2do Avance Del Proyecto Educación Positiva

“Uso de las TIC´S para el desarrollo cognitivo en
los alumnos del 2do Semestre del Colegio St.

Patrick Education.”
UNIVERSIDAD TECMILENIO
PROGRAMA ONLINE
TRABAJO BAJO LA MODALIDAD DE:

DIPLOMADO
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL CERTIFICADO DE:

EDUCACIÓN POSITIVA
PRESENTA:
LILIANA GORETTI LÓPEZ MÉNDEZ
MATRÍCULA:
2979317
PROFESOR:
DRA. MARIA ELENA GARASSINI
JULIO - SEPTIEMBRE 2020

Programa para el desarrollo cognitivo de los alumnos del 2do semestre del colegio St. Patrcik
Education
ÍNDICE GENERAL Página
Índice de Imágenes 2
Ïndice de Tablas 2
1. Análisis del contexto 3

2. Diagnóstico inicial 5
2.1 Social 6
2.2 Físico 7
2.3 Cognitivo 7
2.4 Psicológico 8
3. Definición y delimitación de la problemática 9

4. Antecedentes 11
5. Objetivo 15
6. Marco teórico 16
6.1 Enfoque conductista del aprendizaje 17
6.1.1 Thorndike 17
6.1.2 Watson 17
6.1.3 Skinner 17
6.2 Enfoque constructivista del aprendizaje 18
6.3 Enfoque cognitivista del aprendizaje 19
6.3.1 Piaget 19
6.3.2 Ausubel 20
6.3.3 Bruner 21
6.4 Metodologías de ensañanza 21
6.4.1 Aprendizaje cooperativo 22
6.4.2 Proyectos de trabajo 22
6.4.3 Socioconstructivismo 23
6.4.4 Trabajo por tareas 24
6.4.5 Aulas invertidas 25
7. Propuesta de solución 26
7.1 Material multimedial 28
7.2 Material hipermedial 28
7.3 Modelo ejemplo para el profesor 29
8. Cronograma del programa de bienestar 30

9. Planeación de prácticas positivas del programa de
31
bienestar.
Certificado en Educación Positiva 1

Education
ANEXOS 14
Anexo A. Cuestionario diagnóstico inicial 14
Anexo B. Cuestionario pre-evaluacuón: Conocimiento y uso de las
38
TIC´S.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40
Índice de Imágenes Página
Imagen 1 Zona geográfica del colegio St. Patrick Education 3

Representaciòn de las 4 dimensiones de bienestar
Imagen 2 5
PISA con una descripción breve.
Imagen 3 Gráfica de resultados del diagnóstico social. 6
Gráfica de resultados obtenidos de la encuesta inicial
Imagen 4 7
sobre salud física.
Gráfica de resultados de la dimensión cognitiva en los
Imagen 5 8
alumnos del 2do semestre.
Imagen 6 Gráfica de resultados de la dimensión psicológica. 9
Línea del tiempo sobre el avance de la tecnología
Imagen 7 13
informática en la química.
Gráfica de calificaciones de los alumnos del 2do
Imagen 8 semestre en la materia de química, periodo febrero – 14
julio 2020.
Imagen 9 Enfoque comparativo entre el modelo tradicional y aula
26
invertida, según Miguel López (2014).
Índice de Tablas Página
Lista de prácticas a realizar en la implementación del

Tabla 1 10
programa.
Cuadro sobre los distintos autores que han aportado a
Tabla 2 18
la teoría conductista.

Education
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El siguiente proyecto está basado en la escuela privada denominada “Colegio St.

Patrick Education” en donde se imparten los niveles de secundaria y preparatoria.
El Colegio St. Patrick Education se encuentra ubicado sobre la Av. 125 con calle 24
colonia Ejido (ver imagen 1), cuenta con aulas climatizadas, proyectores y acceso
a internet limitado, lo que permite que las clases se enriquezcan con el uso de la
tecnología. La infraestructura de la escuela está diseñada para los tres grados de
secundaria y los 3 grados de preparatoria. Existen 6 salones con ventanas, sillas,
escritorio y pintarrón, así mismo cuenta con salones de cómputo, una de artes, una
de música, de idiomas, auditorio, cafetería, cancha de usos múltiple al aire libre, luz,
agua potable, seguridad privada, baños, bodega y papelería. Los servicios con los
que cuenta la escuela son dispensadores de agua, energía eléctrica, agua potable,
mobiliario de cafetería, extintores, copias e impresión.
Imagen 1. Zona geográfica del colegio.
El organigrama escolar del área consta de una directora de secundaria, un director

de preparatoria, una coordinadora de idiomas, una prefecta, 16 docentes, un auxiliar
de intendencia, un contador con su asistente, un administrador general y persona
de vigilancia. El ambiente escolar es de respeto y convivencia sana. La institución
también cuenta con programas de apoyo como becas académicas.

Education
Hay buena participación de los padres en la vida académica de los alumnos y

responden positivamente a las observaciones. El nivel socio-económico es clase
media, cuentan con trasporte propio, recursos básicos, tecnología y fácil acceso a
internet.
La filosofía de la institución es la siguiente:
Misión:
Formar alumnos con conocimientos de cultura general, competencias, habilidades
y valores, actitud de crítica, creativa, emprendedora, solidaria y comprometida, que
les permita participar en la solución de los problemas de su entorno capacitándolas
competitivamente para acceder exitosamente a sus estudios de nivel básico y media
superior e integrarse postivamente al desarrollo social.
Visión:
Promover la educación de nuestros alumnos en forma integral favoreciendo hábitos
y actitudes donde estén presenten la investigación, creatividad, innovación y
disciplina. Enseñándoles a comprender, construir e implementar proyectos para
mejorar la calidad de su entorno, respetando la inclusión social, equidad de género,
igualdad y el cuidado por la naturaleza como valor primordial del ser humano.
Valores:
• Solidaridad
• Trabajo en equipo
• Perseverancia
• Altruismo
• Tolerancia
• Responsabilidad
• Independencia
• Compasión

Education
Objetivo del Colegio:
Crear, motivar, valorar y desarrollar todas las aptitudes para que los estudiantes,
docentes y personal administrativo reflejen en la comunidad el sentido de
pertenencia y unidad.
Para este proyecto me enfocaré en el grupo de 2do semestre conformado por 10

alumnos de los cuales 5 son varones y el resto niñas, los estudiantes cuentan con
una edad entre 15-16 años.
2. DIÁGNOSTICO INICIAL
Un sistema educativo que promueva el bienestar del alumnado y de la comunidad

al mismo tiempo que fomenta el progreso más tradicional, brindará a sus
estudiantes las herramientas para disfrutar de vidas productivas y plenas. Este es
el fundamento de la educación positiva. (Adler, 2017)
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en

inglés) de la OCDE evalúa las competencias de los estudiantes. Se trata de una
completa evaluación internacional de los resultados del aprendizaje de los
estudiantes y de ahí su importancia tanto para los sistemas educativos como para
los profesionales de la educación. OECD (2018).
Imagen 2. Representaciòn de las 4 dimensiones de bienstar PISA con una

descripciòn breve.

Education
Mediante un cuestionario realizado bajo la descripción de las dimensiones ya

mencionadas (veáse anexo A), evaluaremos la conducta y el bienestar de los
participantes para poder crear un diagnóstico inical y enfocarnos en la dimensión
que necesite más atención para su desarrollo personal.
A continuación se describe la problemática en cada una de las dimensiones en el

grupo a trabajar.
2.1 Social
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta, se puede observar en la

imagen 3, que todos, tanto hombres como mujeres conocen lo que es el acoso
escolar, de ellos solo 1 persona menciona que ha sufrido de acoso, 2 han sido
partícipes y 5 han realizado comentarios negativos hacia otra persona, 6 mencionan
que han tenido una relación tóxica, ya sea con sus amigos o parejas y que se han
sentido excluidos de un grupo, mientras tanto la mayoría conciden que están
rodeados de buenos personas, que tienen buenos amigos, que llevan buena
relación con sus padres y que utilizan mucho las redes sociales.
SOCIAL
10.- ¿Usas muy seguido las redes sociales …
9.- ¿La relación con tus padres es cercana?
8.- ¿Consideras que tienes buenos amigos?
7.- ¿Te has sentido apoyado por las personas que…
Preguntas
6.- ¿Te has sentido excluido de algún grupo de…

5. ¿Haz estado en una realciòn tóxica (novio(a),…
4.- ¿Has realizado comentarios, acciones y…
3.- ¿Has sido partìcipe del acoso escolar hacia otras…
2.- ¿Has sufrido de acoso escolar?
1.- ¿Sabes que es el acoso escolar, tambien…
0 1 2 3 4 5
Alumnos
MUJER NO MUJER SI HOMBRE NO HOMBRE SI
Imagen 3. Gráfica de resultados del diagnostico SOCIAL.

Education
2.2 Físico
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta general, se puede observar

en la imagen 4, que 7 personas no duermen las 8 horas recomendadas por la
Fundación Nacional del Sueño de Estados Unidos (2015), se desvelan estando en
el celular y no tienen una alimentación saludable de acuerdo al plato del buen comer
proporcionado por el Instituto Mexicano del Seguro Social , sin embargo, la gran
mayoría manifiesta que no consumen alimentos chatarra, regularmente hacen
ejercicio y practican deporte, no padecen de enfermedades no transmicibles, sus
alimentos no estan muy condimentados de sal o endulzantes y les gusta caminar.
FÍSICO
20.- ¿Te gusta caminar?
19.- ¿Tomas aguas muy azucaradas?
18.- ¿Te gustan las comidas muy saladas?
17.- ¿Padeces de alguna enfermedad no…

Preguntas
16.- ¿Practicas algùn deporte?
15.- ¿Realizas ejercicio con frecuencia?
14.- ¿Consumes mucha comida chatarra? (Sabritas,…
13.- ¿Tienes una alimentaciòn sana de acuerdo al…
12.- ¿Te desvelas mucho utilizando el celular?
11.- ¿Duermes tus 8 horas seguidas recomendadas?
0 1 2 3 4 5
MUJER NO MUJER SI HOMBRE NO HOMBRE SI Alumnos
Imagen 4. Gràfica de resultados obtenidos de la encuesta inicial sobre la

salud Fìsica.
2.3 Cognitivo
En la siguiente gráfica (Imagen 5) se muestran los resultados de la encuesta inicial

enfocado a la dimensión cognitiva, se menciona que a la mitad del grupo les cuesta
trabajo entender temas de matemáticas o ciencias por lo cual tienen que tomar
clases extras para poder pasar sus materias, la mayoría tienen que leer varias veces
un texto para poder comprenderlo, no le invierten más tiempo de lo habitual al

Education
estudio y piensan que las clases en línea han bajado su rendimiento académico,
tambien mencionan que les preocupa tener malas notas, incluso si estan bien
preparados para un examen se sienten muy ansiosos y que las clases que
proporciona el maestro es de suma importancia para obtener un mejor desempeño.
COGNITIVO
30.- ¿Crees necesitar clases extras para…
29.- ¿Sientes que tus profesores te tratan…
28.- Incluso si estas bien preparado para un…
27.- ¿ Te preocupa tener malas notas en la…
Preguntas
26.- ¿A menudo te preocupa que te resulte difìcil…

25. ¿Crees que las clases en lìnea han bajado tu…
24. ¿Crees que el maestro tiene que ver en tu…
23. ¿Le dedicas màs tiempo a las actividades…
22. ¿Tienes que leer varias veces un texto para…
21. ¿Te cuesta trabajo entender los temas de…
0 1 2 3 4 5
Alumnos
Imagen 5. Gráfica de resultados de la dimensión Cognitiva en los alumnos

de 2do semestre.
2.4 Psicológico
En la siguiente gráfica (Imagen 6), se observan los resultados de la encuesta inicial

con respecto a la dimensión psicológica, obteniendo que 6 personas han tenido una
mala experiencia que ha marcado su vida y han sentido depresión en alguna etapa,
la mayoría se ha sentido ansioso y estresado por la situación que estamos viviendo
hoy en día debido a la pandemia, sin embargo, la mayoria mencionan que no se
han sentido menos persona al estar rodeado de más gente, no han sido expuestos

Education
maltratos ya sean psicológicos, físicos o emocionales y son jóvenes que se han

puesto metas y quieren ser una mejor persona.
PSICOLÓGICO
40.- ¿Quieres ser mejor persona?
39.- ¿Te has puesto metas?
38.- ¿Te ves como una persona ambiciosa?
37.- ¿Estas satisfecho con tu vida?
Preguntas
36.- ¿Te has sentido mal si no estàs conectado a…

35. ¿Has sido expuesto a algùn tipo de violencia…
34.- ¿Te has sentido menos persona al estar…
33.- ¿Has sentido depresiòn en alguna etapa de…
32.- ¿Te has sentido ansioso o estresado por la…
31.- ¿Has tenido alguna experiencia mala que ha…
0 1 2 3 4 5
Alumnos
Imagen 6. Gráfica de resultados de la dimensión psicológica.
3. Definición y delimitación de la problemática.
De acuerdo a la interpretación de los resultados de las 4 dimensiones del bienestar

del Modelo PISA, llego a la conclusión que en la dimensión cognitiva hay una
problemática más profunda, ya que los jóvenes están teniendo dificultades en su
aprendizaje y eso lleva a una alteración de su bienestar, ocasionando estrés,
ansiedad y mala relación con sus padres. El bajo rendimiento académico puede ser
debido a varios factores como: dedicar menos tiempo a los deberes escolores,
menos perseverancia de los estudiantes, más distracciones o escazes de docentes
preparados, por mencionar algunos.
En este poyecto indagaremos sobre la problemática que se presenta y le daremos

una posible solución mediante estrategias y prácticas a desarrollar.

Education
Nos enfocaremos unicamente en la materia de Química, haremos uso de las

Tecnologías Informáticas para modificar la metodología en el desarrollo de reportes
de laboratorio y para tener un conocimiento más amplio sobre los temas, corrigiendo
esta parte de la problemática se espera llegar a un estado de bienestar en los
alumnos.
Con esto los alumnos podrán comprender, reforzar, complementar y relacionar

conocimientos al adquirir habilidades en el manejo de programas tecnológicos, que
para los profesores sugiere también un enriquecimiento en la forma de transmitir los
temas del programa de estudio.
A lo largo del proyecto se trabajará en 6 prácticas sobre el uso de herramientas

tecnológicas y se medirá bajo cuestionarios la implementación, satisfacción y
bienestar del alumno.
Las practicas a trabajar son las siguientes:
Tabla 1. Lista de prácticas a realizar en la implementación del programa.

Fecha de Tiempo
Num. Práctica
aplicación. estimado.
1 Uso de las TIC´S (Cuestionario e introducción) 28/07/2020 45 min
2 Apps de aplicación de la Tabla periódica 04/08/2020 45 min
3 Apps de Moléculas y software de Avogadro 11/08/2020 45 min
Apps de dibujo de fórmulas químicas y software
4 18/08/2020 45 min
ChemSketch
Nomenclatura química, temas de información y
5 25/08/2020 45 min
balanceo de ecuaciones.
Laboratorio virtual ChemLab y Lab4Chemestry
6 01/09/2020 60 min
(Cuestionario y conclusión)
Un punto muy importante es que, la mayoría de los estudiantes hoy en día cuentan
con estas herramientas (computadora, teléfonos inteligentes, tablets, etc.) y una
infinidad de programas, sin embargo, muchos de estos medios son desapercibidos
y/o mal aprovechados, tanto en las aulas de clases como en la vida cotidiana de un
estudiante, por eso, es importante motivar a los alumnos a dar buen uso de éstos.

Education
4. Antecedentes
A causa de la deficiencia y bajo aprovechamiento tanto en la realización de las

prácticas de laboratorio como en la elaboración de los reportes de prácticas y
aprendizaje en los temas, es conveniente implementar una manera que ayude a los
alumnos a comprender, realizar y reforzar sus conocimientos previos al obtener
habilidades mediante el uso de programas de computadora.
A continuación se hace un poco de historia conceptual y se presenta el concepto de

tecnología educativa y su avance a través del tiempo.
Los primeros usos documentados de recursos audiovisuales en la enseñanza de la

química inician a partir de 1924. Cuando Killifer (1924) describió el primer uso
didáctico de la radio en la enseñanza de la química. Se trataba de charlas sobre
temas de química que duraban de 10 a 15 min y se emitían dentro de programas de
variedades.
Cinco años después, Taft (1929) menciona en su artículo un sistema de proyección

en pantalla que usaba en sus clases de química; permitía proyectar tanto
diapositivas como pequeños objetos opacos que ayudaban al docente a proyectar
diferentes experimentos, tales como la precipitación fraccionada o la ionización de
ácidos fuertes y débiles para poder ser vistos por toda la clase.
En la década de los 30 comenzaron a aparecer artículos que describían cómo

realizar diapositivas, como el que escribió Wilson (1931) y sobre cómo crear y
exponer diapositivas como la revisión que hizo Alyea (1939).
En el año 1941 Durban hace referencia al uso de películas en la didáctica de la

química. Se trataba de cómo utilizar una balanza analítica. El uso de esta película
presentaba, según el autor, tres ventajas sobre el modelo tradicional de enseñanza:
• Acortaba el tiempo necesario para que los estudiantes manejasen

correctamente una balanza.
• Incrementaba la eficacia de la explicación sobre cómo usar la balanza.
• Hacía más interesante el estudio del análisis cuantitativo para el alumnado.

Education
En su artículo, Burrt (1956) explicaba su experiencia docente utilizando una

grabadora para grabar sus propias clases de Radioquímica y del éxito que tenía
éste sistema entre su alumnado, mientras tanto, en el mismo año se usó por primera
vez la televisión para transmitir clases de química en circuito cerrado de televisión.
El potencial educativo que ofrecía la televisión no pasaba desapercibido y años más

tarde, cuando la tecnología lo permitió, se grababan clases en video-cassettes.
Se empezó a hablar de "Modern Chemistry Classrooms" como aulas en donde se

combinaba el uso de proyectores, diapositivas, grabadoras de audio, televisión,
vídeo-cassettes y películas para la enseñanza de la química (Barnard y Tressel,
1969).
La llegada de los ordenadores personales hizo posible que muchos investigadores

y docentes empezaran a experimentar con aplicaciones informáticas, lo que luego
repercutiría en el número de aplicaciones que habría disponibles. Moore y Moore
(1984) estimaron que, en agosto de 1983, existían aproximadamente unos 400
programas informáticos relacionados con la enseñanza de la química.
A finales de la década de los 80 la tecnología audiovisual se fusionó con la

tecnología informática: los ordenadores podían ser usados para generar algunas de
las imágenes que aparecían en los libros, con la ventaja añadida de ser interactivos
y de poder responder de manera diferenciada a cada estudiante.
A principios de 1993, la tecnología informática ya permitía integrar vídeo a pantalla

completa gracias, a los avances en las tarjetas de vídeo de los PCs (Whitnell et al.,
1994) y poco después, en 1994, se generalizó la incorporación de dispositivos de
lectura de CD-ROM en los ordenadores personales, favoreciendo el impulso de los
sistemas multimedia, con los cuales es posible crear presentaciones que conjugan
vídeos, texto, gráficos y sonido.
En el 2000, un grupo de investigadores de IBM® desarrolló un prototipo informático

para la creación de realidad virtual. Este sistema generaba modelos del mundo real
basados en representaciones tridimensionales y estereoscópicas de objetos físicos

Education
con los que pueden interactuar varias personas simultáneamente. En la Figura 7 se

muestra el avance de la tecnología informática en la química.
Imagen 7. Línea del tiempo sobre el avance de la tecnología informática en la

química.
Hoy en día existen numerosas aplicaciones móviles y programas educativos de

computadoras que son totalmente gratuitas, hay otras que no lo son, sin embargo
sus precios no exceden un costo elevado. Cabe mencionar que estos programas
cuentan con tutoriales en la red, sin embargo, el alumno no muestra interés ante
ellos, es por ello que parte de este proyecto muestra el manejo de ciertos programas
que son esenciales en la materia.

Education
En la siguiente imagen 8 se muestran las calificaciones obtenidas en la materia de

química del ciclo escolar Febrero - Julio 2020 en los alumnos del 2do semestre. Se
puede observar que el desempeño de los alumnos es muy bajo, el 50% de ellos
está reprobando la materia o tienen una calificación de 6, el 29% tiene una
calificación regular entre 7 y 8, mientras que el 21% tiene una calificación alta entre
9 y 10.
Gráfica de calificaciones en la
materia de Química
14% 5
Calificaciones
6
7%
46% 7
11% 8
9
Imagen 8. Gráfica de
10 calificaciones de los alumnos
18%
4% del 2do semestre en la
materia de química, periodo
% de Alumnos febrero – julio 2020.
Los alumnos necesitan las habilidades y el conocimiento básico sobre búsqueda e

investigación para ser competentes en el manejo de éstos programas, las destrezas
y el conocimiento para usar la información a profundidad y con sabiduría con el fin
de obtener un aprovechamiento satisfactorio y con ella establecer un bienestar
personal y/o social.
La tecnología informática dentro de las aulas, puede utilizarse como:
• Herramientas para llevarse a cabo diversas tareas: utilizando procesadores

de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo
electrónico, etc.
• Simuladores y juegos en los cuales los alumnos forman parte en actividades
lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.

Education
• Redes de comunicación donde los alumnos y profesores interactúan, dentro

de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el
correo electrónico, las bases de datos compartidas, etc.
• Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientación al alumno, al
mismo tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
Estos puntos muestran la importancia de que los aspectos tecnológicos han de

unirse a los aspectos pedagógicos, e insisten en el diseño de planes de formación
y cambio en la metodología de enseñanza del profesorado en el uso de las
tecnologías.
Las teorías del aprendizaje que se mencionarán más adelante muestran que existen
diferentes formas de aprender elaborando estrategias, logrando así la adquisición
de destrezas y habilidades en el razonamiento del ser humano.
Una vez implementadas las nuevas tecnologías, son muchas las cosas que cambian
en la manera de hacer del profesor, de la institución y del alumnado; sin embargo,
conviene tener presente que en cualquier sistema educativo de calidad la pieza
clave que determina el éxito del programa es el profesor.
5. Objetivo General
Incrementar un 30% las habilidades y el bienestar cognitivo en los estudiantes,

utilizando como herramienta el uso de las TIC´S para la comprensión,
estructuración, realización de temas y reportes de prácticas de laboratorio de la
materia de Química, durante el periodo julio- septiembre 2020.

Education
6. Marco teórico
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
El aprendizaje es el conjunto de procesos a través de los cuales, se adquieren o se

modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
Se clasifican y se analizan distintas teorías de aprendizaje que permiten dar

sustento a la concepción con la que se trabaja al diseñar un material educativo. Se
considera fundamental que un docente y una institución aborden una forma de ver
el proceso de aprendizaje, invulucramiento, el significado y la obtención del
bienestar, para que los materiales y las propuestas educativas tengan un modelo
consistente y fundamentado en esa visión. Por ello, se presenta esta breve revisión
teórica.
El estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje se ha

desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma cuestión
fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un
aprendizaje más efectivo? (Gagné 1988).
A continuación se presenta los tres enfoques que han ido acompañando el concepto
de aprendizaje: conductista, constructivista y cognitivista (aunque algunos autores
incluyen el enfoque cognitivista dentro del constructivista), así como también un
breve recorrido por las distintas teorías de aprendizaje presentando a los autores
más relevantes y haciendo mención de algunas metodologías de enseñanza.

Education
6.1 Enfoque conductista del aprendizaje
El concepto de aprendizaje en este enfoque supone que la conducta humana es

una cadena de reflejos innatos, adquiridos y/o condicionados relacionados a ciertas
condiciones ambientales. Se focaliza sólo en las conductas objetivas observables,
sin considerar los procesos mentales que se activan.
El proceso de aprendizaje se basa en la administración de estímulos para obtener

una respuesta. Estimula a repetir determinadas conductas aplicando premios y
castigos.
Algunos de los precursores del conductismo más destacados fueron: Edgard L.

Thorndike, (1874, 1949); John B. Watson (1878-1958); Burrhus F. Skinner, (1904-
1990).
6.1.1 Thorndike: Sostenía que los animales aprenden de una manera más o menos
mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas que le fueron
fructíferas y gratificantes se “imprimen” en el sistema nervioso. Su teoría se basaba
que el aprendizaje, se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y
una respuesta que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio al organismo.
6.1.2 Watson: Defendía el empleo de procedimientos estrictamente experimentales

para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y negaba toda posibilidad
de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Negaba el papel de la
herencia como determinante del comportamiento ya que consideraba que la
conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
6.1.3 Skinner: Su enfoque es semejante al de Watson, en cuanto a que la

psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interacción con el medio, pero difería en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que tendrían que estudiarse
por los métodos científicos habituales y dando mayor importancia a los
experimentos controlados tanto en animales como en seres humanos.

Education
Skinner dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos

reforzantes que podían ser positivos (recompensa) o negativos (castigo). Con los
dos tipos de estímulos las respuestas se incrementaban. Atacó utilizar el castigo
para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensa y refuerzos positivos
era más atractivo desde el punto vista social y pedagógicamente más eficaz.
En la siguiente tabla se muestra una comparación sobre las ideas principales de los
autores mencionados anteriormente.
Tabla 2. Cuadro sobre los distintos autores que han aportado a la teoría conductista.
6.2 Enfoque constructivista del aprendizaje
En este enfoque, el aprendizaje es el proceso mediante el cual se ajustan los

modelos mentales a las nuevas experiencias, se trata de aprendizaje por etapas, no
lineal.
El constructivismo se ocupa de lo que sucede en el sujeto para que éste pueda

apropiarse del conocimiento.
El conocimiento no es una copia de la realidad preexistente, sino un proceso

dinámico e interactivo mediante el cual la información externa es interpretado y re-

Education
interpretada por la mente. La mente va construyendo progresivamente modelos

explicativos cada vez más complejos y potentes.
Cuando conocimientos nuevos entran en conflicto con otros ya adquiridos, el sujeto

debe reconstruir su conocimiento.
6.3 Enfoque cognitivista del aprendizaje
En el enfoque cognitivista el aprendizaje se produce a partir de la experiencia. Tiene

gran importancia la manera en la que se adquieren las representaciones del mundo,
se almacenan y se recuperan en la memoria.
Es decir, existe una relación entre el aprendizaje exploratorio y el aprendizaje por

recepción significativa.
Concibe al sujeto como un procesador activo de la información, a través de

diferentes estrategias, el alumno recibe la información o bien la descubre por sí
mismo. Este aprendizaje puede ser memorístico o significativo, dependiendo de la
situación en que ocurre y mediante la relación de los nuevos contenidos con los
esquemas propios u organizadores de conocimientos previos.
A continuación se realiza un estudio de varios autores y se analiza cuáles han sido

sus aportes en la definición de dicho concepto.
6.3.1 Piaget (1948): Sostiene que el aprendizaje se produce con la adquisición

sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas. Esto se aplica a las
diferentes edades de la persona, especialmente en los primeros años de vida.
La teoría de Piaget se basa en dos sustentos fundamentales: asimilación y

acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo

del entorno en términos de organización actual en cambio la acomodación implica
una modificación de la organización actual de los esquemas, en respuestas de la
demandas del medio.

Education
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de

organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura
mental organizada.
Johnson D. W. (1999). Menciona que para Jean Piaget, la cooperación es el

esfuerzo por alcanzar objetivos comunes mientras se coordinan los propios
sentimientos y puntos de vista con la conciencia de la existencia de los sentimientos
y puntos de vista de los demás. De las ideas de Piaget y de teorías relacionadas a
la suya surge la premisa de que cuando las personas cooperan en su medio, surge
el conflicto socio-cognitivo que crea desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la
capacidad de adoptar puntos de vista y el desarrollo cognitivo. El aprendizaje
cooperativo en la tradición piagetiana apunta a acelerar el desarrollo intelectual de
una persona forzándola a alcanzar el consenso con otros alumnos que sostienen
puntos de vista opuestos sobre las respuestas a las tareas escolares.
6.3.2 Ausubel (1973): Se destacó por defender la importancia del aprendizaje por
recepción, al que llamó "enfoque expositivo", frente a otros autores que, como
Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por
descubrimiento.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta

al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su

forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Para conseguir este
aprendizaje se debe tener un adecuado material, vincular con las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

Education
Ésta teoría de aprendizaje consta de 3 pasos:
• El profesor presenta el material de trabajo y explica el objetivo de la actividad.

A continuación utiliza el ordenador previo (da ejemplos) y posteriormente
incita a realizar la actividad.
• Los alumnos utilizan el material en cada actividad, siguiendo el principio de
la diferenciación progresiva. Las secuencias de aprendizaje están ordenadas
lógicamente de tal forma que lleven a la reconciliación integradora y el
aprendizaje significativo.
• El alumno transfiere lo aprendido, explica la actividad, desarrolla el
pensamiento crítico.
6.3.3 Bruner (1972): Se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y

educación.
Algunas de las implicancias para la enseñanza de la teoría de Bruner son las

siguientes:
• Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los estudiantes a

que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
• Diálogo activo: el docente y el estudiante deben involucrarse en un dialogo
activo.
• Formato adecuado de la información: el docente debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
6.4 Metodologías de enseñanza
Hoy en día existen diversos enfoques metodológicos que son un complemento muy
importante y una alternativa a la enseñanza tradicional, se enfoca en la transmisión
de conocimientos por parte del docente. Entre los enfoques más destacables,
podemos señalar los siguientes:

Education
6.4.1 Aprendizaje cooperativo:
Según los autores Johnson, R. T., Johnson, D.W., y Holubec, E. J. (1999).

Mencionan que el aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias
metas importantes al mismo tiempo.
Lo ayuda en:
• Elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los

especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender.
• Establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de
una comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversidad.
• Les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un
saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La posibilidad que brinda
el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo
hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza.
El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético.

Deberá tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a
los alumnos la tarea de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar
el trabajo de los equipos, evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos
a determinar con qué eficacia están funcionando sus grupos de aprendizaje. Al
docente le compete poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que
los equipos de trabajo sean realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la
responsabilidad individual, la interacción personal, la integración social y la
evaluación grupal.
6.4.2 Proyectos de trabajo:
De acuerdo a lo que menciona el autor Hernández, F. (1992). La función de un

proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los
conocimientos escolares en relación con:

Education
• El tratamiento de la información.
• La relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis
que faciliten al alumno la construcción de sus conocimientos, la
transformación de la información procedente de los diferentes saberes
disciplinares en conocimiento propio.
Un proyecto puede organizarse siguiendo un determinado eje: la definición de un

concepto, un problema general o particular, un conjunto de preguntas
interrelacionadas, una temática que merezca ser tratada por sí misma. Se procede
ponerle énfasis en la articulación de la información necesaria para tratar el problema
objeto de estudio y en los procedimientos requeridos por el alumnado para
desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo.
Para llevar a cabo la organización curricular a partir de proyectos de trabajo se

deben tener en cuenta las bases teóricas que lo fundamentan, debe de haber un
sentido del aprendizaje significativo, es decir, se pretende conectar y partir de lo que
los estudiantes ya saben, de sus esquemas de conocimiento precedentes, de sus
hipótesis ante la temática que ha de abordar.
Hernández menciona textualmente “Los proyectos de trabajo son una respuesta ni

perfecta, ni definitiva ni única, la evolución que el profesorado ha seguido le permite
reflexionar sobre su propia práctica y mejorarla.”
6.4.3 Socioconstructivismo:
El socioconstructivismo es un modelo basado en el constructivismo que dicta que el

conocimiento además de formarse a partir de relaciones ambiente-yo, es la suma
del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir
de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación
con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El exponente más representativo fue el filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky

(1896-1934).

Education
Mariangeles Payer menciona en su escrito “Teoría del constructivimo social de Lev

Vygotsky” que para Vygotsky lo fundamental es considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la
psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la psicología. A diferencia de otras posiciones,
Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
6.4.4 Tabajo por tareas:
Fernández y Navarro (2010) citan textualmente “Las tareas son actividades

concretas, reales o verosímiles, acciones de la vida cotidiana –no sólo académicas,
de interés para los alumnos, que se realizan en clase, o desde la clase, y que como
ejes de la unidad didáctica, dinamizan los procesos de comunicación y de
aprendizaje y llevan a aprender todo lo necesario para poder realizarlas.”
En pocas palabras mencionan que la tarea es cualquier actividad que se realiza

en un tiempo determinado; como por ejemplo, qué tengo que hacer hoy o
mañana, pensaremos en una lista de tareas como: llamar por teléfono a X
persona, buscar un regalo para un amigo, hacer la compra, preparar una clase, ir a
ver una exposición, etc.
La metodología del trabajo con tareas en el aprendizaje añade al significado

general de actividad o acción prevista, la de ser el eje de una unidad didáctica. Esta
metodología de acción no es específica del aprendizaje de una sola materia.

Education
6.4.5 Aulas invertidas:
Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams,

dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park
Colorado que significa literalmente "aula invertida".
Bergmann y Sams (2012), idearon una solución para evitar que los alumnos
perdieran clases, por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los contenidos a
impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran en casa antes
de la clase, el trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para poner en
práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas, invirtiendo de esta manera
las actividades con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que con este
nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos mejoraban.
El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en

un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un
nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el
compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme parte
de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento más individualizado.
Miguel López (2014) menciona que el modelo de aula invertida abarca todas las
fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):
• Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida.

• Comprensión: "Hacer nuestro" aquello que hemos aprendido y ser capaces
de presentar la información de otra manera.
• Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos
presenten.
• Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a
partir del conocimiento adquirido.
• Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer
nuevas maneras de hacer.
• Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados.

Education
Imagen 9. Enfoque comparativo entre el modelo tradicional y aula invertida, Miguel

López (2014).
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse en el 100% de

los casos, es evidente que el alumno necesita de unos mínimos recursos y
conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que si se le facilitan estos medios, el aula
invertida es más efectiva que el modelo tradicional.
7. Propuesta de Solución
En este proyecto se trabajará sobre el enfoque cognitivista del aprendizaje con la

teoría que sustenta Piaget, utilizaremos el modelo aulas invertidas y haremos una
evaluación bajo la modalidad de cuestionario antes y después de las prácticas a
realizar con el fin de medir el incremento del bienestar y cognitivo en los alumnos.
Los materiales educativos desarrollados con herramientas informáticas

generalmente se caracterizan por ser de acceso rápido, incorporar el uso de
imágenes, sonidos, animaciones, y permitir desarrollar modos de acceso no

Education
secuenciales. También suelen ofrecer diferentes criterios de búsqueda y selección

de información relevante, por todo esto, y muchas otras características los docentes
se han ido involucrando con su utilización.
Los materiales educativos o didácticos informáticos deben complementar (no

reemplazar).
Los medios informáticos deben ser vistos como:
• Objeto de estudio
• Medio de enseñanza
• Herramienta de trabajo
La relevancia de las tecnologías informáticas está basada en la interactividad entre

ésta y el alumno, ayudando todo esto a sus capacidades de procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, pero todo esto apoyado al proceso
educativo gracias a las tecnologías informáticas educativas que lo fundamentan.
El estudiante representa el eje central del proceso, ya que éste es responsable del
aprendizaje mediante el ejercicio de la autonomía para decidir el momento y el lugar
más adecuado para su estudio, así como la aplicación de estrategias para el
aprendizaje.
En particular para esta proyecto se partirá de la premisa de que el medio involucra

a dos componentes:
Soporte “hardware”: que contiene o ejecutará el contenido, es decir: La

computadora como medio básico de aprendizaje, teléfonos inteligentes, tablets,
televisión, CD, DVD, etc.
Material educativo “software”: es la aplicación, programa, texto, que se desarrolla

para un fin determinado y se apoya en un soporte. Éstos están destinados a la
enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas mediante un hardware determinado.

Education
Ejemplo: El material educativo es el programa Chem Lab que es un laboratorio

virtual y el soporte puede ser la computadora, tablet o celular.
7.1 Material multimedial:
El término multimedia se plantea como el conjunto de tecnologías de estimulación

sensorial que incluye elementos visuales, audio y otras capacidades basadas en los
sentidos, los cuales podrían ampliar el aprendizaje y la comprensión al usuario.
Utilizar la tecnología multimedia contribuye a elevar la calidad del proceso de

enseñanza y de aprendizaje, siempre y cuando la propuesta didáctica que lo incluya
sea apropiada y favorecedora, por ejemplo, al posibilitar la interacción del alumno
con un programa de computación para complementar su aprendizaje; o bien como
material de refuerzo, en donde el estudiante puede repasar, practicar, integrar sus
conocimientos, y mejorar su desempeño en áreas en las que tiene mayor dificultad,
de una manera motivadora.
7.2 Material hipermedial:
El término hipermedia surge entre la fusión de hipertexto y multimedia.
El término hipertexto se define como la combinación de texto en lenguaje natural

con la capacidad de la computadora para interactuar, recorrer o mostrar las
pantallas en forma dinámica.
La utilización de hipertexto permite estructurar la información de diferentes formas,

el alumno podría decidir el camino a seguir. En una producción hipermedia se brinda
la posibilidad de moverse por la aplicación no sólo mediante los textos, sino de todos
los elementos de que se haga uso.
Los programas educativos también han evolucionado con el tiempo y el avance de

la tecnología. Por eso surge una nueva forma de clasificar los programas basado
en: el rol del alumno o estudiante, el rol de la tecnología y las demandas
conductuales y cognitivas del programa.

Education
La clasificación se lleva a cabo según el rol de la tecnología y su funcionamiento

como apoyo para las actividades didácticas.
7.3 Modelo ejemplo para el profesor
A continuación se muestra un ejemplo para que el profesor pueda realizar dentro

del salón de clases o en el laboratorio de prácticas.
Solicitar al alumno días previos a la práctica de laboratorio su equipo de cómputo,

tablet o celular para llevar a cabo el entrenamiento previo de los programas, en este
ejemplo se utilizará un programa interactivo para elaborar prácticas de laboratorio
virtuales llamado ChemLab.
Este programa permite realizar prácticas interactivas modificando parámetros como

es la temperatura, presión, masa molecular todo en tiempo real, de igual forma
muestra el comportamiento de la reacción, si es exotérmica o endotérmica, si la
reacción genera gases, etc. Este programa nos da un pre-conocimiento de lo que
va a pasar en el laboratorio de manera presencial y es muy útil ya que vamos a
conocer los posibles riesgos y peligros.
Con esto además de acortar los tiempos de ejecución de forma presencial se puede
lograr un involucramiento y atención plena en los alumnos en donde puedan fluir y
obtener un mayor significado junto con un aprendizaje más acertivo.
Cabe mencionar que el profesor debe tener un conocimiento previo del programa y
su funcionamiento.

Education
8. Cronograma del programa de bienestar
Tabla 3. Actividades para llevar a cabo el programa del bienestar en el periodo

determinado.
PERSONAS
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS DURACIÓN ESTADO
INVOLUCRADAS
Uso de las Celular,
TIC´S Alumnos 2do computadora
28/07/2020 45 min Completado
(Cuestionario e semestre o tablet e
introducción) intenet
Celular,
Apps de
Alumnos 2do computadora
04/08/2020 aplicación de la 45 min Completado
semestre o tablet e
Tabla periódica
intenet
Apps de Celular,
Moléculas y Alumnos 2do computadora
11/08/2020 45 min Completado
software de semestre o tablet e
Avogadro intenet
Apps de dibujo
Celular,
de fórmulas
Alumnos 2do computadora En
18/08/2020 químicas y 45 min
semestre o tablet e progreso
software
intenet
ChemSketch
Nomenclatura
Celular,
química, temas
Alumnos 2do computadora Sin
25/08/2020 de información y 45 min
semestre o tablet e empezar
balanceo de
intenet
ecuaciones.
Laboratorio
virtual ChemLab
Celular,
y
Alumnos 2do computadora Sin
01/09/2020 Lab4Chemestry. 60 min
semestre o tablet e empezar
(Cuestionario y
intenet
conclusión de
las prácticas).

Education
9. Planeación de prácticas positivas del programa de bienestar
Núm. De la práctica 1
Nombre de la
Uso de las TIC´S (Cuestionario e introducción).
práctica
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Dimensión PISA Cognitiva
Elemento de Involucramiento, flujo, determinación, logro, atención
educación positiva plena.
Dar a conocer al estudiante los programas
Objetivo
tecnológicos disponibles para la materia de Química.
Fecha de
28 de julio 2020.
implementación
Estrategia virtual Aulas invertidas.
Materiales o
habilitadores Celular, computadora o tablet e internet.
necesarios
Hora de inicio 16:00 hrs
Hora final 16:45 hrs
Bienvenida a la sesión 5 min.
Cuestionario 10 min.
Introducción 10 min.
Agenda de la sesión Explicación de los beneficios. 10 min
En donde y cómo se pueden aplicar. 10 min
Conclusión y cierre de la actividad. 5 min.
Total 45 min

Education
Nombre de la
Apps de aplicación de la Tabla periódica
práctica
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Proporcionar al estudiante las habilidades y estrategias
Objetivo en el manejo de programas y herramientas
tecnológicas.
Fecha de
4 de agosto 2020.
implementación
Materiales o
necesarios
Explicación sobre el manejo del
10 min.
programa.
Agenda de la sesión
Práctica interactiva con la aplicación 15 min
Resover dudas y preguntas 10 min
Total 45 min

Education
Nombre de la
Apps de Moléculas y software de Avogadro.
práctica
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas
Objetivo
por los alumnos en las aulas de clase y/o laboratorio.
Fecha de
11 de agosto 2020.
implementación
Materiales o
necesarios
10 min.
programa.
Total 45 min

Education
Nombre de la Apps de dibujo de fórmulas químicas y software
práctica ChemSketch.
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Aplicar el uso de los programas tecnológicos para el
Objetivo
desarrollo y elaboración de reportes de prácticas.
Fecha de
18 de agosto 2020.
implementación
Materiales o
necesarios
10 min.
programa.
Total 45 min

Education
Nombre de la Nomenclatura química, temas de información y
práctica balanceo de ecuaciones.
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Mejorar la comprensión de conceptos relacionados con
Objetivo la materia de Química mediante el uso de la
Tecnología Informática.
Fecha de
25 de agosto 2020.
implementación
Materiales o
necesarios
10 min.
programa.
Total 45 min

Education
Nombre de la Laboratorio virtual ChemLab y Lab4Chemestry.
práctica (Cuestionario y conclusión de las prácticas)
Comunidad a la que
Alumnos
se dirige
Comparar simultáneamente las ventajas y desventajas
en el estudiante sobre el procedimiento y
Objetivo
entendimiento de las prácticas realizadas de
laboratorio.
Fecha de
1 de septiembre 2020.
implementación
Materiales o
necesarios
10 min.
programa.
Agenda de la sesión Práctica interactiva con la aplicación 15 min
Cuestionario final 10 min.
Total 60 min

Education
ANEXOS
Anexo A. Cuestionario diagnóstico inicial
Fecha:
Sexo: Hombre: Mujer:
Instrucciones: Responde lo más sincero posible y marca con una X según sea el caso.
PREGUNTA SI NO
1.- ¿Sabes que es el acoso escolar, tambien llamado Bullying?
2.- ¿Has sufrido de acoso escolar?
3.- ¿Has sido partìcipe del acoso escolar hacia otras personas?
4.- ¿Has realizado comentarios, acciones y actitudes negativas hacia otra
persona?
5. ¿Haz estado en una realciòn tòxica (novio(a), amigo(a), hermanos(as))?
6.- ¿Te has sentido excluido de algùn grupo de personas?
7.- ¿Te has sentido apoyado por las personas que te rodean?
8.- ¿Consideras que tienes buenos amigos?
9.- ¿La relaciòn con tus padres es cercana?
10.- ¿Usas muy seguido las redes sociales (facebook, whatsApp,
Instagram…)?
11.- ¿Duermes tus 8 horas seguidas recomendadas?
12.- ¿Te desvelas mucho utilizando el celular?
13.- ¿Tienes una alimentaciòn sana de acuerdo al plato del buen comer?
14.- ¿Consumes mucha comida chatarra? (Sabritas, refrescos, etc)
15.- ¿Realizas ejercicio con frecuencia?
16.- ¿Practicas algùn deporte?
17.- ¿Padeces de alguna enfermedad no transmicible (diabetes, problemas
del corazón, asma)?
18.- ¿Te gustan las comidas muy saladas?
19.- ¿Tomas aguas muy azucaradas?
20.- ¿Te gusta caminar?
21. ¿Te cuesta trabajo entender los temas de matemàticas y ciencias
(fìsica, quìmica o biologìa)?
22. ¿Tienes que leer varias veces un texto para poder entender de què se
trata?
23. ¿Le dedicas màs tiempo a las actividades escolares, dejando fuera el
tiempo de las tareas?
24. ¿Crees que el maestro tiene que ver en tu desempeño escolar?
25. ¿Crees que las clases en lìnea han bajado tu rendimiento acadèmico?

Education
26.- ¿A menudo te preocupa que te resulte difìcil hacer un examen?

27.- ¿ Te preocupa tener malas notas en la escuela?
28.- Incluso si estas bien preparado para un examen, ¿te sientes muy
ansioso?
29.- ¿Sientes que tus profesores te tratan injustamente?
30.- ¿Crees necesitar clases extras para comprender bien algún tema de
matemáticas o ciencias?
31.- ¿Has tenido alguna experiencia mala que ha marcado tu vida?
32.- ¿Te has sentido ansioso o estresado por la situaciòn que estamos
viviendo debido a la pandemia?
33.- ¿Has sentido depresiòn en alguna etapa de tu vida?
34.- ¿Te has sentido menos persona al estar rodeado de màs gente?
35. ¿Has sido expuesto a algùn tipo de violencia psicològica, fìsica o
emocional?
36.- ¿Te has sentido mal si no estàs conectado a internet?
37.- ¿Estas satisfecho con tu vida?
38.- ¿Te ves como una persona ambiciosa?
39.- ¿Te has puesto metas?
40.- ¿Quieres ser mejor persona?
Anexo B. Cuestionario pre- evaluación: Conocimiento y uso de las TIC´S.
Instrucciones: Responda con sinceridad a lo que se le pregunta. Marca con X.

1. ¿Te gusta la materia de Química?
Si No
2. ¿Se te dificulta comprender los temas teóricos de química?
Si, bastante No, comprendo muy bien A veces, algunos temas
son fáciles.
3. ¿Qué tan seguido tienes prácticas de laboratorio?
Seguido Muy seguido Pocas veces
4. Cuándo haces prácticas de laboratorio ¿comprendes lo que estás haciendo?
Bien comprendido Regular Mala

Education
5. ¿Te gustaría ver videos sobre el tema de la práctica previo a la realización

de tu práctica en el laboratorio?
Si No
6. ¿Conoces alguna herramienta informática para la elaboración de los reportes
de las prácticas de laboratorio a parte de la paquetería de office?
Si, menciónalas:_______________________________ No
7. ¿Hoy en día hay muchas apps dinámicas para aprender química, te gustaría
implementarlas en el salón de clases?
Si No
8. ¿Sabías que el ChemLab es un programa de laboratio virtual, la conoces?
¿Te gustaría implementarla?
Si, la conozco y la implemento.
No, no la conozco y me gustaría implementarla.
No, no la conozco y no me gustaría implementarla.
9. ¿Crees que la tecnología informática es importante en las clases, por qué?
Muy importante, porque:_____________________________________________
Poco importante, porque:____________________________________________
No tiene importancia, porque:_________________________________________
10. ¿Crees que el uso de la tecnología informática te ayudaría a reforzar lo visto
en clase o en el laboratorio?
Bastante Poco Nada

Education
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2do Avance Del Proyecto Educación Positiva

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“Uso de las TIC´S para el desarrollo cognitivo en

los alumnos del 2do Semestre del Colegio St.

TRABAJO BAJO LA MODALIDAD DE:

COMO REQUISITO PARA OBTENER EL CERTIFICADO DE:

JULIO - SEPTIEMBRE 2020

ÍNDICE GENERAL Página

1. Análisis del contexto 3

3. Definición y delimitación de la problemática 9

8. Cronograma del programa de bienestar 30

Certificado en Educación Positiva 1

Índice de Imágenes Página

Imagen 1 Zona geográfica del colegio St. Patrick Education 3

Índice de Tablas Página

Lista de prácticas a realizar en la implementación del

Certificado en Educación Positiva 2

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El siguiente proyecto está basado en la escuela privada denominada “Colegio St.

Imagen 1. Zona geográfica del colegio.

El organigrama escolar del área consta de una directora de secundaria, un director

Certificado en Educación Positiva 3

Hay buena participación de los padres en la vida académica de los alumnos y

La filosofía de la institución es la siguiente:

Certificado en Educación Positiva 4

Objetivo del Colegio:

Para este proyecto me enfocaré en el grupo de 2do semestre conformado por 10

Un sistema educativo que promueva el bienestar del alumnado y de la comunidad

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en

Imagen 2. Representaciòn de las 4 dimensiones de bienstar PISA con una

Certificado en Educación Positiva 5

Mediante un cuestionario realizado bajo la descripción de las dimensiones ya

A continuación se describe la problemática en cada una de las dimensiones en el

De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta, se puede observar en la

6.- ¿Te has sentido excluido de algún grupo de…

Imagen 3. Gráfica de resultados del diagnostico SOCIAL.

Certificado en Educación Positiva 6

De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta general, se puede observar

19.- ¿Tomas aguas muy azucaradas?

18.- ¿Te gustan las comidas muy saladas?

17.- ¿Padeces de alguna enfermedad no…

16.- ¿Practicas algùn deporte?

15.- ¿Realizas ejercicio con frecuencia?

14.- ¿Consumes mucha comida chatarra? (Sabritas,…

13.- ¿Tienes una alimentaciòn sana de acuerdo al…

12.- ¿Te desvelas mucho utilizando el celular?

11.- ¿Duermes tus 8 horas seguidas recomendadas?

MUJER NO MUJER SI HOMBRE NO HOMBRE SI Alumnos

Imagen 4. Gràfica de resultados obtenidos de la encuesta inicial sobre la

En la siguiente gráfica (Imagen 5) se muestran los resultados de la encuesta inicial

Certificado en Educación Positiva 7

26.- ¿A menudo te preocupa que te resulte difìcil…

MUJER NO MUJER SI HOMBRE NO HOMBRE SI

Imagen 5. Gráfica de resultados de la dimensión Cognitiva en los alumnos

En la siguiente gráfica (Imagen 6), se observan los resultados de la encuesta inicial

Certificado en Educación Positiva 8

maltratos ya sean psicológicos, físicos o emocionales y son jóvenes que se han

36.- ¿Te has sentido mal si no estàs conectado a…

Imagen 6. Gráfica de resultados de la dimensión psicológica.

3. Definición y delimitación de la problemática.

De acuerdo a la interpretación de los resultados de las 4 dimensiones del bienestar

En este poyecto indagaremos sobre la problemática que se presenta y le daremos

Certificado en Educación Positiva 9

Nos enfocaremos unicamente en la materia de Química, haremos uso de las

Con esto los alumnos podrán comprender, reforzar, complementar y relacionar