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Cinthia Carvajal Propuesta Pedagogica
Cinthia Carvajal Propuesta Pedagogica
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Docencia
a las expectativas que la sociedad impone para cada sexo. Tales conductas
convivencia del grupo debido a que todas las sesiones del taller animaron el
I
Entre las principales recomendaciones se insta al Ministerio de Educación
ello es muy importante que los programas de estudio de las distintas asignaturas
También se sugiere capacitar a las y los docentes en el uso del teatro aplicado a la
II
Este trabajo final de Graduación fue sometido a la consideración final del
_________________________________________
XXXXXXX
_________________________________________
Mag. Lourdes Jiménez Brenes
_______________________________________
M.S.c. Adriana Sánchez González
_______________________________________
Lic. Karina López Falcón
III
AGRADECIMIENTOS
A las alumnas y alumnos de la sección 7-10 y a sus familias, sin su ayuda este
IV
DEDICATORIA
V
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................14
1.1 TEMA..............................................................................................................14
1.3. JUSTIFICACIÓN................................................................................................20
1.4 OBJETIVOS..........................................................................................................23
1.5 ANTECEDENTES...............................................................................................24
CAPÍTULO II............................................................................................................42
MARCO TEÓRICO...................................................................................................43
2.1 EL TEATRO.........................................................................................................43
2.2.2 Género............................................................................................................49
de género................................................................................................................51
VI
2.2.4 Concepto de perspectiva de género..........................................................54
2.3.2.2 Opresión................................................................................................75
..............................................................................................................................77
CAPÍTULO III...........................................................................................................82
MARCO METODOLÓGICO...................................................................................82
3.1 PARADIGMA.....................................................................................................83
3.2 ENFOQUE...........................................................................................................83
VII
3.3 TIPO DE ESTUDIO O DE INVESTIGACIÓN................................................84
Dramáticas.................................................................................................................87
3.8.1. Población.....................................................................................................87
3.8.2 Muestra..........................................................................................................88
3.8.3.1 Primarias.................................................................................................89
3.8.3.2 Secundarias............................................................................................90
3.9.1 Entrevista.......................................................................................................91
3.10.1.2 Bitácora.................................................................................................93
VIII
3.10.2 Validación de los instrumentos...............................................................94
3.13 TRIANGULACIÓN..........................................................................................96
CAPÍTULO IV...........................................................................................................97
Justificación.............................................................................................................110
Objetivo general......................................................................................................112
Objetivos específicos..............................................................................................112
Referente teórico....................................................................................................113
Actividades de mediación....................................................................................116
Metodología............................................................................................................119
Cronograma.........................................................................................................120
Sesiones de trabajo..............................................................................................121
Destinatarios............................................................................................................137
Bitácora de clase......................................................................................................138
Lista de referencias.................................................................................................139
Anexos de la propuesta.........................................................................................141
IX
4.2.1 Actividades de mediación........................................................................145
X
4.4.5 Sujeto 5.........................................................................................................169
CAPÍTULO V..........................................................................................................170
5.1 Conclusiones.....................................................................................................171
5.2 Recomendaciones..........................................................................................174
............................................................................................................................176
5.3 Alcances.....................................................................................................179
5.4 Limitaciones..............................................................................................180
LISTA REFERENCIAS...........................................................................................181
XI
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1...................................................................................................................99
FIGURA 2.................................................................................................................100
FIGURA 3.................................................................................................................103
FIGURA 4.................................................................................................................104
FIGURA 5.................................................................................................................105
FIGURA 6.................................................................................................................132
FIGURA 7.................................................................................................................133
FIGURA 8.................................................................................................................133
FIGURA 9.................................................................................................................142
FIGURA 10...............................................................................................................143
FIGURA 11...............................................................................................................144
ÍNDICE DE CUADROS
XII
LISTA DE ANEXOS
Bitácora de clase………………………………………………………………..195
Fotografías ………………………………………………………………………201
XIII
CAPÍTULO I
Introducción
13
INTRODUCCIÓN
1.1 TEMA
Felipe Pérez Pérez de Liberia, durante el III trimestre del curso lectivo 2015.
14
A continuación se presenta el problema, la justificación y objetivos del
proyecto, seguido el marco teórico que incluye nociones alrededor del tema
desarrolla la propuesta.
miembro más del grupo. En este proceso se aprenden los roles de género, los
cuales, son “las actividades y actitudes que de acuerdo con los mandatos
sociales, las personas deben asumir y cumplir, según su sexo” (Vargas, 2008,
p.1).
escolar, por ejemplo, se espera que los varones sean inquietos y duros de
15
muchacho reciba de sus iguales, puede repercutir en su auto-concepto y, a
mismas podría tener una futura influencia en el éxito que puedan lograr en la
totales” (p.9).
la vez, les sirva para analizar críticamente las presiones sociales que giran en
Es aquí donde la educación teatral se presenta como una opción que ayuda a
que a diferencia de otros tipos de arte, se vale del trabajo grupal para crear
discriminación.
Este trabajo se realizó con la sección 7-10 del Colegio Técnico Artístico
Profesor Felipe Pérez Pérez. Allí los estudiantes reciben talleres exploratorios
entre las y los estudiantes de la sección 7-10 del Colegio Felipe Pérez. De las
17
De acuerdo a Campos (2014), quien labora en la institución
Cabe señalar que para esta investigación se tomó una muestra de 8 jóvenes,
Castro, Díaz, Fonseca, León, Ruiz y Umaña (2009) explican que durante esta
etapa
18
De modo que, al iniciar la secundaria, la convivencia del sujeto con su grupo
tema de roles de género para abordar los conflictos que afectan al grupo.
género que afecta a la sección 7-10 y las consecuencias que esto conlleva a
Liberia, uno de los cantones que a nivel nacional presenta mayor desempleo,
género.
misma respeta los saberes de los educandos y al mismo tiempo, los lleva a
19
Asimismo se nutre de las técnicas teatrales desarrolladas por Augusto Boal,
las cuales, permiten utilizar el teatro como estrategia pedagógica que motiva
de los aportes de Paulo Freire y Augusto Boal por medio de una propuesta
1.3. JUSTIFICACIÓN
vida en los países del Tercer Mundo, la visión de estos autores sirve
el sexo.
lenguaje sexista por parte del estudiantado y del personal que trabaja en los
Por otra parte, aunque el MEP y el Instituto Nacional de las Mujeres han
porque sugiere una manera de abordar el tema de género por medio del
21
teatro fundamentándose en los principios educativos de Paulo Freire y en las
diversos contextos.
Por otra parte, la estrategia pedagógica que aquí se presenta, permite que el o
reflexión y la transformación.
Con este proyecto se espera brindar una idea clara y práctica de cómo
herramienta.
22
Que en el 2017 la totalidad de niñas, niños y adolescentes haya
Del mismo modo, el proyecto responde a uno de los compromisos hechos por
lo plantean.
1.4 OBJETIVOS
de los roles de género según los aportes de Paulo Freire y Augusto Boal
entre un grupo de sétimo año del Colegio Técnico Profesor Felipe Pérez
23
Objetivos específicos
del Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez acerca del
1.5 ANTECEDENTES
de nacionales a internacionales.
24
Tómese en consideración, sin embargo, que las investigaciones sobre género
aplicación en ámbitos educativos. Asimismo fue posible hallar una tesis que
mitos, que [cada quien] posee sobre un determinado tema” (Vargas, 2014,
p.59).
25
de pelo y otras directrices que rigen los colegios públicos. Además, hace un
La autora concluye que las opiniones de los docentes, así como el material
26
El estudio muestra cómo los roles de género se reproducen y logran
cuestionan, más bien, los docentes los reproducen a través del material
27
El estudio analiza cómo se van ejercitando las capacidades de pensamiento
(p.104)
pruebas sumativas.
28
argumentación, la reflexión y propician el desarrollo de una conciencia
crítica.
pedagógica, la cual, motiva a los y las docentes a que reflexionen con sus
El trabajo fue escrito por Yaudette Cubero en 2012 como trabajo final de
zona, además, concluye que el grupo de pares y la familia son quienes más
Escénico Costarricense.
30
analizan desde la perspectiva de género, intentando determinar si “la
31
Las autoras llevaron a cabo un taller con los estudiantes de un liceo de
Los roles masculinos se tratan en algunas de las escenas que componen esta
32
Una investigación que enfoca el tema de equidad de género es la de José
significativo.
enfoque feminista.
como ciudadanas.
violencia de género.
La autora concluye que entre las y los estudiantes persiste el mito del amor
34
La tesis de Guardo aporta información significativa a cerca de los estereotipos
juventud.
dinámica que comienza con mitos de amor en el noviazgo y que luego deriva
domésticas en Brasil.
dramatizar sus historias de vida. Los resultados concluyen que las mujeres
35
Después de que el público opina, el o la coringa puede invitar a una de las
por lo tanto, el artículo de Baraúna brinda ideas sobre cómo desarrollar esta
práctica.
Otro proyecto que se apoya en el teatro foro como vía para el cambio social es
adolescente.
A través de esta propuesta se deja ver cómo el teatro sirve además, para
vincular al centro educativo con los barrios, debido a que las dinámicas de
Los resultados del proyecto han sido tan exitosos en ese centro educativo, que
autora concluye que “el teatro del oprimido propone reinventar la ciudadanía
36
y elaborar conjuntamente la convivencia de forma participativa, creativa y
lúdica” (p.18).
Barcelona.
37
formación de esa personalidad crítica. Admiten los autores que
mujer en la India.
Ese trabajo se relaciona con el presente estudio en que expone cómo el teatro
del oprimido puede utilizarse como herramienta para abordar los roles de
38
La autora concluye que
social. (p.71).
39
Las y los discentes completan su formación en el duodécimo año. A este nivel
artística de su elección.
En III ciclo las y los estudiantes suelen tomar 4 lecciones a la semana de las
Los recursos con que se cuenta para dar las clases de Teatro son dos aulas
40
ideales para la presentación de espectáculos teatrales. A pesar de ello, las y
41
CAPÍTULO II
Marco Teórico
42
MARCO TEÓRICO
Se incluye la sección 2.3 una breve biografía de Paulo Freire que permite
los principios que la rigen. Del mismo modo, se hace una reseña de Augusto
propuesta pedagógica.
2.1 EL TEATRO
actores y las actrices y hay otro grupo que pasa la mayor parte del
43
Actrices y actores representan una ficción. A diferencia de otro tipo
espacio cotidiano.
Sobre este último aspecto, cabe señalar que el teatro tiene la capacidad de
religar por diversas razones, una de ellas es que el arte teatral, a diferencia de
Llevar a cabo la tarea de montar una obra, ya sea larga o corta, con mucha o
poca preparación, implica que las personas deban trabajar en equipo para
Otra razón por la cual, se dice que religa a las personas es que congrega a un
estudiosos del teatro como Bertold Brecht y Augusto Boal han intentado
derribar las barreras que los separan, sin embargo, de esto se hablará más
adelante.
44
La virtud del teatro de congregar a las personas, lo convierte no solo en un
muy poderoso que deliberadamente puede ser usado para transmitir ciertos
valores o visiones de mundo, de ahí que, desde tiempos remotos, haya sido
que, constituye una estrategia al servicio de los y las docentes para educar y
(1999) indica que “para que el alumno sea creativo en su trabajo, la labor del
Por eso, es importante señalar que el teatro en las escuelas o en los colegios
debe ante todo, estar en función del estudiantado, en el sentido que son las y
actividades.
45
De manera que, las y los docentes deben estar abiertos a las propuestas de las
experiencias y contexto.
Tomas Motos (2009) indica que el teatro la tiene “la virtualidad de generar
con esto, quiere decir, que la persona se expresa con todo su cuerpo y sus
textos.
46
competencias en comunicación lingüística o la competencia
47
Richards (1986) “las cualidades necesarias para la óptima actuación son las
mismas que se precisan para vivir la vida con plenitud” (Rubio, 1999, p.81).
parte de un grupo.
De ahí que sea tan útil el teatro como estrategia pedagógica para el abordaje
asociados al género para tener una comprensión más clara sobre el fenómeno
de estudio.
48
2.2 ROLES DE GÉNERO
2.2.2 Género
(p.1).
49
Esto quiere decir que el género se concibe como una construcción
sexo.
la vida (p.20).
asimetría que hay entre los sexos y ha evidenciado el impacto de ser macho o
Por ejemplo, Vargas (2014) insiste en que “el género etiqueta a las personas
50
derecho a la autodefinición, exploración y dominio sobre su propio cuerpo”
(p.65).
de género
Primero que nada, cabe recordar que las conquistas por la igualdad de
mujer” en 1792.
51
Décadas después, la aprobación del sufragio femenino en diferentes países
Sin embargo, como afirma Arroyo (2014) “los derechos humanos se habían
mismidad o semejanza con el hombre, situación que era inalcanzable para las
mujeres” (p.3).
género, raza o etnia, en segundo lugar la igualdad real valora las diferencias
el que viven.
52
discapacidades puedan gozar y ejercer sus derechos humanos
igualdad real.
Ahora bien, los intentos por lograr una sociedad más equitativa se han visto
Unidas, de ahí que este y otros organismos hayan velado por promover los
que es tarea de las y los educadores luchar contra toda forma de violencia y
53
2.2.4 Concepto de perspectiva de género
más equitativa.
Cabe recordar que los roles de género pueden cambiar según el tiempo, de
mujeres y hombres.
54
- Visibilizar la experiencia de los hombres en su condición de
un cambio social.
p.18).
55
Así por ejemplo, en el ámbito familiar se les insiste más a las mujeres que
56
2.2.6 Concepto de estereotipos de género
Pérez (2013) afirma que “los estereotipos sirven para definir metas y
uno u otro género, en el caso de las mujeres, es típico pensar que son más
género predominantes establecen que las mujeres deben ser dulces, calladas,
toscos” (p.22).
Por su parte, Guardo (2012), anota que los estereotipos de género constituyen
57
Por otro lado, Krauskopf (2014) afirma que “cada individuo debe realizar,
Guardo (2012) afirma que los medios de comunicación “son como un espejo
realidad” (p. 29). Por esta razón, se puede decir que los medios constituyen
deban seguir estos parámetros para lograr aceptación; por suerte, hoy día los
cuanto al tema.
58
El presente apartado contiene las biografías y principales aportes de Paulo
práctica educativa.
59
Sus primeros estudios universitarios estuvieron relacionados con la lengua
leguaje.
secundaria.
Por esos años se casó e inició la carrera de Derecho, la cual, ejerció por poco
Pernambuco.
adultos. Dicho programa fue creado en una época en que los brasileños
Para este tiempo, creó junto a otros universitarios los Círculos de Cultura, los
p.60).
60
Con el golpe militar en Brasil en 1964, Freire fue detenido 70 días, luego
emigró a Bolivia y después pidió asilo político en Chile. En ese país asesoró
61
En aquella época, y por causa de la Pedagogía, entré en contacto
diferentes partes del mundo, por esos años escribe Hacia una pedagogía de la
En 1997 don Paulo muere a causa de una afección cardiaca y meses después,
últimos ensayos.
62
A través de esta breve reseña se resaltan algunos eventos de la vida de Freire
mencionaron todos los países donde trabajó, cabe señalar que su experiencia
Hurtado hace mención a una conferencia que don Paulo realizó en Costa
políticos molestaron a la audiencia quien quería oír a Freire, esto dio pie a
Núñez describe que Freire después de ver cómo el público abandonaba poco
vencido mi propio mito ... y estoy contento por ello (Freire, 1993,
p.20).
63
Precisamente, Freire evitaba convertirse en un mito porque de lo contrario, la
nivel social existen élites de poder que buscan alienarlo para que no cuestione
las jerarquías.
status quo, como los gobiernos, las familias, las religiones, los centros
64
Una de las grandes –sino la mayor- tragedias del hombre [y
(p. 35).
Entre los mitos a los que se refiere el autor están aquellos que ponen a una
Freire considera una tragedia que las personas se dejen influenciar por estas
Los entes que desempeñan una función socializadora - la familia, los amigos,
65
La visión crítica es la que permite a la persona comprender un fenómeno
permean la cultura.
proyecto.
entender a los oprimidos como conciencia servil, objeto del opresor, basándose
66
misma desde otro tipo de relaciones, por ejemplo, educador-educando,
humanizarse, algo que define como el deseo de ser más. Él mismo explica “la
Ese deseo de ser más es el que lleva a las personas a superarse, sin embargo,
Freire, toma como suyas las palabras de Lukács (1965) e indica que es
necesario “explicar a las masas su propia acción […] cuanto más descubren,
(p.34).
Es aquí cuando plantea la acción pedagógica como proceso liberador. Tal idea
67
El hombre simple no capta las tareas propias de su época, le son
Es por eso que, Freire plantea que la transferencia de conocimiento, tal como
educado.
dócilmente […]
68
depósitos que les son hechos, tanto menos desarrollarán en sí la
Por todo lo anterior, don Paulo propone una pedagogía crítica y liberadora en
quien analice los fenómenos sociales desde varias perspectivas que le ayuden
a entenderlos mejor.
El autor afirma que el docente debe mantenerse fiel a ciertos principios éticos
tales como dar el ejemplo, reflexionar sobre la práctica, respetar los saberes y
69
Freire (2013) explica que la educación es politizadora, es decir, que no es
mundo sin hacer historia, sin ser hecho por ella, sin hacer
De manera que, las y los docentes no pueden exigir a sus educandos lo que
2013, p.64).
cómo se hizo la práctica de hoy, de ayer, para mejorar la de mañana, para esto
“cuanto más me asumo como estoy siendo y percibo la o las razones del
porqué estoy siendo así, más capaz me vuelvo de cambiar” (Freire, 2013, p.
40).
forma como se involucra con sus estudiantes, cómo enseña su materia, como
70
La actuación de las y los educadores influye en la autonomía de sus
conocimiento (p.112).
Freire (2013) insiste en que el profesorado debe estar abierto a las preguntas
(p.30).
2013, pp.17-18).
71
Por tanto, cuando las maestras y maestros confrontan las ideas
diálogo entre los y las estudiantes acerca del tema de roles de género, a fin de
confrontar, aunque sea a pequeña escala, los mitos y roles de género que
discriminación.
portugueses. Desde niño tuvo gusto de montar obras de teatro con sus
hermanos.
Actor´s Studio.
Cuando regresó a Brasil en 1956, fue nombrado director del Teatro Arena de
San Paulo. “Allí buscó nuevas formas escénicas que se acercaran a los
72
Al iniciar las década de los 70, Boal montó obras que fueron consideradas
contenido social.
73
Entre los años 1993 y 1996 fue consejal del Partido de los Trabajadores en Río,
legislativo.
del teatro fórum con el añadido de que aquí los espect-actores contribuyen a
Durante el tiempo que Boal estuvo como consejal de Río se aprobaron más de
El teatro del oprimido nació como una actividad política, que se convirtió en
74
Augusto Boal muere en 2009, dejando varios Centro de Teatro del Oprimido
2.3.2.2 Opresión
término opresión.
Julián Boal (2009) hijo de Augusto Boal, entiende la opresión como “una
otro.
Las opresiones ocurren por razón de género, orientación sexual, color de piel,
Boal (2009) indica que si bien, nadie escoge a cuál grupo pertenecer, la
existen sistemas que perpetúan abusos de poder. Asimismo aclara que una
naturaleza.
75
2.3.2.3 Teatro del oprimido
escuelas, entre otras, las cuales, ponen el teatro al servicio de sus intereses.
teatral estén en manos de unos pocos, y que el teatro sirva para perpetuar un
unos o unas levantan la voz y otros no, donde unas personas actúan y otras
contemplan.
Augusto Boal (2002) parte de la premisa de que “todos los seres humanos son
Boal (1974) propone un teatro para las y los oprimidos, es decir, un teatro
hecho por ellas y ellos, donde puedan analizar sus problemáticas más allá de
76
Una premisa del Teatro del oprimido es “transformar al pueblo, espectador,
actriz.
En el libro Teatro del oprimido y otras poéticas políticas, Augusto Boal toma
opresión, ya que, supone que en la obra dramática los “valores son impuestos
a los espectadores; estos delegan sus poderes a los personajes para que actúen
Esto quiere decir que en el teatro las y los espectadores observan una historia,
solamente se vuelve receptora de lo que está viendo. Por eso, se dice que el
Para entender esto se sugiere imaginar a una mujer u hombre que viendo
77
final del episodio se regocija porque la tragedia que acaba de ver no la sufre
en carne propia.
Augusto Boal al formular el teatro foro, generó precisamente, que las y los
era mostrar que tanto en el teatro como en la vida real, se pueden ensayar y
teatro como lenguaje, en el que se llevan a cabo las técnicas que se describirán
a continuación.
78
2.3.2.5 Dramaturgia simultanea
problema representado.
Esta técnica es muy adecuada para que las y los estudiantes se acerquen al
en escena temas que les interesa y que pueden ser discutidos en clase.
representa algún tipo de opresión, por ejemplo, violencia doméstica. Las y los
según su visión.
Se le pide a una o uno de los observadores que modifique las estatuas, a fin
de que, se logre cambiar la realidad opresora por una situación ideal. (Boal,
1974, pp.164-165).
79
El teatro imagen es una técnica con la que se puede trabajar al inicio de un
taller, por que ayuda a las y los participantes a volver su cuerpo expresivo.
Además implica acuerdo entre las personas sin necesidad de recurrir a las
palabras.
El teatro foro es una técnica, propuesta por Boal, en la que un colectivo crea
un drama sobre una problemática que le afecta. En este tipo de historias surge
2002, p.70).
Este grupo representa la historia ante un público que puede o no, estar
ejemplo, una mujer que es cuestionada por su jefa por la manera cómo se
llamado coringa o comodín, quien conoce bien la situación del grupo, entabla
un diálogo con el público, haciéndole preguntas sobre lo que vio y sobre las
80
Además, el o la coringa puede invitar nuevamente al público a plantear e
realidad.
representada (p.81).
El papel del coringa o comodín es fundamental para que el teatro foro pueda
llevarse a cabo ya que, insta a las personas a cambiar las escenas, a integrarse
81
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
3.1 PARADIGMA
82
Barrantes (2014) explica que la finalidad del paradigma naturalista es
3.2 ENFOQUE
(Barrantes, 2014, p.210). Esto quiere decir, que el valor de los datos obtenidos
radica en la descripción de las experiencias que tienen los sujetos, más que en
resultados cuantificables.
sujetos sobre su realidad motivó a realizar este trabajo bajo ese enfoque.
de validación de la propuesta.
83
3.3 TIPO DE ESTUDIO O DE INVESTIGACIÓN
ocupa en “conocer los significados que los individuos dan a sus experiencias.
Intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo,
84
3.5 ALCANCE TEMPORAL DEL ESTUDIO
Fase preparatoria
estaban dando en el grupo 7-10 del Colegio Felipe Pérez, durante el curso
lectivo 2015.
85
- Etapa diagnóstica: Es el acercamiento al problema a partir de la recolección
de información. Esta acción se llevó a cabo mediante una entrevista a las y los
Fase analítica
86
- Sistematización: Se completó el documento escrito que comprendía la
Dramáticas.
sección 7-10, del Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez, sin
3.8.1. Población
Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez, circuito 02, Liberia, año
2015.
sétimo año.
Los estudiantes que viven cerca del colegio residen en barrios de clase media-
baja como “San Roque”, “La Victoria”, “Los Cerros” y “25 de julio” o
87
Hay alumnas y alumnos que provienen de barrios donde la pobreza se hace
estadio, un mall con cine, entre otros. No muy lejos de Liberia hay playas y
sitios de recreo.
3.8.2 Muestra
hacerlo.
y que permanecieron activos o activas el III trimestre del curso lectivo 2015,
88
miembro de la familia menos de 46 000 colones. Cuatro de ellos se ubican en
el nivel de pobreza, al tener ingresos per cápita menores a 102 000 colones y
como “Los Cerros”, “Buenos Aires” y “25 de julio”, pero también hay
estudiantes que viven un poco más lejos, una reside en Sardinal a 30km del
centro del cantón y otra que vive en Pijije de Bagaces que está 16 km.
(Barrantes, 2014).
3.8.3.1 Primarias
89
Los datos obtenidos en las entrevistas y las observaciones participantes,
3.8.3.2 Secundarias
toma aspectos del libro antes mencionado, así como también del texto
90
3.9.1 Entrevista
entrevistado)”, asimismo citan a Janesick (1998) cuando dicen que “se logra
tema” (p.597).
cabalidad.
flexible, de manera que, la información brindada por las y los informantes fue
91
Así que, en este estudio se realizaron observaciones participantes no
pedagógica.
3.10.1.1 Entrevista a ocho estudiantes de sétimo año del C.T.A. Profesor Felipe Pérez
Pérez
92
Dicho instrumento indagó también, sobre las opiniones del estudiantado en
su identidad.
3.10.1.2 Bitácora
93
3.10.2 Validación de los instrumentos
muestra.
Los roles de género son las actitudes y actividades que las personas deben
94
El primer objetivo específico de esta investigación busca diagnosticar el
Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez acerca del tema de roles de
institución, por esta razón, se tomó nota al final del día a cerca de las
95
Las herramientas para tabular la información fueron figuras y cuadros.
3.13 TRIANGULACIÓN
Según Morse y Chung, citado por Hernández et al. (2006) al triangular “los
96
CAPÍTULO IV
RESULTADOS-
PRODUCTO
TERMINADO
97
RESULTADOS
los estudiantes acerca de las tareas que les corresponden a los hombres y a
Ante la pregunta, ¿Qué actividades deben realizar las mujeres en la familia? Las
98
actividades domésticas y una de ellas mencionó que pasear es una actividad
FIGURA
Labores
domésticas
Actividades
Pasear con de la mujer Cuidar a los
la familia hijos
en la
familia
Mantener a
los hijos
FUENTE: Elaboración propia a partir de las entrevistas realizadas en el C.T. A. Prof. Felipe Pérez, 2015.
Una estudiante anotó que las mujeres deben mantenerse y mantener a sus hijos,
FIGURA 1
99
ACTIVIDADES DEL HOMBRE EN LA FAMILIA
Trabajar
Actividades
Salir del hombre Ayudar
con la en la
familia en la limpieza
familia
Cocinar
FUENTE: Elaboración propia a partir de las entrevistas realizadas en el C.T. A. Prof. Felipe Pérez, 2015.
la cultura
100
vínculo con los procesos cotidianos de crianza y así se refuerza
la idea de que a los hombres “no les toca criar ni educar” a los
(INAMU, 2011b).
cuidarse por sí mismos, por ejemplo, esposos o compañeros que esperan que
la mujer les lave y les cocine, entre otras muchas actividades (INAMU,
ejercicios, ver tele, pintarse las uñas, leer, limpiar la casa y pasear. Una
estudiante enfatizó que toda actividad de ocio puede ser apropiada para
mujeres.
101
Una joven mencionó que su padre una vez se opuso a que entrenara fútbol
americano porque pensó que era muy brusco, sin embargo, ella hizo lo
contrario.
(p.277).
ejemplo, la fragilidad.
FIGURA 2
102
Sujeto 1 voleibol
fútbol
natación
hacer ejercicios
Sujeto 3 ver tele
bola
Sujeto 6
Respectovarios,
a lanopregunta En suy opinión
solo jugar con muñecas maquillarse ¿cuáles juegos, actividades recreativas son
másSujeto
apropiadas
7 fútbol para hombres? Se mencionaron deportes como correr, el fútbol y
el fútbol deportes
americano.
leer
Sujeto 8 pasear
Un muchacho comentó el fútbol puede ser practicado por mujeres pero le luce más
apropiado para varones. Por otra parte, dos estudiantes afirmaron que los
Cuando se les preguntó ¿por qué? tres respondieron porque sí, cinco dijeron
que los juegos, en general, pueden ser practicados tanto por hombres, como
por mujeres.
FIGURA 3
Sujeto 1 Fútbol
fútbol
Sujeto 3
FUENTE: Elaboración propia a partir de las entrevistas realizadas en el C.T. A. Prof. Felipe Pérez, 2015.
relaciones familiares.
rechazado?
FIGURA 4
Sujeto 1: Sí Sujeto 3 : No
Sujeto 2: Sí Sujeto 7 : No
Sujeto 4: Sí
Sujeto 5: Sí
Sujeto 6: Sí
Sujeto 8: Sí
.
FUENTE: Elaboración propia a partir de las entrevistas realizadas en el C.T. A. Prof. Felipe Pérez, 2015.
104
El Sujeto 1, recordó situaciones en las que fue discriminado en los juegos.
tener una buena relación con las mujeres. El Sujeto 2 comentó que se llevaba
bien con las muchachas del grupo, excepto con una, que lo rechazaba.
Las Sujetos 4,5 y 6 manifestaron llevarse bien con los hombres, mientras que
normal.
Se puede ver cómo la mayoría de los estudiantes admite tener una relación
saludable con las personas del sexo opuesto, excepto por una mujer que
105
Para responder al segundo objetivo específico, el cual, consiste en diseñar una
106
UNIVERISIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
107
Introducción
Aun así, las y los estudiantes se ven presionados a cumplir ciertas normas de
fenómeno, así que, este proyecto pedagógico, trata el tema de género desde
108
Justificación
la sección 7-10 del Colegio Felipe Pérez, año 2015, debido a las situaciones
de los cuales aprende, al tiempo que ellas y ellos descubren sus propias
109
Otro autor que sirvió de inspiración para la creación este proyecto fue
- fortalecer la auto-imagen,
Uno de los fines de esta propuesta pedagógica era que las y los estudiantes
Esta propuesta fue totalmente viable, porque que se necesitaron muy pocos
recursos, para llevarla a cabo. Por otra parte, las características del centro
creación de historias.
110
Objetivo general
Pérez Pérez, durante las lecciones de teatro del curso lectivo 2015.
Objetivos específicos
- Realizar un taller con las y los estudiantes de la sección 7-10 para que
teatrales.
taller.
111
Referente teórico
formación de un buen enseñante hay que darle tiempo para integrar todos los
El género está constituido por ideas acerca de cómo una mujer o un hombre
Una de las esferas en las que más se evidencian las diferencias de género es el
espacio laboral. Por ejemplo, desde edades tempranas a los varones se les
112
producción de recursos económicos o materiales, en tanto las mujeres, son
las mujeres.
mundo, de ahí que se haya intentado vindicar los derechos de la mujer por
113
limitaciones, tienen sus propias aspiraciones y contribuyen a la
plenamente.
educativos, porque los mismos constituyen los papeles que la sociedad asigna
114
Actividades de mediación
desarrolladas por Augusto Boal y otras comunes en las clases de teatro como
Dramatización
Motos (2009) afirma que dramatizar puede entenderse como “dar forma
Creación colectiva
respecto, Villa (1998) indica que “la elección del tema debe hacerse de
acuerdo con los intereses de cada uno de los participantes, y deben evitarse
115
Dramaturgia simultánea
Cine foro
Teatro imagen
116
Teatro foro
sobre otros.
público lo que se vio y los momentos en que la situación de opresión fue más
público que detenga la acción con una palmada o que diga ¡alto! para
117
Metodología
influenciado por la cultura, el lenguaje, las creencias, [y] las relaciones con los
que se desarrollan las personas, así que el presente trabajo indagó, en primera
ejecutó y validó.
plenas.
118
-Una metodología descentralizada: […] La singularidad de los
Cronograma
CUADRO 1
CRONOGRAMA DE SESIONES
Sesión 9 Sesión 10
119
21 de setiembre 22 de setiembre
Estereotipos de género Influencia de los roles
sobre la imagen de género en la toma
corporal. de decisiones de las
personas.
FUENTE: Elaboración propia a partir del horario del curso de Teatro y la lección Guía de la
sección 7-10, C.T.A. Prof. Felipe Pérez Perez, 2015.
Sesiones de trabajo
Sesión 1
CONTENIDO: Género.
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
- Se les explica que todas esas ideas en relación a los hombres y a las mujeres
se conoce como género, el cual, no tiene que ver con características biológicas
o sexo.
-Se revisa el concepto roles de género mirando un pequeño video del mismo
nombre.
-De las palabras propuestas en el cartel se elige una característica que exprese
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
DURACIÓN: 80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 2
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
niega a hacerlo.
121
-Se hace dinámica de dramaturgia simultánea para que se le dé un final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
Mesas y sillas para que los estudiantes usen como escenografía y como
butacas.
DURACIÓN: 40 minutos
RECOMENDACIONES
Dar tiempo suficiente para que los y las estudiantes elaboren la historia.
Sesión 3
Elliot”.
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
- Cine foro: ¿Por qué el papá de Billy se enoja tanto cuando se da cuenta que
122
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
DURACIÓN: 80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 4
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
o muchacho le confiesa a una amistad del mismo sexo que está enamorado de
él o ella.
123
- Teatro foro: Se detiene la actuación varias veces para modificar la conducta
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
presentada.
RECURSOS:
Aula con mesas y algunas sillas para que los estudiantes usen como
DURACIÓN
80 minutos
RECOMENDACIONES
Sesión 5
50 años atrás.
124
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
“Marcos Ramírez”.
que Talía, la antigua novia del tío Zacarías, se deprimió porque él se casó con
Zacarías, ni la suegra.
Los niños son dejados solos y aprovechan para hacer travesuras como por
ejemplo, pegarle una pedrada a un panal, provocando que las abejas ataquen
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
125
• ¿Las actividades de hombres y mujeres hace más 50 años se asemejan a las
Zacarías, aunque se casó con otra. Incluso, después de que él muere, ella
sigue queriéndolo ¿Piensa que a usted le podría pasar lo mismo que a Talía?
RECURSOS:
Mesas y algunas sillas para que los estudiantes usen como escenografía.
DURACIÓN:
RECOMENDACIONES:
participantes.
Sesión 6
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
su lectura se dramatice.
126
En la casa de doña Sara
(SARA está sentada en el comedor con su hijo JULIO y sus hijas EMA y LUCRECIA).
JULIO: Sí mami.
(Terminan de comer)
SARA: No mejor lo hago yo, usted no después los deja mal lavados.
-Teatro foro: Se les indica a las y los estudiantes espectadores que vean la
127
cambiar de actitud. Deberá reanudar la acción dándole el giro que considere
-Se les pide que inventen un final para la historia que muestre una solución al
conflicto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
género.
RECURSOS:
Aula con mesas y algunas sillas para que los estudiantes usen como
DURACIÓN:
80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 7
128
OBJETIVO: Identificar conductas en la familia que perpetúan roles de género
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
Estatuas: Consiste en que una o varias personas esculpen con el cuerpo de sus
el tema dado. En este caso se les pide que elaboren una escultura que se titule
las y los espectadores qué cambiarían de la actitud de los personajes para que
equitativo.
129
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
hombres.
género.
RECURSOS:
Mesas y algunas sillas para que los estudiantes usen como escenografía y
como butacas.
DURACIÓN:
80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 8
130
CONTENIDOS: Estereotipos de género y sexismo.
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
FIGURA 5
FUENTE: Agencia publicitaria DDB, Reino Unido, para la marca Harvey Nichols. 2003
FIGURA 6
131
FUENTE: Agencia publicitaria F/Nazca Saatchi & Saatchi Sao Paulo, Brasil, para la marca:
FIGURA 7
FUENTE: Agencia publicitaria Proximity, Chile, para la marca Old Spice, 2013
sexistas.
132
-Inventar anuncios publicitarios donde se presente una imagen del hombre y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
de estereotipos?
RECURSOS:
Computadora para ver los anuncios. Aula con mesas y algunas sillas para
anuncios.
DURACIÓN: 80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 9
133
CONTENIDO: Estereotipos sobre la imagen corporal.
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
Revistas de modas, aula con mesas y algunas sillas para que los estudiantes
DURACIÓN: 80 minutos
RECOMENDACIONES:
Sesión 10
134
OBJETIVO: Advertir cómo los roles de género influyen en la toma de
ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN:
gana una beca para ir a estudiar a otro país, ella desea ir, pero su padre y su
miedo de que vaya sola y el otro porque desea que se casen pronto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RECURSOS:
Aula con mesas y algunas sillas para que los estudiantes usen como
DURACIÓN: 80 minutos
RECOMENDACIONES:
135
Destinatarios
Las personas jóvenes entre los 12 y los 14 años experimentan cambios físicos
independiente.
algo normal, pero precisamente esa normalidad es la que hay que someter
Por lo anterior, este proyecto busca que los ejercicios teatrales ayuden al
136
Evaluación general de la propuesta
Bitácora de clase
Fecha: Sección:
Actividades Comentarios
137
Lista de referencias
Boal, A. (1974). Teatro del oprimido y otras poéticas políticas. Buenos Aires,
Argentina: Ediciones La Flor.
138
Laferrière, G. (2001). Prácticas creativas para una enseñanza dinámica. España:
Editorial Ñaque.
139
Anexos de la propuesta
140
FIGURA 8
FUENTE: Fotografía de la pizarra aula 26 Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez
141
FIGURA 9
FUENTE: Fotografía aula 26 Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez, setiembre
2015.
142
FIGURA 10
ESTUDIANTES 7-10
FUENTE: Fotografía a estudiantes del 7-10 de C.T.A. Prof. Felipe Pérez Pérez realizando
143
4.2 RESULTADOS DEL PRODUCTO TERMINADO (VALIDACIÓN)
teatro y en docencia.
los estudiantes de la sección 7-10 del Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe
Esta fue la actividad que más éxito tuvo durante la realización del proyecto,
drama que recién habían visto, sin necesidad de entrar a escena y sustituir a
y divertida.
que, los ponía a imaginar qué harían ellos o ellas, por buscar una salida a
sentimiento de alivio por parte del público, al ver que los problemas de sus
145
Por lo tanto, la actividad de cine foro no resultó tan enriquecedora, ya que, las
En el caso particular de taller con el grupo 7-10, se advirtió hasta el final del
ambientación.
146
Si bien, las sesiones eran de 80 minutos, a veces no se lograba la implicación
desconcentraba al grupo.
personajes aliados.
147
4.2.1.5 Teatro imagen
las participantes, ya que les permite mostrar por medio de estatuas humanas,
imágenes.
El taller incluyó esta técnica solo una vez, sin embargo, de ese ejercicio se
apartado 4.3.7.
4.3.1 Sesión 1
Se les explicó a los estudiantes que todas esas ideas en torno a hombres y de
mujeres se conoce con el nombre de género, el cual, no tiene que ver con
tabla.
148
CUADRO 2
opuesto.
149
Se les pidió que crearan una escena en que se reflejara esa condición
inapropiada de la mujer.
Realizaron una escena donde un joven criticaba a una muchacha por andar
Así pues, la palabra que ellas mismas generaron tenía la connotación de chica
llegaban otros dos chicos a preguntarle qué le pasaba y ella decía que las
La muchacha intentó negociar con sus ofensoras: Si la ofendían otra vez, las
150
una amenaza (reporte a la dirección) y no de un verdadero reconocimiento de
personajes femeninos.
darse entre personas del mismo sexo y que una forma de hacerle frente es
igualitarias.
Esa ética de comportamiento supone, entre otras cosas dejar de ser misóginas
4.3.2 Sesión 2
Se les pidió que escenificaran una situación en la cual, una muchacha le pedía
estudiantes ampliaron la historia. Agregaron que una amiga, quien era hija
151
de un doctor, le mostraba pornografía a la joven y la involucraba en un
mamá y el doctor se daban cuenta de que sus hijas estaban metidas en ese
Las mujeres mostraron mucho interés en esta actividad, tanto que le dieron
la proxeneta.
visto a la mujer como un objeto de posesión de los hombres. Por eso, a las
mujeres se les ve como un bien mercadeable y a raíz de esto, muchas han sido
arrastradas a la prostitución.
4.3.3 Sesión 3
se les preguntó a las y los estudiantes ¿por qué el papá se había enojado tanto
cuando se dio cuenta que Billy prefería las clases de ballet a las de boxeo?
152
Se les habló entonces que el género es algo que se aprende y que a pesar de
que la gente hoy día es más abierta, muchas personas mantienen prejuicios
4.3.4 Sesión 4
Los y las estudiantes organizaron la última escena como si fuera una fiesta en
la que las chicas están bailando juntas, luego aparecía el novio y al verlas,
hacia algo más positivo, la Sujeto 7 sugirió que el novio no debería actuar de
manera agresiva.
153
El Sujeto 2 agregó que el novio podía preguntar primero a su novia acerca de
chisme.
4.3.5 Sesión 5
50 años.
eran las actividades que realizaban la mujeres, entre las que destacaron, las
Cuando se les preguntó acerca de las labores de los hombres, indicaron que
la familia.
154
La Sujeto 5 destacó que las mujeres hoy día realizan más labores pensadas
para hombres.
En cuanto a la pregunta, ¿cómo era el trato hacia los niños y niñas?, dijeron
total.
A través de esta escena se reflexionó cómo los papeles de las mujeres y de los
A propósito del mito del amor como entrega total, Guardo (2012) afirma que
155
4.3.6. Sesión 6
Los estudiantes leyeron el texto “En la casa de doña Sara” y entendieron que,
hogar solo a las hijas mujeres, aun cuando el hijo varón estaba dispuesto a
ayudar.
Cuando se les instó a cambiar esta situación, las y los estudiantes estuvieron
4.3.7 Sesión 7
Se le pidió al grupo que elaborara una escultura con los cuerpos de sus
madre que se iba a trabajar temprano y no tenía tiempo para darle de comer
a sus hijas pequeñas. Ella dejaba a cargo al padre, quien dormía sin reparar
156
Las niñas tomaban alimentos de los aparadores y de la refrigeradora, pero
golpeaba.
comer a las niñas sin pegarles. La otra solución dada por la Sujeto 5 fue que,
planteó una situación que pudiera ser resuelta por los personajes de las niñas,
mismo.
Por otra parte, pensar que el personaje opresor iba a cambiar de actitud de
manera mágica, tampoco planteó una solución real al problema, sin embargo,
trabaja más horas que el hombre, ¿no sería mejor que el padre alimentara a
Luego, el grupo comentó acerca de cómo se reparten las tareas dentro de sus
más próxima a las experiencias de los estudiantes, por eso, se les planteó la
pregunta ¿qué se puede hacer para no recargar a las mismas personas las
si su esposa gana mucho más que usted? Él insistió en que preferiría ser él el que
trabaje.
Dicho comentario refleja que este muchacho está asumiendo que el trabajo
del hombre está siempre fuera del hogar, aun cuando, económicamente, no
4.3.8 Sesión 8
158
Se les preguntó a las y los estudiantes de la sección 7-10 qué entendían por la
palabra rol; contestaron que no sabían, luego por la palabra género y la Sujeto
Luego se les explicó el concepto roles de género tiene que ver con lo que la
gente cree que significa ser hombre o ser mujer, cómo se ven, cómo se
comportan.
los gay.
varones.
Se les pidió que vieran las fotos de anuncios publicitarios y que dijeran qué
mensaje transmitían.
La Sujeto 4 dijo que la imagen del anillo de compromiso significaba que los
159
La Sujeto 5 dijo que la imagen indicaba que las mujeres eran unas
interesadas.
su sexo.
que plasmaron en los anuncios hechos por ellas y ellos. Entre los comentarios
160
Las y los participantes, añadieron que no hay que dejarse llevar por
estereotipos de género.
Al finalizar se les explicó que la cultura influye mucho en las personas, por
eso, hay ideas que son muy difíciles de erradicar como sucede con los
4.3.9 Sesión 9
institución.
Como primera actividad se les dijo a las y los estudiantes que dramatizaran
moda y tiendas, sin embargo, era rechazado por sus iguales, porque no se
vestía bien y porque lo consideraban de una clase social más baja, entonces él
se entristecía.
Una de las muchachas del grupo que lo había rechazado se sintió mal al
verlo así y le decía que era una persona valiosa. Luego iba donde sus amigas
y las confrontaba.
161
La Sujeto 5 dijo que ella no se dejaba influenciar por esa publicidad, las Sujeto
La Sujeto 4 contestó que las revistas mostraban marcas para que la gente las
comprara.
Se les explicó que muchas de las imágenes que se ven en las revistas
las fotos muestran gente joven, muy atractiva, de clase económica alta.
razas. De manera que, al ver estas imágenes sepan que detrás de ellas hay un
interés para que la gente compre ciertas marcas y nunca esté conforme con
CUADRO 3
FUENTE: Elaboración propia a partir de conversación sostenida con alumnas y alumnos de la sección 7-
10 del C.T.A. Prof. Felipe Pérez Pérez, 2015.
162
4.3.10 Sesión 10
docencia de la institución.
que una muchacha llega a informarle a su familia y novio que había ganado
modificó la escena para que en vez de ser una chica la que se iba al
extranjero, era un chico y, tanto su madre como novia se oponían que fuera
solo.
manera que, nunca será lo mismo que una madre niegue el permiso a un
hijo, a que un padre lo niegue a su hija, porque hay una serie de supuestos
No obstante, esta experiencia sirvió para que al actuar la escena, uno de los
era un hombre.
Este comentario dejó entrever cómo los muchachos perciben que a nivel
así pues, la mujer ve anulados sus intereses, mientras que los hombres,
163
Durante la sesión se representó la historia nuevamente, pero esta vez, las
personajes.
padre y al novio se les preguntó ¿por qué no querían que la chica fuera a
estudiar? A lo que contestaron que era muy peligroso, además que ella era
menor de edad.
ayudara a convencerlo.
Se le preguntó al Sujeto 6 qué significaba rol de género, ella dijo que eran
el de estudiante.
164
Al Sujeto 2, se le preguntó qué rol desempeñaba él en la casa y dijo que el
Se les volvió a explicar que también existen roles de género que son ideas
Se les pidió a los y las participantes que dieran algunos ejemplos de roles de
género femeninos.
La Sujeto 4 dijo que se supone que las mujeres son tiernas, el Sujeto 1 agregó,
tímidas.
El Sujeto 2 dijo que marimachas, entonces se le explicó que esa condición más
femeninos.
Se les mencionó el ejemplo de las mujeres líderes, las cuales, en ocasiones son
continué así.
Luego se les dijo que este tipo de ideas a menudo, son tan fuertes que
incluso, a las mismas mujeres, les cuesta reconocer cuando otra mujer
destaca, de ahí la importancia de entender cómo esas ideas suelen afectar las
165
Durante esta sesión se demostró que la mayoría de estudiantes de la sección
sobre roles de género. Lo cual, hace suponer que las y los discentes lograron
cierto modo.
difícil de determinar, lo que sí se puede destacar es que al final del taller, las
4.4.1 Sujeto 1
Mediante una conversación personal con él, admitió que en ocasiones era
debía comportarse como los demás creían, para él lo importante era sentirse
166
4.4.2 Sujeto 2
mejoría.
4.4.3 Sujeto 3
Hacia el final del taller el trato hacia sus compañeras fue más cordial y
respetuoso.
grupal es más activa que al iniciar las clases y su disposición a trabajar con
4.4.4 Sujeto 4
proyecto.
Sus compañeros han expresado que ella molesta, pero no le gusta que la
molesten, de modo que, se ha hablado con ella para que sea consciente de
este hecho.
167
4.4.5 Sujeto 5
han intentado aprovecharse de esto para molestarla, sin embargo, ella logra
tema de discriminación.
4.4.6 Sujeto 6
4.4.7 Sujeto 7
4.4.8 Sujeto 8
compañeras del grupo, sin embargo, cuando debía trabajar en grupo solía
Después del taller su relación con sus compañeras y compañeros fue más
cordial aunque distante, ya que, no entabló una amistad con ninguno de ellos.
168
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
169
5.1 Conclusiones
Los roles de género son las expectativas sociales sobre lo que debe ser y hacer
que dictan los roles de género tienen algo que ver con lo biológico, es decir,
que por solo el hecho de haber nacido hombre o mujer se adjudican ciertas
capacidades y limitaciones.
diferencias de las personas, ya sea por sexo, por raza, por clase o por
cualquier otra razón. Lo anterior pudo ser percibido como resultado del
roles de género y sus causas, siete estudiantes manifestaron no saber qué era,
sólo una dijo que era la diferencia entre hombres y mujeres, pero no
Por otro lado, las actividades recreativas no se dividieron por género, los
170
fútbol, el ciclismo, atletismo, hacer ejercicios y ver tele; hacia lo femenino se
compañero que no cumplía con los rasgos masculinos más valorados tales
roles de género bajo los aportes de Paulo Freire y de Augusto Boal, la cual
viable, pues los recursos para llevarla a cabo fueron muy pocos. Las
171
Así pues, aunque la mayoría de sujetos de información estuviera de acuerdo
en que las mujeres pueden realizar las mismas labores que el hombre, no
Por eso, fue importante, realizar un tipo de teatro que le diera la oportunidad
a las y los educandos de observar cómo entes como la familia, los amigos,
así como una mejor integración del compañero que comúnmente era
ignorado.
Las técnicas que más favorecieron la reflexión sobre los roles de género
Durante las tres últimas sesiones del taller se contó con la presencia de dos
172
concentración al iniciar las clases para poder obtener mayores insumos del
taller.
Pérez, año 2015, alcanzó los objetivos planteados siendo ejemplo de ello.
5.2 Recomendaciones
material audiovisual.
la persona.
obras artísticas que se relicenn en cotidianidad del aula o del centro sin
174
A la dirección del Colegio Técnico Artístico Profesor Felipe Pérez Pérez
hombres y a mujeres, para evitar así que los y las docentes sigan
decoración.
1- Las y los educadores deben analizar cómo están trabajando con las y
los estudiantes, si en sus clases están dándole igual valor a los aportes
175
procurar una sociedad más equitativa o en perpetuadores de patrones
trabajando.
coringa.
176
relegan todo aquello que se perciba diferente o que no cumpla con un
capacidad para cuidar a otros y por otro lado, a las mujeres se les
177
5.3 Alcances
analizar críticamente los roles y estereotipos de género, así como, los diversos
salón de clases.
del grupo.
178
5.4 Limitaciones
pudo realizarse con la totalidad de la sección 7-10, puesto que, a finales del
habían desertado del centro educativo. Este hecho, provocó que no se pudiera
había previsto a inicios del curso lectivo. Sin embargo, esto no impidió que el
Una limitación fue que el proyecto fue hecho en un contexto particular por lo
un trabajo.
179
LISTA REFERENCIAS
180
Barrantes, Rodrigo (2014). Investigación. Un camino al conocimiento. Un
enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José, C.R.: EUNED.
181
Facio, A. (2014) “La responsabilidad estatal frente al derecho humano
a la igualdad”. Fundación justicia y género, revista digital (2). Recuperado de
http://issuu.com/fundacionjyg/docs/revista_junio_finalizada
182
Guardo Vásquez L. (2012). Percepción de las relaciones de género
entre adolescentes: transmisión de estereotipos y mitos de amor (Tesis de
Maestría, Universidad de Salamanca, España). Recuperada de
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/118706/1/TFM_EstudiosInterdiscip
linaresGenero_GuardoVazquez_L.pdf
183
____________________ (2015). Segundo Estado de los Derechos de las
Mujeres en Costa Rica. Recuperado de
http://www.inamu.go.cr/documents/10179/275546/INAMU+Segundo+Estado
+de+los+Derechos+de+las+Mujeres+en+CR.pdf/1c7e2cf5-3288-422d-9d84-
e8671e056340
Metodología del Teatro foro (Augusto Boal): una herramienta poderosa para
construir la participación popular (2012). Recuperado de
https://escuelapopularcineytv.wordpress.com/2012/06/23/metodologia-del-
teatro foro-augusto-boal-una-herramienta-poderosa-para-construir-la-
participacion-popular/
185
Mouton, S. (2010). Convivir con teatro. El Teatro del Oprimido como
herramienta para la elaboración conjunta de la Convivencia Escolar.
Ministerio de Educación, España. [Artículo]. Recuperado de 2015 de
http://www.caib.es/sacmicrofront/archivopub.do?
ctrl=MCRST151ZI113628&id=113628
186
_______________. (2003). Construcción de la Ciudadanía de las
Mujeres Costarricenses. Módulo para su abordaje. Noveno Año. Educación
Cívica. Tesis. Heredia. Costa Rica.
187
Us Soc, P. (2009). Conocer la realidad para transformar el futuro: La
investigación como herramienta para mejorar la calidad de labor docente. San José,
CR: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana CECC/SICA
188
Anexos
UNIVERSIDAD ESTATAL A
DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
189
Investigación dirigida II
SEGUNDO SEMESTRE 2015
1.Fecha:___________________
2. Edad _____
3. Sexo: F( ) M( )
190
GRACIAS, POR LA ENTREVISTA
UNIVERSIDAD ESTATAL A
DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Investigación dirigida II
Bitácora de clase
191
Profesora Cinthia Carvajal Arce Curso: Teatro 7°
Fecha: Sección:
Actividades Comentarios
192
193
194
195
196
Observaciones: Esta entrevista se llevó a cabo como parte de una tarea del
curso de Métodos y Técnicas de Investigación que la autora debió cursar
como parte del programa de la Licenciatura en Docencia.
Introducción
197
6. ¿Cuáles ejercicios le han ayudado más a integrar al grupo?
198
Fotografías
Foto 1
FUENTE: Fotografía a estudiantes del 7-10 de C.T.A. Prof. Felipe Pérez Pérez, 2015.
199
Foto 2
FUENTE: Fotografía a estudiantes del 7-10 de C.T.A. Prof. Felipe Pérez Pérez realizando
ejercicio de las estatuas o teatro imagen, setiembre 2015.
200