para un profesional,
enmarcan en aspectos que refieren la expresado en una de las entrevistas como:
importancia del autocuidado, relatado en
la revisión del propio desempeño del
profesional, de una constante supervisión, “Saber adaptarse y adecuarse

y de saber qué es lo que pasa con las dependiendo del tipo de niño al cual tú te

experiencias que se van surgiendo de los enfrentas, del tipo de familia en la cual

casos que se van abordando, de conocer y están ellos insertos”. (Participante 2)

respetar los propios límites, personales y Asimismo, se presenta una recurrencia en

profesionales desde la responsabilidad del las respuestas obtenidas por los/as
psicólogo/a dentro de su rol (INDH, entrevistados/as, respecto a las vivencias
2018). Lo anterior expresado en una de personales que inciden y motivan el
las entrevistas como: trabajo con niños, niñas y adolescentes,

“El entender que el autocuidado, destacando entre estos las experiencias

también, la revisión de tu propio vividas desde la propia infancia y desde

quehacer, el saber qué te pasa con un las relaciones familiares en las que los/as

caso, con un determinado caso, más profesionales participantes cumplen un

cuando trabajas con niños, y en ese rol parental, significando, desde su relato,

sentido la supervisión es super una responsabilidad y un factor

importante”. (Participante 1) motivacional para su desempeño

profesional con abordaje en temáticas de
Por otro lado, se relata la importancia de
infancia y adolescencia. Esto expresado
adaptar el trabajo profesional desde este
en una de las entrevistas como:
rol que comprende al psicólogo/a, para un
abordaje en temáticas de infancia y “…mi trabajo, ya sea como mamá, como

adolescencia que permita una adecuación terapeuta o como tallerista, es poder

al niño o niña, dependiendo de la etapa ayudar a que encuentren, también, su

del desarrollo en la cual este se encuentre propio camino, finalmente…es ser una

o el contexto y entorno al cual pertenezca guía, un acompañamiento, pero no

(Salas, et al., 2019). Lo anterior aludiendo imponer…”. (Participante 10)


Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno
Luego se puede apreciar,
entrevistas, que muchos de
participantes, refieren que los casos de
niños, niñas y adolescentes con los que
trabajan o han trabajado, provienen de
una realidad que no cumple con las
condiciones necesarias para su desarrollo,
desde un entorno inseguro, vulneraciones
de derechos, malas decisiones a nivel
sistemático (Cillero, 2018). Lo anterior
generando en los participantes, como
ellos lo relatan, sentimientos de rabia,
generando impacto en cuanto a lo
perjudicial que pueden resultar la toma de
decisiones desde sistema, e implicando un
desgaste al contender con
situaciones. Esto relatado por uno de los
participantes como:
“Los profesionales están muy gastados
muchas veces, se toman
decisiones, tienes que lidiar con un
sistema judicial que no entiende sobre
infancia”. (Participante 6)
Finalmente, se presenta una recurrencia
en cuanto a la formación que tienen los/as
participantes respecto a su ejercicio
profesional, relatando que su desempeño,
para que pueda ser tomado en cuenta o
considerarse relevante dentro de una
18
Tesis en formato de artículo científico
institución, programa, centro, a nivel
sistemático o social, debe verse reflejado
en las
en las acciones y decisiones que se
los/as
desprenden desde la práctica, señalando
que es la manera en la cual su trabajo
puede ser validado. Por otro lado, relatan
la necesidad de que la persona
profesional, como persona y profesional,
debe presentar una preocupación y una
actitud proactiva y potenciar la
autosuficiencia desde la propia iniciativa
personal, para llevar este conocimiento no
solo a la práctica profesional, sino que
también desde lo personal y social.
Asimismo, y ligado a lo anterior, refieren
la significación, desde la observación y la
experiencia vivencial, que tiene el
estas
contemplar el entorno en el cual se
desarrolla un niño/a, significando que,
para potenciar su bienestar integral, es
necesario tener una mirada de recursos,
malas contextual, y no únicamente individual.
De lo anterior se puede ver relatado un
extracto de lo que esto comprende, como:
“…que tanto tú te preocupas de lo
profesional que quieres ser, lo ideal es
que todos quieran ser como uno, que
todos quieran ser proactivos, que todos
quieran preocuparse, que todos estén
actualizados, pero por iniciativa y no
 19
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

porque el trabajo te lo solicite”. aludiendo a la responsabilidad de contar

(Participante 9) con el apoyo y en el trabajo colaborativo
con otros profesionales especializados en
otras áreas que inciden en el proceso de
Experiencias profesionales bienestar integral del niño/a (Morales,

Luego desde lo mencionado por los/as 2019). Esto desde un trabajo multi, inter y

participantes respecto a las experiencias transdisciplinario. Lo anterior expresado

profesionales, se sostiene que hay una por uno de los participantes como:

recurrencia en lo que refiere la “…ha sido una muy buena experiencia,

responsabilidad ética y profesional del
psicólogo de brindar un espacio seguro y
de respeto en el lugar de trabajo directo
con niños, niñas y adolescentes, esto
enmarcado en lo que implica un proceso
de intervención individual,
grupal, entre otras (Dussaillant, 2017).
Esto se puede ver relatado, en parte, en
una de las entrevistas, de la siguiente
forma:
“También yo creo que es importante más
allá de instruirnos el vernos a nosotros
mismos como profesionales, ser como
quizás bien auto…no autoexigentes, pero
si hacer este ejercicio de vernos y
conocer mis capacidades”. (Participante
7)
los colegas con los que he trabajado son
muy responsables, son comprometidos
igual con su trabajo así que con eso no
ha habido ningún tipo de problema”.
(Participante 2)
familiar,
Asimismo, se destaca como recurrente lo
referente a límites y el vínculo que desde
la profesión se establece con el niño o
niña, relatando que el psicólogo significa
una figura importante dentro de los
procesos de intervención, pero sin
embargo, este vínculo no es permanente,
razón por la cual refieren la importancia
de comprender los límites en cuanto al
vínculo con los niños, niñas y
adolescentes, como un vínculo que es
temporal, que la figura del profesional es

Por otro lado, en las entrevistas, se relata una figura referente importante para el

la importancia de comprender las niño o niña, pero que estará con este un

limitaciones y capacidades que tiempo. Expresado en una de las

comprende la profesión de un psicólogo, entrevistas como:

 20
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

“Como profesional, tú tienes que saber como muy arcaicos. Al equipo al que yo
que vas a estar ahí un tiempo y que, me integré tenía esa visión, y yo ya venía
idealmente, tienes que favorecer un con todo este aparataje desde el buen
vínculo referente importante”. trato no más po, desde este respeto por
(Participante 6) los niños y niñas, entonces al principio
fue como difícil”. (Participante 10)

Conforme con lo anterior, se obtiene que

Se enfatiza, desde la información
desde la información recogida se hace
recogida por los/as participantes que,
hincapié en lo que comprende la
desde el ejercicio profesional, pese a que
formación profesional del psicólogo/a,
se considera importante trabajar con
relatado en la importancia de
profesionales de otras áreas,
desempeñarse con información
frecuentemente se tiene que lidiar con una
actualizada a lo que respecta el trabajo
red sistemática que no comprende de
con niños, niñas y adolescentes,
enfoque de derecho de infancia y
potenciando por otra parte, las
adolescencia (Cárdenas, et al., 2018), lo
habilidades blandas con las que el
que significa una barrera, para los/as
profesional debiera contar al momento de
entrevistados, en cuanto a la
trabajar con personas, responsabilizarse
colaboración, articulación y toma de
de mantener una información actualizada
decisiones para abordar situaciones que
(INDH, 2018) en lo que compete el
pueden ser complejas y/o problemáticas.
marco legal para el resguardo de los
Lo anterior expresado por algunos de los
derechos de la infancia y para que estos
participantes de la siguiente forma:
sean garantizados, dentro de lo que
“…te das cuenta que tienes tratar de implica poder hacer visibles y realizar las
engranar con un aparataje complejo que denuncias correspondiente frente a
no va a los ritmos de las vulneraciones vulneraciones de derechos, y por último,
de los niños, donde todo es lento, donde la responsabilidad y el compromiso
no hay recursos, donde hay poca profesional de trabajar con la infancia
comprensión también”. (Participante 3) desde la promoción de los buenos tratos y

“…cuando llegue a tomar esta unidad de las buenas prácticas. Lo anterior relatado

trabajo había como unos flayers así, pero en las entrevistas como:
 21
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

“…tiene que ver mucho con un manejo temáticas identificadas por los/as
teórico, que tiene que ver mucho con una participantes, se pueden establecer los
profunda empatía y esa empatía igual va siguientes obstaculizadores y facilitadores
arraigada de ponerte en el lugar de los (Tabla 1):
niños”. (Participante 3)
1. Recursos monetarios: factor que
“…saber que, si vas a trabajar con favorece la aplicación del enfoque
vulneración de derechos en una de derecho en cuanto permite
institución como Sename, tienes que acceder a otros recursos como
tener como la mirada de saber que esos materiales, infraestructurales, de
niños son realmente vulnerados”. personal, asociados a la
(Participante 9) posibilidad de poder realizar
actividades en un ambiente que se
Comprendiendo que de lo anterior se
considere agradable, permitiendo
relatan las experiencias personales de las
suplir las necesidades que la
profesionales, si bien es posible
institución o programa requiere
distinguirlas, la relación entre estas es
para un desarrollo óptimo de los
transversal en cada situación, existiendo
procesos.
una implicancia desde la propia
experiencia de vida y la percepción de las
cosas, con lo vinculado a una formación 2. Trabajar en conjunto con la
profesional, que comprende un desarrollo familia: contar con la familia o la
y adquisición de conocimientos participación del entorno del niño
entretejidos con ambas experiencias. o niña, para promover su propio

En cuanto a establecer los facilitadores y bienestar integral implica un

obstaculizadores de la aplicación del factor fundamental en el trabajo

enfoque de derecho de la infancia y la con esta población desde el

adolescencia en los aspectos de la abordaje de enfoque de derecho.

formación profesional, institucional y Sin embargo, implica un

trabajo interdisciplinario de psicólogos/as obstaculizador en medida que la

de las regiones que comprenden la zona familia del niño/a no colabore,

sur del país se sostiene que, acorde a las

 22
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

manifieste desinterés u opte por comodidad, filtración de ruido).

una deserción del proceso. Un espacio que no esté en óptimas
condiciones, con colores grises,
problemas de calefacción o de
3. Recursos materiales: elementos filtración de ruido, etc. Implican
que favorezcan un buen desarrollo factores ambientales que
de las sesiones o actividades con interrumpen o dificultan la
niños y niñas, como lápices, hojas, realización de las intervenciones.
arcilla, témpera, cajas de arena,
tener computadores, impresoras,
5. Habilidades blandas: estas
entre otros. Mientras que, se
habilidades, entendidas como
entiende como obstaculizador la
recursos personales de los
ausencia de estos elementos o
profesionales que trabajan con
bien cuando no son adecuados al
infancia juegan el rol de
desarrollo evolutivo de los
facilitador en el desarrollo de
pacientes, limitando llevar a cabo
intervenciones en salud mental
intervenciones completas con
con enfoque de derecho,
niños, niñas y adolescentes.
reconociendo los límites en lo que
refiere a la proximidad, el
4. Espacios físicos o estructurales: lenguaje y la voluntad de hablar
espacios que favorezcan los acerca de determinados temas,
procesos de intervención (talleres, adaptándose a las necesidades del
atención individual o grupal, etc.), niño/a. Traspasar estos límites, y
implicando que sea un espacio no desarrollar estas habilidades
seguro sin distracciones. Facilita blandas implicaría un
el tener acceso a un lugar obstaculizador en el proceso.
adecuado para las atenciones con
niños y padres, contar con un
6. Trabajo con otros profesionales:
espacio que esté en óptimas
consiste en entregar atención
condiciones (calefacción,
especializada a los niños, niñas y
iluminación, color agradable,
 23
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

adolescentes y a sus familias en operar frente a distintas decisiones

caso de ser necesario, (denuncias, derivación, etc.).
destacándose el trabajo con
profesionales de distintas
7. Sistema proteccional, judicial, de
disciplinas, quienes se
salud: Se considera como
desempeñan en equipos de forma
principal obstaculizador un
coordinada, además de dar el
sistema desactualizado en
espacio para realizar
temáticas de enfoque de derecho
supervisiones clínicas que
en infancia y adolescencia, donde
permitan evaluar aspectos de la
las decisiones se toman bajo
comprensión de cada caso. Sin
sesgos personales de los mismos
embargo, este trabajo que puede
profesionales o sosteniendo una
favorecer el desarrollo de una
visión tradicional que posiciona al
intervención en base al enfoque de
niño/a como objeto de protección,
derecho también puede ser
desestimando su voluntad y su
considerado un obstaculizador en
participación.
la que medida en que los distintos
profesionales lleven a cabo su Tabla 1: Facilitadores y Obstaculizadores
trabajo en distintas líneas o Facilitadores Obstaculizadores
enfocándose en distintos factores Recursos Sistema proteccional,
u objetivos, ocasionando una materiales judicial o de salud

desarticulación entre el grupo de Espacios físicos o Burocracia

infraestructurales
profesionales. Asimismo, implica
Trabajo con otros Grupo familiar
una dificultad en el proceso, el
profesionales
que los profesionales que trabajan
Acceso a Profesionales poco
con infancia no se encuentren conocimiento, especializados para
preparados y/o especializados, teoría y práctica el trabajo con
infancia y
influyendo en la toma de
adolescencia
decisiones, ejerciendo malas
Recursos Falta de tiempo
prácticas o desconociendo cómo monetarios
Trabajo en Baja inversión en
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Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

conjunto con la recursos materiales particular, siendo principalmente

familia abordado por ellos desde el conocimiento
Habilidades Perspectiva que adquieren de forma individual, como
blandas de los adultocentrista
profesionales de cursos capacitaciones o
especializaciones que contemplan dicha
Contexto de
pandemia temática en su malla o temario.
Poca colaboración de Por ello, y contemplando los supuestos
redes (escuela,
centros de salud, planteados para este estudio cualitativo,
entre otros) se sostiene que, con la muestra trabajada,
los y las psicólogos/a de la zona sur de
Chile abordan los procesos de
intervención desde la base del enfoque de
Discusión
derecho, otorgándole al niño/a un rol
Esta investigación contesta y da activo en el proceso, refiriendo que la
contenido a la pregunta central de la voluntariedad, participación y voz de los
misma, debido a que, según los resultados niños, niñas y adolescentes cumple un
obtenidos, los/as participantes psicólogos papel fundamental y principal para
y psicólogas entrevistados y encuestados trabajar en el bienestar integral del
sostienen un conocimiento de base sobre mismo. Señalando, por otro lado, a la
derechos humanos en infancia y familia y el entorno, como otro pilar
adolescencia, evidenciándose un fundamental y factor de incidencia
conocimiento parcial, en general, sobre principal en el cuidado y bienestar del
temáticas de enfoque de derecho. Lo niño o niña, esto en contraste con lo que
anterior reflejado en un manejo de plantea Cárdenas (2018), respecto a que
información, cuya predominancia radica los/as psicólogos/as deben desarrollar la
más desde el conocimiento crítico- capacidad de reconocer aspectos, recursos
reflexivo con un sustento teórico y y situaciones presentes al interior de las
práctico a la base. Si bien está presente el familias y observar y explorar en el
conocimiento en este aspecto, no se entorno del niño o niña como factores
evidencia, en todos los participantes, un protectores que signifiquen una
estudio formal respecto a esta temática en herramienta para la prevención de
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Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

situaciones de violencia o vulneración de integral del niño o niña, entorpeciendo un

derechos de cualquier tipo. proceso para un desarrollo seguro y
saludable. Sin embargo, se señala la
Sumado a lo anterior se sostiene que la
existencia de conocimiento y experiencia
aplicabilidad del rol del psicólogo en
en lo que respecta a un trabajo coordinado
temáticas de infancia y adolescencia se
entre psicólogos y psicólogas de las áreas
logra parcialmente. Es decir, se reconoce
que intervienen con infancia y
cuál es el rol del psicólogo, su
adolescencia, todo esto por medio de
especialidad y su formación, desde lo que
supervisiones constantes, y revisiones de
plantean los participantes. No obstante,
casos clínicos que permiten a los
las decisiones para el abordaje de
profesionales nutrirse de los
temáticas de enfoque de derecho
conocimientos de sus colegas. Además, se
dependen de la autonomía que tenga el
destaca el trabajo que se realiza con otros
profesional dentro de la institución,
profesionales de distintas disciplinas
programa o centro al que pertenezca, y si
como lo son abogados, kinesiólogos,
este cuenta con una red de profesionales
enfermeros, médicos, trabajadores
que nutran la colaboración y el trabajo en
sociales, entre otros, con la finalidad de
equipo conforme a su especialidad. En
entregar un servicio y un abordaje de
situaciones donde no se cuente con
casos de forma integral, caracterizado por
recursos de personal suficiente, puede
la aportación de conocimiento teórico,
incidir en que el profesional deba suplir el
práctico y personal desde una mirada
rol de otro, pudiendo cumplir
multisistémica que permite abordar casos
parcialmente, el rol de su profesión, pero
clínicos desde distintas experiencias y
no en su totalidad. Asimismo, si otros
conocimientos.
profesionales en red ya sean internos o
externos a esta, no tienen un Finalmente, los resultados obtenidos
conocimiento o manejo de base en superaron las expectativas que, como
temáticas de infancia y adolescencia, investigadoras, teníamos en un principio.
puede implicar que se evidencian Denotando una claridad, expresada por
desarticulaciones y poca colaboración gran parte de los y las participantes, en
respecto a decisiones que pretendan cuanto al conocimiento sobre temáticas
posicionar la voluntad y el bienestar de enfoque de derecho, pero no solo

Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno
desde lo conceptual, sino que también
desde lo experiencial, desde lo vivido,
desde cómo lo comprenden y cómo esta
temática significa para ellos/as un motor
en cuanto a las actividades que realizan
dentro de los programas e instituciones en
las que se desempeñan profesionalmente.
Si bien los y las psicólogas entrevistados,
no cuentan con un diplomado, postítulo, o
capacitación que lleve por título la
temática de enfoque de derecho, este si se
ve en otras instancias de formación que
han tenido. Vale decir esta temática se
está considerando en las distintas áreas de
formación para trabajar con infancia y
adolescencia, implicando una
fundamental en lo que respecta cualquier
aspecto o área que se busque prevenir,
promover o intervenir en la población
infanto juvenil.
Respecto de ello, creemos que a pesar de
que ha ido tomando forma esta temática
en la práctica profesional de
psicólogos/as de la zona sur de Chile, se
estima necesario y fundamental que las
temáticas de enfoque de derecho en
infancia y adolescencia se instauren en la
malla de la formación profesional, de
modo tal que los futuros psicólogos/as de
la zona, del país, egresen con este
conocimiento de base, y cuenten con
26
Tesis en formato de artículo científico
herramientas profesionales para abordar
situaciones que se puedan presentar en
sus primeras experiencias de trabajo. Por
otro lado, consideramos que es igual de
relevante promover, desde la formación
profesional del psicólogo, instancias de
trabajo en equipo con otros profesionales,
incentivando y potenciando el trabajo
transdisciplinario, pero llevado desde la
práctica, de modo tal, que los futuros
psicólogos/as adquieran una comprensión
de base de la importancia y la influencia
que tiene trabajar con otros profesionales
para potenciar el bienestar integral de un
niño o niña.
base
Considerando lo anterior, se estima
necesario profundizar en aspectos que
involucren las temáticas de enfoque de
derecho en infancia y adolescencia a
partir de temas o reflexiones que emerjan
de los mismos profesionales de la zona
sur del país. Esto con la finalidad de
los comprender más a profundidad la realidad
desde lo local respecto a los desafíos que
se enmarcan en el abordaje de enfoque de
derecho en niños, niñas y adolescentes.
Debido a que el método utilizado para
efectos de este estudio fue principalmente
guiado por la teoría y estudios previos en
otras localidades sobre dicha temática, se
estima relevante recoger las propias
 27
Escuela de Psicología, Universidad Santo Tomás, Osorno Tesis en formato de artículo científico

impresiones, demandas, propuestas y Entonces, de acuerdo con lo señalado y

necesidades planteadas por los y las los resultados demostrados, es necesario
profesionales psicólogos y psicólogas que desde la profesión de psicología se
para abordarlo a profundidad desde la estimen espacios que permitan visualizar
experiencia que ellos han obtenido en su la importancia de trabajar con enfoque de
desempeño trabajando con niños, niñas y derecho en infancia y adolescencia, esto
adolescentes en distintas instituciones y en marco de la formación profesional y en
programas existentes en este sector del marco de una participación y
país. posicionamiento más activo en procesos
de cambios, proyectos, diálogos, entre
Por lo anterior, se estimaría trascendental
otros, manifestando el rol de agentes de
iniciar futuras investigaciones o estudios
cambios que por profesión se debiera
en esta línea, con la realización previa de
sostener.
un diagnóstico o sondeo de la realidad
percibida por los profesionales que se
desempeñan en esta área, de modo tal que
esto permita visualizar la temática desde
lo contextual, contemplando aspectos
emergentes del mismo.

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