buena

gente
1
Encina Alonso Arija
Matilde Martínez Sallés
Neus Sans Baulenas
Adaptación:
Egisvanda I. A. Sandes

Libro del profesor

SUMARIO
Introducción ...................................................................................................................3

El adolescente, eje de todo el proceso de enseñanza ..................................................3

El enfoque por tareas.....................................................................................................3

Los géneros textuales ....................................................................................................4

Las tecnologías de la información y de la comunicación: TIC......................................4

La colección....................................................................................................................5

Guía didáctica.................................................................................................................8

Unidad 0 .....................................................................................................................8

Unidad 1 ...................................................................................................................11

Unidad 2 ...................................................................................................................18

Unidad 3 ...................................................................................................................24

Unidad 4 ...................................................................................................................29

Unidad 5 ...................................................................................................................35

Unidad 6 ................................................................................................................... 41

Transcripciones......................................................................................................... 47

Introducción
Estimado(a) profesor(a):
¡Bienvenido(a) a BUENA GENTE! Esta es una
colección para la enseñanza-aprendizaje del es-
pañol como lengua extranjera (ELE), destinada a
estudiantes brasileños del 6.º al 9.º año del Ensino
Fundamental - Anos finais, basada en el enfoque
por tareas. Su objetivo es favorecer la adquisición
de la lengua apoyándose en actividades auténti-
camente comunicativas, adaptadas a la edad y a
la realidad de los jóvenes brasileños.
En la Guía didáctica le sugerimos distintas y
variadas estrategias para que pueda trabajar con
este libro en el aula, además de un amplio abani-
co de recursos para complementar las activida-
des que propone la colección.
El adolescente, eje de todo el
proceso de enseñanza
La enseñanza de ELE para adolescentes debe te-
ner en cuenta tanto los aspectos lúdicos del apren-
dizaje como los objetivos globales de este: la forma-
ción integral de los y las estudiantes como futuros
ciudadanos y ciudadanas, y su formación intelectual
para acceder a otros campos de aprendizaje, ya sean
universitarios o de formación profesional.
Por esta razón, BUENA GENTE da mucha im-
portancia a la reflexión sobre las estrategias
de aprendizaje ya que, a partir de estas, el ado-
lescente encontrará una vía para incrementar
su autonomía en el aprendizaje. Además, con
el objetivo de conseguir un mayor nivel de im-
plicación por parte del alumnado, los distintos
componentes de la obra presentan un aspecto
gráfico atractivo y adecuado para esta franja de
edad.
También se ha tenido en cuenta la inclusión
sistemática de temas transversales que vincu-
lan el aprendizaje del español a otros tipos de
conocimientos del mundo y tienen en cuenta la
discusión de temas sociales y éticos en la pro-
gramación: el respeto por el medio ambiente, la
amistad, el conocimiento de uno mismo, la diver-
sidad cultural, el acceso a las realidades culturales
partiendo de las vivencias, etc.
BUENA GENTE
BUENA GENTE quiere, asimismo, ofrecer ma-
teriales que impliquen un aprendizaje variado
y lúdico sin olvidar el imprescindible mante-
nimiento de la disciplina y del rigor. Las diná­
micas de grupo y las sugerencias que propone
la Guía didáctica, así como los diversos recursos
que se ofrecen, son materiales que apoyan al
profesorado en su ardua labor de imprimir a la
enseñanza un enfoque ameno y atractivo y, al
mismo tiempo, de mantener pautas de conducta
ordenadas y exigentes.
El enfoque por tareas
En la didáctica de las lenguas extranjeras, el
enfoque por tareas se ha ido afianzando como
el modelo actual de la enseñanza y el aprendiza-
je orientados al desarrollo de las competencias.
Como su nombre indica, se trata de un enfoque,
no de un método. El enfoque por tareas parte de
la convicción de que las personas aprendemos
lenguas para hacer cosas con ellas y, además,
aprendemos lenguas haciendo cosas con ellas:
actuando. Por eso, todo el aprendizaje se organi-
za en torno a una tarea final: diseñar una página
web o un anuncio publicitario, preparar un con-
curso cultural, inventar una civilización, partici-
par en un concurso de relatos misteriosos, hacer
un póster con consejos, etc.
El aprendizaje se articula a partir de los conteni-
dos lingüísticos que se necesitan para realizar esa
tarea final. Las actividades –llamadas también ta-
reas facilitadoras o intermedias– que los alumnos
deben realizar para llegar a asimilar estos conte-
nidos lingüísticos, les permitirán abordar el reto
comunicativo que presenta la tarea final.
Las ventajas de este enfoque son múltiples, en-
tre otras:
• contribuir al desarrollo de la competencia co-
municativa ya que, de manera intrínseca, al
“hacer-hacer” algo a los alumnos, facilita la
ejercitación de los procesos de comunicación;
• permitir vincular el proceso de aprendizaje al
proceso de uso de la lengua;
• posibilitar la diversidad en el aula, ya que per-
mite la realización de actividades de aprendi-
zaje desde niveles de competencias diferentes.
3
 BUENA GENTE
Los géneros textuales
Como mencionan Cassany, Luna y Sanz (1997)1
un texto “es cualquier manifestación verbal y
completa que se produzca en una comunicación”,
es decir, el texto es una forma resultante de la
comunicación humana oral o escrita. Según los
autores, es una actividad que se produce con una
finalidad comunicativa y que tiene sentido dentro
de un contexto específico. De esta manera, posee
una estructura específica con una organización y
reglas propias, tanto de forma y de aspectos lin-
güísticos como de coherencia, “que garantizan el
significado del mensaje y el éxito de la comunica-
ción” entre los participantes.
Así, de acuerdo con el contexto, los textos
se dibujan con base en elementos situaciona-
les como tema, propósito, función y relación
receptor-­emisor, y de factores textuales lingüísti-
cos y discursivos. Todos esos aspectos los clasifi-
can en tipos, y los más representativos, a partir de
los estudios de Werlich (1979)2 y Adam (1992)3,
son: descriptivos, narrativos, explicativos, argu-
mentativos e instructivos, a los que sumamos el
dialógico, según los estudios más actuales.
A cada una de esas tipologías textuales se
asocia una serie de géneros textuales o géneros
discursivos –unidades discursivas que poseen ca-
racterísticas formales y de contenido específicas,
que les permite a los interlocutores identificarlos
inmediatamente a partir de sus funciones comuni-
cativas–. Como afirma Bajtín (1999)4, “La riqueza y
diversidad de los géneros discursivos es inmensa,
porque las posibilidades de la actividad humana
son inagotables y porque en cada esfera de la pra-
xis existe todo un repertorio de géneros discur-
sivos que se diferencia y crece a medida que se
desarrolla y se complica la esfera misma”, lo que
significa que los géneros son muchos, como las
actividades humanas, presentan variedades y pue-
den surgir o desaparecer según el desarrollo de la
humanidad. La carta, por ejemplo, es un género
que está desapareciendo y dando lugar a otros,
como el correo electrónico, el mensaje de texto,
los comentarios en las redes sociales, etc.
Los géneros surgen según las intenciones co-
municativas de la sociedad y pueden ser orales o
1 CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. Enseñar lengua. 3.ª ed. Barcelona: Graó, 1997.
2 WERLICH, E. Typologie der Texte. Heidlberg: Quelle & Meyer, 1979.
3 ADAM, J. M. Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. París: Nathan, 1992.
4 BAJTÍN, M. M. Estética de la creación verbal. 10.ª ed. México: Siglo XXI Editores, 1999.
4
escritos. Conocerlos es fundamental para que se
pueda comprender los diversos aspectos sociales
con todas sus intenciones y significados. De esta
manera, trabajarlos en el aula se hace imprescin-
dible a la formación del pensamiento crítico de
los estudiantes, pues fomenta el desarrollo de la
ciudadanía.
Conviene señalar que, aunque hay un predo-
minio de una tipología textual, a ella suelen su-
bordinarse otras, lo que significa, por ejemplo,
que en un texto mayormente dialógico, como las
telenovelas u obras de teatro, pueden aparecer
secuencias descriptivas.
Por lo expuesto, es importante que el profesor:
a) comente en clase acerca de la diferencia entre
tipología textual y géneros textuales;
b) llame la atención del alumno cada vez que
surja un género textual nuevo en las unidades
(como los indicados en el sumario de cada li-
bro), poniendo énfasis en su aspecto comuni-
cativo y sus características más importantes;
c) intente trabajar, aunque de manera rápida, las
características de cada uno: aspectos formales
(soporte en que aparecen, diseño, etc.), aspec-
tos textuales (estructura, tipo de información,
elementos que lo componen, etc.), aspectos
verbales (estilo, valores, etc.) y características
lingüísticas (nivel morfosintáctico, nivel léxico-
semántico, nivel textual).
Las tecnologías
de la información
y de la comunicación: TIC
En la actualidad, las TIC se han convertido en
una herramienta imprescindible para la enseñanza
y el aprendizaje en general y, por ello, también para
la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extran-
jeras. En el caso de los estudiantes adolescentes,
además, las TIC suponen una fuente de motivación
extra que no podemos ni debemos olvidar.
BUENA GENTE parte de la base de que los jó-
venes estudiantes a los que este curso va dirigido
se mueven en un mundo tanto analógico como
 BUENA GENTE

1
digital y, por lo tanto, integra el uso de las TIC BUENOS AIRES

UNIDAD
(ARGENTINA),
LA CIUDAD DE

de forma natural a lo largo de toda la colección. MI MADRE

Sin embargo, somos conscientes de que muchas

MI DNI MI TELÉFO

escuelas no disponen todavía de la dotación téc-

NO

nica necesaria para realizar un curso que requiera TÚ Amaya Rom

ero

usar constantemente las tecnologías digitales sin Y YO casa

932 680 300

celular
627 532 833

dar alternativas. Nuestro Proyecto: Vamos a Crear

un Retrato de Nosotros Mismos y ¿Sí o no?
Profesor(a): Consulte en la Guía didáctica
orientaciones específicas de trabajo con
esta unidad.
a Escribir la Letra de un rap.
Teniendo todo esto en cuenta, todos los pro-
1. Completa la tabla sobre Amaya.

MI ÚLTIMO CUMPLE
AÑOS
sí no no lo sé

Tiene ascendencia
x
argentina.

yectos propuestos en las unidades pueden rea-

VAMOS A… Tiene 11 años. x
leer las presentaciones de distintos chicos
y chicas; Tiene dos perros. x

escuchar nombres de personas hispánicas;

MI CASA Vive en Madrid
x
(España).
escuchar las presentaciones de distintos chicos

lizarse en versión analógica y en versión digital.

y chicas; Habla español, inglés e

MIS MASCOTAS
x
italiano.
escribir un autorretrato y un rap; Su teléfono es el
x
688 773 561.
presentarnos y dar información personal;
2. ¿En qué te asemejas a Amaya? Respuestas personales.

Los alumnos podrán elaborar y presentar sus pro-

preguntar y responder sobre datos personales; ( ) Tienes ascendencia extranjera.
( ) Tienes 12 años.
pensar sobre las diferencias entre las personas;
( ) Tienes mascotas.
( ) Ya has estado en algún país extranjero.
ver cómo una persona se presenta en su videoblog.
( ) Sabes algo de inglés.

yectos haciendo uso de los medios tecnológicos

( ) Sabes algo de italiano.
( ) Vives en una gran ciudad.
Calle Rafael Bergamín
, Madrid (España).
16 dieciséis diecisiete 17

a su alcance (video, grabadora, computadora,

cámara digital, celular, etc.), pero, si lo prefieren,
también podrán hacerlos todos en versión analó-
gica, es decir: actuando en directo en la clase y
usando materiales como papeles, cartulinas, mar-
cadores, fotografías, dibujos, etc.
Algunos proyectos y actividades del libro re-
quieren un trabajo previo de investigación y reco-
pilación de información para el que se podrá hacer
uso de internet, pero también de libros, atlas, en-
ciclopedias, diccionarios, etc. Finalmente, el mate-
rial que ofrece en el sitio de la colección permite
explotar al máximo las múltiples posibilidades que
brindan las TIC en el aula.
• Páginas de actividades. En las siguientes
cuatro páginas se ofrecen actividades recep-
tivas y productivas. En cada doble página se
presentan nuevos contenidos, con activida-
des de práctica y de reflexión, y se sistema-
tizan las cuestiones lingüísticas tratadas, de-
sarrollando las cuatro habilidades: expresión
oral, comprensión auditiva, expresión escrita
y comprensión lectora. Contienen, además,
una sección de ayudas léxicas y gramaticales
(en general situada en la parte inferior de cada
doble página), en la que se ofrecen ejemplos
de uso de la lengua.

UNIDAD 4 ANTES Y AHORA ANTES Y AHORA UNIDAD 4

La colección Antes no había computadoras

1. Mira las imágenes y lee cómo era la vida cuando la abuela de Mar era joven.
Luego, escribe frases sobre cómo es la vida ahora. Respuestas posibles.
ANTES, CUANDO LA ABUELA ERA JOVEN… AHORA, …
¡Cómo han cambiado!
1. Mira los dibujos. ¿A quién se refieren
estas informaciones? ¿A Valeria o a Estrella?
Háblalo con un(a) compañero(a).

Ahora... Valeria Estrella

2. ¿Cómo eran antes Valeria y Estrella?
Vuelve a mirar los dibujos y escribe cómo
eran, qué hacían, qué les gustaba, qué
tenían… Respuesta libre.

... siempre jugamos en casa a. está más morena. X A Valeria le gustaban las muñecas.
Estrella tocaba la flauta.

BUENA GENTE está constituido por cuatro vo-

con videojuegos. b. se ha cortado el pelo. X
c. se ha dejado el pelo largo. X
d. ha cambiado de estilo. X
… solo existían los ... casi todo el e. ha crecido mucho: ahora es
teléfonos fijos. mundo tiene muy alta.
X X

… jugaba en la calle. celular.

lúmenes, organizados de la siguiente manera:

f. ha engordado un poquito. X
g. se ha puesto lentillas. X
... podemos escuchar
h. ya no hace danza clásica. X
canciones en cualquier sitio.
i. ha empezado a leer novelas
X
muy largas.
j. le gusta jugar al baloncesto. X
… escuchaba
discos y cintas.

LIBRO DEL ALUMNO

… no tenía computadora,
escribía a máquina.

... podemos escribir en

computadoras.
… la televisión era
en blanco y negro, y ... la televisión es en color y
había pocos canales.
hay muchísimos canales.

Cada volumen presenta 6 unidades, compues- 2. En las frases de la izquierda aparecen

verbos en un nuevo tiempo del pasado: el
pretérito imperfecto de indicativo. Búscalos
y completa la tabla.
16
3. Ahora escucha el diálogo entre César
y su abuelo y termina estas frases.
En la época del abuelo...
a. la gente escribía cartas .

tas por las siguientes secciones:

PRETÉRITO
INFINITIVO b. no había computadoras, videojuegos, tabletas .
IMPERFECTO
c. los niños jugaban (a / con / en) a canicas, a la pelota,
jugaba, existían, escuchaba, jugar, existir, escuchar, tener, con mecanos, trenes de juguete, coches pequeños, en la calle .
tenía, escribía, era, había escribir, ser, haber
d. la gente iba de vacaciones al pueblo, a la playa, al campo . VALERIA ESTRELLA VALERIA ESTRELLA
ANTES ANTES AHORA AHORA
e. no se viajaba a países extranjeros, en avión .

• Páginas de apertura. Se explicitan los objeti-

3. Ahora vas a hacerle una entrevista
SER Y ESTAR CON ADJETIVOS EL PRETÉRITO IMPERFECTO EL PRETÉRITO IMPERFECTO CUANDO a alguien mayor que conozcas.
Para describir cualidades: Para indicar cambios o características VERBOS REGULARES VERBOS IRREGULARES Cuando mis padres eran jóvenes, Elabora una lista de preguntas sobre
ser + adjetivo. temporales: estar + adjetivo. iban de vacaciones a Bolivia. su juventud o adolescencia y, luego,
ESTAR (-AR) TENER (-ER) ESCRIBIR (-IR) IR SER
Yo, cuando era pequeño, llevaba cuéntaselo a la clase. Observa los
Joel es moreno. Joel ahora está más delgado.
yo estaba tenía escribía yo iba era gafas. ejemplos.
Ariel es rubio. Ariel ahora está más moreno.

vos de la unidad y se informa sobre la tarea

tú/vos estabas tenías escribías tú/vos ibas eras
Los dos son muy hermosos. Los dos hoy están muy elegantes
porque van a una fiesta. él/ella, usted estaba tenía escribía él/ella, usted iba era YA NO ¿A qué jugaba?
nosotros(as) estábamos teníamos escribíamos nosotros(as) íbamos éramos Antes yo tocaba la guitarra pero ¿Cómo era la escuela?
ahora ya no la toco. ¿Qué ritmos musicales estaban de moda?
vosotros(as) estabais teníais escribíais vosotros(as) ibais erais
Ya no me gusta jugar con la
ellos/ellas, ustedes estaban tenían escribían ellos/ellas, ustedes iban eran consola. Prefiero chatear con

final, o sea, el proyecto que los alumnos van

mis amigas.
El imperfecto de la forma hay es había.

52 cincuenta y dos cincuenta y tres 53

a desarrollar al terminar el recorrido. A partir

de una serie de imágenes y de ejemplos de
lengua en contexto, se entra en contacto con
el tema de la unidad con actividades de tipo
receptivo que activan el conocimiento previo
de los alumnos.
• Reglas, palabras y sonidos. Se ofrecen siste-
matizaciones y actividades focalizadas en la
forma para seguir practicando las estructuras
lingüísticas de la unidad. Se profundiza en el
vocabulario con presentaciones visuales de

5
 BUENA GENTE
aspectos léxicos importantes, y actividades o digital, y requieren poner en juego varias
para practicarlos y memorizarlos. Además, se competencias y usar lo que se ha aprendido a
destacan algunos aspectos del sistema fonéti- lo largo de la unidad.
co del español y se aprende a discriminarlos, • ¡Me toca a mí! En esta sección se presen-
a pronunciarlos y a escribirlos correctamente. tan una actividad lúdica para que se realice
individualmente o en grupos, y una peque-
UNIDAD 5 REGLAS, PALABRAS Y SONIDOS REGLAS, PALABRAS Y SONIDOS UNIDAD 5

SER Y ESTAR LOS DEMOSTRATIVOS

ña sinopsis de un video relacionado con el
Unos PantaLones…
tema de la unidad. Además, se ofrece una
MASCULINO FEMENINO
SINGULAR este suéter esta falda
PLURAL estos suéteres estas faldas
Se usan para señalar objetos o personas que están próximos a la

Autoevaluación como última actividad de la

persona que habla.

unos pantalones cortos / largos

MASCULINO FEMENINO
SINGULAR ese suéter esa falda unos pantalones de esquí / de deporte

PLURAL esos suéteres esas faldas

unos pantalones nuevos / viejos

unidad, que se plantea como una herramien-

Se usan para señalar objetos o personas que están próximos a la
persona que escucha o lejos de ambas.

Es Laura. (nombre) Cuando nos referimos a algo cuyo género no está determinado
Ahora está en clase. usamos esto o eso.
Es una chica muy simpática. (carácter)
(localización)
Es rubia y bastante alta. (aspecto físico)
Pues no lo sé.

ta que permite al alumno analizar su propia

Es la hermana de Álvaro. (identificación) ¿Qué es esto? unos pantalones unos pantalones blancos / rosados
Es chilena. (nacionalidad) ¿Un gorro?

1. Completa las frases de este texto con la forma unos pantalones de invierno / de verano
unos pantalones jeans
adecuada de ser o estar.
1. Escribe algunas frases sobre cómo puede ser una camiseta. Respuesta libre.

evolución durante el curso. Es una oportuni-

Elena y Sofía son amigas. Hoy es sábado y están
en el centro comercial. Elena es peruana y Sofía es
española. Las dos están en el mismo colegio, pero en clases 3. Elige la frase que corresponde a la imagen.
distintas. Las dos amigas son muy diferentes. Elena es
morena, un poco gordita y muy, muy, simpática y abierta. Sofía
es
A B
rubia y delgada, un poco tímida y muy tranquila.

LAS FECHAS
¿Cuándo es tu cumpleaños?
(Es) El 3 de diciembre.
¿Qué día es el partido?
(Es) El 6 de mayo.
b dE ”Beber”, v dE ”Vida”
1. Escucha estas palabras y mira cómo se
2. ¿Te has fijado en que hay dos letras, la b y
la v, para representar el sonido [b]? Trata de
dad más de repasar los principales temas que
se trataron en la unidad y de aclarar posibles
(Es) En enero. 29 escriben. ¿Qué observas? pronunciar las palabras anteriores.
bota veo
Mi cumpleaños es el 23 de mayo. Me gustan estas zapatillas. ¿Y a ti? x ¿De quién es este libro?
Bea 3. Escribe otras palabras que hayas
Berta
Navidad es el 25 de diciembre. x Me gustan esas zapatillas. ¿Y a ti? ¿De quién es ese libro? encontrado en este libro que empiecen con
En México, el 2 de noviembre es el Día de Muertos. vida b o con v. Respuesta libre.
En España, el curso escolar empieza el 13 de septiembre.
C D ver

dudas de los alumnos.

En Argentina, el curso escolar empieza el 27 de febrero. Víctor
voto

2. Responde. Respuestas personales.

bar
a. ¿Qué día es tu cumpleaños? 4. Ahora, escucha estas otras palabras. ¿Qué
b. ¿Cuándo es el Día de la Independencia de Brasil? 30 pasa con este sonido entre vocales?
7 de septiembre
saber nueve escribir
c. ¿Cuándo es el Día de la Madre? Segundo domingo de mayo
d. ¿Qué día empieza el curso escolar? deportivo haber televisión
e. ¿Qué día termina? x Toma. Esta raqueta es para ti. ¿Qué es esto? ¿Una
Eva aventura
f. ¿Cuándo son las vacaciones escolares? enero y julio Toma. Esa raqueta es para ti. camiseta o un vestido?
g. ¿Qué otro día es importante para ti? x ¿Qué es eso? ¿Una
Entre vocales el sonido [b] suena más suave.

UNIDAD 3 NUESTRO PROYECTO ¡ME TOCA A MÍ! UNIDAD 3

camiseta o un vestido?

78 setenta y ocho setenta y nueve 79

GénEro eN fOCo
Juego de Pistas Las pistas son ayudas que se les da a los Para divertirte un poco
Vamos a Hacer un Juego de participantes de un juego, que nunca son
Encuentra 7 diferencias entre los dibujos
VIDEO
las respuestas, sino una información que El barrio
Pistas por la Escuela Para les haga relacionar datos, adivinar o intuir
de abajo.
de Marta

• La Revista. Esta sección ofrece temas rela-

EnconTrar un Objeto EsconDido.
1. Formen equipos. Cada uno elige su “tesoro”,
respuestas, etc., de tal manera que logren
un objetivo final.
Una chica de 13 años que
vive en Coslada, cerca de
Madrid (España), nos muestra su barrio
2. Diseñen un logotipo con el que van a y los lugares a los que va todos los días.

cionados con el contenido de la unidad en

es decir, el objeto que va a esconder. Puede ser marcar las pistas de su equipo. Cada grupo
una caja con dulces, pulseras, chapas, fotos de usará un logotipo distinto.
sus cantantes o artistas favoritos, etc.

formatos muy diversos: textos informativos,

canciones, obras, poemas y una historieta Alumno dibujando su logotipo.

protagonizada por un grupo de amigos, “La 3. Tracen un itinerario con 10 paradas hasta
llegar al lugar del tesoro.
4. Con su equipo, escriban las 10 pistas que
ayudarán a los otros a encontrar el camino
hasta el tesoro. Cada pista deberá llevar una
explicación sobre la localización de la próxima
AutoeValuaciÓn
pista y su logotipo.

Pandilla del garaje”. Todo ello está orienta-

Tras haber estudiado esta unidad soy capaz de:

Nada Un poco Muy bien

está al
La próxima pista 1
Reconocer y comprender la estructura de un correo electrónico
copio,
lado de un micros y de un blog.

do a presentar de una forma natural algu-

Está a diez
en el laboratorio. pasos
la derecha desde hacia 2
Comprender descripciones escritas y orales sobre ciudades,
la pueblos o barrios.
puerta de la Describir un lugar ubicando sus objetos con el uso de los
biblioteca. 3
marcadores espaciales.
Hablar sobre planos y sobre mi casa y mi barrio usando el
4

nos aspectos de la cultura y de la sociedad

5. Distribuyan las pistas por la escuela y vocabulario específico y los verbos adecuados.
escondan su tesoro.
5 Reconocer qué es un diptongo y pronunciarlos.

6. Ahora, cada grupo elige un papel con el 6 Usar los pronombres complementos directos.
logotipo de otro equipo y recoge la primera

hispanohablante.
pista. ¡Ya pueden empezar a buscar! Comentar sobre las subculturas que existen en los barrios o
7
ciudades, y respetarlas.
Alumnos preparando su
mapa del tesoro a partir
del plano de la escuela.

48 cuarenta y ocho cuarenta y nueve 49

La Pandilla
A

• Repaso. Cada dos unidades, hay dos páginas

ST

Campaña
MIRÓ
VI

Ropa Limpia
RE

del Garaje de repaso con actividades relacionadas con

LA

EL PINTOR
La mayoría de la ropa que se consume en
Europa y en Estados Unidos es producida en
fábricas extranjeras, principalmente en los países
latinoamericanos y asiáticos.
DEL COLOR La Campaña Ropa Limpia, que se desarrolla en

los contenidos estudiados y que desarrollan

catorce países europeos, apoya un consumo
responsable de prendas de ropa. Para ello:
Rojo, azul, amarillo, verde, Investiga la situación de las personas
blanco y negro. Estos son los trabajadoras de la industria textil.
colores del pintor español Denuncia las injusticias y violaciones de
derechos que hay
Joan Miró (Barcelona, 1893-

un poco más las habilidades que se han traba-

en las grandes
Palma de Mallorca, 1983). empresas textiles.
Miró fue un artista sin límites. Presiona a las
marcas de ropa
Combinó los colores y las para que se
formas geométricas con Woman, Bird, and Star, 1973. responsabilicen

jado a lo largo de cada bloque.

mucha libertad y buscó y se aseguren
de que sus
abandonar los métodos La caricia de un pájaro, 1967. productos se
convencionales de pintura. fabrican en
Sus obras son originales y condiciones
laborales dignas.
alegres: pinturas, cerámicas, Conciencia a la
murales y esculturas que sociedad sobre

Además, en cada libro se incluye un apéndice

las condiciones
se pueden admirar en los en las que se
edificios y calles de ciudades produce la ropa
como Madrid, Barcelona, que vestimos.
Tokio o San Francisco. Te invitamos a
informarte, a

que contiene:
reflexionar y a
actuar sobre lo
Mujer y pájaro, 1983. que se esconde
tras la ropa que
consumimos.
Mujer y pájaro, 1967.

¡Manos a la obra! Se ofrecen actividades

Sobre la Campaña Ropa Limpia, marca verdadero
(V) o falso (F).

( F ) Investiga la condición de los trabajadores de todas

las industrias europeas.
( V ) Hace un trabajo de concienciación sobre cómo se

extras para que los alumnos sigan practicando

produce la ropa que consumimos.
( V ) Cree que las marcas de ropa tienen que
responsabilizarse de las condiciones laborales en
las fábricas que producen sus productos.
( F ) Investiga sólo las fábricas europeas.

Discútelo con el grupo…

1. ¿Cúal es la importancia de campañas como
Ropa Limpia? ¿Cómo pueden los consumidores
todos los temas y contenidos de las unidades,
ayudar a combatir situaciones de trabajos no

tanto en clase como en casa. Puesto que cada

dignos en las fábricas de ropa?

80 ochenta ochenta y uno 81

aprendiz tiene distintas capacidades y necesita

• Nuestro proyecto. Aquí se propone la tarea o un ritmo y un tiempo distintos para aprender,
las tareas finales que culminarán el trabajo de las actividades ofrecen distintos niveles de di-
la unidad. Las actividades pueden hacerse indi- ficultad y atienden a formas y estrategias de
vidualmente o en grupo, en formato analógico aprendizaje diversas.

6
 BUENA GENTE
Gramática y comunicación. En este compen- Web de Buena Gente
dio de gramática y de recursos para la comuni-
cación, el alumno puede repasar los contenidos Los alumnos usuarios de BUENA GENTE en-
gramaticales presentados en el libro, aclarar du- contrarán en la web materiales de apoyo que
das y consultar ejemplos de recursos para comu- posibilitarán un trabajo totalmente autónomo.
nicarse bien en español. Además de todos los audios y videos disponibles
en la obra, los alumnos tendrán acceso a otros
recursos para ampliar su conocimiento.
GRAMÁTICA Y PALABRAS LLANAS O GRAVES
GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN
CON VERBOS

COMUNICACIÓN
Se escriben con tilde cuando cárcel, Víctor Vanessa estudia más que Gabriela.

LIBRO DEL PROFESOR

terminan en consonante, Gabriela estudia menos que Vanessa.
excepto vocal + n o s Iván es el mayor, pero Roberto es el más alto.
PALABRAS AGUDAS
Se escriben con tilde cuando cafés, llegó, Ramón
terminan en vocal o vocal
+nos

LETRAS Y SONIDOS e guerra COLOCACIÓN DE LOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS

Gu* delante de se pronuncia como [] El adjetivo se coloca normalmente detrás del nombre.
i guisar
B-V

El Libro del profesor contiene la reproducción

La b y la v se pronuncian igual, como: * La u no se pronuncia. un chico inteligente
una casa grande
GÜE - GÜI ROBERTO
vida, bar - sonido oclusivo bilabial (fuerte) [b]
avión, abuela - sonido aproximante (suave) [β] A veces el adjetivo se sitúa delante para identificar
Si en una palabra, en la que aparece gue, gui, suena la u, le ponemos
diéresis (ü): vergüenza, lingüística [Ɣwe], [Ɣwi].
y no informa de una cualidad: 11
AÑOS
IVÁN
C - QU - K nuestra nueva vecina (sabemos que tenemos una vecina nueva)

total del Libro del alumno con las soluciones de

a cama LL - Y
13
el nuevo profesor de Inglés (sabemos que tenemos un profesor nuevo)
La c delante de o se pronuncia como comer [k] En muchas zonas de América y de España se pronuncian igual
u curso el dígrafo ll y la y: llave [j], ya [j] (a este fenómeno se le da  Grande, bueno, malo se convierten en gran, buen y mal AÑOS
el nombre de yeísmo). Sin embargo, la ll también se puede delante de un nombre:
e querer [k] pronunciar [ʎ]. En Argentina, en Uruguay y en algunas zonas
Qu* delante de se pronuncia como
i química vecinas, la pronunciación de la ll y y es muy característica [], [ʃ]. Paula está en un mal momento.
Pancho Torres es un buen médico, ¿no?

las actividades. Además, se compone de:

* La u no se pronuncia. Ñ
Su pronunciación es semejante al nh del portugués: año, niño []. Nunca van delante del nombre los adjetivos de color, forma y origen: EL MISMO / OTRO
La k es una letra poco frecuente en español. Solo la encontramos Casi nunca está en posición inicial.
en palabras de origen extranjero: kamikaze, kilo, Kuwait [k]. un blanco coche Este año tenemos el mismo colegio.
R un inglés libro la misma directora.
C-Z Entre vocales, la r se pronuncia con un sonido débil: caro, mirar [r]. los mismos compañeros.
En gran parte de España, Se pronuncia con un sonido fuerte: al principio de palabra, al final de A veces, cuando el adjetivo va delante cambia el significado: las mismas actividades extraescolares.
e once [θ] sílaba, después de l, n, y cuando se escribe rr: roto, corto, alrededor,
la c delante de se pronuncia como

Guía didáctica. Le ofrecemos sugerencias de

i cita perro [r ]. un gran amigo (= un muy buen amigo) Este año tenemos otro profesor.
un amigo grande (= un amigo alto o corpulento)
otra clase.
a zapato X otros monitores.
la z delante de o se pronuncia como zoo [θ] Se pronuncia como cs: éxito, examen [ks].
u zumo COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS otras asignaturas.
W
la z al final de sílaba se pronuncia como paz. [θ] Hay pocas palabras con esta letra en español y todas son de origen CON ADJETIVOS
GRADATIVOS Y CUANTIFICADORES

explotación para cada una de las unidades del li-

Solo encontramos ze / zi en palabras de origen extranjero: Zeus, zinc.
En Hispanoamérica, en partes del sur de España y en Canarias, la z se
pronuncia como la s, y el sonido de ce / ci no se diferencia del de se /
si: todas estas combinaciones suenan como s. A este fenómeno se le
da el nombre de seseo.
extranjero: web, windsurf, whisky. Se suele pronunciar como b, u o gu.
ACENTOS
En español, cada palabra tiene una sílaba fuerte. La sílaba fuerte
puede estar en diferentes posiciones.
Alba es más alta que su hermana.
Alba es menos comunicativa que su hermana.
CON NOMBRES
Poco, bastante, suficiente, mucho y demasiado concuerdan en
MÁS BUENO(A), MÁS MALO(A) , MEJOR, PEOR género y en número con el sustantivo al que acompañan.
Este disco es mejor / peor que este.
MASCULINO SINGULAR FEMENINO SINGULAR
Este disco es el mejor / peor de los tres.

bro, además de los siguientes contenidos:

CH PALABRAS ESDRÚJULAS ...■❏❏
poco trabajo poca gente
El dígrafo ch se pronuncia como Chile [tʃ]. Para hablar de una situación y no de una cosa específica, como la mucho trabajo mucha gente
Hay dos sílabas después de la tónica lámpara, teléfono elección de algo entre un todo, se usa lo mejor: demasiado ruido demasiada gente
G-J PALABRAS LLANAS O GRAVES ...■❏
e gente [x] En lugar de regalarle a María unos pendientes, lo mejor es una camiseta. MASCULINO PLURAL FEMENINO PLURAL
La g delante de se pronuncia como Hay una sílaba después de la tónica come, libro
i girar PALABRAS AGUDAS ...■ Lo mejor de estudiar lenguas es que se aprende mucho sobre cultura pocos alumnos pocas clases
La sílaba tónica es la última bailar, salió también. muchos amigos muchas flores
a jamón

• explicaciones y claves para entender algunos

La j delante de o se pronuncia como joven [x] demasiados coches demasiadas patatas
u juego La mayoría de palabras en español son llanas. Algunas palabras se MÁS GRANDE , MAYOR MASCULINO Y FEMENINO SINGULAR
escriben con tilde (acento gráfico) y otras no, según las reglas de Para tamaño: La camiseta verde es más grande que la roja.
No hay muchas palabras con la combinación je / ji: jefe, Jesús, acentuación que se presentan a continuación. bastante trabajo / gente
Para la edad: Teo es mayor que Tomás y que Juan. Teo es el mayor
jerez, jirafa [x]. suficiente tiempo / comida
(de los tres chicos).
G - GU USO DE LA TILDE MASCULINO Y FEMENINO PLURAL
MÁS PEQUEÑO(A) , MENOR

temas culturales relacionados con el conteni-

a gato
La g delante de o se pronuncia como gorra
u guapo
[] PALABRAS ESDRÚJULAS
Se escriben con tilde siempre
Matemáticas, informática
bastantes deberes / amigas
Para tamaño: La camiseta roja es más pequeña que la verde.
suficientes colegios / horas de clase
Para la edad: Edu es menor que David y Paco. Edu es el menor (de
los tres chicos).

118 ciento dieciocho ciento diecinueve 119

do de las actividades;
Mi vocabulario (ESP-PORT/PORT-ESP). Reúne • dinámicas y procedimientos de clase que se pue-
las palabras más importantes del libro, ordenadas den seguir para realizar las actividades del libro;
alfabéticamente y con su respectiva traducción, res- • posibles ampliaciones de las actividades, den-
petando el contexto en que aparecen en la obra.
tro o fuera del aula. El profesor encontrará en
Cada palabra presenta su división silábica, con des-
la Guía didáctica algunos recursos para aten-
taque para la sílaba tónica. Además, se indican con
der a la diversidad de sus alumnos.
un ícono las palabras que son falsos amigos.
• transcripciones de los audios del CD.
MI
MI VOCABULARIO ESPAÑOL-PORTUGUÉS
PORTUGUÉS-ESPAÑOL
ESP-POR MI VOCABULARIO
CD de audio. Presenta todas las grabaciones
VOCABULARIO de diálogos y de situaciones de comunicación
ESPAÑOL PORTUGUÉS ESPAÑOL PORTUGUÉS

Cien.cias Na.tu.ra.les, las Ciências Naturais es.cu.char escutar

Cien.cias So.cia.les, las Ciências Sociais es.cu.char mú.si.ca ouvir música
ciu.dad, la cidade es.cue.la, la escola
cla.ro(a) claro(a) es.pa.ñol, el espanhol

diversas que se trabajan en el libro. Podrán ser

cla.se, la aula es.pa.ño.la, la espanhola
cli.ma, el clima es.ta.ción, la estação
co.che, el carro es.tu.che, el estojo
co.le.gio, el escola es.tu.diar estudar
Falsos amigos co.me.dor, el sala de jantar
co.mer comer
co.mi.da, la almoço
F

explotadas en clase, o bien en casa, de manera

ESPAÑOL PORTUGUÉS ESPAÑOL PORTUGUÉS fal.da, la saia
có.mo.do(a) confortável
com.pras, las compras fa.mi.lia, la família
¡buen via.je! boa viagem! B com.pren.der entender fa.vo.ri.to(a) favorito(a)
bue.nos dí.as bom dia com.pu.ta.do.ra, la computador fe.bre.ro fevereiro
bai.lar dançar
¿có.mo es? como é? co.rre.o e.lec.tró.ni.co, el correio eletrônico (e-mail) fe.cha, la data
ba.ji.to(a) baixinho(a)
¿có.mo es.tás? como vai? cor.to(a) curto(a) fe.cha de na.ci.mien.to, la data de nascimento
ba.jo(a) baixo(a)

individual por los propios alumnos, a través del

¿có.mo se es.cri.be? como se escreve? cre.ma so.lar, la protetor solar fe.o(a) feio(a)
ba.lon.ces.to, el basquetebol
¿có.mo te lla.mas / lla.más? qual é o seu nome? cua.der.no, el caderno fies.ta, la festa
ba.ña.dor, el roupa de banho (maiô,
¿cuán.tos a.ños tie.nes / quantos anos você tem? cuán.to(a) quanto(a) fin de se.ma.na, el fim de semana
sunga, biquíni)
te.nés? cum.ple.a.ños, el aniversário fo.to, la foto
ba.ñar.se tomar banho
¿de dón.de e.res / sos? de onde você é? fran.cés, el francês
bar, el bar
¡mu.chas gra.cias! muito obrigado(a)! fran.ce.sa, la francesa
ba.ra.to(a) barato(a) D frí.o, el frio

sitio web.
¿pue.des re.pe.tír.me.lo? pode repetir? bar.ba, la barba
¿qué ho.ra es? que horas são? dan.za, la dança
bar.co, el barco da.tos per.so.na.les, los dados pessoais
¿qué sig.ni.fi.ca? o que significa? bas.tan.te bastante de.be.res, los lições de casa G
¿qué tal? como vai? bi.blio.te.ca, la biblioteca de.le.tre.ar soletrar ga.fas, las óculos
bi.ci.cle.ta, la bicicleta del.ga.do(a) magro(a) ga.fas de sol, las óculos de sol
A bi.go.te, el bigode de.por.tis.ta esportista ga.ra.je, el garagem
blan.co(a) branco(a) de.sa.yu.no, el café da manhã ga.to, el gato
a ve.ces às vezes
bo.lí.gra.fo, el caneta des.can.sar descansar gen.te, la pessoas
a.bril abril
bol.so, el bolsa de.sor.de.na.do(a) desorganizado(a) gim.na.sio, el academia
a.bue.lo(a), el / la

Web de Buena Gente

avô(ó)
bo.ta, la bota di.bu.jar desenhar go.ma, la borracha
a.bu.rri.do(a) chato(a)
buen tiem.po, el bom tempo di.bu.jo, el desenho gor.di.to(a) gordinho(a)
a.cos.tar.se deitar-se
bu.fan.da, la cachecol di.ciem.bre dezembro go.rra, la boné
ac.tor, el / ac.triz, la ator / atriz
bus.car procurar di.rec.ción endereço gra.cias obrigado(a)
a.diós adeus
bu.zo suéter esportivo, moletom dis.fraz, el fantasia gran.de grande
a.e.ró.bic, el aeróbica
a.gos.to agosto di.ver.ti.do(a) divertido(a) gris cinza
al dí.a em dia C do.mi.ci.lio, el endereço gru.po, el grupo
al es.te ao leste do.min.go, el domingo guan.te, el luva
ca.lla.do(a) calado(a)
al nor.te ao norte dón.de onde gua.po(a) bonito(a)
ca.lor, el calor
al o.es.te ao oeste dos en pun.to, las duas em ponto guí.a, la guia
ca.lu.ro.so(a) quente

Los profesores usuarios de BUENA GENTE en-

al sur ao sul dos y cuar.to, las duas e quinze
cal.vo(a) calvo(a)
dos y me.dia, las duas e meia
a.le.mán alemão ca.mi.se.ta, la camiseta H
a.le.ma.na alemã cam.pe.ra jaqueta ha.blar falar
al.to(a) alto(a) cam.po de fút.bol, el campo de futebol E ha.blar más al.to falar mais alto
a.ma.ri.llo(a) amarelo(a) can.cha, la quadra e.dad, la idade ha.blar más des.pa.cio falar mais devagar
a.mi.go(a), el / la amigo(a) can.ción, la canção e.du.ca.ción, la educação has.ta lue.go até logo

contrarán en la web materiales de apoyo de la

an.ti.pá.ti.co(a) antipático(a) can.to, el canto E.du.ca.ción Fí.si.ca, la Educação Física has.ta ma.ña.na até amanhã
a.ño que vie.ne, el no ano que vem ca.pi.tal, la capital e.jer.ci.cio, el exercício hay há; tem; existe
a.pe.lli.do, el sobrenome ca.ro(a) caro(a) él / e.lla ele / ela he.la.de.ría, la sorveteria
a.rro.ba arroba car.pe.ta, la pasta e.le.gan.te elegante her.ma.no(a), el / la irmão / irmã
a.sig.na.tu.ra, la matéria (disciplina) car.pe.ta es.co.lar, la fichário e.llos(as) eles / elas ho.la olá
a.tle.tis.mo, el atletismo ca.sa, la casa en a.vión de avião ho.ra.rio, el horário
au.la, el sala de aula cas.ta.ño(a) castanho(a) e.ne.ro janeiro

colección, además de importantes recursos para

hú.me.do(a) úmido(a)
au.to.bús, el ônibus ce.le.brar comemorar en.fer.me.ría, la enfermaria
au.to.car ônibus de viagem ce.na, la jantar en.tre.nar treinar
a.yu.dar ajudar cha.que.ta, la casaco es.cri.bir escrever I
a.zul azul cha.te.ar bater papo; teclar es.cri.tor, el escritor i.dio.ma, el idioma
chi.co(a), el / la garoto(a) es.cri.to.ra, la escritora i.ma.gen, la imagem

136 ciento treinta y seis ciento treinta y siete 137

trabajar en sus clases.

7
 GUÍA DIDÁCTICA
0
UNIDAD
¿VAMOS?
¿Qué pretende la Unidad 0?
Antes de empezar a sugerirle posibles itinera­
rios e ideas para que utilice en sus clases todo el
material que le presentamos, le comentamos que
la Unidad 0 no consta de objetivos estrictamente
lingüísticos. Sus objetivos son estratégicos, y los
consideramos necesarios y previos a los llamados
“objetivos lingüísticos y comunicativos”.
Como sabemos, la competencia comunicativa
forma parte de la competencia social y esta, a su
vez, está íntimamente ligada a la competencia
estratégica, es decir, aquella que permite al indi­
viduo encontrar su propio camino para comuni­
carse. La Unidad 0, pues, contiene una serie de
actividades pautadas con la finalidad de activar
las estrategias que los alumnos ya poseen (pero
que en su mayoría ignoran) para aprender len­
guas, en particular, y para aprender cosas del
mundo que los rodea, de manera general.
Proponemos esta unidad previa basada en es­
trategias porque estamos convencidos de que,
movilizándolas y reflexionando sobre ellas, los
alumnos mejorarán sus capacidades de apren­
der lenguas extranjeras, no solo el español, sino
todas las otras que pueda haber en su currículo
escolar y vital. En definitiva, pensamos que es
una contribución a la formación de los alum­
nos como ciudadanos del mundo, plurilingües y
pluriculturales.
8
Le recomendamos que, antes de empezar,
explique a sus alumnos el objetivo y el funcio­
namiento de esta unidad. El objetivo es familia­
rizarlos con todo lo expuesto anteriormente para
que las actividades propuestas no les provoquen
extrañeza o rechazo. En portugués, pregúnteles
cuántas lenguas extranjeras saben o están apren­
diendo. Dibuje un círculo grande en la pizarra y
escriba las lenguas que le indiquen.
Luego, realice con los alumnos una lluvia de
ideas sobre cómo creen que se aprende una len­
gua extranjera y escriba sus ideas alrededor del
círculo grande.
Comente con ellos los resultados y establezca
un pequeño debate que servirá para ponerlos
en situación de “preparación” para lo que van a
trabajar posteriormente en clase. Escriba en la
pizarra los comentarios e ideas de los alumnos,
y coménteles que muchas de esas ideas son las
llamadas “estrategias de aprendizaje”.
¿Cuáles son estas estrategias?
• Identificar imágenes de la cultura española y
latinoamericana.
• Tomar conciencia de los conocimientos que ya
se tienen (ideas previas, representaciones, pa­
labras, frases...) sobre el español.
• Reconocer el español entre varias lenguas.
Tomar conciencia del valor y de la función del
contexto para poder interpretar los mensajes
orales y escritos.
• Tomar conciencia de la manera propia e indivi­
dual de memorizar y de retener informaciones.
• Conocer y usar otros tipos de estrategias,
como por ejemplo, el movimiento, la música,
el ritmo o el dibujo, para memorizar y retener
informaciones.
• Relacionar el aprendizaje del español con la
experiencia que ya se tenga del aprendizaje
de otras lenguas extranjeras.
• Usar la lógica, la deducción y la intuición para
el aprendizaje de una lengua.
• Reflexionar sobre cuáles son las estrategias
personales más útiles en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
• Vencer la timidez y las barreras que frenan al
hablar en una lengua extranjera.
• Conocer la importancia del uso social de la
lengua como estímulo y motor del aprendizaje
de esta.

Imágenes del español –
páginas 10 y 11
Antes de empezar, pida a los alumnos que
comenten qué saben sobre el español, qué
imágenes asocian al idioma, y escríbalo en
la pizarra. Naturalmente estas actividades se
pueden hacer en portugués. Luego, pídales
que observen las imágenes de las páginas de
apertura, preguntándoles si conocen los luga­
res, situaciones o personajes que se presentan.
Permítales que se expresen libremente, pues
muchos de ellos puede que ya hayan visitado
algunos de los sitios, probado algunos de los
platos o visto algo sobre los personajes que fi­
guran en estas páginas. Utilice las respuestas
de ellos para complementar sus comentarios.
A continuación, le brindamos algunos enlaces
por si quiere profundizar en alguno de los as­
pectos con los alumnos.
Glaciar Perito Moreno
<www.losglaciares.com/es/parque/index.html>
Salvador Dalí
<www.donquijote.org/cultura/espana/arte/pintores/dali>
Tacos
<https://gastronomiaculinaria.wordpress.com/articulos/
la-historia-del-taco-mexicano/>
Mariachis
<http://aztecacharrua.webcindario.com/
lahistoriadelmariachi.htm>
Islas Galápagos
<www.galapagos.gob.ec>
Don Quijote y Sancho Panza
<www.escuelai.com/cultura_donquijote.html>
<www.youtube.com/watch?v=eZoaGPorzpg> (Serie de
dibujos animados de Don Quijote y Sancho Panza.)
Accesos el: 5 ene. 2017.
Con el grupo, identifiquen cada una de las
imágenes en la actividad 1. A continuación, pre­
gúnteles sobre la actividad 2, organizando el tur­
no de cada alumno.
Si hay tiempo disponible, muéstreles la serie de
dibujos animados de Don Quijote, disponible en:
UNIDAD 0
<www.youtube.com/channel/UCiY8mRz9am8V9
HYDZBmb3dg> (acceso el: 5 ene. 2017). Presén­
teles el argumento del libro y anímelos a leerlo
en portugués.
Vamos a escuchar –
página 12
¿Es español?
Explique a los alumnos que todas las lenguas
tienen sus particularidades con relación a carac­
terísticas fonéticas y melódicas, que hacen que
suenen de maneras diferentes. Explíqueles que
escucharán una grabación en la que el mismo
mensaje está dicho en varias lenguas, una de­
trás de otra, y que deberán escribir, en español,
qué lengua habla cada persona. Coménteles que,
como seguramente ya habrán oído alguna can­
ción o a alguien hablar en español, no les resulta­
rá muy difícil. Hágales escuchar la grabación una
vez y corrija colectivamente la actividad.
Si lo desea, puede proponer a algunos alum­
nos que preparen una actividad parecida a la
del libro, con videos o canciones en diferentes
lenguas, de manera que el resto de la clase ten­
ga que reconocer el español entre las otras.
¿Dónde están?
Explique a sus alumnos brevemente, pero
con algún ejemplo de la vida cotidiana, que para
entender bien un mensaje oral es muy impor­
tante conocer en qué situación se produce este
mensaje.
Elija a cuatro alumnos y a cada uno de ellos
consulte sobre una imagen haciéndoles las si­
guientes preguntas: ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
¿De qué hablan? Póngales una grabación por vez
para que todos completen la tabla con las infor­
maciones sobre el lugar y el tema de las conver­
saciones; puede que sea necesario escuchar más
de dos veces. A continuación, pídales que aso­
cien cada conversación a una de las imágenes y
corrija con toda la clase. Hágales notar que tanto
el sonido ambiente como las imágenes los han
ayudado a deducir los contextos de las conversa­
ciones, y que así han podido deducir gran parte
de su contenido.
9
 UNIDAD 0
Vamos a memorizar –
página 13
La canción del 1 al 10
Diga a los alumnos que van a escuchar una can­
ción con los números del 1 al 10. Póngales el audio
y cante con ellos, que deberán repetir los núme­
ros, respetando y tratando de imitar los distintos
ritmos de la canción. Puede proponerles que en­
trenen en casa para cantar en la próxima clase.
Vocabulario
Oriente a los alumnos a que, en silencio, miren
la ilustración durante un minuto. Después dígales
que van a escuchar la grabación y que deberán
intentar memorizar el vocabulario. Ponga la gra­
bación, y pídales que cierren el libro e intenten
escribir una lista con los objetos que recuerden
en sus cuadernos.
Pídales que realicen la actividad 2 y, a conti­
nuación, haga una puesta en común con ellos
para que digan qué es lo que más los ha ayuda­
do a memorizar las palabras. Si lo desea, puede
comentar con ellos algunas cuestiones sobre los
Notas
10
diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo,
cenestésico, comunicativo, etc.) para que reflexio­
nen sobre sus propias estrategias individuales.
Vamos a hablar – página 14
Me gusta hablar
Pida a los alumnos que observen las imágenes
y que intenten leer los textos. Pregunte qué creen
que hacen o dicen las personas de las fotografías:
se saludan, se despiden, aclaran una duda, hacen
una pregunta en clase… Ayúdelos con el signifi­
cado de todas las frases. Ponga la grabación una
primera vez y dígales que escuchen cómo suenan.
En la segunda audición, pídales que relacionen
cada frase o diálogo con una imagen. Haga una
puesta en común.
Elija a algunos alumnos para que lean las frases
que presenta la ilustración de la página siguien­
te. Repítalas para que oigan la pronunciación co­
rrecta. A partir de este momento, es importante
que los alumnos utilicen estas frases para que se
acostumbren a la entonación y pronunciación de
la lengua española.
 1
UNIDAD
TÚ Y YO
¿Sí o no? – páginas 16 y 17
Para empezar, preséntese a los alumnos y diga
su nombre: Me llamo… Enseguida pregúnteles:
¿Cómo te llamas? y procure que respondan en espa­
ñol. Luego, dígales que observen las imágenes de la
apertura y haga preguntas sobre lo que ven. Apunte
todas las informaciones en la pizarra, presentándo­
les el vocabulario relacionado con las imágenes: chi­
ca; torta/tarta; cumpleaños; mascotas; DNI, teléfono.
Acerca del DNI, comente que la sigla corres­
ponde a Documento Nacional de Identidad, y es
el documento público español que acredita la
auténtica personalidad de su titular. Permítales
que lleguen a la conclusión de que, en Brasil, ese
documento corresponde al R.G. o documento de
identidade. Enseguida, señale el mapa y la fo­
tografía de Buenos Aires y pregúnteles qué po­
demos saber con esas imágenes (la madre de
Amaya, la chica de la fotografía principal, nació
en Buenos Aires). Si lo cree oportuno, pregunte si
alguien conoce la camiseta que lleva la chica (es
de la selección argentina de fútbol).
Luego, pida a los alumnos que hagan las ac­
tividades 1 y 2. Haga una puesta en común en la
actividad 1 y, en la 2, elija a algunos alumnos para
que la respondan. Organice el turno.
“Hola” se escribe con hache –
páginas 18 y 19
El primer día de clase
Empiece la clase preguntando a los alumnos si
conocen algún apellido hispánico. Si la respuesta
es afirmativa, escríbalo(s) en la pizarra. Diga a los
alumnos que van a leer una lista de clase de una
escuela española. Acláreles que la sigla IES corres­
ponde a Instituto de Enseñanza Secundaria, que es
el nombre que reciben en toda España los centros
escolares públicos a los que asisten los estudian­
tes desde los 12 hasta los 18 años. De los 12 a los
16, cursan la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO) y, de los 16 a los 18, si quieren, dos años de
Bachillerato o de Ciclos formativos.
Además, deben enterarse de que, en España y
en los países de habla hispánica, cuando las per­
sonas tienen dos apellidos, el primero es el del
padre, y el segundo, el de la madre. Infórmeles
también que Iñaki es un nombre vasco; en espa­
ñol, equivale a Ignacio. Si le parece necesario y
si hay alguna pregunta sobre eso, dígales que
las personas vascas son naturales del País Vasco,
una de las comunidades autónomas de España.
Escriba en la pizarra “lista de clase” y pregun­
te a los alumnos cómo se dice en portugués.
Pregúnteles qué información sobre una persona
solemos encontrar en una lista de clase.
Ponga la grabación y explique que, mientras
escuchan la lectura de la lista, deberán marcar
qué otros tres alumnos no están en clase. Si es ne­
cesario, ponga la grabación dos veces. Oriéntelos
a que realicen las actividades 3 y 4, aclarando las
dudas y dificultades de pronunciación.
Al final, pida a algunos alumnos que lean la lis­
ta conforme lo que han escuchado. Luego de que
cada alumno lea un nombre, repítalo para que es­
cuchen la pronunciación correcta. Haga una pues­
ta en común. Con relación a la actividad 5, si hay
algún alumno que tenga un apellido hispánico, es­
críbalo en la pizarra.
¿Cómo se escribe?
Para empezar, lea en voz alta el apartado El
abecedario que se encuentra en la parte inferior
de la página 18. Luego, pregunte si observan dife­
rencias y semejanzas entre el abecedario español
y el abecedario portugués.
Dígales que algunas de las letras del alfabeto
español tienen varios nombres según la variedad
del mundo hispánico. Aunque la nueva edición de
la Ortografía de la lengua española recomienda la
denominación indicada en el libro, es posible que
escuchen o encuentren en otros materiales distin­
tos nombres.
La letra v tiene dos nombres: uve y ve. El pri­
mero se usa más en España, y el segundo, en
muchos lugares de América, donde en la lengua
hablada suele venir acompañado de los adjeti­
vos corta, chica, chiquita, pequeña o baja, para
11
 UNIDAD 1 TÚ Y YO
distinguirla de la letra b (be), que se pronuncia
exactamente igual.
La letra b se denomina simplemente be entre
los que emplean el nombre uve para la letra v.
Por otro lado, quienes llaman ve (corta, chica,
chiquita, pequeña o baja) a la v usan, en general,
be larga, be grande o be alta, para la b.
La letra w también posee varios nombres: uve
doble, ve doble, doble uve, doble ve y doble u
(este último, calco del inglés double u).
La letra y se llama i griega o ye. El nombre
i griega viene del latín y es como más se conoce
esta letra, y demuestra que es un préstamo del
griego. El nombre ye surgió a fines del siglo XIX
con el objetivo de crear un patrón en los nombres
dados a las letras (be, ce, de, etc.).
La letra i también es llamada i latina para dis­
tinguirla de la letra y, cuya denominación más di­
fundida es i griega.
Todos estos nombres son válidos siempre que
se mantenga la variedad elegida en todos los ám­
bitos de la lengua.
Luego, formule preguntas como: ¿Cómo se
escribe mi nombre? ¿Cómo se escribe tu nombre?
(señalando a un alumno o a una alumna). Apro­
veche alguna ocasión adecuada para preguntar:
¿Se escribe con be o con uve? ¿Lleva tilde?, etc.
Pida a los alumnos que lean el apartado Deletrear
(página 19) antes de realizar las actividades 1 y 2. A
continuación, sugerimos el Juego de la pelota, por
si quiere profundizar el trabajo con el abecedario.
Juego de la pelota
Objetivos: Repasar y fijar el abecedario español.
Instrucciones: Organice el grupo en un
círculo. Un alumno lanza la pelota a otro,
mientras dice su nombre y lo deletrea. Lue­
go, el segundo alumno debe elegir otro
compañero y hacer lo mismo, hasta que
todos hayan participado. Cuando todos se
hayan presentado, se cambia la consigna.
En esta segunda ronda, el alumno que lanza
la pelota ya no se presenta a sí mismo, sino
que debe lanzarla llamando al otro alumno
por su nombre: ¡Alice: a, ele, i, ce, e! Siga
dirigiendo el juego y complicándolo un poco
más, por ejemplo, con el nombre y los apelli­
12
dos o solo con los apellidos. Los que se equi­
voquen serán eliminados. Se trata de lanzar
la pelota cada vez más rápido para dar dina­
mismo a la actividad.
¿Con be o con uve?
Remita a sus alumnos al cuadro ¿Sabes que…?
y coméntelo. Puede decirles también que el es­
pañol es una de las lenguas con más hablantes
en el mundo, ya que se habla en todos los países
señalados en el mapa de la página 19, además de
España y Guinea Ecuatorial. Pida a los alumnos
que, en parejas, hagan una lista en sus cuader­
nos con nombres de países de Centroamérica y
Sudamérica que recuerden y, si conocen, los de
sus capitales. Apunte las informaciones de los
alumnos en la pizarra.
Si es posible, proyecte el mapa de Latinoamérica
y muéstreles la ubicación de los países. Anuncie
a los alumnos que en la actividad 1 van a escu­
char un audio con los nombres de algunas ciu­
dades hispanoamericanas. Póngalo por lo menos
dos veces y corrija la actividad con toda la clase.
Enseguida oriéntelos a que hagan la actividad 2
en parejas o de forma individual. Si hay tiempo,
haga copias de un mapa de Latinoamérica sin
nombres de países, agrupe a los alumnos de tres
en tres y reparta un mapa a cada grupo. Ellos
deberán escribir los nombres, pegar su mapa en
una cartulina y recortar los países para hacer un
rompecabezas. Pídales que mezclen las piezas
(países) y que se intercambien los rompecabezas.
Tal vez este también sea un buen momento
para explicarles el significado de las expresio­
nes Latinoamérica e Hispanoamérica. América
Latina o Latinoamérica comprende una región
del continente americano que incluye países de
lenguas derivadas del latín (principalmente es­
pañol y portugués y, en menor medida, francés).
La delimitación precisa de la región es variable y
agrupa los siguientes países: Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Guatemala, Haití, Honduras, México,
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y Venezuela. El término
Hispanoamérica, en tanto, se refiere al conjunto
de países americanos de lengua española (todos
los anteriores, excepto Brasil y Haití).

¿Cómo te llamas? –
páginas 20 y 21
¿Quién es quién?
Diga a los alumnos que miren a los persona­
jes y formulen hipótesis sobre sus nacionalidades
a partir de sus características y de los saludos.
Empiece preguntando por el país de origen de los
personajes o su nacionalidad, en un diálogo que
podría ser como este:
Profesor: ¿La chica número 1 es italiana?
Alumno 1: No, no es italiana. Es japonesa.
P: Y la número 5, ¿es francesa?
A2: Sí, la número 5 es de París.
P: ¿Y el número 9? ¿Es italiano?
A3: No, es alemán.
P: Muy bien, es alemán, de Berlín.
Haga esta actividad hasta que haya repasado
todos los personajes, y sus alumnos hayan escu­
chado y repetido varias veces la nacionalidad de
cada uno. Durante la actividad, haga preguntas
para propiciar que aparezca la negación. Remita
a sus alumnos al apartado La negación de la pá­
gina 22 ahora o al finalizar esta fase, y pídales que
hagan el ejercicio 4.
¿En cuántos países se habla el
español?
El español es la lengua oficial de 21 países. En
la actualidad, más de 490 millones de personas
hablan español, y es la segunda lengua del mun­
do por número de hablantes, el segundo idioma
de comunicación internacional y la tercera lengua
más utilizada en la Red.
En Estados Unidos, el español lo utilizan actual­
mente más de 35 millones de personas como len­
gua común en el trabajo y en el hogar. En Guinea
Ecuatorial, según la Constitución, el español y el
francés son lenguas oficiales. Puerto Rico es un
Estado libre asociado a Estados Unidos. Es decir,
un territorio que pertenece a Estados Unidos,
pero que no forma parte de este país. Tanto el
español como el inglés son idiomas oficiales.
Comente a sus alumnos algunas cifras sobre el
español y pregúnteles si saben en cuántos países
se habla el idioma que están estudiando. Escriba
algunas opciones en la pizarra. Anúncieles que,
para saber quién ha ganado o se ha acercado más
al número correcto, van a escuchar la grabación
TÚ Y YO UNIDAD 1
de un concurso radiofónico donde se hará la mis­
ma pregunta a los cuatro concursantes del pro­
grama. La respuesta correcta es 21 países.
Hágales escuchar la grabación tantas veces
como crea necesario y corrija el ejercicio en gru­
po. Presente a los alumnos la tarjeta de la biblio­
teca de Pedro, y elija a algunos para que lean las
preguntas y las respuestas sobre sus datos per­
sonales. Después, organice a los alumnos en pa­
rejas y pídales que hagan las mismas preguntas
a un compañero. Cada uno de los alumnos debe
copiar las preguntas en su cuaderno; las respues­
tas serán los datos del compañero. Es importante
que hagan toda la actividad en español.
¡Hola, soy Tina!
Inicie un pequeño diálogo con sus alumnos pre­
guntándoles por su nacionalidad, la naciona­lidad
de sus padres, los idiomas que hablan, si tienen
hermanos, mascotas, etc. Escriba en la pizarra todo
el vocabulario nuevo que vaya surgiendo de estas
preguntas (padres, hermanos, mascotas, etc.).
A continuación, ponga el audio y dígales a los
alumnos que, mientras lo escuchan, lean las presen­
taciones de los personajes. Remítalos al apartado
Aprender a aprender: escuchar y leer al mismo
tiempo los ayudará a reconocer palabras y a apren­
der la pronunciación de estas de forma no aislada.
Luego, deben completar la actividad 1. Vuelva a po­
ner la grabación para que puedan comprobar las
respuestas.
Antes de realizar la actividad 2, remítalos al
apartado Los números del 0 al 20. Lea la lista de
los números e invite a los alumnos a que hagan lo
mismo, primero toda la clase y, luego, por turnos.
Haga las siguientes preguntas: ¿Cuántas ventanas
hay en la clase? ¿Cuántos dedos tenemos en las
manos? ¿Y en las dos manos y un pie? ¿Cuántas
puertas hay en la clase? Organice la realización
de la actividad 3. Explique a los alumnos que la
actividad 3 consiste en elaborar una estadística
sobre la clase. Reparta funciones a sus alumnos:
uno saldrá a la pizarra y anotará cuántas perso­
nas responden “yo” a cada ítem. Otros leerán por
turnos cada información que se solicita –también
se podrá añadir otras, según el interés del gru­
po–. Si es posible, haga que todos los alumnos
respondan formulando frases del tipo: Yo tengo
un gato, o que lo hagan levantando la mano. El
encargado de la pizarra va a apuntar los números
para que todos vean los resultados, como en este
ejemplo, con algunas preguntas añadidas:
13
 UNIDAD 1 TÚ Y YO
¿Quién tiene un gato? xxxxxxxxxx (10 alumnos)
¿Quién tiene un perro? xxxxxxx (7 alumnos)
¿Quién tiene ascendencia extranjera? x (1
alumno)
¿Quién no tiene hermanos? xxx (3 alumnos)
¿Quién no tiene mascotas? xxxxxxxxxxxxx (13
alumnos)
Luego, pida a sus alumnos que hagan el re­
cuento y formulen frases del tipo: 10 alumnos
de la clase tienen un gato. Tenga en cuenta que
alguna de las preguntas puede dar ningún (0) re­
sultado. En ese caso, escriba en la pizarra Ningún
alumno... y dígales que lo usen.
Forme grupos y proponga a los alumnos que
expongan los datos en un póster con un gráfico
estadístico muy simple y visual para colgarlo en
el aula. Para orientar a los alumnos, traiga a cla­
se diferentes ejemplos de gráficos (de barras, cir­
culares, de áreas, etc.) que sirvan como modelo.
Esta experiencia les servirá de referencia para la
elaboración de diferentes tipos de gráficos para
otras actividades del libro.
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 22 y 23
En esta sección están reunidas las estructu­
ras lingüísticas que se trabajaron en la unidad.
Recuerde a los alumnos que estas páginas se pue­
den consultar siempre que sea necesario, y usted
mismo puede remitirlos a la sección durante la
realización de las actividades.
Antes de pedir que realicen las actividades, re­
tome los pronombres personales y haga hincapié
en la conjugación de los verbos llamarse, hablar,
ser y tener. Explique el uso de los pronombres en
el trato con las personas en español.
Lea el enunciado de la actividad 1 y dígales
que, cuando el pronombre no está explícito,
deben identificar el sujeto de la frase, por ejem­
plo: en el ítem a, Nuria y Jordi cumplen la fun­
ción de sujeto y se refieren al pronombre ellos.
Concédales un tiempo para que concluyan la acti­
vidad y corrija en la pizarra.
A continuación, pídales que realicen las activi­
dades siguientes y ayúdelos si tienen alguna duda.
Haga la corrección al final con todo el grupo.
En el apartado Nacionalidades, pida a los
alumnos que completen la tabla de los países que
14
tienen el español como lengua oficial con las in­
formaciones que faltan. A continuación, sugeri­
mos una actividad complementaria para seguir
trabajando con el tema.
Juego de la memoria
Objetivos: Repasar el vocabulario sobre na­
cionalidades.
Instrucciones: Distribuya a los alumnos en
grupos de cuatro. Reparta un juego de 42
tarjetas de cartulina a cada grupo (21 de un
color y 21 de otro) para que ellos mismos
creen el juego. En las 21 tarjetas del mismo
color se escribirán los países y en las otras 21
las correspondientes nacionalidades. Si los
alumnos lo desean, podrán dibujar al lado
del nombre de cada país las banderas cor­
respondientes. Anímelos a que pregunten
en español. Se mezclan las tarjetas y se colo­
can con los nombres hacia abajo. Por turnos,
cada alumno levanta dos tarjetas de colores
distintos y dice en voz alta los nombres que
aparecen. Si las tarjetas son una pareja, el
alumno se las queda y sigue jugando. Si no
lo son, coloca las tarjetas boca abajo en el
mismo lugar en el que se encontraban. Gana
el alumno que consiga el mayor número de
parejas.
La sílaba tónica
Explique a los alumnos que en español, así
como en portugués, las palabras se pronuncian
con distintos golpes de voz: las sílabas. Comente
sobre la sílaba tónica y sobre la clasificación de
las palabras conforme su posición.
En la actividad 1, ponga la grabación con el lis­
tado de palabras y pida a sus alumnos que piensen
cuántas sílabas escuchan. Procure que, en la pri­
mera escucha, no vean las palabras escritas, para
que se concentren totalmente en la prosodia.
Ponga la grabación una segunda vez y díga­
les que separen las sílabas de las palabras. Para
asegurarse de que todos hayan separado bien
el número de sílabas de cada palabra, pida a un
alumno que lo haga en la pizarra.
Hágales escuchar de nuevo la grabación y dí­
gales que esta vez tienen que fijarse en la sílaba
tónica de cada palabra, escribirla en la tabla y lue­
go clasificarla en aguda, grave o esdrújula.

La Revista – páginas 24 y 25
Famosos que hablan español
Pregunte a los alumnos si conocen a alguno de
los personajes que aparecen en las fotografías. Si los
conocen, pida que deletreen sus nombres y apelli­
dos, mientras usted va escribiendo las letras en la pi­
zarra. Haga a los alumnos algunas preguntas, como:
¿Cómo se escribe? ¿Se escribe con uve? ¿Lleva tilde?
A continuación, deletree usted los nombres y apelli­
dos del resto de los famosos que los alumnos no co­
nocen para que ellos mismos escriban las letras. Pida
a un alumno que lo haga en la pizarra.
La ñ
Haga hincapié en el comentario sobre la letra
ñ e indique a sus alumnos que lean la observa­
ción al final de la página 24. Posiblemente ellos
van a notar que no existe la letra ñ en el alfabeto
portugués, pero que ella tiene el sonido seme­
jante a nh.
Oriente a los alumnos a que lean el trabalen­
guas en casa. Les puede proponer un concurso
para la próxima clase, para que intenten leerlo de
la forma más rápida posible.
¿Vamos a hablar sobre las
diferencias?
Como calentamiento para iniciar el tema de
este apartado, puede mostrar a los alumnos
el video “La Vaca Rosa”, disponible en <www.
youtube.com/watch?v=qoqX596ykWo> (acceso el:
10 ene. 2017), que trata el tema de la diferencia.
Antes de poner el video, hágales las siguientes
preguntas: ¿Han visto alguna vez una vaca rosa?
¿De qué colores las han visto? Registre sus res­
puestas en la pizarra. Después de que los alum­
nos vean el corto, puede repartirlos en grupos
de cuatro y pedirles que cambien el título o ex­
pliquen por qué se titula así, por ejemplo. Lea
la actividad 1 con ellos y organice el turno para
que todos participen. Haga lo mismo en la acti­
vidad 2. Puede finalizar la clase con la siguiente
frase: Aceptar y respetar la diferencia es una de
las grandes virtudes del ser humano.
Pida a los alumnos que cierren los libros.
Explíqueles que van a escuchar una canción don­
de se citarán nombres de chicos y de chicas, y se
dirá un número de teléfono. Pídales que, mien­
tras la escuchan por primera vez, escriban en
sus cuadernos el número de teléfono que oigan.
TÚ Y YO UNIDAD 1
Ponga de nuevo la canción y pídales que, esta
vez, cuenten el número de nombres de personas
que salen en la canción y que los escriban en
sus libretas. Antes haga un repaso por si ya re­
cuerdan alguno. Finalmente, pídales que abran
el libro en la página 25 y que lean la canción
mientras la escuchan por última vez. Si lo de­
sean, pueden cantarla.
La Pandilla del garaje
Explique a los alumnos que van a empezar
a leer una serie de historietas sobre una pan­
dilla. Aclare que pandilla es un grupo de ami­
gos que suelen reunirse por un interés común o
para divertirse. En el primer capítulo, van a co­
nocer al personaje principal. Dígales que lean
individualmente, en silencio, y que no se pre­
ocupen si hay algunas cosas que no entienden.
Ahora lo importante es que conozcan al per­
sonaje. Después de leer, aclare el vocabulario
que necesiten y pregúnteles cosas sobre Kike:
¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tiene? ¿Tiene
hermanos? ¿Tiene mascotas? ¿Cómo se llaman
sus mascotas? ¿Por qué dice que tiene suerte?
Haga una puesta en común.
Nuestro proyecto – página 26
Género en foco
Autorretrato
En la Historia del Arte se hace un autorretra-
to cuando el artista se pinta o construye una
imagen de sí mismo. Cuando el soporte elegi­
do para representarse es el texto, este posee
unas características específicas. El autorretra­
to no implica el realismo, dado que el autor
puede valerse de diversos recursos estilísticos
como la enumeración, las comparaciones y las
metáforas. Es un género que pertenece al tipo
de texto descriptivo, por lo tanto, para cons­
truirlo se usan adjetivos, verbos copulativos
(ser, estar, parecer, etc.) o verbos de perte­
nencia (como tener y llevar), generalmente en
presente o imperfecto de indicativo. Además,
presenta frases cortas enunciativas o atribu­
tivas y conectores de suma (y, además, asi-
mismo, etc.), y ordenadores (por un lado, por
otro, igualmente, luego, etc.). Se puede cons­
truir a partir de una presentación genérica de
15
 UNIDAD 1 TÚ Y YO
los rasgos significativos del “yo” y/o de rasgos
específicos acerca del aspecto físico (proso­
pografía) y del psicológico (etopeya). Incluso
puede presentar los gustos y preferencias,
los hábitos, las ocupaciones, las actitudes, las
condiciones sociales, etc.
Rap
El rap se define como un género musical que
tuvo su inicio a finales de la década de los años
60 en las comunidades de origen africano en
Estados Unidos, sobre todo en el Bronx, en
Nueva York. Es un estilo que se compone de di­
versas tendencias artísticas, como el grafiti y el
break dance. Como el nombre de este género
proviene de una palabra que forma parte de las
jergas inglesas que significa “hablar” y de otra
que significa “golpear”, unidas han formado el
estilo de música casi hablado y en formas de
golpeteo que resulta en una recitación rítmica
de textos con énfasis en determinadas pala­
bras. Suelen transmitir mensajes autobiográfi­
cos y de críticas sociales actuales acompañados
o no de rimas y de un compás musical que sue­
le ser de cuatro por cuatro. En general, el léxico
empleado en los textos en muy sencillo y hay
muchas aliteraciones, cambios de acento en las
palabras y unión entre ellas, para provocar el
flujo en el habla.
En la clase anterior al proyecto, explique a los
alumnos que este consiste en producir un auto­
rretrato. Haga una votación o acuerde con los
alumnos si van a hacerlo en papel o con la compu­
tadora. Si han decidido por la computadora, debe
planear la clase con el profesor de Informática.
Lea con ellos la lista de materiales que van a
necesitar (ver a continuación) y comente la de­
finición de “autorretrato”: “El autorretrato es la
descripción que una persona hace de sí misma,
ya sea mediante la fotografía, la pintura o la lite­
ratura. El autorretrato puede llegar a manifestar
las cualidades físicas y espirituales que el autor
ve en sí mismo, por lo cual es un medio efectivo
16
para dilucidar la visión que una persona tiene
de sí”. (Disponible en: <https://definiciona.com/
autorretrato>, acceso el: 10 ene. 2017).
¿quÉ necesItan?
Para colgar en la clase:
 una foto o dibujo nuestro
 recortes de rev istas
 una car tulina
 marcadores
 pegamento y tijeras
Con computadora y proyec
tor:
 una foto o dibujo digital
nuestro
 imágenes digitales
 un programa para hacer
presentaciones (PowerPoint,
Prezi…)
 un proyector en clase
Si le parece conveniente y hay tiempo disponi­
ble, puede mostrarles ejemplos de autorretratos
hechos por artistas reconocidos, como Vincent
Van Gogh (pintor holandés), Frida Kahlo (pintora
mexicana), Tarsila do Amaral (pintora brasileña),
Antonio Berni (pintor argentino), entre otros.
Pida a los alumnos que, como orientación, mi­
ren el modelo de la página 26. Dígales que debe­
rán escribir su nombre y apellidos, edad, nacio­
nalidad, teléfono, e información sobre su familia,
mascotas, idiomas que hablan, etc.
Expóngales cuáles serán los criterios de
evaluación:
• Escribir ocho frases como mínimo.
• Claridad y corrección de la información.
• Originalidad en la presentación.
• Hablar en español mientras hacen el proyecto.
Pase por las mesas mientras los alumnos tra­
bajan para ayudarlos y para hablar con ellos.
Haga anotaciones, por ejemplo, cada vez que
alguno se dirija a usted en español, si trabajan
de forma independiente, etc.
Al final, cuando los carteles estén hechos, cuél­
guelos unos días en el aula.
Presente a los alumnos la lista de materiales que
van a necesitar para el segundo proyecto de esta
sección:

¿quÉ necesItan?
Para representar en clase:
 un reproductor de música
 papel y una pizarra
Con grabadora:
 un reproductor de música
 papel y una pizarra
 un celular o grabadora
para grabar la canción
Diga a sus alumnos que van a escuchar una can­
ción y que luego van a escribir ellos una canción pa­
recida. Escúchenla y pregúnteles qué estilo de música
creen que es. Pregúnteles qué elementos son caracte­
rísticos de este estilo y escríbalos en la pizarra:
• El texto es hablado, recitado y no cantado.
• Las frases riman.
• Aparecen sonidos vocales muy particulares.
• La canción se acompaña con unos movimien­
tos muy característicos de mano, cabeza, etc.
Empiecen a componer el rap de la clase. Cada
alumno deberá escribir dos frases con su nombre
y una información personal. Los alumnos, todos
juntos o en pequeños grupos, deberán componer
el rap con las frases de todos. Al final, deberán
cantarlo y, si lo desean, grabarse.
¡Me toca a mí! – página 27
Para divertirte un poco
Organice a los alumnos en parejas y pídales
que completen los espacios del texto sobre el
Notas
TÚ Y YO UNIDAD 1
cantor colombiano Juanes, en el apartado Para
divertirte un poco. Si dispone de tiempo, es
interesante que escuche con los alumnos una
de sus canciones; están disponibles en su ca­
nal de YouTube: <www.youtube.com/channel/
UCbGmbLGPhxIlp1JF4tybiAg> (acceso el: 24 ene.
2017).
Video
Los alumnos van a ver un videoblog, o sea, una
especie de sitio personal, cuyo contenido princi­
pal está hecho de videos, grabados con cámaras
web, digitales o incluso de celulares. Después
de mirarlo, hable con los alumnos sobre el tema
principal del videoblog y los elementos que apa­
recen: se trata de la presentación personal de una
chica española que se llama Laura. En él, la joven
se presenta, habla un poco sobre su vida, donde
vive y algunos de sus gustos personales.
Anímelos a que, al final de esta actividad, con
toda la información y el material aprendidos, gra­
ben ellos mismos un video de presentación como
el de Laura.
Usted dispone de más actividades para traba­
jar con el video en el sitio de la colección.
Autoevaluación
Anime a los alumnos a que rellenen de forma
comprometida la ficha de autoevaluación, que les
ayudará a tomar conciencia de su aprendizaje, de
su progreso y de lo que deben estudiar con más
ahínco. El comprometimiento con esta ficha pue­
de ser una guía para el alumno y también para
el profesor. Al final de cada unidad, reserve un
tiempo de la clase para que los alumnos puedan
reflexionar sobre los logros y dificultades a lo lar­
go del trabajo, permitiéndoles que se expresen y
puedan aclarar dudas que todavía tengan sobre
los temas que se abordaron.
17
 2
UNIDAD
MI COLEGIO
Todos van al cole –
páginas 28 y 29
Empiece preguntando a sus alumnos qué ven en
las páginas de apertura de la unidad. Mediante una
interacción oral con ellos, intente encaminarlos ha­
cia los contenidos de la unidad (el colegio, los luga­
res que hay, las asignaturas, tipos de colegios, etc.).
Realice la actividad en español, para que puedan
activar el vocabulario de la unidad anterior. Puede
hacer las siguientes preguntas, señalando la ima­
gen a la que se refiere cada vez:
• ¿Qué ven en la fotografía?
• ¿Dónde están los chicos?
• ¿Son todos ambientes idénticos? ¿Por qué?
• ¿Les parece que uno es mejor que el otro?
• En total, ¿cuántos alumnos hay?
• ¿Cuántos chicos? ¿Y chicas?
• ¿Dónde están? ¿En la clase, en el patio?
• ¿De dónde son?
• ¿Llevan uniforme?
Pídales que realicen la actividad 1 y haga la co­
rrección con toda la clase. Antes de iniciar la activi­
dad 2, puede hacer las siguientes preguntas: ¿Qué
hay en común con tu escuela? ¿Y qué es diferente?
Escriba en la pizarra lo que es común y lo que es
distinto entre las escuelas, siempre haciendo uso
de las informaciones de los alumnos. Es importan­
te que organice el turno de cada uno de ellos, in­
cluso para que hablen también de su escuela.
Se debe tener en cuenta que los alumnos son
muchas veces muy curiosos y bastante listos, por
eso, le brindamos las siguientes informaciones,
18
que le pueden ser útiles en caso de que haya al­
guna duda o si desea ampliar las informaciones
del inicio de la unidad.
Ripollet: Municipio de Cataluña. Ripollet per­
tenece al Vallés Occidental, a unos 11 km de
Barcelona, y tiene como vecina muy cercana
a Sardañola del Vallés. Habitantes: 28 903.
Altitud: 79 m. Gentilicio: Ripolletenses. Dis­
ponible en: <www.verpueblos.com/cataluna/
barcelona/ripollet>. Acceso el: 26 sept. 2016.
En mi colegio hay biblioteca –
páginas 30 y 31
Un colegio estupendo
Pregunte a los alumnos qué características debe
tener un colegio para que se lo considere “estu­
pendo”. Escriba sus opiniones en la pizarra y luego
pídales que comparen con las imágenes de la aper­
tura. A continuación, ellos deben escribir qué hay y
qué no hay en el colegio Arcadia (actividad 1).
Para la actividad 2, elija a algunos alumnos
para que lean sus frases y corríjalas escribiendo
las dudas en la pizarra.
Pida a los alumnos que vuelvan a observar el
dibujo de Arcadia y digan cuáles son sus carac­
terísticas. Para ayudarlos, escriba en la pizarra:
huerto, yoga, telescopio, campo, aire libre, árbol,
tijeras, comba, frutas. Espere respuestas como:
Los alumnos hacen yoga. Hay un telescopio.
El aula de Ciencias Naturales es en el huerto.
Complemente con las siguientes frases: Por la
mañana los alumnos saltan a la comba, hay
actividades al aire libre. Por la tarde, riegan el
huerto, cosechan las frutas. Suben al árbol y al
mediodía comen. Siempre que haya palabras nue­
vas, es importante que los alumnos las conozcan
y las apunten para que amplíen su vocabulario.
No olvide pedirles que empleen las partes del día.
Organice a los alumnos en parejas y oriénte­
los a que realicen la actividad 3. Es importante
que constate que la están haciendo en español,
mientras tanto, camine entre ellos e intervenga
cuando lo crea necesario. Siempre registre la co­
rrección en la pizarra.
Un colegio diferente
El objetivo de la actividad 1 es preparar a
los alumnos para la lectura de un texto escrito.
Para ayudarlos a ser conscientes de que en este
caso tienen muchos elementos de apoyo para la

comprensión lectora, coménteles que una ayuda
para comprender un texto es fijarse en el título,
las fotos, las imágenes y todo tipo de material vi­
sual que suele acompañar a un texto (remítalos al
apartado Aprender a aprender). Siga la lectura o
pida a uno de los alumnos que lo haga.
Deles un tiempo para que realicen la actividad 2.
Después haga la corrección final en la pizarra con
todo el grupo, pidiéndoles que indiquen por qué las
afirmaciones son falsas.
Luego, dígales que hagan el ejercicio 3 en pa­
rejas. Al final, pida que compartan las conclusio­
nes con toda la clase.
Si desea profundizar en el tema, le sugerimos
que acceda a los siguientes enlaces:
<www.youtube.com/watch?v=bYZJD-aUN0A>. Enséñame
pero bonito es un documental que muestra diferentes
experiencias educativas alternativas al modelo tradicional
de aprendizaje. Pretende visibilizar y abrir un debate sobre
los principales métodos de enseñanza actuales en España.
<www.youtube.com/watch?v=wPaQOT4ybw0>. Entre
Maestros - La película: Una experiencia educativa sin
precedentes es un documental producido por ALEA sobre
una experiencia educativa innovadora. Un encuentro
entre la vida y la educación a través del autoconocimiento
en clase. Experiencia basada en la mirada “educar
empoderando”.
<www.fontan.com.co>. Página oficial del colegio Fontán,
del que trata el texto de la página 31 del libro del alumno.
Accesos el: 26 sep. 2016.
Me gustan las Matemáticas –
páginas 32 y 33
Mi asignatura favorita
Aclare a los alumnos que hay palabras en espa­
ñol que son bastante diferentes del portugués y
que asignatura (matéria) es una de ellas. Pídales
que relacionen las imágenes con los nombres de
las asignaturas en la actividad 1. Pregúnteles cuá­
les son las asignaturas que hay en la escuela, y
escriba los nombres en la pizarra. Pídales que ha­
gan las actividades 2 y 3, y utilice las asignaturas
que ha escrito para organizar la actividad 4. Cada
alumno va a decir cuál es su asignatura favorita
y un compañero debe marcarla con una X en la
pizarra. Organice el turno de cada uno de ellos.
Le sugerimos que elabore un cartel junto con los
alumnos en el que puedan escribir los nombres
MI COLEGIO UNIDAD 2
de las asignaturas y relacionarlas con imágenes de
revistas, periódicos o internet. Al final, sugiérales
que cuelguen el cartel en el aula.
Siempre es importante trabajar con los alumnos
las palabras nuevas que aparezcan: calculadora,
diccionario, flauta, globo terráqueo, microscopio,
computadora, pincel(es), pelota, baloncesto.
¡Me gusta mi escuela!
Puede empezar esta sección preguntando a
los alumnos cómo creen que se expresa el gusto
en español. Déjeles un tiempo para formular hi­
pótesis, luego, dígales y escriba en la pizarra: Me
gusta/No me gusta.
Empiece dibujando dos emoticonos, uno con­
tento y el otro triste. Luego, debajo de ellos, escriba:
 
Me Me No me No me
gusta gustan gusta gustan
Inicie con ellos un diálogo interpelando a al­
gunos alumnos individualmente: ¿Qué te gusta
del colegio? ¿Qué no te gusta? Cuando respon­
dan, escriba las opiniones en las columnas corres­
pondientes, y haga que se fijen también en las
diferencias singular/plural. Algunos ejemplos: Me
gusta el recreo. Me gusta hablar con mis amigos.
Me gustan las clases de Inglés y de Matemáticas.
Me gustan los deportes.
Explíqueles que van a escuchar una entrevista
con dos chicos colombianos que van a hablar de
lo que les gusta y de lo que no les gusta de su co­
legio. Dígales que observen las imágenes y lean
las informaciones en la tabla que acompaña la
actividad. Ponga el audio dos veces y oriéntelos
a que hagan la actividad 2. Solicite las respuestas
de algunos alumnos. Si dispone de un proyector
en el aula, proyecte la página 33, que presenta el
vocabulario relacionado con la clase.
Este es un buen momento para incluir el si­
guiente juego como actividad complementaria.
El ahorcado
Objetivos: Descubrir la palabra oculta y fijar
el vocabulario de objetos de clase.
Instrucciones: Para empezar, dibuje en la
pizarra la base de una horca y, al lado, coloque
una línea por cada letra de la palabra que ha
19
 UNIDAD 2 MI COLEGIO
elegido, relacionada con el léxico de la clase.
Si le parece necesario, ofrézcales una pista de
la palabra incógnita. Luego, pídales que digan
una letra del alfabeto español. Si la letra está,
se anota en la pizarra y en todas las casillas de
la misma letra. Si no está, se pone la letra bajo
la horca y se dibuja una parte del muñeco.
El muñeco se dibuja en 6 partes (cabeza, tron­
co y extremidades), por lo que los alumnos
tienen 6 posibilidades de fallar. Gana el alum­
no que descubre la palabra y pierde si se di­
buja todo el muñeco en la horca.
Adaptado de: <http://reglasxjuegos.
blogspot.com.br/2012/03/ahorcado.html>.
Acceso el: 26 sep. 2016.
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 34 y 35
Explíqueles los artículos determinados el, los,
la, las, informándoles que corresponden a o, os,
a, as en portugués, y que determinan el género
y el número de los sustantivos. Aunque en ese
momento este no sea el objetivo principal, infór­
meles que algunas palabras femeninas que em­
piezan por /a/ tónica (gráficamente a- o ha-) van
con el artículo el: el aula, el agua, el hambre, el
hacha, excepto ante los nombres de las letras a,
hache y alfa.
Otro punto importante son las contracciones
al y del; los alumnos deben ser informados de
que corresponden en portugués a ao y do, y de
que acompañan palabras masculinas. Escriba al­
gunas frases en la pizarra y pídales que apunten
en sus cuadernos: Voy al colegio con mi madre.
Mi tío llega del trabajo a las 8.
Explique el cuadro del género y número, acla­
re las dudas y oriéntelos a que realicen las activi­
dades 1 y 2. Haga una puesta en común.
En este apartado se profundiza el uso del verbo
gustar. Pídales que hagan las actividades 3 y 4.
Deles un tiempo para que hagan las actividades.
Mientras tanto, camine entre ellos y anímelos a com­
pletar todos los espacios. Corrija las actividades re­
gistrando en la pizarra.
Sugerimos también la siguiente actividad
com­plementaria.
20
Cada cosa en su sitio
Objetivo: Repasar el vocabulario relacionado
con la escuela.
Materiales: Cartulinas de 12 x 8 cm, chinche­
tas y cinta adhesiva transparente.
Instrucciones: Elabore una lista de objetos que
están presentes en la clase, por ejem­plo: ven­
tana, puerta, cuadernos, libros, mapa. Colo­
que las placas con los nombres de los objetos
en lugares equivocados y pida a los alumnos
que corrijan, cambiando las placas de lugar.
Esta actividad puede ser desarrollada en el ini­
cio de la clase o después del recreo, para que
tenga tiempo de distribuir los nombres de los
objetos por el aula.
Al trabajar el apartado Un genio y un jamón:
el sonido [x], organice a los alumnos en un
círculo, aclare el significado de “jamón” (presunto),
“jueves” (quinta-feira), “Gijón” (ciudad española).
Explíqueles que van a escuchar algunas palabras
y que deben observar el sonido que se repite, o
sea, el [x]. Pídales que lean las palabras e intenten
pronunciarlas. Elija a algunos alumnos para que
lean las palabras en voz alta. Explíqueles que, si
escribimos una g delante de las letras a, o, u, el
sonido que se leerá es otro (gato). Junto con los
alumnos, hagan las actividades 2 y 3. En la acti­
vidad 4, proceda a la lectura de los trabalenguas
con todo el grupo y avíseles que en la próxima
clase va a sortear a algunos alumnos para que los
digan de la forma más rápida posible. A continua­
ción, le sugerimos otros más.
Los cojines de Joaquín, Perejil comí, perejil cené,
los cajones de Ginés. de tanto comer perejil
¿Qué cojines?; me emperejilé.
¿qué cajones?
Los cojines de Ginés,
los cajones de Joaquín.
Me trajo Toja tres trajes De Japón el jueves vengo,
jarras traigo.
Tres trajes me trajo Toja.
Jamás vendo.
A Gijón el jueves voy,
gente encuentro,
jarras doy.

Es siempre importante aclarar el vocabulario
nuevo que aparezca en las actividades.
Cajones: gavetas
Cené (verbo cenar): jantei
Cojines: almofadas
Comí (verbo comer): almocei
Perejil: salsinha
Trajes: ternos
Trajo (verbo traer): trouxe
Si hay tiempo disponible, proponga en la pi­
zarra un ejercicio fonético de pares mínimos.
Pronuncie una u otra palabra, y los alumnos de­
berán decir si está en la columna de la derecha o
de la izquierda. Ejemplo:
para paja
moro mojo
pare paje
Mojo (verbo mojar): molho
Moro: muçulmano do norte ou noroeste da
África
Paja: palha
Paje: criado que acompanhava seus senhores
Para / pare (verbo parar): deter
La Revista – páginas 36 y 37
Educación para todos
Lea con los alumnos el artículo de La Revista y
explíqueles lo que no entiendan. Comente el sig­
nificado del título y el contenido del artículo 7 de
la Declaración de los Derechos del Niño.
Acceda a la página de Unicef <www.unicef.
org/argentina/spanish/children_ youth_15187.
htm> (acceso el: 26 sep. 2016) y proyéctela, si tie­
ne la oportunidad, para que todos puedan mirar
juntos. Mientras leen, aclare las dudas sobre el
vocabulario. De ser posible, comente que muchas
veces los derechos de los niños no son respeta­
dos, ya que hay mucha miseria, desigualdad so­
cial y guerras en el mundo, y eso afecta mucho
a los niños. Pregúnteles si conocen algún país o
región del mundo que esté pasando por proble­
mas graves con relación al tema.
MI COLEGIO UNIDAD 2
Pídales que vuelvan a observar las imágenes del
libro y aclare que Burkina Faso es un país de África
Occidental, donde la lengua oficial es el francés.
Un colegio de artistas
Antes de trabajar el texto de la página 36,
pida a los alumnos que, con la ayuda del título y
de la foto, intenten deducir de qué trata. Dígales
que realicen una primera lectura global para
tener una idea general y ver cuánto entienden.
Luego, divida la clase en alumnos A y alumnos
B. Los alumnos A van a preparar tres preguntas
sobre la primera mitad del texto y los B, sobre la
segunda.
Anúncieles que disponen de cinco minutos
para leer todo el texto. Luego, deberán plan­
tear las preguntas a un compañero y viceversa.
Finalmente, vuelva a hacer una puesta en común
oral para ver cómo han sido sus estrategias de
comprensión lectora. Coméntelas con ellos para
ayudarlos a ser conscientes de que hay muchos
elementos de apoyo para la comprensión lecto­
ra y de que no es necesario entender el cien por
ciento de las palabras de un texto en lengua ex­
tranjera para comprender lo que dice.
¿Lo sabías?
Pídales que observen las fotos y comenten si
conocen estos ilustres personajes de la historia
mundial. Elija a algunos alumnos para que lean
las informaciones sobre ellos y también sus famo­
sas frases sobre la educación. Luego pídales que
realicen la actividad y haga una puesta en común.
Si le parece conveniente, sugerimos la lectura
del artículo “Educación práctica para la vida” en
el enlace: <www.unicef.org/spanish/education/
index_focus_lifeskills.html> (acceso el: 27 sep.
2016) antes de proceder a la discusión final sobre
el tema con los alumnos.
Pregunte a los alumnos qué es para ellos la
educación para la vida y registre las respuestas
en la pizarra, en español. Permita que todos par­
ticipen, siempre respetando el turno y la opinión
de los compañeros.
La Pandilla del garaje
Pida a los alumnos que lean una historieta más
de La Pandilla del garaje. Es un buen momento
para que se entretengan y fijen el uso del verbo
gustar, contenido gramatical que aprendieron en
la unidad. Aclare dudas de vocabulario que pue­
dan surgir.
21
 UNIDAD 2 MI COLEGIO
Nuestro proyecto – página 38
Género en foco
Folleto publicitario
El folleto publicitario es un género textual a
través del cual se informa acerca de un deter­
minado tema. Se compone de textos claros y
concisos, para que se pueda traer al lector el
máximo de informaciones posible, e incluye
imágenes que los guían y hacen que el folleto
sea entretenido y agradable de leer. En cuanto
a su forma, el folleto suele presentarse en díp­
ticos (doblado en dos caras) o trípticos (dobla­
do en tres caras), pero a veces lo encontramos
en cuatro o más caras.
En la clase anterior al proyecto, explique a
los alumnos en qué consiste: hacer un folleto
publicitario de su colegio ideal y presentarlo al
resto de la clase. Antes de empezar, comente
sobre el género textual con que van a trabajar.
Aclare que el folleto del proyecto es informa­
tivo, ya que va a comunicar qué es para ellos
un colegio ideal. Este género se compone bási­
camente de un fondo, imagen y tipografía. Sus
principales características son:
• Ser fácil de visualizar.
• Tener pocas palabras, pero transmitir un men­
saje claro.
• Captar la atención del espectador.
• Ser simple.
• Ser fácil de comprender.
• Ser creativo.
Decida si van a hacerlo en papel o con la com­
putadora. Si hay tiempo disponible, sería una ex­
celente oportunidad para desarrollar el proyecto
con la asignatura de Informática porque, además
de contar con la técnica del profesor, constituiría
un proyecto interdisciplinario, que después po­
dría ser expuesto en un evento de la escuela, o
ser proyectado en el patio, por ejemplo.
En cualquier caso, recuerde a sus alumnos qué
materiales van a necesitar para hacerlo. Lea con
ellos el cuadro abajo y asegúrese de que los trai­
gan en la clase siguiente.
22
¿quÉ necesItan?
En papel:
 una car tulina
 marcadores
 regla
 pegamento
 fotografías en papel o dib
ujos
Con la computadora:
 fotografías o dibujos
escaneados
 un programa para hacer
presentaciones (PowerPoint,
Prezi...)
 un proyector en la clase
Anime a los alumnos a que hablen en español
mientras realizan el proyecto comentándoles que
será un criterio a valorar. Si no es posible, adviér­
tales que, por lo menos, la presentación al resto
de la clase sí tendrá que ser en español.
Organice a los alumnos en grupos de trabajo.
Pídales que lean el ítem 1 de la página 38, que
discutan entre ellos y tomen decisiones. Una per­
sona del grupo debe ir tomando notas. Haga hin­
capié en que todo trabajo previo de preparación
les facilitará la realización del proyecto.
Lea con sus alumnos el ítem 2, oriéntelos para
que, según lo que hayan decidido, redacten las infor­
maciones y los textos que aparecerán en sus folletos.
Recuérdeles que la parte visual es muy impor­
tante, así que deben hacer la suya lo más atracti­
va posible con la ayuda de fotos, colores, dibujos,
etc. Intente que todos los alumnos participen y
facilite, en la medida de lo posible, el trabajo del
grupo: pase por las mesas y revise lo que hacen,
asigne tareas, sugiérales ideas.
Pida a los alumnos que organicen su presenta­
ción; dígales que cada uno del grupo debe presen­
tar una parte del trabajo y que podrán servirse de
todo el material que consideren oportuno. Anime
al resto de la clase a que haga preguntas al final de
las presentaciones.
Para terminar, pueden hacer una votación en­
tre todos los alumnos para saber qué presentación
les ha gustado más. Luego, reparta a los alumnos
un pequeño cuestionario de autorreflexión sobre
el trabajo en equipo que han realizado. Le brinda­
mos algunas sugerencias de preguntas:

• ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo?
• ¿Qué es lo que más te ha gustado del trabajo?
• ¿Qué te ha costado más?
• ¿Han participado todos los miembros del
grupo?
• ¿Qué podrías mejorar para la próxima vez?
¡Me toca a mí! – página 39
Para divertirte un poco
Esta actividad puede ser utilizada para repa­
sar el vocabulario relacionado con la escuela, de
preferencia en el inicio o en el final de la clase. Si
le parece bien, organice a los alumnos en parejas
y haga que cada una de ellas comente sobre un
objeto y su localización.
Otra sugerencia es que solicite a los alumnos que
marquen los objetos que están fuera de su lugar.
Anímelos a que comenten todo en español y, si es
conveniente, pueden hacer apuntes en el cuaderno.
Video
Explíqueles que van a ver un video en el que
una profesora muestra a un grupo de chicos su
nuevo colegio. Dibuje en la pizarra una tabla
como la siguiente y pida a los alumnos que la co­
pien en sus cuadernos.
Nombre de Nombres de Lugares
la profesora los alumnos del colegio
Notas
MI COLEGIO UNIDAD 2
Ponga el video una vez y dígales que lo van a
mirar primeramente sin escribir nada. La segunda
vez que lo vean, pida a los alumnos que vayan
completando la tabla. Haga las pausas necesa­
rias para que ellos puedan anotar las informacio­
nes. Ponga el video una vez más, si lo considera
oportuno.
Haga que los alumnos corrijan el resultado de
sus tablas en parejas. Vaya pasando por las mesas
y comente con ellos lo necesario.
Finalmente, haga preguntas con el vocabula­
rio que ya conocen para corregir las respuestas
en gran grupo:
P: ¿Cómo se llama la profesora?
A1: Se llama Elisa.
P: ¿Hay gimnasio en el colegio?
A2: Sí, hay gimnasio.
P: ¿Y clase de música? ¿Hay clase de música?
A3: Sí, hay clase de música.
P: ¿Los alumnos llevan uniforme?
A4: No, no llevan uniforme.
Proponga a sus alumnos que, en grupos, ha­
gan un video mostrando su colegio. Pueden pre­
sentarse ellos mismos y hacer un recorrido por
las aulas y espacios más interesantes o, si lo de­
sean, pueden hacerlo de otra forma.
Deberán escribir un guion con los diálo­
gos y practicarlos oralmente antes de grabarse.
Después, si disponen del material adecuado, de­
berán realizar la grabación del video en el colegio.
Si lo desea, encontrará más actividades para
trabajar con el video en el sitio de la colección.
23
 3
UNIDAD
¡SOMOS GENIALES!
Pida a los alumnos que se fijen en las fotos
de Pablo Martín, un chico español, en las pá­
ginas de apertura de la unidad. Para activar el
vocabulario de las unidades anteriores, empiece
haciendo preguntas sencillas sobre Pablo, para
que puedan formular hipótesis:
• ¿Cómo se llama el chico?
• ¿Cuál es su apellido?
• ¿Es español?
• ¿Qué le gusta a Pablo?
• ¿Cuál es su asignatura favorita?
• ¿Cuántos años tiene?
Dígales que miren el resto de las fotos, pre­
gúnteles qué palabras le sugieren y anótelas en
la pizarra. Seguramente una de las palabras será
familia. Dibuje un ideograma en la pizarra (una
especie de sol con cinco rayos) y pida a los alum­
nos que lo dibujen en sus cuadernos y que escri­
ban la palabra familia en el centro. Dígales que
todas las personas de la foto forman parte de una
misma familia.
Pida a los alumnos que escriban en los rayos
del sol, una en cada rayo, las cinco palabras que
aparecen en las leyendas de las fotos relacionadas
con el tema de la familia (madre, padre, padres,
hermana, primos). Van a deducir las palabras fácil­
mente, ya que son muy semejantes al portugués.
24
Si le parece bien, puede extender la activi­
dad, pidiéndoles que traigan fotos de su familia.
Reparta hojas A4 y pídales que confeccionen un
collage con todas las fotos de sus familias, como
en la apertura de la unidad. Recuérdeles que,
como en las fotos de Pablo, cada imagen debe es­
tar acompañada de una pequeña explicación de
las personas que aparecen en la fotografía.
Pregúnteles qué creen que significa el título
de la unidad ¡Somos geniales! y qué relación tiene
con las fotos y la unidad. Dígales que la palabra
genial es una expresión coloquial que también se
usa para decir muy bien.
A continuación, pídales que hagan la actividad 1
en parejas, siempre observando las fotos, y la
actividad 2 de forma individual. Corrija con toda
la clase y pida que algunos alumnos compartan
en voz alta sus respuestas.
¿Cómo es? – páginas 46 y 47
El casting
Para empezar, explique a los alumnos el sig­
nificado de la palabra casting. Se trata de un
anglicismo que en el mundo de la comunica­
ción consiste en seleccionar profesionales para
actuar en un evento, que pueden ser modelos,
actrices, etc.
Para trabajar la descripción física, le sugeri­
mos que realice una actividad previa con recortes
de revistas de personajes famosos. Los alumnos
deben aportar sus propios recortes. Es preferible
que las fotos sean grandes, para que las pueda
ver toda la clase. Cada grupo debe escribir frases
sobre el aspecto del personaje. Para ello, pue­
den utilizar las estructuras que están disponibles
en las páginas 46 y 47. Insista en los siguientes
aspectos:
• el uso del verbo tener para explicar cómo es
el pelo;
• el uso del diminutivo de algunos adjetivos
como bajo(a), gordo(a), feo(a), demasiado pe­
yorativos, y la conveniencia de utilizar otras
formas.
Luego, solicite que presenten los personajes
oralmente a toda la clase.
A continuación, diga a los alumnos que lean
las descripciones físicas de los cinco candidatos
de la actividad 1. Aclare el significado de las pala­
bras desconocidas y explique que chavales es un
término muy común en España y se refiere a chi­
cos y chicas. Pídales que, en parejas, completen la
ficha de Laura Díaz. Luego, corrija en la pizarra.
 ¡SOMOS GENIALES! UNIDAD 3
Lo importante en esta actividad es que utilicen
el vocabulario que han aprendido. Hay varias res­
puestas posibles.
Lea en voz alta el texto del anuncio para el
casting. Ponga énfasis en Se buscan y diga a sus
alumnos que, en parejas, discutan quiénes pue­
den ser el chico y la chica ideales para la serie
Chavales. Escriba en la pizarra: Yo creo que la
chica / el chico puede ser… porque es… y tiene…
Si hay tiempo, puede ir más lejos, repartien­
do a cada alumno una hoja pequeña de papel y
pidiéndoles que escriban su propia descripción
física sin incluir sus nombres. Recoja los papeles
con las descripciones y repártalos entre todos
los alumnos. Asegúrese de que ningún alumno
reciba su propia descripción. Los alumnos debe­
rán, por turnos, leer el papel que les ha tocado
y, entre todos, intentarán adivinar de qué com­
pañero se trata.
Se buscan
Diga a los alumnos que miren el cartel del
libro con las palabras se buscan y pregúnteles
qué quieren decir. Hágales preguntas de mane­
ra que relacionen el cartel con los de las pelícu­
las e historietas del lejano oeste. Después, pase
a hacer hipótesis sobre quiénes son los perso­
najes dibujados alrededor del cartel. Puede que
sus alumnos digan que son ladrones, gánste-
res, bandidos… Escriba estas palabras en la pi­
zarra, en español.
Lea en voz alta los nombres de los hermanos
Malasombra y haga que los alumnos le sigan,
uno cada uno, mientras usted va corrigiendo su
pronunciación.
Además, puede hacer una pequeña y rápida re­
visión del abecedario realizando un pequeño dicta­
do: deletree dos o más nombres de los hermanos
Malasombra para que sus alumnos los escriban,
miren las imágenes y respondan a su pregunta, por
ejemplo:
Profesor: R (erre), O (o), S (ese), E (e), N (ene), D
(de), O (o), ¿cómo es?
Alumno 1: Es gordito, lleva gafas y bigote.
Profesor: F (efe), U (u), L (ele), G (ge), E (e), N
(ene), C (ce), I (i), O (o), ¿cómo es?
Alumno 2: Es moreno, calvo y lleva barba.
Diga a sus alumnos que consulten el apartado
Muy, bastante, no… muy, un poco (página 47) y
explíqueles que esas palabras (cuantificadores)
se utilizan para matizar o calificar los adjetivos.
Aclare también las diferencias entre el verbo te-
ner y el verbo llevar en las descripciones físicas
(tener se utiliza para describir algún rasgo físico
de la persona, permanente, y llevar para indicar
aquello que es externo y puede ser temporal:
Tiene el pelo rubio. Lleva gafas. Tiene la nariz
larga. Lleva tres pendientes).
Igualmente, lea con los alumnos el aparta­
do Los adjetivos y explíqueles la concordan­
cia de género y número en el uso de esa clase
de palabras. Las descripciones de Fulgencio,
Casimiro, Anastasio, Mariano, Rosendo, Timoteo
y Eustaquio pueden servir para introducir las pa­
labras calvo, barba, perilla y bigote.
En la actividad 1, pase la grabación dos veces.
Si los alumnos están suficientemente familiariza­
dos con el vocabulario y con los personajes, no
tendrán muchas dificultades para saber a cuá­
les busca la policía. Si no es así, realice algunas
preguntas para facilitar la comprensión (¿Llevan
gafas? ¿Son rubios o morenos?...) y vuelva a pasar
la grabación una tercera vez.
Otra opción es poner la grabación haciendo
pausas y dando un poco de tiempo para que los
alumnos vayan tomando notas.
En la actividad 2, pida a un alumno de la clase
que piense en uno de los hermanos Malasombra,
y el resto, por medio de preguntas, debe adivi­
nar de quién se trata. Para dar mayor dinamismo
al juego, las preguntas solo podrán ser respon­
didas con sí o no. Realice la actividad 3 con los
alumnos, organizando los turnos y utilizando la
pizarra para hacer los apuntes necesarios. Al fi­
nal, oriéntelos a que elaboren un gráfico para re­
presentar los resultados que han obtenido de la
estadística.
Esta es mi gente –
páginas 48 y 49
Familias
Antes de iniciar esta sesión, pida a los alum­
nos que lleven a clase fotos de su familia, en
papel o digitales, en el celular. Haga en la piza­
rra un esquema de árbol genealógico: abuelo,
abuela, padre, madre, hermano, hermana, o
proyecte el árbol genealógico con y sin palabras
para practicar el léxico de la familia. Diga a los
alumnos que, en parejas, se expliquen, en dos
minutos, quiénes son los miembros de su familia
25
 UNIDAD 3 ¡SOMOS GENIALES!
y los señalen en sus fotos. Escriba en la pizarra
las palabras tío, tía y remítalos al apartado El ár-
bol genealógico, en la página 48, y al apartado
Los posesivos, en la página 50, que contienen
estructuras que les serán útiles al momento de
expresarse. En este momento, hable sobre los
distintos modelos de familia actuales y recuér­
deles la importancia de respetar todos ellos, sin
hacer distinciones.
Pida a los alumnos que lean los textos de
Manuela, Jennifer y Marina, en la actividad 1, y
que decidan cuál es el dibujo de la familia que co­
rresponde a cada uno de los personajes. Aclare los
significados de hermanastros(as), o sea, hermanos
que proceden de otros matrimonios, y de familias
monoparentales, que son las familias que solo
tienen un progenitor. Corrijan la actividad entre
todos, luego pida a los alumnos que hagan la ac­
tividad 2 y oriéntelos caminando entre ellos. Elija
a algunos para que lean el texto qua han acabado
de escribir, respetando las ganas de los alumnos
de compartirlo o no con toda la clase.
Si desea seguir trabajando el vocabulario de
las relaciones familiares, puede dictar a los alum­
nos la descripción de algunas familias para que
ellos dibujen los esquemas de los árboles genea­
lógicos. Ejemplo: Ángeles y Alberto están casados
y tienen dos hijos: Jorge e Iván. Ángeles tiene un
padre que se llama Félix y una madre que se llama
Consuelo. Y Consuelo tiene una hermana que se
llama Pilar.
Busco pareja
Pida a los alumnos que clasifiquen la lista de
adjetivos en cualidades y defectos; si es nece­
sario, aclare el significado de las palabras que
desconocen. Puede que haya discusión sobre
clasificar tímido como defecto o cualidad, en
este caso pueden ser los dos. Corrija el resulta­
do en gran grupo.
Dibuje en la pizarra el siguiente cuadro:
JAIME
Aspecto físico Cualidades
Aficiones Defectos
Aclare el significado de la palabra afición, que
se trata de una inclinación o atracción que se
siente hacia un objeto o una actividad. Reúna a
los alumnos en grupos de cuatro, alrededor de
una mesa en cuyo centro colocarán la hoja. Un
26
miembro de cada grupo dibujará un cuadro como
el de la pizarra, con espacio suficiente para escri­
bir en su interior. Cada miembro del grupo debe
elegir uno de los rectángulos de la tabla y situar­
se cerca para poder escribir en él. Anúncieles
que van a escuchar una descripción de un chico,
Jaime, hecha por él mismo en un programa de ra­
dio. Cada uno debe fijarse en aquello que corres­
ponde a su cuadrado y anotarlo en ese espacio.
Pase la audición dos o tres veces para que tengan
tiempo de escribir lo que escuchan. Al terminar,
haga que los alumnos le vayan diciendo lo que
han escrito en cada casilla y anótelo en la pizarra.
Remítalos a los apartados de la página y ex­
plíqueles lo que no entiendan. Como tarea para
casa, puede pedir a los alumnos que escriban un
texto sobre Jaime en sus cuadernos, utilizando
los cuantificadores. A continuación, pídales que
lean la ficha de Tina en voz alta. En los mismos
grupos de la actividad anterior, deberán intentar
discutir en español si Tina puede ser la novia de
Jaime. Haga una puesta en común para conocer
las opiniones de los diferentes grupos.
Deles un tiempo para que hagan la actividad 4
y camine entre los alumnos, ayudándoles en caso
de que necesiten.
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 50 y 51
Es importante recordarles que pueden consul­
tar esta sección siempre que lo consideren nece­
sario. Por eso, si ya ha explicado los apartados de
la página 50, hágalo otra vez, dándoles un tiem­
po para que hagan las actividades, y corríjalas.
Con relación a los posesivos, no olvide llamar
la atención sobre el hecho de que tienen distintas
formas para el “poseedor” que corresponden a
los pronombres personales y que, además, deben
concordar en número con la persona, animal o
cosa a la que se refieren.
Además, aclare que el pronombre vos sustitu­
ye los pronombres tú (sujeto) y ti (objeto), como
en Vos sos mi mejor amigo. / Te traigo eso a vos.
Sin embargo, los pronombres te, tu y tuyo per­
manecerán inalterables, como en A vos te veo
siempre por el parque. / Este es tu coche. / Este
coche es tuyo.
Al trabajar el apartado Familia y apellidos,
comente de nuevo a los alumnos que en España
y en los países de habla hispana, cuando las
 ¡SOMOS GENIALES! UNIDAD 3
personas tienen dos apellidos, el primero suele
ser el del padre, y el segundo, el de la madre.
Muestre a los alumnos la familia de Víctor García
Ruíz y haga hincapié en los nombres y los paren­
tescos. Para ejemplificar de una forma divertida
el funcionamiento de los apellidos, cree ejemplos
de supuestas familias con sus propios alumnos:
Si Nicole Hadassa se casara con Víctor Remedio y
tuvieran un hijo de nombre Juan, este se llamaría
Juan Remedio Hadassa.
La actividad 1 puede ser realizada y corregida
con toda la clase.
En el apartado Las R de “raro”, ponga la graba­
ción y diga a los alumnos que van a escuchar una
lista de palabras, todas con la letra r. Pregúnteles
si la r les suena siempre igual. Si dicen que no,
pregúnteles las diferencias que oyen (consensúe
con ellos que unas suenan suavemente y otras
suenan más fuerte): haga que noten la diferencia
entre caro y carro. Luego, pídales que completen
la tabla de la actividad 1 y vuelva a poner la gra­
bación para que comprueben las respuestas.
En la actividad 2, pida a los alumnos que ob­
serven las palabras y traten de deducir las reglas
de pronunciación de la letra r, luego corríjala en
la pizarra.
Si tiene la oportunidad, trabaje uno de los si­
guientes trabalenguas con toda la clase: El perro
de San Roque no tiene rabo porque Ramón
Rodríguez se lo ha robado. / El perrito de Rita me
irrita. Si el perrito de Rita te irrita, dile a Rita que
cambie el perrito por una perrita.
La Revista – páginas 52 y 53
Botero: un pintor de volúmenes
Si tiene la oportunidad de hacerlo, proyecte al­
gunas imágenes de obras de Botero y pregunte a
los alumnos qué les llama la atención. Permita que
se expresen libremente sobre sus impresiones. A
continuación, diga a los alumnos que van a leer un
texto sobre el pintor colombiano Fernando Botero.
Oriéntelos a que hagan un resumen del texto.
Dígales que realicen una primera lectura global
para adquirir una idea general del contenido y ver
cuánto entienden. Indíqueles también que anoten
las ideas que han entendido en sus cuadernos.
Luego, dígales que vuelvan a leer el texto por se­
gunda vez, de una forma más detallada, y anoten
las ideas y contenidos más importantes en sus cua­
dernos. Finalmente deberán escribir el resumen,
seleccionando las ideas más importantes entre
todas las que han anotado. Haga hincapié en las
características del resumen: un nuevo texto, más
reducido que el original, con solo las ideas más
importantes.
Entero y tal como soy
Informe a los alumnos que Joan Manuel
Serrat es un cantante español que nació en
Barcelona, en 1943. Pídales que lean el frag­
mento de “Sinceramente tuyo”, luego páseles
el video de la canción, disponible en: <www.
youtube.com/watch?v=mHeHJs6V70o> (acceso
el: 11 ene. 2017). Organice a los alumnos en pa­
rejas, pídales que hagan las actividades 1 y 2, y
corríjalas con toda la clase.
A continuación, pídales que discutan en grupo
la cuestión que se les propone, siempre respetan­
do la opinión de los compañeros. Permítales que
cuenten experiencias y relatos conocidos relacio­
nados con el tema.
La Pandilla del garaje
Remita a los alumnos al título de la historieta,
“¡Es muy guapo!”, y asegúrese de que todos lo
entiendan: guapo es un adjetivo que se usa para
personas y se lo puede traducir por lindo. Tras
leerla individualmente, elija a algunos alumnos
para que interpreten a los personajes.
Nuestro proyecto – página 54
Género en foco
Descripción personal
La descripción es un tipo de texto oral
o escrito que nos permite representar
a alguien o algo a través de palabras.
La descripción personal es un género
que se asemeja mucho al autorretra-
to, por lo tanto, su base tipológica es la
descripción, en la que se debe aportar
datos sobre alguien con el mayor núme­
ro de detalles posible, tanto acerca de
su aspecto físico como del psicológico.
Los elementos lingüísticos imprescindi­
bles para su composición son los adjeti­
vos, verbos copulativos (ser, estar, pare-
cer, etc.) o verbos de pertenencia (como
27
 UNIDAD 3 ¡SOMOS GENIALES!
tener y llevar), generalmente en presen­
te o pretérito imperfecto de indicativo.
Además, presenta frases cortas enunciati­
vas o atributivas, conectores de suma (y,
además, asimismo, etc.) y ordenadores
(por un lado, por otro, igualmente, lue-
go, etc.). También se pueden añadir al
texto informaciones acerca de gustos y
aficiones. Puede ser una descripción más
objetiva, siendo más técnica y directa, o
más subjetiva, con elementos valorativos
y de apreciación personal, como suele
ocurrir en textos más poéticos.
En la clase anterior al inicio del proyecto,
explique a los alumnos que este consistirá en
presentar a tres personas importantes en sus vi­
das. Decidan si van a hacer el proyecto en papel
o con la computadora, piensen qué materiales
van a necesitar y recuérdeles lo que deberán
traer a clase.
¿quÉ necesItan?
En papel:
 fotografías en papel
de las personas escogidas
 una car tulina grande
 marcadores
 pegamento
Con la computadora:
 fotografías digitales
de las personas escogidas
 un programa para hacer
presentaciones (PowerPoint,
Prezi…)
 un proyector en la clase
Lea con sus alumnos la lista de contenidos de
la presentación. Si lo cree conveniente, dígales
que añadan o quiten algunos aspectos y que pue­
den inspirarse en los modelos que han visto en
las actividades anteriores. Dígales que redacten
los textos en sus cuadernos y se los muestren a
usted cuando terminen, para corregirlos juntos.
Mientras escriben los textos, pase por las me­
sas para ayudarlos y para hablar con ellos. Haga
anotaciones, por ejemplo, cada vez que alguno
se dirija a usted en español, si trabajan de forma
independiente, etc. Una vez que tengan los textos
28
escritos y corregidos, deberán volver a escribirlos
(o pegarlos) en la cartulina. Sugiera a los alumnos
que preparen un guion para la presentación oral.
El guion debe servir de ayuda, no van a poder
leerlo todo.
¡Me toca a mí! – página 55
Para divertirte un poco
Coménteles a los alumnos que van a hacer un
test. Probablemente ya han visto algo semejante
en internet o en revistas y pueden reconocer de
qué se trata mirando la estructura del test que
se presenta en el libro. Explore las características
de este género textual y pregúnteles si ya han
realizado algún test y de qué tipo. Concédales un
tiempo para que hagan la actividad. Pregunte a
algunos alumnos por sus respuestas, oriéntelos a
que las verifiquen y finalmente haga un releva­
miento de las respuestas de todos.
Video
Explique a los alumnos que van a ver el vi­
deo de un concurso en el que la concursante
debe encontrar a una persona con determinadas
características físicas. Miren el video una vez y,
al terminar, pregúnteles a los alumnos cómo se
llama el concurso y los siguientes datos sobre la
concursante: nombre, edad, ciudad de origen y a
qué se dedica. Ponga el video una vez más si lo
considera oportuno.
El concurso se llama Busca y encuentra, y los
datos sobre la concursante son: Sara, 18 años, de
Ciudad Real, estudiante.
Pida a sus alumnos que miren de nuevo el vi­
deo y que anoten las características físicas de la
persona que busca Sara. Se espera que contesten
que se trata de un chico de 25 años, alto, con ojos
claros, rubio, de pelo corto y con gafas.
Ponga el video por última vez y pida a los
alumnos que tomen nota de las características
físicas del presentador del programa para poder
hacer, primero de forma escrita y luego oralmen­
te, una descripción lo más exacta posible. Gana el
alumno que lo haga más rápido. También pueden
grabarlo en video. Si lo desean, podrían jugar a
este mismo juego en el colegio y buscar a perso­
nas con unas características físicas concretas.
Usted encontrará más actividades para traba­
jar con el video en el sitio de la colección.
 4
UNIDAD
ME GUSTA BAILAR
En mi tiempo libre –
páginas 56 y 57
Antes que nada, pida a los alumnos que ob­
serven las fotos de las páginas de apertura y eli­
jan una. Para activar y repasar los conocimientos
aprendidos en las unidades anteriores, pídales
que escriban en sus cuadernos, en primera perso­
na, una pequeña descripción del chico o de la chi­
ca que hayan elegido. Sugerencia: Hola. Me llamo
Javi, tengo 14 años y soy colombiano. Tengo un
padre, una madre y dos hermanos. Tengo el
pelo corto y rizado. Soy moreno. Hablo inglés y
español, y me gusta mucho la música.
Pida a algunos alumnos que lean sus descrip­
ciones en voz alta, teniendo en cuenta la pronun­
ciación y la entonación. Haga la corrección con
todo el grupo.
Pregunte a sus alumnos si conocen el significa­
do de la expresión tiempo libre que aparece en
el enunciado de la actividad. Una vez explicado el
significado, deberán leer las seis informaciones que
aparecen en la actividad 1 para averiguar quién dice
qué. Los alumnos deberán relacionar los globos con
las imágenes. Haga una puesta en común y luego
pídales que hagan la actividad 2.
Llámeles la atención sobre palabras clave
como música, fútbol, guitarra o chatear, que
van a ayudarlos a realizar la actividad. Aclare la
diferencia entre guitarra (instrumento musical de
cuerda compuesto por una caja de resonancia en
forma de ocho, un mástil largo con trastes y cuer­
das, generalmente seis, que se hacen sonar con
los dedos) y guitarra eléctrica (instrumento mu­
sical, derivado de la guitarra, en que la vibración
de las cuerdas se recoge y amplifica mediante un
equipo electrónico). Anime a los alumnos a que
le pregunten con la fórmula ¿qué significa...? si
necesitan saber el significado de alguna palabra.
Haga la corrección de la actividad con la diná­
mica que crea oportuna (gran grupo, en parejas,
en la pizarra, etc.).
Me gusta tocar la guitarra –
páginas 58 y 59
¿Qué te gusta hacer?
Pida a los alumnos que observen las ilustraciones
y pregunte en gran grupo sobre las actividades pre­
sentadas. Empiece preguntando: ¿Qué actividades
ven? Para que le respondan alguna de ellas, por
ejemplo: leer, dibujar, escuchar música. Dígales que,
a continuación, pueden terminar la actividad 1 en
parejas y deben seguir así hasta que terminen la pá­
gina. Recuérdeles que tienen que encontrar cuáles
de las actividades escritas no están representadas
en los dibujos. Coménteles que, para aprender el vo­
cabulario nuevo, una técnica es mirar si las palabras
se parecen o tienen relación con palabras en por­
tugués. Aclare los significados de las palabras habi-
tación (dormitorio, cuarto), concierto (función de
música en que se ejecutan composiciones sueltas).
Explique el uso de la estructura del verbo gus-
tar + infinitivo apoyándose en la actividad 2 y
pídales que completen con tres actividades que
les gustan y tres que no. Elija a algunos alumnos
para que comenten sus gustos y los de su com­
pañero, las coincidencias o diferencias. Antes de
que realicen las actividades 3 y 4, adviértales que,
para hablar de coincidencias, debemos fijarnos
siempre en lo que ha dicho la persona a quien
respondemos. De eso dependerá nuestra elec­
ción de una de estas cuatro palabras: también o
tampoco (si coincidimos con la persona a quien
respondemos), o bien sí o no (si no coincidimos).
A continuación, para que puedan responder
desde la propia identidad, diríjase a uno de los
alumnos: ¿Te gusta andar en bicicleta? Y espere
su respuesta (sí o no). Responda entonces usted
y pregunte a otro alumno: ¿Y a ti? Espere su res­
puesta, corrija lo necesario y siga la ronda por
otros estudiantes.
Propóngales que comparen su tabla con la
de un compañero preguntándose de esta forma.
Pase por las mesas para ayudar y evaluar a los
alumnos. Concédales un tiempo para que hagan
la actividad 4 individualmente. Haga la correc­
ción en la pizarra.
29
 UNIDAD 4 ME GUSTA BAILAR
Juego de la mímica
Objetivos: Fijar la estructura del verbo gustar.
Procedimiento: Un alumno debe representar
una actividad delante de los demás y hacer
gestos para denotar si le gusta mucho o no
le gusta nada. Los demás deben adivinar de
qué actividad se trata. No es necesario que
se responda con los verdaderos gustos del
alumnado. Ejemplo:
(Una alumna representa el hecho de jugar al
fútbol, con cara de disgusto.)
A1: (A Martha) No le gusta nada jugar al fútbol.
(Un alumno representa, sonriente, el hecho
de ir de excursión a la montaña.)
A2: (A Rafael) Le gusta mucho ir de excursión
a la montaña.
¿Eres como Martín o como Lucía?
Diga a sus alumnos que va a contarles algo
sobre sí mismo. Deles alguna información sobre
actividades, reales o ficticias, que usted realiza y
con qué frecuencia, intentando hacer un recorri­
do por la gama de expresiones de frecuencia y
verbos en presente que luego aparecerán en la
unidad. Acompañe el texto con mucha mímica al
presentar el vocabulario de los verbos. Ejemplo:
Me levanto a las seis de la mañana, ordeno mi ha­
bitación, desayuno cereales con leche y una tostada.
En la escuela tengo 10 horas de español en tres días
de la semana. Como en un restaurante cerca de la
escuela o en la cantina del colegio y, por la noche,
siempre ceno en casa. No chateo nunca en la compu­
tadora y leo el periódico todos los domingos.
A continuación, pídales que realicen la actividad
1. Elija a dos alumnos, uno debe leer las actividades
de Martín y el otro, las de Lucía. Luego, lea el apar­
tado Expresar frecuencia y haga un rápido repaso
de los verbos en presente de indicativo. Corrija en
gran grupo y termine la página organizando a los
alumnos en grupos de tres para que realicen la acti­
vidad 2. Corríjala entre todos.
¿A qué hora te levantas? -
páginas 60 y 61
¿Qué hora es?
Antes de empezar la sección, haga un repaso
de los números del 1 al 20 y pida a los alumnos
30
que miren el apartado Los números del 20 al 100
(página 62). Lea la lista con ellos. Dígales que se
fijen en la pronunciación y haga hincapié en la
ortografía de los números del 21 al 29, que se es­
criben todo junto.
Juego llamando… llamando…
Objetivos: Repasar los números del 1 al 30.
Procedimientos: Disponga las sillas en círculo
y numérelas del 1 al 30. Si tiene menos de 30
alumnos, numérelas empezando por el nú­
mero 30, en sentido descendente; así podrán
practicar los números que acaban de ver por
primera vez. Al sentarse, cada alumno deberá
recordar cuál es su número. Explique las ins­
trucciones del juego para que se produzca un
diálogo parecido a este:
Profesor: Llamando al número veintidós.
El alumno debe responder:
A22: El número veintidós llamando al número
quince.
A15: El número quince llamando al número
siete.
A7: El número siete llamando al número
veinte…
Si un alumno se equivoca, es eliminado, y su
silla es suprimida. Cada vez que un alumno
quede fuera del juego, usted deberá empe­
zar de nuevo diciendo la frase del principio:
Llamando al número…
Antes de pedir que realicen la actividad 1, expli­
que a los alumnos el mapa y el esquema horario
que acompaña la actividad. El mapa refleja las ho­
ras de diferencia respecto a la hora del meridiano
de Greenwich, que pasa por Londres y Lisboa.
Lea el enunciado de la actividad 1 y agrupe
a los alumnos en parejas. Pídales que se pregun­
ten por turnos la hora de algunas de las capitales
de América Latina que aparecen en la ilustración.
Recuérdeles que tengan en cuenta la diferencia
horaria entre los diversos países. Como correc­
ción, propóngales una pequeña competición con
toda la clase: un alumno pregunta la hora, y el
primero que lo sabe levanta la mano y responde.
Si su respuesta es correcta, este alumno es el que
plantea la pregunta siguiente; si es incorrecta,
queda eliminado.
Antes de que realicen la actividad 2, aclare a
los alumnos que hay dos modelos para la expre­
sión de la hora en español:
 ME GUSTA BAILAR UNIDAD 4
Modelo de 12 horas: cuando se usan sola­
mente indicaciones del 1 al 12 y se añade, si es
necesario, el momento del día, o sea, de la maña­
na (hasta el mediodía), de la tarde (hasta que el
sol se pone), de la noche (hasta la medianoche) y
de la madrugada (hasta que el sol nace). Es muy
utilizado en España. Modelo de 24 horas: cuando
se usan los números del 0 al 24. Usual principal­
mente en América Latina y en documentos oficia­
les, para evitar la ambigüedad y demostrar mayor
precisión temporal.
Vale observar que durante el verano en la pe­
nínsula ibérica el sol no se pone hasta las 21 h, por
lo tanto, en esa estación del año se dice “buenas
tardes” hasta este horario, lo que no ocurre en in­
vierno. Además, el término mediodía es distinto en
España y América Latina, dado que allí puede cubrir
el período de las 12 h de la mañana hasta las 14 h
o 15 h, que es la hora de comer, mientras que aquí
suele referirse a las 12 h de la mañana, horario que
divide el día en períodos de doce horas.
Como forma de introducir el tema de las ho­
ras, dibuje un reloj en la pizarra o lleve al aula
un gran reloj de juguete o de cartón (las agujas
deben tener movimiento). Dibuje o marque con
las agujas una hora concreta, las 11, por ejemplo,
y pregunte: ¿Qué hora es? Luego enséñeles a leer
usando las expresiones cuarto/menos cuarto (o
quince) y media (o treinta). Remita a los alumnos
al apartado La hora y haga que se fijen en las dos
preguntas del apartado (¿Qué hora es? y ¿A qué
hora…?) y en sus correspondientes estructuras
para responder. Si lo desea, puede presentar el
dibujo de un sol y o de una luna para generar
expresiones como: las nueve de la mañana, las
nueve de la noche, las dos de la madrugada…
Finalmente, haga una ronda de preguntas, siem­
pre marcando horas distintas con el reloj, para
comprobar si lo han asimilado.
Antes de que empiecen la actividad 2, escriba
en la pizarra los verbos: desayuna, come, cena y
se acuesta, y remita a los alumnos al apartado Los
verbos reflexivos de la página 62, haciendo hin­
capié en el uso de los pronombres reflexivos y en
la diferencia de la forma infinitiva de esos verbos.
Concédales un tiempo para que hagan la actividad
2 y corríjala. Pida a los alumnos que hagan la acti­
vidad 3 y camine entre ellos para orientarlos.
A continuación, sugerimos la realización de la
siguiente actividad complementaria para seguir
trabajando las horas.
El reloj humano
Objetivo: Repasar la marcación de las horas
en español.
Procedimientos: Pida a los alumnos que se
sienten en el suelo de la clase formando un
círculo. Cada uno de ellos representará una
de las doce horas del reloj. Numérelos para
que recuerden sus números y posiciones.
Coloque en el centro del círculo dos tiras de
cartulinas (una más pequeña que la otra) a
modo de manecillas del reloj. La actividad
consiste en que usted (o alguno de los alum­
nos que no están en el círculo) diga una hora:
Son las cuatro y media. Los dos alumnos
que estén colocados en las horas y minutos
co­rrespondientes tendrán que levantarse,
colocar las respectivas manecillas en el lugar
correcto y volver a sentarse. En este caso, el
alumno sentado en la posición 4 deberá co­
locar la aguja chica marcando 4, y el que está
sentado en la posición 6 deberá colocar la
aguja grande representando y media.
Jugar al fútbol y dormir
Invite a un alumno a que salga a la pizarra
y escriba todas las informaciones que le vayan
diciendo los otros alumnos sobre el jugador
que aparece en el libro. Se llama Leo Messi, es
argentino, es futbolista... Ponga el audio del re­
portaje y pida a los alumnos que completen el
horario de Messi con las actividades que el fut­
bolista realiza en un día normal. Ponga la gra­
bación tantas veces como crea necesario y haga
pausas para que los alumnos tengan tiempo de
escribir. Con la grabación deben realizar las ac­
tividades 2 y 3. Concédales un tiempo para que
hagan la actividad 4. Corríjala entre todos.
Mi semana
Lea con los alumnos el cuadro de los días de la
semana y pídales que escriban algunas activida­
des que hacen durante la semana.
Escriba en la pizarra las expresiones día, mes,
semana, fin de semana, año, hoy, mañana, ayer,
y formule preguntas del tipo:
• Si hoy es jueves, ¿qué día es mañana? ¿Y ayer?
• ¿Cuántos días faltan para llegar al domingo?
• ¿Qué día empieza el fin de semana?
• ¿Cuántos días tiene una semana?
31
 UNIDAD 4 ME GUSTA BAILAR
• ¿Cuántos días tiene este mes?
• ¿Cuántos martes tiene este mes?
• ¿Cuántos días hay entre el viernes y el lunes?
A continuación, anímelos a que hagan la acti­
vidad 2 y camine entre ellos para orientarlos.
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 62 y 63
Para empezar, puede proponer a los alum­
nos la confección de un póster didáctico. Van
a necesitar cartulinas grandes, papel y lápices
de colores, marcadores, tijeras y pegamento.
Un póster didáctico es una forma práctica y ori­
ginal de visualizar y reflexionar sobre la conju­
gación de los verbos. Distribuya a la clase en
cuatro grupos. Van a trabajar sobre: las tres
conjugaciones regulares, los verbos irregula­
res, los verbos reflexivos y el verbo gustar. La
distribución dependerá del número de alumnos
que tenga en clase.
Los alumnos deberán elaborar un póster don­
de, de forma original, clara y visual, se recojan
todas las personas de la conjugación de un verbo.
La idea es que los alumnos reflexionen sobre las
similitudes, diferencias o irregularidades de los
verbos conjugados, resaltando sus observaciones
con colores, dibujos, marcas, etc.
A continuación, pídales que realicen las activi­
dades de la página 62 y aclare dudas que todavía
puedan tener. Corrija en la pizarra con toda la clase.
Cuando repase el tema de los números del 20 al
100, haga que se fijen en los siguientes aspectos:
• Los números del 0 al 30 se escriben en una
sola palabra.
• Las decenas (veinte, treinta, cuarenta, etc.)
también se escriben en una sola palabra.
• A partir del 30, los números formados por las
decenas y las unidades se unen con la conjun­
ción y: treinta y uno.
Lea con los alumnos los apartados Juegos, de-
portes y otras aficiones y también Las comidas
del día. Anímelos a que hagan las actividades y
corríjalas.
Empiece el apartado Cazar, sacar, casar. Los
sonidos de [s] y [θ] comentando que, dado el
gran número de hablantes del español y su dis­
tancia geográfica, hay muchas variantes dialec­
tales con notables diferencias, tanto en el plano
32
fonético como en otros (léxico, funcional, etc.),
tal y como sucede en muchas lenguas. En esta
primera audición, los alumnos escucharán pa­
labras pronunciadas por un argentino que no
diferencia la pronunciación de las grafías s, z y
c delante de e/i. En la segunda audición, ellos
deberán percibir que los hablantes españoles
tienen sonidos diferentes para la pronunciación
de la s, la c y la z. Pídales que, en parejas, descu­
bran las letras que corresponden a cada uno de
los dos sonidos y completen el cuadro con las
grafías correspondientes. Corrija las actividades
1 a 4 en la pizarra.
La Revista – páginas 64 y 65
¡Viva la música!
Para empezar esta sección, sería interesan­
te proponer a los alumnos un recorrido por los
estilos musicales presentados en la página 64, a
través de la audición de algunos de esos géneros.
Le sugerimos los siguientes enlaces, pero puede
encontrar muchos otros en internet.
Tango: <www.youtube.com/watch?v=Gcxv7i02lXc>
Ranchera: <www.youtube.com/watch?v=ov17m2kiqOQ>
Cumbia: <www.youtube.com/watch?v=RTWUIzVDji8>
Cómo bailar la salsa: <www.youtube.com/
watch?v=TndfRVZI_8E>
Flamenco: <www.youtube.com/watch?v=vhg7ND0_yiA>
Merengue: <www.youtube.com/watch?v=SoxHS7jXvWQ>
Accesos el: 13 ene. 2017.
Si hay oportunidad de realizar un trabajo in­
terdisciplinario con Educación Física, se podría
crear un grupo de danza entre los alumnos que se
interesen por ello, para que bailaran uno de los
ritmos que han conocido. El grupo podría incluso
presentarse en algún evento de la escuela.
A continuación, pida a uno o más alumnos
que lean el artículo sobre la cantante colombiana
Shakira. Luego, dígales que elaboren un cuestiona­
rio (verdadero o falso) para uno de sus compañe­
ros de clase. El cuestionario debe contener, como
mínimo, cinco preguntas o informaciones sobre
Shakira. Intercambie los diferentes cuestionarios
entre los alumnos y pídales que los realicen con los
libros cerrados. Finalmente, cada alumno deberá
releer el artículo para comprobar sus respuestas.
 ME GUSTA BAILAR UNIDAD 4
Sobre gustos no hay nada escrito
Pida a un alumno que lea el texto que inicia
la página 65 y anímelos a que discutan sobre el
tema de los gustos y su diversidad. Organice el tur­
no para que todos puedan participar. A continua­
ción, elija a seis alumnos para que interpreten los
dos diálogos que siguen. Corrija la pronunciación
siempre que haya oportunidad de hacerlo sin inte­
rrumpirlos. Solicite que realicen la actividad pro­
puesta y luego las actividades 1 y 2. Organice el
turno para que todos puedan opinar, registrando
las impresiones de los alumnos en la pizarra.
La Pandilla del garaje
Elija una chica y dos chicos. Dígales que van
a interpretar a los personajes de la historieta.
Corrija la entonación de las frases y la pronuncia­
ción de las palabras. Enseguida, pídales que mar­
quen las fórmulas de frecuencia que aparecen y
que han estudiado en la unidad.
Nuestro Proyecto – página 66
Género en foco
Entrevista
El género textual entrevista tiene función in­
formativa y puede ser de diversos tipos: de
trabajo, periodística, investigativa, psicológica,
etc. Presenta muchos elementos orales, tan­
to de organización del discurso oral como de
interacción entre los participantes, dado que
es producto de la interacción entre dos o más
personas: el entrevistador y el entrevistado (o
los entrevistados). Puede ser formal o informal,
según el tipo de entrevista y el entrevistado, y
tiene como base el discurso directo con presen­
cia de elementos subjetivos. La entrevista debe
tener un objetivo específico y se debe estruc­
turar previamente, aunque haya elementos de
improvisación durante su ocurrencia. Los tur­
nos de habla se deben distribuir de forma or­
denada, creciente y de tal manera que no hable
demasiado ninguna de las partes.
Explique a los alumnos que van a preparar la
representación de una entrevista con un perso­
naje famoso de la cultura hispana. Podrán repre­
sentarla en papel o grabarla en audio o video.
Decidan si van a hacer el proyecto en papel o con
la computadora, luego lea la lista de materiales
que van a necesitar.
¿quÉ necesItan?
Para representar en clase:
 car tulinas para las ficha
 disfraces u otros objeto
s
s
 espacio para ensayar
y representar la entrev ista
Con cámara y proyector:
 car tulinas para las ficha
s
 disfraces u otros objeto
s
 una cámara, grabadora
o celular para filmar o grabar
 proyector o televisor en
el aula
Antes de que empiecen el trabajo, muéstreles
una entrevista a modo de ejemplo. A continua­
ción le sugerimos algunas.
Entrevista a Julieta Venegas: <www.youtube.com/
watch?v=FnQXp1sSw4I>
Entrevista a Enrique Iglesias: <www.youtube.com/
watch?v=XisKh2VLhXA>
Entrevista a Shakira: <www.youtube.com/
watch?v=ewta5W4qfYo>
Accesos el: 13 ene. 2017.
Divida la clase en dos grupos. Un grupo será
de personajes (A), y el otro, de periodistas (B).
Cada alumno del grupo de personajes deberá
elegir un personaje famoso y preparar una ficha
con los datos e informaciones que se leen en la
página 66: gustos sobre comida; literatura; músi­
ca y deporte; aficiones, cosas que le gustan y que
no le gustan.
Cada alumno del grupo de periodistas reci­
be la ficha de un personaje y prepara una lista
con las preguntas para la entrevista. Mientras los
alumnos­personajes están preparando sus fichas,
los periodistas pueden ir escribiendo algunas
preguntas generales sobre la edad, la profesión,
la nacionalidad, etc., de sus entrevistados. Los
personajes entregan copias de sus fichas a los
periodistas. Mientras los periodistas preparan
sus preguntas, los personajes deberán aprender­
se la información de sus fichas y ensayar para la
presentación. Los integrantes de ambos grupos
33
 UNIDAD 4 ME GUSTA BAILAR
deberán buscar, preparar o crear algún tipo de
disfraz, objeto o accesorio para representar al per­
sonaje y al periodista. Aunque los alumnos suelen
sorprendernos por lo general con su entusiasmo
y creatividad, es conveniente que en este tipo de
proyectos tan abierto usted facilite, dinamice y
coordine el trabajo de los diferentes grupos con
ideas, sugerencias, soluciones de problemas, etc.,
que ayuden a la realización de la tarea final.
Diga a sus alumnos que ensayen las entrevis­
tas para tener seguridad durante la realización de
la tarea. Si está suficientemente ensayado, será,
además, mucho más natural. Deles el tiempo que
considere necesario.
Finalmente pida a sus alumnos que realicen las
entrevistas. Pueden grabarlas para ser escucha­
das como en la radio, filmarlas como si fuera la te­
levisión o, simplemente, representarlas en clase.
¡Me toca a mí! – página 67
Para divertirte un poco
Oriente a los alumnos a que hagan la actividad
que se les plantea, luego haga una puesta en co­
mún. Sugiérales que utilicen un diccionario si lo
necesitan.
Video
Lea con los alumnos la explicación sobre el vi­
deo “Un día en la vida de Emilio”. Luego pídales
que cierren los libros y dibuje en la pizarra el si­
guiente cuadro. Dígales que lo escriban también
en sus cuadernos.
El Emilio de la clase El Emilio del video
Notas
34
En gran grupo, haga preguntas para formular
algunas hipótesis sobre Emilio:
• ¿Quién es Emilio?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Qué le gusta?
• ¿Cómo es físicamente Emilio?
• ¿Y su familia?
• ¿Qué hace Emilio en un día normal?
Pida a algún alumno que escriba, en la pizarra,
las ideas que sus compañeros vayan diciendo so­
bre Emilio en la columna “El Emilio de la clase”.
Ponga el video y pídales que, mientras lo vean,
escriban en la columna “El Emilio del video” de su
cuaderno la información aportada. Mírenlo cuan­
tas veces crea oportuno. Puede hacer pausas para
dar a los alumnos tiempo suficiente para escribir.
Finalmente, modere una ronda oral para com­
parar las hipótesis del principio con las informa­
ciones obtenidas después del visionado.
P: Entonces... ¿Qué es diferente entre los dos
Emilios?
A1: ¡Emilio es un gato!
P: Sí, es verdad. No es una persona.
A2: Y tiene el pelo negro, no rubio.
P: Correcto. ¿Y qué le gusta a Emilio?
A3: Le gusta comer atún.
Si hay tiempo disponible, proponga a los alum­
nos que, en grupos de tres, filmen su propia ru­
tina utilizando sus celulares. Así practicarían el
presente de indicativo de los verbos, incluso de
los reflexivos. Los videos podrían ser editados en
las clases de Informática.
Usted dispone de más actividades para traba­
jar con el video en el sitio de la colección.
 5
UNIDAD
¡QUÉ BONITO!
Las fotos de María –
páginas 72 y 73
Antes de que empiece el trabajo con las pági­
nas de apertura, le brindamos algunas informa­
ciones importantes.
• Las rebajas son el período del año en el que
los comercios hacen importantes descuentos
en los precios de algunos de sus artículos.
• El 6 de enero se celebra el Día de los Reyes
Magos. Es una de las celebraciones más espe­
radas por niños y adultos, principalmente en
los países hispánicos. En España y en muchos
países de América Latina es el día en que se
reciben regalos de Navidad. Según la tradición
católica, ese día los Reyes Magos (Melchor,
Gaspar y Baltasar) llegaron del Oriente con
sus camellos y entregaron los regalos al Niño
Jesús. Los niños escriben una carta a los Reyes
Magos contándoles cómo se han portado y
qué regalos desean, y esperan la llegada de los
Reyes la noche del 5 al 6 de enero dejando co­
mida para sus majestades y para los camellos.
Al despertar la mañana del 6, encuentran los
regalos en casa.
• ¡(Muchas) felicidades! ¡Feliz cumpleaños!
¡Feliz cumple! ¡Felicitaciones! son las formas
más corrientes en español para felicitar a una
persona por su cumpleaños. Se suele cantar la
melodía: “Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz,
te deseamos todos, cumpleaños feliz” y sus
variaciones.
El día antes de empezar esta unidad, pida
a los alumnos que traigan algunas revistas que
contengan fotografías de objetos y prendas de
vestir. Guarde las revistas. Las necesitará para la
realización de otras actividades más adelante.
Escriba en la pizarra el título de la unidad,
¡Qué bonito!, y pregúnteles si saben en qué si­
tuaciones podrían usarlo. Posibles situaciones:
abriendo un regalo, visitando un lugar nuevo, mi­
rando un cuadro o una prenda de vestir.
Para practicar algunos adjetivos y la estruc­
tura ¡Qué + adjetivo! muéstreles distintas imá­
genes para que, por turnos, reaccionen usando
¡Qué…! y uno de los adjetivos que pueden ser
observados.
En esta oportunidad, llámeles la atención so­
bre la norma de uso de los signos de exclamación
e interrogación en español, que se deben usar al
principio y al final de una frase. Una vez presen­
tado el título de la unidad, escriba en la pizarra
cinco rayitas correspondientes a las letras de la
palabra fecha y juegue con sus alumnos al juego
del ahorcado. Una vez encontrada la palabra, y
todavía sin haber explicado el significado, diga
a los alumnos que observen las imágenes y mi­
ren los textos que acompañan las fotos de María.
Pídales que encuentren las tres fechas.
Elija a algunos alumnos y pregúnteles sus fechas
de cumpleaños. Escríbalas en la pizarra, por ejem­
plo, 14 de enero. Puede trabajar en este momento
el apartado Los meses, de la página 74.
Luego explique que las fotografías que ven
están tomadas en fechas que son momentos o
celebraciones importantes en la vida de María.
Pregunte a los alumnos qué momentos represen­
tan las fotos de la apertura y si conocen el signi­
ficado de rebajas, Reyes Magos y cumpleaños.
Una vez conocidas las diferentes situaciones
en las imágenes, pida a los alumnos que realicen
las actividades 1 y 2, luego discuta las respuestas
entre todos.
Un regalo para ti –
páginas 74 y 75
En una calle comercial
Antes de empezar las actividades, sugiera a los
alumnos un trabajo con las revistas que ha solici­
tado en el inicio de la unidad.
Van a necesitar recortar imágenes de diferen­
tes objetos, además de cartulinas, pegamento y
un diccionario.
Disponga a los alumnos en parejas o en pe­
queños grupos. Dé a cada grupo un montoncito
de recortes y algunas tarjetas de cartulina para
35
 UNIDAD 5 ¡QUÉ BONITO!
que peguen las fotos y escriban el nombre de
los objetos, con el artículo indeterminado, en las
cartulinas. Si no saben el nombre de un objeto,
pueden buscarlo en el diccionario. Pídales que
consulten el apartado Los artículos indetermi-
nados. Una vez que hayan hecho las tarjetas, pí­
dales que discutan qué regalos son más apropia­
dos para cada compañero del grupo. Haga una
puesta en común en gran grupo con los resulta­
dos, haciendo hincapié en el uso de los artículos
indeterminados:
P: ¿Qué tienen ustedes?
A1: Una pelota, un libro y unas pulseras.
P: ¿Y para quién son?
A2: La pelota, para…
Hágales observar cómo se cambia de artícu­
lo indeterminado a determinado una vez que se
está hablando de un objeto ya conocido. Luego,
comente el apartado Para (página 74) y explíque­
les el uso de esta preposición para expresar el
destino (final), por ejemplo, de un regalo. Haga
hincapié en la correcta elección de la persona del
verbo ser (es/son), dependiendo del número (sin­
gular/plural), al expresar para quien es el regalo:
La camiseta es para… Los zapatos son para…
En la actividad 1, explique que es el cumplea­
ños de Silvia y de Víctor, y que las fotos de los
objetos ilustran las ideas que Pamela y Elsa han
tenido para hacerles regalos. Lea con los alum­
nos la descripción de Silvia y de Víctor, y dígales
que, en parejas, decidan para quién puede ser
cada objeto. Coménteles que alguno de los obje­
tos podría servir de regalo para los dos. Corrija
en gran grupo.
Comente con los alumnos el apartado Estar.
Pídales que escriban por lo menos cinco frases en
sus cuadernos. Corríjalas.
Pida a los alumnos que se fijen en la ilustra­
ción que aparece en las páginas 74 y 75 del libro.
Comente que es una calle con diferentes tipos
de tiendas y establecimientos por la que Elsa y
Pamela pasean para encontrar los regalos. Por los
objetos de las vidrieras, los alumnos podrán de­
ducir qué tipo de establecimientos son y verán
sus nombres escritos. En gran grupo, hagan una
lista con los nombres en la pizarra y comenten de
qué tipo son. Luego, pida a los alumnos que, en
parejas, clasifiquen los objetos de la actividad 1
según la tienda en la que se podrían comprar.
Explique a los alumnos que van a escuchar
algunos diálogos de las dos amigas mientras
36
buscan los regalos para Silvia y Víctor en la ca­
lle comercial. Dígales que deberán señalar en la
tabla dónde podrían encontrarse las dos chicas
que hablan. Ponga la audición una vez. Haga una
puesta en común en gran grupo. Tenga en cuen­
ta que pueden decir que los zapatos y el helado
también se podrían comprar en la tienda de ropa
y en el bar, respectivamente. Si aparecen estas so­
luciones, discútalo con sus alumnos.
Antes de pedir que realicen la actividad 4, há­
bleles sobre el apartado Los pronombres posesi-
vos (singular) y aclare las posibles dudas.
¿Cuánto cuestan estas gafas? –
páginas 76 y 77
La maleta
Antes que nada, explique a los alumnos algunas
expresiones para preguntar el precio en español.
Dígales que se suelen usar, indistintamente, los
verbos costar y valer: ¿Cuánto cuesta(n)? ¿Cuánto
vale(n)?
A continuación, sugiérales la siguiente
actividad:
Collages de color
Material necesario: Hojas A4, revistas, tijeras,
pegamento y diccionarios.
Objetivo: Trabajar con el vocabulario de las
prendas de vestir y los colores.
Procedimiento: Según el número de alumnos,
dispóngalos en parejas o en grupos y reparta
a cada grupo algunas hojas A4. Remita a los
alumnos al apartado Los colores (página 77) y
asigne a cada grupo o pareja un color de la lis­
ta. Los alumnos deberán realizar un collage en
el que predomine el color asignado. Para ello,
buscarán y recortarán de las revistas fotos con
objetos y ropa que sean solo de ese color. Des­
pués, pegarán todos los recortes en sus hojas
a modo de collage en el que, al final, pueda
verse el color asignado. Con la ayuda del dic­
cionario, pida a los alumnos que escriban en
sus cuadernos una lista con los objetos y ropa
que han pegado en sus carteles. Puede colgar
los diferentes collages en el aula.
Recuerde a los alumnos que hay muchas téc­
nicas para aprender y memorizar el vocabulario,

como repetir las palabras en voz alta, asociarlas a
imágenes, escribirlas, dibujarlas, etc.
Distribuya a los alumnos en grupos de tres
para que realicen la actividad 1 del libro. Lea o
explique el enunciado y deles 5 minutos para que
relacionen los nombres con las prendas. Ganará
el grupo que encuentre el mayor número correc­
to de nombres de prendas en el tiempo dado.
Todavía en grupos, diga a los alumnos que mi­
ren la lista durante treinta segundos y cierren el
libro. Ellos deberán recordar el mayor número de
palabras posibles (actividad 2).
En la actividad 3, realice el ejercicio tal
como está enunciado: uno describe la ropa
de un compañero y los demás tienen que adi­
vinar de quién se trata. Si los alumnos llevan
uniforme, oriéntelos a que describan los deta­
lles, por ejemplo, las zapatillas o un pendien­
te. Recuérdeles el uso del verbo llevar para
una descripción basada en prendas de vestir.
Puede realizar otra versión de esta actividad
colocando a los alumnos de modo concéntrico:
los del círculo exterior deberán girar en sentido
opuesto a los del círculo interior. Cuando usted
dé una palmada, deberán detenerse y mirar fi­
jamente al alumno que le haya tocado enfrente.
Cuando usted dé la segunda palmada, deberán
cerrar los ojos y, por turnos, se harán preguntas
sobre sus prendas de vestir.
Si hay tiempo disponible, puede proponer a los
alumnos una presentación oral de los collages de
colores que hicieron anteriormente para repasar
los contenidos de las unidades anteriores y seguir
practicando las prendas de vestir, los colores y los
adjetivos para la ropa. Deles unos 5-10 minutos
para prepararla. Sugerencia: Hola chicos y chicas
de la clase. Nuestro collage es de color rojo. En
nuestro collage hay objetos y ropa. Por ejemplo,
hay una chaqueta roja muy cara, un libro rojo, unos
pantalones cortos también rojos, una casa grande…
Compras
Antes de que inicien la actividad 1 de la pá­
gina 77, trabaje con los alumnos el apartado
Los demostrativos (página 78), y pídales que ha­
gan la actividad 3 de la misma página. Haga la co­
rrección en la pizarra. Escenifique la diferencia en
clase: señale un objeto cercano a usted (su libro) y
diga este es mi libro; luego señale un libro de un
alumno y diga ese es el libro de Nicole; finalmen­
te un objeto de un alumno que esté al fondo de la
clase y diga aquel es el libro de María.
¡QUÉ BONITO! UNIDAD 5
Una vez vistos los demostrativos, pida a los
alumnos que miren las fotos que ilustran la acti­
vidad 1 de la página 77 y que las describan bre­
vemente. Pregúnteles cuántas personas ven en
cada foto, dónde están, y qué hace o qué papel
tiene cada persona (unas son compradoras, otras
vendedoras).
Enúncieles que, a continuación, van a leer y
a escuchar los diálogos que tienen lugar en las
distintas escenas de las fotos. Explíqueles que su
tarea será relacionar cada diálogo con la foto co­
rrespondiente, completando la tabla. Pídales que
lean los diálogos y aclare las dudas de vocabula­
rio. Ponga la audición y dígales que lean mien­
tras escuchan. Corrija en gran grupo escribiendo
los resultados en la pizarra. Finalmente, pídales
que vuelvan a leer los diálogos y le digan a qué
nombre se refieren las palabras marcadas que
aparecen allí (los demostrativos). Reflexione con
ellos sobre cómo lo han averiguado. A modo de
conclusión, recuérdeles que la forma de los de­
mostrativos concuerda con las palabras a las que
se refieren (una camiseta, unas gafas, una cam-
pera, unos bolsos).
Puede ser interesante en este momento es­
cribir en la pizarra la diferencia entre estas tres
palabras:
Bolso: bolsa de mano por lo común pequeña,
hecha de cuero, tela u otro material, provista
de cierre y frecuentemente de asa, que se utili­
za para llevar dinero, documentos, objetos de
uso personal, etc.
Bolsa: especie de talega o saco de tela u otro
material, que sirve para llevar o guardar algo.
Bolsillo: bolsa pequeña, con una abertura fija,
que se cose a una prenda de vestir o se añade
a otros objetos.
A continuación, anime a los alumnos a que, en
parejas, memoricen uno de los diálogos para pre­
sentarlo en la próxima clase (eso puede ser dado
como una tarea para hacer en casa, así tendrán
más tiempo para prepararlo).
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 78 y 79
Repase con los alumnos los usos de los verbos
ser y estar, y cómo se escriben las fechas y los
meses. Luego, pídales que realicen las actividades
37
 UNIDAD 5 ¡QUÉ BONITO!
1 y 2, corrigiéndolas enseguida. Si todavía tienen
alguna duda sobre los contenidos de esta página,
aclárela.
En el apartado Unos pantalones…, comente
con los alumnos el diagrama con los distintos ti­
pos de pantalones. Aclare dudas de vocabulario
que no puedan resolver con los dibujos y llame
la atención sobre las distintas maneras que han
visto para especificar “tipos de”, en este caso,
pantalones:
Nombre + adjetivo: pantalones viejos
Nombre + de + nombre: pantalones de deporte.
Concédales un tiempo para que hagan la acti­
vidad 1 y corríjala en la pizarra.
Al trabajar el apartado B de “beber”, V de
“vida”, pida a los alumnos que observen con
qué letra empiezan las palabras de la actividad.
Ponga la audición y dígales que escuchen aten­
tamente cómo es el sonido inicial de esas pala­
bras. Tras las audiciones necesarias, los alumnos
deberán observar que en español existe un solo
sonido bilabial oclusivo sonoro /b/ a principio de
la palabra, con dos grafías diferentes, la b y la v.
En la actividad 2, empiece una ronda con los
alumnos para leer en voz alta las palabras del ejer­
cicio anterior. Organice los turnos para que todos
hablen. Para realizar la actividad 3, pídales que
busquen palabras en los textos de toda la unidad.
En la actividad 4, pida a los alumnos que ob­
serven cómo se escriben las palabras presenta­
das. Ponga la grabación y pídales que escuchen
atentamente estas nuevas palabras. Pregúnteles
si se pronuncian igual a las palabras de la acti­
vidad 1. Tras las audiciones necesarias, hágales
notar que, entre vocales, existe una variante [b]
de este fonema que suena más suave.
Para terminar, empiece una ronda con los
alumnos para leer en voz alta las palabras de la
actividad. A modo de truco, sugiérales que colo­
quen sus labios como para apagar una vela y pro­
nuncien el sonido [b].
La Revista - páginas 80 y 81
Miró
Empiece la actividad presentando a los alum­
nos el pintor español Joan Miró. Puede poner­
les el siguiente video: <www.youtube.com/
watch?v=eBtswhY_NYM> (acceso el: 16 ene. 2017),
que trata de la vida de Miró. Anime a los alumnos
38
a que discutan y expongan sus impresiones. A con­
tinuación, pídales que lean el artículo sobre el ar­
tista y aclare posibles dudas.
Puede aprovechar la oportunidad para reali­
zar un trabajo interdisciplinario con el profesor
de Arte, proponiendo a los alumnos que pro­
duzcan una pintura basada en las obras de Miró.
Para ello, se servirán de las informaciones sobre
el estilo del artista extraídas del artículo y de los
modelos de obras de Miró que encuentren en in­
ternet. Aquellos alumnos que prefieran las escul­
turas pueden traer arcilla para realizar la tarea.
Finalmente, los trabajos de los alumnos serán
expuestos en un lugar específico del colegio o en
un evento de la escuela.
Campaña Ropa Limpia
Trabaje con los alumnos el texto y la imagen
de la campaña Ropa Limpia. Para empezar, pí­
dales que observen las etiquetas de la ropa que
llevan puesta y comenten qué información han
obtenido. Si no ha surgido, pregunte en qué país
están hechas sus prendas. Pídales que observen
los dibujos y que hagan hipótesis sobre el signi­
ficado de ropa limpia. Llame la atención sobre
la lupa que amplía las etiquetas. Pueden concluir
que se trata de una campaña que quiere llamar la
atención sobre cómo están hechas las prendas de
ropa que llevamos.
A continuación, aclare las dudas de voca­
bulario previsibles (campaña, limpia, etiqueta,
denunciar, esconderse, injusticia…). Pregunte qué
creen que “se esconde” tras las etiquetas de la
ropa. Pregunte si creen que las condiciones de
los trabajadores son justas, si los cultivos y los
transportes son ecológicos etc. Haga que se fijen
ahora en las “instrucciones de cuidado” y aclare
que se trata de una campaña para dignificar las
condiciones de trabajo de las personas que tra­
bajan haciendo ropa en algunos países. Anime
a los alumnos a discutir el tema, haciéndoles las
siguientes preguntas: ¿Cuál la importancia de
la campaña? ¿Cómo pueden los consumidores
ayudar a combatir las situaciones no dignas de
trabajo en las fábricas o en los talleres? Puede co­
mentar sobre la situación de personas que viajan
a Brasil para trabajar en industrias textiles y lle­
van una rutina deshumana, como ya ha sido com­
probado por diversos reportajes en nuestro país.
Si tienen tiempo disponible, muéstreles el sitio
de la campaña Ropa Limpia, disponible en: <www.
ropalimpia.org/es/> (acceso el: 16 ene. 2017).

La Pandilla del garaje
Elija a algunos alumnos para que representen
los personajes de la historieta. A continuación,
pregúnteles a clase abierta de qué trata la histo­
ria. Como puede verse, la historieta es una ironía
sobre el hecho de que las personas queremos ser
muy originales y vestirnos de manera diferente a
los demás, pero muchas veces, sin darnos cuen­
ta, nos acabamos vistiendo todos iguales. Señale
que el título de la historieta es de nuevo una ex­
presión con la estructura Qué + adjetivo. Dígales
que busquen en la historieta frases o expresio­
nes que hagan referencia a comprar y a vender.
Pueden pintarlas con un marcador.
Explíqueles el significado de las expresiones
y recuérdeles que el verbo valer también se usa
para preguntar por el precio. Coménteles que po­
drán usar todas estas expresiones en el proyecto
final de la unidad, De compras.
Nuestro proyecto – página 82
Género en foco
Calendario
El calendario es un género textual que presenta
el tiempo en torno a tres ciclos temporales: un
año (365 o 366 días), un mes (28 a 31 días) y
una semana (7 días). Puede ser temático y suele
presentarse en forma de mes a mes con indica­
ciones de los eventos significativos en un mes
dado. En la mayoría de los países americanos,
por características cristianas, el primer día se
considera el domingo, mientras que, en la ma­
yoría de los países europeos, es el lunes.
Escena
Una escena es un género textual caracterizado
por un espacio físico y temporal en el que se
desarrollan las acciones indicadas detallada­
mente en un guion. Una escena es una parte
de una obra, por lo tanto, cuando el autor la
escribe, tiene que describir tanto los elementos
que van a componer el ambiente como los per­
sonajes que en ella participarán, cómo se ves­
tirán y qué y cómo representarán. Por lo tanto,
para que exista la escena, se debe haber pensa­
do en una historia completa y, de esta manera,
se tiene control casi total de su realización.
¡QUÉ BONITO! UNIDAD 5
Si van a realizar los dos proyectos, coméntelos
con sus alumnos y resuma brevemente qué van
a hacer en cada uno: el primero será el calenda­
rio de los cumpleaños de la clase con un regalo
para cada compañero, y el segundo, una repre­
sentación teatral de una escena en una tienda. El
primero es un proyecto colectivo, el segundo es
para trabajar en grupos de dos o tres.
Lea con los alumnos la lista de materiales ne­
cesarios para el primer proyecto, tanto si van a
hacerlo en papel como con la computadora.
¿quÉ necesItan?
En papel:
 un calendario grande
 marcadores
 fotos o dibujos de los reg
alos
Con la computadora:
 un programa para dibuja
r
un calendario
 fotos digitales de los reg
alos
 un proyector en la clase
Recuérdeles que es importante que el día del
proyecto lleven a clase todo lo que necesiten. Si
van a usar computadoras, compruebe que ellos
tengan el programa que usted haya elegido para
el proyecto.
Para obtener la información de las fechas de
cumpleaños de todos, puede organizar la clase en
grupos y hacer que un portavoz tome nota de los
cumpleaños de los alumnos de su grupo (los miem­
bros del grupo se lo irán preguntando entre ellos y
se lo dirán). A continuación, puede encargar a otros
alumnos distintos de los portavoces que anoten los
cumpleaños en el calendario (cada alumno se en­
carga de un mes). Recuérdeles que deben interac­
tuar en español.
Se vuelven a formar grupos de tres, a los que us­
ted dará el nombre de otros tres compañeros, para
los que deberán pensar un regalo. Para elegirlo,
deberán hacerles algunas preguntas sobre sus gus­
tos. Una vez que los calendarios estén terminados
y los regalos decididos, van a pegar imágenes de
los regalos, si es posible, cerca de las fechas, o bien
en algún otro lugar del calendario, poniendo qué
es y para quién es. Si trabajan con la computado­
ra, creen otro documento (por ejemplo, de Word)
con las imágenes y los pequeños textos sobre los
regalos.
39
 UNIDAD 5 ¡QUÉ BONITO!
Cada grupo va a presentar sus regalos oral­
mente al resto de la clase. Finalmente, si lo han
hecho en papel, pueden colgar el calendario en
el aula.
Si le parece interesante, sugerimos algunos
modelos de calendarios de cumpleaños en los
que podrán basarse.
<www.youtube.com/watch?v=GdtWOpoiuRE>
<www.youtube.com/watch?v=qa-xN-wKg6Y>
<www.youtube.com/watch?v=pAvM9tu7Ozs>
Accesos el: 16 ene. 2017.
Cuando el calendario esté listo, ponga la can­
ción “Cumpleaños feliz” y anímelos a que canten
todos juntos.
Lea con los alumnos la lista de materiales del
segundo proyecto.
¿quÉ necesItan?
Para representar en clase:
 disfraces u otros objeto
s • ¿Por qué está triste?
 espacio para ensayar y
representar el diálogo
Con cámara y proyector:
 disfraces u otros objeto
s
 una cámara o un celular
para filmar la escena
 un proyector en el aul
a
Decida si van a realizarlo con o sin cámara de
video o celular. Explique a los alumnos que van a
representar una escena de compras en una tien­
da, en grupos de tres personas. Dígales que dos
de los alumnos serán los clientes y el otro será el
vendedor. Pídales que traigan a clase todo tipo
de prendas de vestir que usarán para sus esce­
nas. Explíqueles que es importante que el día del
proyecto tengan en clase todo lo que necesiten.
Solicite que escriban los diálogos que tendrán
lugar en su escena, y camine entre ellos para
orientarlos en lo que sea necesario. Lea con los
alumnos la lista de sugerencias de este apartado
para orientarlos en la escritura y la creación de
los diálogos. Anímelos a que ensayen con dedi­
cación para que no necesiten ningún papel para
leer. Hágales representar las escenas por turnos.
Puede grabar las presentaciones.
40
¡Me toca a mí! – página 83
Para divertirte un poco
Pida a los alumnos que lean y respondan al
test. Comenten los resultados y pregúnteles si
están de acuerdo con su personalidad. Deje
que se expresen libremente en español o en
portugués.
Video
Explique a los alumnos que van a ver un vi­
deo donde el personaje principal de la historia no
está contento con su estilo y quiere cambiar de
imagen. Ponga el video una vez y párelo cuando
el narrador dice: “¿Te acompañamos? Vale, estu­
pendo” (00:00:28).
Para activar conocimientos de las unidades an­
teriores y de la actual, hágales preguntas genera­
les del tipo:
• ¿Cómo se llama el chico?
• ¿Cuántos años tiene?
• ¿Cómo es físicamente?
• ¿Dónde está?
• ¿Qué ropa lleva?
• ¿Cómo es su estilo?
Reanude la reproducción del video y pida a
los alumnos que se fijen en los dos primeros
cambios de imagen de Hilario. Deberán descri­
bir los dos estilos y hacer una lista con las pren­
das que lleva. Párelo en el momento en que el
narrador le pregunta “¿Cómo se viste tu cantan­
te favorito?” (00:01:48). Haga una ronda para
escuchar las opiniones y comentarios de los
alumnos. Puede comentar el uso del adverbio
demasiado (vea el apartado de la página 77),
que aparece varias veces en el video, e intente
que los alumnos lo usen al hablar sobre el estilo
de Hilario.
Finalmente, retome la frase del narrador
“¿Cómo se viste tu cantante favorito?” y pida a
sus alumnos que, en parejas, hagan suposiciones
sobre qué aspecto creen que va a tener Hilario
después del último cambio de imagen. Ganará
la pareja que esté más cerca del resultado final o
que haya acertado el mayor número de prendas
del “nuevo” Hilario.
Si lo desea, encontrará más actividades para
trabajar con el video en el sitio de la colección.
 6
UNIDAD
¡BUEN VIAJE!
El viaje de Jorge –
páginas 84 y 85
Inicie la unidad leyendo el título con los alum­
nos. Explíqueles que la palabra viaje es de géne­
ro masculino, como ocurre con todas las palabras
en español que terminan con -aje. Puede darles
otros ejemplos: el garaje, el follaje, el paisaje.
A continuación, le sugerimos algunos videos,
por si los alumnos tienen curiosidad de saber un
poco más sobre los lugares que figuran en las
imágenes de las páginas de apertura. Antes, pue­
de darles algunas informaciones:
• El Salto del Ángel es el salto de agua más alto
del mundo, con una altura de 980 m (807 m
de caída ininterrumpida), generada desde el
Auyantepuy. Está ubicado en el territorio pro­
tegido por el Parque Nacional Canaima, en el
estado de Bolívar, Venezuela.
• Machu Picchu, la ciudad de los incas, está ubi­
cada en la cumbre de una montaña, a 2 400 m
de altitud, en el alto del río Urubamba. Fue
construida en el siglo XV por el emperador
inca Pachacútec.
• Un moái es una estatua de piedra monolítica
que se encuentra en la Isla de Pascua, perte­
neciente a la región de Valparaíso, Chile. Estas
figuras ocultan uno de los más grandes miste­
rios del mundo, ya que no se conoce su origen.
• La ciudad de Chichén Itzá está ubicada en el
norte de la península de Yucatán, México, cer­
ca de la ciudad de Valladolid. “En este lugar
está el Templo de Kukulcán, que es el nombre
maya de Quetzalcóatl. También se lo conoce
como El Castillo. La pirámide tiene una esca­
lera en cada lado y, en cada amanecer y cre­
púsculo durante los equinoccios de primavera
y otoño, llegan visitantes de todas partes del
mundo para observar un fenómeno arqueoas­
tronómico sin precedentes, que nadie debería
perderse. La esquina de la pirámide proyec­
ta la sombra de una serpiente emplumada
–Kukulcán– y, a medida que el sol se mueve, la
sombra de la serpiente se desliza hacia abajo
por un costado de la pirámide para fertilizar
la tierra”. (Extraído de: <http://cancun.travel/
es/actividades/cultura-maya/chichen-itza/>.
Acceso el: 16 ene. 2017).
Salto del Ángel: <www.youtube.com/watch?v=
eh0g3lB6fQQ>
Machu Picchu <www.youtube.com/watch?v=
yJX7qVvWNe0>
Isla de Pascua: <www.youtube.com/watch?v=
ZGkDWEnmp349>
Pirámide de Kukulcán: <www.youtube.com/watch?v=
RCZE-VvmcEA> ; <http://cnnespanol.cnn.com/2016/11/17/
descubren-una-segunda-piramide-oculta-dentro-del-
templo-de-kukulkan-en-chichen-itza>
Accesos el: 16 ene. 2017.
Una vez que los alumnos hayan consultado sus
dudas y hablado sobre sus impresiones, cuénteles
que, cuando viajan, muchas personas van toman­
do notas de sus experiencias en los llamados cua-
dernos de viaje, una especie de diario donde se
escriben textos, se hacen dibujos y se pegan fotos
u otros objetos para el recuerdo. Explíqueles que
las fotos y los textos de la apertura pertenecen al
cuaderno de viaje de Jorge durante su recorrido
por diferentes países de Latinoamérica. Pídales
que, en parejas, lean los textos que acompañan
las fotografías y que traten de relacionarlos con
los ítems de la actividad 1. A continuación, elija
a algunos alumnos y pídales que contesten la ac­
tividad en voz alta. Si le parece necesario, lleve a
clase el mapa de Latinoamérica y muéstreles la
localización de los países mencionados.
¿Qué lugares conoces? –
páginas 86 y 87
¿Qué tal vas de Geografía?
Diga a los alumnos que, en parejas, relacionen
la lista de nombres con las imágenes que apare­
cen en la actividad. Haga la corrección en gran
41
 UNIDAD 6 ¡BUEN VIAJE!
grupo, incentivando a que los alumnos digan las
frases completas: El Titicaca es un lago. / Lima es
la capital de Perú. / etc.
En la actividad 2, individualmente y con la
ayuda de un atlas o de internet, deberán situar
los lugares mencionados en la actividad 1. Lea el
ejemplo y haga hincapié en el uso del pronombre
relativo que. Explíqueles que escriban sus res­
puestas usando, cuando se puedan, oraciones de
este tipo (oraciones relativas). Como corrección,
haga una puesta en común, preguntando a varios
alumnos y haciendo que escriban las soluciones
en la pizarra. Si lo cree oportuno, remita a los
alumnos al apartado Las frases de relativo, en la
página 87. Explíqueles lo que no entiendan y dí­
gales que hagan el ejercicio propuesto.
Vuelva a la página 86 y, en la actividad 3, ex­
plique a los alumnos que van a discutir sobre la
veracidad o no de las informaciones que se pre­
sentan. Anímelos a hablar en español y a usar
las expresiones que aparecen en el ejemplo de
la actividad: Yo creo que sí. / Yo no lo sé. / Sí, sí.
Seguro… Puede pasar por los grupos y evaluarlos.
Para corregir la actividad, algunos alumnos, por
turnos, leen las preguntas y otros, las respuestas.
Además, pídales que intenten descubrir por qué
son falsas las informaciones que marcaron como
tal. Aquí le damos las respuestas:
El país de habla hispana más grande es Argentina.
Argentina tiene cerca de 40 millones de habi­
tantes (censo del año 2010).
Los Andes están en Sudamérica.
Las islas Canarias están en el océano Atlántico.
La isla de Pascua es chilena.
Comente los apartados Situar lugares y
Describir lugares. Haga hincapié en que los ver­
bos ser, tener y estar sirven para hablar sobre
países, ciudades, regiones, etc.
Nicaragua, un país
entre dos océanos
Pregunte a los alumnos si saben en qué lugar
del mundo está localizado Nicaragua. Si no lo sa­
ben, muéstreles en un mapa, impreso o en inter­
net. Dígales también que Nicaragua está ubicado
en Centroamérica y limita al norte con Honduras,
al sur con Costa Rica, al oeste con el océano
Pacífico y, al este, con el mar Caribe.  Explique a los alumnos que van a escuchar una
Pídales que lean la ficha de Nicaragua y deles
10 minutos para la comprensión lectora. Avíseles
que después de ese tiempo van a cerrar el libro
42
y deberán recordar la máxima cantidad de infor­
mación posible. Pasado el tiempo para la lectura,
dígales que, con el libro cerrado, escriban en sus
cuadernos todos los datos e informaciones que
recuerden sobre Nicaragua. Para hablar de temas
como la extensión o la población de un país, los
alumnos necesitarán los números a partir del
100. Recomendamos trabajarlos ahora con la ayu­
da del apartado Los números a partir del 100 de
la página 90.
Coménteles que ahora ya saben que Nicaragua
es el país más grande de Centroamérica. Escriba
esta frase en la pizarra, resaltando de alguna
manera los elementos el, más y de. Remita a los
alumnos al apartado Los superlativos, para que
lean los ejemplos y reflexionen sobre la estructu­
ra. Solicíteles que hagan la actividad propuesta y
corríjala. A continuación, pídales que hagan la ac­
tividad 2 de la página 90. Corríjala en la pizarra.
De la misma manera, coménteles que aho­
ra también saben que en Nicaragua se produce
café, azúcar y oro, y se hablan muchas lenguas
diferentes, resaltando igualmente el pronombre
se y la terminación (-n) del verbo. Remítalos al
apartado La impersonalidad con -se y haga hin­
capié en la concordancia del verbo con el comple­
mento (singular o plural).
A continuación, pida a los alumnos que, en
grupos y tomando como modelo la ficha sobre
Nicaragua de la actividad 1, preparen una fi­
cha sobre otro país (actividad 2). Puede llevar­
los a la biblioteca o permitirles que investiguen
en internet. Si hay tiempo, los alumnos pueden
crear un póster con todos los datos, informacio­
nes y fotos que hayan encontrado y presentarlo
posteriormente.
¡Qué frío!
Escriba en la pizarra el nombre de los meses
diciembre, agosto y octubre, y pregunte a los
alumnos: ¿Qué tiempo hace en diciembre? ¿Y
en agosto? ¿Y en octubre? Al mismo tiempo que
formula las preguntas, haga gesto con su cuerpo
para expresar los conceptos de frío, calor y vien­
to; remita a los alumnos al apartado El tiempo y
vuelva a formular preguntas. Haga hincapié en el
uso del verbo hacer (hace) para expresar el tiem­
po en español.
conversación entre dos chicos que hablan sobre
Colombia y su clima. Dígales que, antes de escu­
char la grabación, lean atentamente las frases y

se fijen en las palabras destacadas en negrita de
los ítems. Coménteles que concentrarse en esas
palabras les ayudará a realizar la actividad. Ponga
la grabación las veces que crea necesarias. Pida a
los alumnos que se agrupen en parejas y hablen
sobre el clima brasileño, investigando también
en internet si es necesario. Los alumnos deben
registrar las informaciones en sus cuadernos.
Organice a los alumnos por turnos para que ha­
gan la actividad 3.
De viaje – páginas 88 y 89
Dos familias muy viajeras
Presente a las dos familias de las fotografías
como Dos familias muy viajeras y pregunte por el
significado de la expresión. Pida a los alumnos que
miren las fotos y coménteles que son dos familias
con costumbres muy distintas a la hora de viajar.
Hágales preguntas como estas para que digan sus
hipótesis: ¿Dónde está la familia Murillo? ¿Cuántos
años tiene Miriam? ¿Y los padres de Miriam? ¿Qué
les gusta hacer? ¿Dónde está la familia Núñez?
¿Cómo es Diego? ¿A dónde van normalmente de va-
caciones? ¿La familia Núñez, cuando está de vacacio-
nes, duerme en un camping o en un hotel?
A continuación, pida a los alumnos que lean
individualmente los textos de las dos familias.
Una vez leídos los textos, en gran grupo, pregun­
te con qué familia les gustaría viajar y pídales que
argumenten sus opiniones. Escriba en la pizarra:
Con la familia… porque… Organice los turnos.
Explique a los alumnos que en los textos hay
un nuevo tiempo verbal que se llama pretérito
perfecto compuesto y que es un tiempo de pa­
sado. Pídales que, en parejas, vuelvan a leer los
textos y destaquen las formas de este nuevo tiem­
po con un marcador. Una vez encontradas, debe­
rán elaborar en sus cuadernos una lista con todos
los verbos en ese tiempo, escribiendo al lado sus
infinitivos. Si lo desea, realice esta actividad en
grupo.
Trabaje el apartado El pretérito perfecto
compuesto, preguntándoles qué dos elementos
forman el pretérito perfecto. Probablemente sa­
brán señalar que un elemento es el verbo haber.
Aclare usted que el otro elemento se llama parti-
cipio, que es igual en todas las personas. Puede
explicar que los participios de los verbos de la
tabla son regulares (excepto hacer) y que con
ellos pueden deducir la terminación de las tres
¡BUEN VIAJE! UNIDAD 6
conjugaciones. Finalmente, dígales que el preté­
rito perfecto se usa para hablar del pasado, pero
que en español hay varios tiempos para eso. De
momento van a usar este tiempo para hablar de
cosas que han hecho alguna vez o nunca en el
pasado, sin informar cuándo han tenido lugar.
Anime a los alumnos a que, en parejas, comen­
ten qué cosas han hecho ellos que las familias
Murillo y Núñez hayan hecho también. Haga una
puesta en común de forma oral para toda la clase.
Pida a los alumnos que elaboren un póster di­
dáctico sobre el pretérito perfecto compuesto, en
el que, de forma original, clara y visual, se recoja
la formación y la conjugación de los verbos. Para
ello, van a necesitar cartulinas, papel de colores,
marcadores, lápices de colores, tijeras y pega­
mento. Distribuya a la clase en grupos y asigne a
cada grupo una conjugación, un grupo de verbos
o un verbo irregular. Una posibilidad es organi­
zar cuatro grupos de trabajo: uno sobre las tres
conjugaciones regulares, uno sobre los verbos
irregulares, uno sobre los verbos reflexivos y uno
sobre el verbo gustar. La distribución va a depen­
der del número de alumnos que tenga en clase.
La idea es que los alumnos reflexionen sobre las
similitudes, diferencias o irregularidades de los
verbos conjugados, resaltando sus observaciones
con colores, dibujos, marcas, etc. Cuelgue los di­
ferentes carteles en la pared del aula. Además de
decorar la clase, servirá como ayuda visual a los
alumnos que lo necesiten.
Nos vamos de vacaciones
Pregunte a los alumnos si alguna vez han parti­
cipado en algún foro. Coménteles que en esta ac­
tividad van a leer los comentarios en un foro sobre
los planes para las vacaciones de algunos chicos
y chicas. Recuérdeles que para leer es importante
tener un objetivo, es decir, saber qué información
se busca. En este caso, el objetivo es responder a
las preguntas de la actividad. Dígales que las lean
y aclare posibles dudas. Seguidamente, pida a los
alumnos que lean de manera individual el texto
de la actividad 1 y que escriban las respuestas a
las preguntas. Coménteles que puede haber más
de una respuesta.
A continuación, explique que en el texto apa­
rece una perífrasis verbal que no conocían y que
se utiliza para hablar del futuro, por ejemplo,
para hacer planes. Es ir a + infinitivo y se cons­
truye con el verbo ir conjugado. Diga a los alum­
nos que encuentren las perífrasis ir a + infinitivo
43
 UNIDAD 6 ¡BUEN VIAJE!
en los textos de la actividad 1. A continuación,
repase la conjugación del presente de indica­
tivo del verbo ir y, finalmente, remítalos a los
apartados Hablar de planes e Ir a + infinitivo.
Coméntelos con ellos y haga notar que existen
diversas estructuras y marcadores temporales
que permiten hablar de planes.
Anuncie a los alumnos que van a escuchar
una conversación entre dos chicos, Pedro y Julia,
que hablan sobre sus planes para las vacaciones.
Explíqueles que deberán escribir dos cosas que va
a hacer cada uno. Ponga la audición tantas veces
como crea necesario, haciendo algunas pausas
para dar tiempo para escribir. Haga la corrección
en gran grupo.
Reglas, palabras y sonidos –
páginas 90 y 91
Retome con los alumnos las estructuras que han
aprendido en esta unidad, pidiéndoles que hagan
las actividades que todavía no han sido realizadas.
Aclare posibles dudas y permítales que utilicen el
diccionario siempre que les resulte necesario.
Invite a los alumnos a volver a los textos de las
páginas 88 y 89, y a anotar todos los medios de
transporte que aparecen allí. Complete la lista o
el diagrama con otros posibles medios de trans­
porte que conozcan. A continuación, pregúnteles
qué palabra (preposición) aparece junto a los me­
dios de transporte (en). Van a encontrar estas pa­
labras: en autobús, en tren, en kayak, en barco,
en avión. Explique brevemente qué son las pre­
posiciones: palabras que relacionan los elemen­
tos de una oración. Dígales que se fijen ahora en
la ilustración de la página 91 y en los textos que
aparecen en ella. Haga hincapié en cómo se ex­
presan el desplazamiento y la permanencia: ir /
estar a… km de, quedarse/estar en. Finalmente,
dígales que pueden completar el texto propuesto
con las preposiciones que faltan.
Haga hincapié en la diferencia del uso de la
preposición en + medio de transporte con el
portugués, de + medio de transporte. Ejemplos:
Voy a la escuela en ómnibus. (esp.) / Vou à escola
de ônibus (port.). Añada otros ejemplos: Voy a la
escuela a pie. Mi tío va al pueblo a caballo, ya que
vive en una finca.
En el apartado En el paladar: ch, ñ, y, ll, ex­
plique a los alumnos que los fonemas palatales
reciben este nombre porque los órganos que
44
intervienen en la producción de estos sonidos
son la lengua y el paladar.
Hágalos escuchar la grabación que presenta
palabras que tienen los sonidos /ch/ y /ñ/, y pida
que algunos alumnos las repitan. Explíqueles la
pronunciación de estos sonidos y pregunte a los
alumnos si en portugués existen estas grafías y
si se pronuncian de la misma manera que en es­
pañol. Es cierto que responderán que existe la
ch, pero que se pronuncia de manera diferente,
y que la ñ no existe en portugués, pero tiene la
misma pronunciación que la nh. A continuación,
hágales escuchar las palabras de la actividad 2 y
comente que están pronunciadas por un espa­
ñol. Pregúnteles si escuchan alguna diferencia de
pronunciación entre los fonemas /ll/ y /y/. Luego,
diga a los alumnos que escuchen el próximo au­
dio con las mismas palabras de la actividad 2,
pero esta vez pronunciadas por un chileno, un
cubano, un argentino de Buenos Aires y un pe­
ruano. Pregúnteles si escuchan alguna diferencia
y cómo les suenan estos fonemas. Comente con
los alumnos que, como habrán comprobado en
las audiciones, en gran parte de Hispanoamérica
y España, los fonemas /ll/ y /y/ se pronuncian
igual. Diga a los alumnos que busquen en el li­
bro palabras con y, ll, ñ y ch y que escriban una
lista. En parejas, ellos deberán dictárselas unos a
otros y escribirlas en una tabla en el lugar que
corresponda.
ch ñ y ll
La Revista – páginas 92 y 93
Sitios tropicales
Pregunte a los alumnos qué saben sobre Costa
Rica y anote sus impresiones en la pizarra. Dígales
que, en parejas, van a leer un reportaje sobre este
país, y que deberán anotar cuatro cosas que hay
en él y dos cosas que se pueden hacer allí. Hagan
la comprobación en gran grupo. Para finalizar,
póngales el siguiente video, que presenta las be­
llezas naturales de Costa Rica: <www.youtube.
com/watch?v=MDSY3qHY1QI> (acceso el: 17 ene.
2017). Para trabajar con el texto “La Amazonia: ¡la
selva más grande en peligro!”, puede comenzar
por preguntarles si saben qué es una selva y dón­
de está la Amazonia. Asegúrese también de que
conozcan el río Amazonas y sitúe todo en el mapa

físico de Centroamérica y América del Sur. Pídales
que lean el texto en silencio y aclare las dudas.
Cuando terminen, pregunte si sabían que las sel­
vas más grandes del mundo están en peligro y
pídales que comenten por qué. A continuación,
dígales que cierren los libros, distribuya a los
alumnos en parejas, y explíqueles qua va a rea­
lizar un dictado conjunto: cada uno dictará a su
compañero una parte del texto. Recuérdeles que
la persona que dicta deberá leer las cifras correc­
tamente. El que escribe las escribirá en números.
El color local
Antes de leer el texto con los alumnos, pre­
gúnteles si conocen la expresión “color local” y
si imaginan a qué se refiere. Permítales expresar
libremente sus hipótesis. Enseguida, elija a algu­
nos alumnos para que lean el texto en voz alta,
aclarando posibles dudas de vocabulario. Luego,
pídales que corroboren sus hipótesis sobre el sig­
nificado de la expresión.
A continuación, solicite a algunos voluntarios
que lean los fragmentos de poemas de Pablo
Neruda y organice un recital en la clase. Para pro­
fundizar el trabajo con este texto, sugerimos que
realice la siguiente actividad con los alumnos:
• En los tres poemas se describen algunos elemen­
tos propios de la naturaleza hispanoamericana.
Marca una X para los que has comprendido e in­
dica en qué poema.
Elemento Poema
Las alturas de las cordilleras X II
El océano Atlántico
La selva X I y II
Los lugares históricos X II
El viento fresco de las montañas X II
Las playas X III
Deje que discutan entre ellos sobre los elemen­
tos naturales que utilizarían para describir Brasil,
y entonces pida a un voluntario que escriba las
palabras principales en la pizarra. Luego, resérve­
les un tiempo para que escriban sus poemas. Al
final, solicíteles que lean el texto que escribieron
a toda la clase.
Si hay tiempo disponible, también se puede
trabajar con los alumnos la letra de la canción
“Latinoamérica”, del grupo puertorriqueño
Calle 13, que trata de aspectos comunes a los
¡BUEN VIAJE! UNIDAD 6
países latinoamericanos. Ponga el video para
que los alumnos puedan verlo y apuntar aspec­
tos que considerarían colores locales de toda
la región. A continuación, presénteles la letra
y los sentidos de muchas referencias que cons­
tan en ella. Puede que los alumnos ya sepan
inferir algunas de ellas por su conocimiento de
mundo. El video y la letra de la canción están
disponibles en internet.
La Pandilla del garaje
Elija a algunos alumnos para que lean la his­
torieta, y retome algunas de las estructuras y el
vocabulario que han estudiado en la unidad. Si
tiene la oportunidad, haga más de una lectura
cambiando los alumnos.
Nuestro proyecto –
páginas 94 y 95
Género en foco
Ficha de país
Una ficha de país es un género textual muy utili­
zado no solo por grandes organizaciones mun­
diales para reunir datos acerca de los países,
sino también por turistas y personas de nego­
cios para informarse acerca de un determinado
lugar. En general, se compone de imágenes y
textos, dado que trae informaciones sobre lo­
calización, fronteras, bandera, lenguas oficiales
o no, aspectos políticos, división política, po­
blación, moneda, productos de exportación e
importación, lugares de interés, informaciones
turísticas, personalidades y datos históricos.
Sus imágenes son muy didácticas y los textos
directos y cortos. Cuando las imágenes no son
autoexplicativas, como las banderas, monedas,
etc., vienen con un subtítulo.
Explique a los alumnos que van a realizar el
último de los proyectos del libro de español y que
consistirá en hacer la presentación de un lugar
interesante para ellos donde se hable español.
Lea con los alumnos la lista de materiales que
van a necesitar.
45
 UNIDAD 6 ¡BUEN VIAJE!
¿quÉ necesItan?
En papel:
 car tulinas, marcadores,
tijeras y pegamento
 fotografías y mapas en
papel
 folletos de agencias de
viajes
Con la computadora:
 buscar información en
internet, preguntar a gente
que conoce el lugar…
 un programa para hacer
presentaciones (PowerPoint,
Prezi…)
 un proyector en la clase
En gran grupo, pregúnteles si les interesa al­
gún país o lugar de habla hispana en especial: un
país que hayan visitado, un país que les gusta­
ría visitar, el país de algún personaje famoso, el
país de origen de algún familiar o conocido, etc.
Anote los nombres que le han dicho en la pizarra
en forma de cabecera de una tabla. Debajo, es­
criba el nombre de los estudiantes que se intere­
sen por cada lugar. Añada nombre de los países
de habla hispana que a usted le parezcan intere­
santes según su contexto de clase. Cuando tenga
suficientes lugares, pregunte cuántas personas
quieren trabajar sobre cada uno de esos lugares
y anote sus nombres, procurando que los grupos
no queden desequilibrados.
Una vez que los grupos estén constituidos, dí­
gales que preparen una lista de temas. La del libro
les puede servir de ejemplo, pero pueden quitar
o añadir otros temas. Si es necesario, haga suge­
rencias: la bandera, la comida, las personas famo­
sas del país… Luego, aconséjeles que se repartan
los temas entre los distintos miembros del grupo.
Pueden hacer este trabajo en horas de clase, si
hay tiempo, preferentemente en la biblioteca o
en el aula de informática, o bien como tarea para
casa. Recuérdeles que pueden encontrar informa­
ciones en libros, internet, preguntando a otras
personas, etc.
Explíqueles que deberán reunirse para prepa­
rar la presentación, que puede ser un póster o
bien una presentación en soporte digital, y que
deberá contener texto y material gráfico como
apoyo visual a su explicación. En esta última fase,
46
cada grupo de trabajo realizará sus presentacio­
nes oralmente al resto de la clase. Recuerde a
los alumnos que, para no aburrir a los oyentes,
deben presentar sus trabajos de la forma más
atractiva posible y con un lenguaje claro y senci­
llo. Puede grabar las presentaciones. Exhíbalas en
una clase posterior para valorar con los alumnos
todos los aspectos positivos de las presentacio­
nes y comentar entre todos los aspectos mejora­
bles. Como siempre, recomiende a los alumnos
que guarden todo el material de sus proyectos en
sus carpetas personales. Como actividad comple­
mentaria, cada grupo puede preparar un cues­
tionario (verdadero/falso/sí/no) con 6 preguntas
sobre el lugar que hayan presentado. Recoja los
cuestionarios y haga fotocopias. Al día siguiente,
distribuya las copias entre el resto de los alum­
nos y pídales que respondan a las preguntas en
parejas después de mirar la presentación de los
compañeros.
Para divertirte un poco
Oriente a los alumnos a que elijan un lugar
para crear una historia imaginaria. Dígales que
empiecen escribiendo en sus cuadernos, para
que tengan la oportunidad de borrar cuan­
do necesario. Camine entre los alumnos para
ayudarlos si lo necesitan. Recoja las produccio­
nes de texto, corríjalas y devuélvalas para que
los alumnos puedan identificar los aspectos a
mejorar.
Video
Pregunte a los alumnos si conocen nombres
de ciudades españolas y anótelas en la pizarra.
Asegúrese de que nombren por lo menos estas
ciudades: Madrid, Barcelona, Valencia, Granada,
Sevilla. Finalmente, señale en un mapa la ciudad
de Valladolid y comente que es una ciudad me­
diana española. Dígales que van a ver un reporta­
je turístico sobre la ciudad y que deberán anotar
cuatro cosas que hay en ella y una cosa que se
puede hacer allí. Para finalizar, hagan la compro­
bación en gran grupo. Cosas que hay: un río, una
plaza, una calle, un museo, un parque. Cosas que
se pueden hacer: ir en kayak, asistir a un festival
de cine (SEMINCI), asistir a una concentración de
motos (Los Pingüinos).
En el sitio de la colección, usted encontrará
más actividades para trabajar con el video.
 TRANSCRIPCIONES
Unidad 0 – ¿Vamos? —¡Anda, pues me ha tocado!
—Bien, saldrás el próximo día.
Pista 2. Página 12 —¡Uffffff! ¡Qué suerte!
Sehr gut, Leute! Auf, stellt euch mal zusammen!
Wir beginnen nun mit der Besichtigung der Pista 4. Página 13
Alhambra... Hier rechts geht es los, folgt mir bitte, Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
immer schön zusammen bleiben! Und notiert euch nueve, diez
das Wichtigste....
Pista 5. Página 13
¡Sí! ¡Chicos! Vengan, agrupaos! Vamos a empe­
La mesa, la silla, el libro, la libreta, el lápiz, la
zar la visita a la Alhambra..., empezaremos por la
goma, el bolígrafo, la carpeta escolar, la cartuchera,
derecha, seguidme, ¡no os quedéis atrás! Id tomando
el estuche, la mochila.
notas.
Ótimo, pessoal! Vamos juntar aqui. A gente vai Pista 6. Página 14
começar a visita à Alhambra... Vamos começar pela —Buenos días, ¿cómo estás?
direita, venham comigo, não fiquem atrás! Façam as —Muy bien, gracias, ¿y tú?
anotações...
¡Adiós, ¡hasta mañana!
Ok, guys! Let’s go visit Alhambra... We’ll start from
Hola, ¿qué tal?
the right side. Please, follow me, stay close to me!
No lo entiendo, ¿puede repetírmelo más despacio?
Take notes...
—¿Cuál es la ciudad más grande de Argentina?
Pista 3. Página 12 —No lo sé.
—¿Sí? —¡Yo sí! ¡Buenos Aires!
—¿Está Marta? ¿Puedo hablar con ella? —Pues sí, es Buenos Aires…
­—¿Eres Iker? Sí, está en su habitación, ahora la
llamo. ¡Marta! ¡Te llama Iker! ¡Te lo paso! Unidad 1 – Tú y yo
Tren procedente de Madrid con dirección a
Zaragoza, que tiene su salida a las 13 horas 20 minu­ Pista 7. Página 18
tos, efectúa su entrada por la vía siete, vía siete. —¿Estamos todos?
—¡Anda! ¡Date prisa que no lo cogemos! —Sí.
—¡Es que esta mochila pesa mucho, ayúdame! —Perfecto, chicos. Vamos a pasar lista, ¿de acuer­
Señores pasajeros, les comunico que dentro de do? Eugenia Alonso Arija…
breves minutos aterrizaremos en el aeropuerto de —Sí.
México D. F., abróchense los cinturones y pongan su —Iñaki Arrizabalaga Garmendia.
mesa plegada en posición vertical. —Sí.
—¿Es la primera vez que visitas México? —David Blanco Gutiérrez... ¿David Blanco? ¿No
—Primera vez… Sí. está?
—¿No eres española? —Sí, sí… estoy aquí.
—¿Española? No… Yo, Alemania. —¿Podéis estar atentos, por favor? Martín Blanco
Oye ¿has hecho el ejercicio quince? A mí no me Gutiérrez.
sale. —Sí, aquí.
—Sí, míralo… —Lorena Cañas Aral.
—Es que si me pregunta… —Sí.
—Pedro Rabal, ¿puedes salir a la pizarra? —Alba Casado Gil, ¿Alba Casado Gil?

47
TRANSCRIPCIONES
—No está. —De Santander.
—Muy bien. Luna Rico. —¿Cuántos años tienes, Pedro?
—Sí. —Doce, doce años.
—Pablo Márquez Ruiz. —Pues ya sabes Pedro: ¿en cuántos países se habla
—Sí. español?
—Cristina Martínez Verdú. —Mmmmm… en veinte.
—No está. —No, lo siento. Otra vez será. Un abrazo, Pedro.
—Fátima Massana Nasret Hola. Dígame. ¿Con quién hablo?
—Sí, sí. —Joaquín. Me llamo Joaquín y soy de Alcalá.
—Jonathan Pérez Nanotti. —Muy bien, Joaquín. Pues… Joaquín, de Alcalá.
—Sí. ¿Cuántos años tienes, Joaquín?
—Paula Rojo Azcárate. —Trece.
—Sí. —¿Y tienes hermanos?
—¿Paula? —Sí, una hermana. Está aquí conmigo. ¡Hola!
—Sí, sí. Aquí. —¿Sabéis la respuesta? ¿Tú o tu hermana?
—Muy bien. Joaquín Vázquez Robles. —Yo creo que el español se habla en… ¡cuarenta
—Sí. países!
—Javier Vázquez Cembrero. —No, lo siento. Se habla en muchos países pero…
No, en cuarenta, no. Un saludo. Y gracias por llamar.
—No está.
Y ahora hablamos con Marcos. Hola, Marcos. ¿En
Pista 8. Página 19 cuántos países se habla español? En veintidós.
Bogotá, Quito, Barcelona, Lanzarote, Santiago, —¡Muy bien! Has ganado un gran premio: ¡veinte
Bilbao, Zaragoza, Montevideo, Valencia. CD de música! ¿Nos das tu teléfono? Sí, es el 607, 89,
54, 43.
Pista 9. Página 20 —607, 895, 443. Muy bien. Pues hasta pronto. Te
—Buenas tardes, amigos. ¿Estáis todos ahí? Pues llamamos.
vamos a empezar Gente joven en la radio, con
concursos, música, entrevistas y muchas cosas más. Pista 10. Página 21
Y primero, como siempre, nuestro concurso: “Las ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Martín. Hablo español y
preguntas del día”. ¿Nos llamáis por teléfono? Podéis alemán porque mi madre es alemana y mi padre es
ganar muchos premios. 915, 556, 789. Repito: 915, chileno. Soy alemán y chileno.
556, 789. ¿Sí? Buenas tardes. ¿Quién eres? Yo me llamo Judith. Tengo un gato que se llama
—Marta. Armonía.
—Hola, Marta, ¿de dónde eres? Hola, yo soy Sam. Mi número de teléfono es el 9, 7,
—De Palma de Mallorca. 2, 8, 4, 3, 8, 9, 8.
—Muy bien, Marta. Pues ahí va la primera pregun­ Hola, me llamo Yasmín. Tengo tres hermanos.
ta: ¿En cuántos países se habla español? Hablo español, árabe y un poco de francés. Mi núme­
—En veinticinco, creo… No, no, perdona, en ro de móvil es el 666, 84, 56, 73.
veinticuatro. Me llamo Tina. Tengo trece años. Mis padres son
—Pues no, lo siento Marta. Adiós y gracias por argentinos. Yo soy española y argentina. Tengo dos
llamar. gatos que se llaman Luna y Sol.
—Adiós. ¡Hola! Yo soy Alejo. Tengo catorce años. Tengo un
—Y ahora nos llama Pedro, Pedro de… perro que se llama Fiel.

48
 TRANSCRIPCIONES
Pista 11. Página 23 —Sí, yo también.
Escribir, madre, español, española, hermano, Cuba, —¿Y les gusta la comida?
Ecuador, Fátima, nombre, chica. —A mí sí, me gusta mucho.
—Sí, a mí también, sobre todo las pastas.
Pista 12. Página 25
—Me han dicho que tienen un profesor de
Hola, diga, ¿quién es?
Matemáticas un poco duro, ¿no?
¿Dos, cuatro, cinco, tres?
—¿Un poco? Es muy exigente, demasiado para mí.
No, lo siento, aquí no es. No me gusta nada.
Quiero hablar con Elena. —Ya, a mí tampoco me gusta nada. Además, a mí
Pues lo siento, soy Malena. me tiene mucha manía.
Quiero hablar con Miguel. —Bueno, pero también hacen excursiones, ¿no?
Pues lo siento, soy Rafael. —Sí, eso es lo mejor. Las tres que hemos hecho
Hola, diga, ¿quién es? este año han estado muy bien. A mí me gusta mucho
¿Dos, cuatro, cinco, tres? ir de excursión.
No, lo siento, aquí no es. —¿Y a ti, Iván?
Quiero hablar con Cristina. —A mí también me gusta mucho ir de excursión.
Pues lo siento, soy Marina. —¿Y están contentos con la clase de Música? ¿Les
Quiero hablar con Manuel. gusta?
Pues lo siento, soy Gabriel. —A mí no mucho. Es un poco aburrida.
Hola, diga, ¿quién es? —Pues a mí me gusta mucho. Aprendemos muchas
cosas. Escuchamos músicas de diferentes épocas…
Pista 13. Página 26
—Supongo que los exámenes no les gustan nada.
Se llama Juliana,
¿Me equivoco?
tiene 12 años
—No.
y es amiga de Fabiana.
—No, no te equivocas. No nos gustan nada los
Aquí está André.
exámenes…
Tiene una mascota
—En cambio, seguro que el recreo les gusta
y habla bien inglés. mucho.
—Claro, jugamos, hablamos, paseamos…
Unidad 2 – Mi colegio — Sí, a mí también me gusta mucho porque estoy
Pista 14. Página 33 con los amigos y hablo…

—¿Te gusta tu colegio, Iván? Pista 15. Página 35

—Bueno, algunas cosas sí y algunas cosas, no. El
horario, por ejemplo, no me gusta nada. ¡Todos los
días tenemos clase a las 7 de la mañana! Es muy
temprano…
—¿Y a ti Lisa?
—A mí sí que me gusta el horario. Empezamos
temprano, pero así acabamos antes.
—¿Comen en la escuela?
—Sí.
Gimnasio, jardín, Joaquín, Gijón, Eugenio, jueves,
Argentina, Juan, japonés, jota, jamón, genio.
Repaso 1
Pista 16. Página 41
—Asociación deportiva de Palencia, ¿dígame?
—Hola, quiero apuntar a mi hija al curso de tenis
de los jueves a las cinco.

49
 TRANSCRIPCIONES
—Muy bien. Me tiene que dar unos datos. ¿Cómo
se llama su hija?
—Laura.
—¿Y apellidos?
—Lorente Martín.
—Vale. Dígame el colegio al que va y cuántos años
tiene.
—Mira, tiene 13 años y su colegio se llama Colegio
Alonso Berruguete.
—Muy bien. Necesito también su número de telé­
fono, el de casa y el móvil.
—Vale, el número de casa es el 9, 7, 9, 7, 4, 6, 2, 8,
4 y mi móvil 6, 4, 9, 4, 5, 9, 3, 6, 4.
—Muy bien. ¿Me puede dar también el número de
móvil de Laura, por favor?
—Sí, claro es el 6, 4, 9, 4, 7, 8, 6, 2, 6.
—¿Y tiene dirección de correo electrónico?
—Pues sí. Su dirección es: laural123@mail.com.
—Muy bien. Bueno, pues eso es todo. Ya puede ve­
nir el jueves a la clase de tenis y pagar en recepción.
—Pues estupendo, muchísimas gracias. Adiós.
—Adiós, buenas tardes.
Pista 17. Página 42
Bueno, chicos. Les indico los lugares de la escuela
donde hacemos las clases. Miren el plano y anoten:
Las clases de Matemáticas y Arte las hacemos aquí,
en el aula número 4B. Las lenguas, en el aula 4B y
a veces en la biblioteca. Ciencias Naturales, en la
4B y a veces en el Laboratorio de Química. Ciencias
Sociales, en el seminario de Geografía e Historia.
Música es en el aula de música. Educación Física, en
el gimnasio o en el patio.
Pista 18. Página 42
Enfermería, uniforme, música, bibliote­ca, exáme­
nes, alumnos, gim­nasio, comedor, profesor, escolar.
Unidad 3 – ¡Somos geniales!
Pista 19. Página 47
Atención. Se comunica a todas las patrullas
de la zona que se busca a dos de los hermanos
Malasombra. Uno es un poco gordo. Lleva el pelo
50
muy corto y bigote. Es moreno, tiene el pelo rizado
y los ojos verdes. Lleva gafas. El otro es rubio y lleva
barba. Tiene los ojos azules y la nariz muy grande.
No lleva gafas.
Pista 20. Página 49
—Buenos días, queridos oyentes. Son las 18.30.
Bienvenidos a nuestro programa: “¿Estás solo?”. Hoy
buscamos una pareja para Jaime. Escuchad la des­
cripción y si os gusta escribid una carta o un correo
electrónico. Jaime, hola.
—Hola, hola.
—¿Cómo eres Jaime?
—Pues soy alto, delgado y... bueno, no soy feo.
—¿De qué color tienes los ojos?
—Verdes.
—¿Y el pelo?
—Negro y un poco rizado.
—¿Llevas gafas?
—No.
—¿Y cómo eres? Dime tres cualidades.
—Creo que soy... romántico, deportista y
ordenado.
—Supongo que también tienes defectos, como
todo el mundo, ¿no?
—Bueno, soy un poco vago.
—¿Y qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
—Me gusta escuchar música, hacer deporte, los
ordenadores y... ¡las discotecas!
—Si te gusta Jaime, escribe muy pronto. Te está
espe­rando. Ya sabes, entra en nuestra página: www.
mi­medianaranja.com y manda un correo para Jaime.
Pista 21. Página 51
Revista, rubia, Roberto, pelirrojo, burro, perro,
color, martes, deporte, Perú, hora, pero, pregunta,
traducir, croqueta.
Unidad 4 – Me gusta bailar
Pista 22. Página 61
—Y ahora damos paso a la sección Un día en la
vida de los famosos con Iñaki. Buenos días, Iñaki.
¿Qué nos traes hoy?

—Buenos días, Ángeles. Hoy, en nuestra sección,
hablamos sobre la vida cotidiana de Leo Messi, el
futbolista que nos deja a todos sin adjetivos… Pues
bien, según nos dicen, los días que no hay partido,
Messi se levanta a las ocho de la mañana, desayuna
y se va en su coche al club de fútbol para entrenar.
Los entrenos empiezan a las diez y terminan a la una
y media. Luego, se va a su casa a comer. Después de
la comida, a las tres de la tarde, duerme una siesta de
dos horas. Se levanta a las cinco de la tarde, se va al
gimnasio y hace ejercicios y natación, hasta las siete y
media. Cena a las ocho, ve un poco la televisión y se
acuesta muy pronto, a las nueve y media. Y… sobre sus
aficiones, a Leo le gusta ir a la playa en vacaciones y
ver películas argentinas. No le gusta leer. Y lo que más
le gusta es jugar al fútbol. ¡Dice que, cuando no juega
al fútbol, se aburre! Prefiere dormir.
Pistas 23 y 24. Página 63
Cien, cazar, Zaragoza, siento, cero, azul, zoo, pez,
sur, pasar, sábado, azúcar.
Pista 25. Página 63
Zumo, zapatillas, camiseta, queso, cazadora, marzo,
sol, gracias, casa, sí, clase, catorce.
Repaso 2
Pista 26. Página 71
—¡Buenas tardes, chicos y chicas! Bienvenidos a nues­
tro programa Música guay. Hoy tenemos en nuestro estu­
dio, en directo, a la famosa percusionista María Lorente,
más conocida con el nombre de Lady Platillos. Es la única
mujer que conocemos que toca la batería con músicos
tan jóvenes que podrían ser sus hijos, o sus nietos. Como
sabéis, sus actuaciones con la “Limusina amarilla” son
conocidísimas y muy populares. En los últimos tiempos,
el éxito la acompaña cada vez que sale al escenario. Sin
embargo, pocas cosas sabemos de María: ¿cómo es su
jornada?, ¿es su vida tan interesante como su música?
¡Buenos días, María!
—Buenos días.
—Tenemos mucha curiosidad por conocer su vida.
¿Cómo es un día normal para usted? ¿A qué hora se
levanta? ¿Cuántas horas ensaya?
TRANSCRIPCIONES
—Pues me levanto todos los días a las 7 de la ma­
ñana. Es que yo soy también profesora de Literatura,
y mis clases empiezan a las 9.
—A las 9, o sea, que se levanta a las 7 y entra en la
escuela a las 9. ¿Y hasta qué hora da clases?
—Termino todos los días a las 3 de la tarde, más o
menos.
—Y con su grupo, ¿cuándo ensaya?, ¿cuándo tiene
tiempo para ensayar?
—Como llevamos mucho tiempo juntos y nos cono­
cemos tan bien, solo ensayamos una hora diaria, por
las noches.
—¿Una hora? ¿Una hora solo?
—De 9 a 10. Es suficiente.
—Ajá. ¿Y cómo puede combinar su vida de profe­
sora con su vida de artista con un grupo de rock en
un escenario? Los músicos hacen vida de noche y los
profesores, de día. ¿Cuándo duerme?
—La música, tocar la batería, es una de mis pasio­
nes. La otra es enseñar Literatura. En mi caso, como
no quiero renunciar a ninguna de las dos pasiones,
necesito organizarme. Cuando tengo concierto, pues
me acuesto a las 3 de la mañana y duermo menos.
—O sea, que esos días, claro, normal, duerme...
duerme menos. Claro. Y para este verano, ¿qué
proyectos tiene?
—Pues quisiera viajar a Cuba con mi familia.
Tomarme unas vacaciones de sol y playa, pero
también descubrir, conocer y aprender todo lo que
pueda de los percusionistas de la isla. Son los mejo­
res del mundo.
—Es verdad. Eso es cierto, eh. Cuba... Bueno,
pues... eh... esto va a ser todo por hoy. Gracias.
Muchísimas gracias Lady Platillos, María... eh... por
estar con nosotros, por su energía... eh... y también,
por supuesto, por su música. Le deseamos muchos,
muchísimos éxitos.
—Gracias a vosotros.
Unidad 5 – ¡Qué bonito!
Pista 27. Página 75
—¿Qué día es el cumpleaños de Silvia y Víctor?
—El cinco de abril.
51
TRANSCRIPCIONES
—¿Cuánto dinero tenemos para cada regalo? —¿Estos son de cuero?
—100 pesos para cada uno. —Sí, claro.
—Mirá este videojuego, seguro que a Silvia le —¿Cuál te gusta más?
gusta. —El marrón. ¡Qué bonito!
—Sí, pero cuesta 150 pesos, es un poco caro, ¿no? —A mí también. Me lo llevo.
—A mí me parece que este libro está muy bien
para Víctor. —¿Qué es esto?
—No, ya lo tiene. —Una bolsa de viaje.
—¿Y esta historieta? —¿Cuánto cuesta? ¿Es muy cara?
—Dale, pero no sé si le gusta leer historietas... —180 pesos.
—Che ¿qué te parece un bolígrafo y una carpeta —Ah, pues es barata… Pero es demasiado grande.
para cada uno?
Pista 29. Página 79
—Buena idea, pero ¿por qué no miramos antes
otras tiendas? Bea, bota, Berta, veo, vida, ver, voto, Víctor, bar.
—¡Dale! Pista 30. Página 79
—Mirá, me gustan estos zapatos. Saber, nueve, escribir, deportivo, haber, televisión,
—¿Para vos? Eva, aventura.
—Sí, para mí... ¿No te gustan?
Pista 31. Página 82
—Bueno, no sé, no mucho. Para vos no.
—¿Y para Silvia? Cumpleaños feliz,
cumpleaños feliz,
—No, tampoco.
te deseamos todos,
—¡Qué cansada estoy! ¿Nos tomamos un helado?
¡cumpleaños feliz!
—Aquí los hacen buenísimos.
—A ver… yo quiero uno de frutilla y chocolate.
—Yo, de mango.
Unidad 6 – ¡Buen viaje!
—¡Mmmmh! ¡El mío está muy rico! Pista 32. Página 87
Pista 28. Página 77 —¡Qué frío!
—¿Frío? Pero si hace muy bueno.
—¿Cuánto cuestan esas?
—Ya, pero como yo no estoy acostumbrado.
—¿Cuáles, las verdes? ¿Estas verdes?
En Colombia, de donde yo soy, el clima es muy
—Sí.
diferente.
—450 pesos.
—¿Ah, sí? ¿Cómo es?
—¡Uf, qué caras!
—Pues para empezar solo hay dos estaciones, la
estación seca y la de lluvias.
—¿Me puede enseñar ese? —¿Y no tenéis invierno?
—¿El rojo o el blanco? —No. No tenemos invierno. No nieva. ¡Eso sí me
—El rojo. ¿Cuánto cuesta? gusta de aquí!
—240 pesos —¿Y hace calor?
—No es nada caro. —Sí, es un clima tropical. Siempre hace calor y
cuando llueve, llueve mucho pero enseguida sale el
—¿Tiene esta en azul? sol.
—No, lo siento, solo la tengo en lila. —O sea, ¿qué siempre puedes ir a la playa?

52

—Sí, todo el año.
—¡Qué suerte!
Pista 33. Página 89
—¿Nos vemos el sábado?
—No, no voy a estar aquí, me voy de vacaciones.
—¿A dónde vas?
—Pues mis padres quieren que mejore mi alemán
y voy a hacer un curso intensivo en Berlín.
—¡Vaya suerte! ¿Y con quién vas?
—Sola. Allí la familia me va a buscar al aeropuerto.
Tienen una hija de 14 años, esto está bien… Pero no
sé, tengo un poco de miedo. ¿Y tú? ¿Qué vas a hacer
en vacaciones?
—En julio, me quedo aquí. Voy a hacer un curso de
tenis y bueno, Miguel también va a venir conmigo.
En agosto vamos a casa de mis tíos a Alicante. Eso va
a estar muy bien.
—¡Ay, qué pena! En agosto yo voy a estar aquí.
Bueno, va a venir mi prima Alba a pasar unos días y
vamos a visitar a mis abuelos en el pueblo porque
son las fiestas. Seguro que lo pasamos fenomenal.
—Bueno, me tengo que ir… Ya sabes, escríbeme,
aunque no sé si voy a poder mirar mucho el correo…
—Seguro que encuentras algún sitio con internet.
Oye, escríbeme tú también, ¿eh?
Pista 34. Página 91
Mucha, coche, Chile, escucha, montaña, año, Toño,
baño.
Pistas 35 y 36. Página 91
Calle / pollo / llueve / llave / ella / silla
Playa / yogur / suya / mayor / ya / vaya
Repaso 3
Pista 37. Página 96
—Oye, Fany, ¿tú sabes qué día es la fiesta de Liliana?
—Creo que es el sábado 19 de mayo.
—¿Tú que le regalas? Yo no tengo ni idea.
—Yo un CD.
—¿Y cuánto dinero tienes para el regalo?
—Tengo 15 euros.
TRANSCRIPCIONES
—Yo también. ¿Y si juntamos el dinero y le hace­
mos un regalo entre las dos?
—¡Vale! Podemos pensar en otra cosa.
—¡Ya sé! Podemos comprar una camiseta blanca
y poner la foto del viaje de fin de curso. Creo que
cuesta 27 euros en la tienda de la calle Mayor.
—¡Qué buena idea!
—Vale, pues ¿cuándo quedamos?
—¿Te va bien el viernes por la tarde?
—Sí. Yo traigo la foto en un pen, la tengo en mi
ordenador.
—Fenomenal, quedamos el viernes.
Pista 38. Página 97
Hoy es 3 de marzo. Hace 7 días que estoy en Vene­
zuela. Venezuela está cerca de la línea del Ecuador
y el clima es tropical, con algunas variaciones que
de­penden de la altitud. Hay dos estaciones: llueve de
mayo a noviembre y hay un periodo seco de diciem­
bre a abril. O sea que, en este momento, hace calor
y no llueve. Es un país muy grande y muy variado:
hay selvas, montañas, grandes ciudades… Venezuela
tiene también más de 4 000 kilómetros de costas en
el Océano Atlántico y en el Mar Caribe. ¡He estado en
unas playas fantásticas! ¡Es un país increíble! Pasado
mañana me voy a Ni­caragua.
Pista 39. Página 98
—Pues como saben, hoy vamos a hablar de
México. ¿Saben en qué continente está?
—En Norteamérica.
—Muy bien. Es un país muy grande, tiene más de
dos millones de kilómetros cuadrados y 119 millones
de habitantes. Miren el mapa, ¿lo ven bien?
—No, no lo veo muy bien...
—¿A ver… ahora se ve?
—Sí.
—Bien. ¿Quién me dice con qué países limita?
—Yo. Con los Estados Unidos al Norte y con
Guatemala al Sur. Eh… y con Belice, ¿no?
—Sí, exacto, con Belice al Sur, también. Además,
tiene dos mares: el océano Atlántico, al Oeste, y el
mar Caribe, al Este. ¿Ven? ¿Y saben qué lengua se
habla en México?
53
 TRANSCRIPCIONES
—¡El español!
—Claro, el español. Pero hay también más de 60
lenguas indígenas. Y como es un país muy grande,
el clima es muy variado. Hay una zona tropical y
una zona templada. Y los paisajes también son muy
variados: hay montañas, volcanes, bosques tropi­
cales, desiertos, playas… México es famoso por sus
paisajes, pero también por su cultura. Es la cuna de
grandes civilizaciones como la maya y la azteca, en­
tre otras. Su comida y su música también se conocen
en todo el mundo. ¿Alguno de ustedes ha comido
comida mexicana?
—Sí, yo. Yo he comido tacos en un restaurante
mexicano.
—Muy bien, claro. Los tacos son muy conocidos.
Bueno, la capital es Ciudad de México. Es la ciu­
dad más grande de toda Latinoamérica. La Zona
Metropolitana del Valle de México tiene unos 21
millones de habitantes. Otras ciudades importantes
de México son: Guadalajara, Monterrey, Puebla,
Tijuana, Ciudad Juárez, Chihuaua… Bueno, eso es
todo. ¿Quieren saber algo más sobre México?
—Sí, sí. ¿Qué moneda se usa?
—Pues el peso es la moneda mexicana.
¡Manos a la obra!
Pista 40. Página 101
¡Bienvenidos al curso de español!
¡Hola!, ¿cómo estás?
Yo hablo español.
¿De dónde eres?
Carlos es argentino.
Mi padre vive en Ávila.
Pista 41. Página 105
General, colegio, dibujan, geografía, objetivo,
Argentina, argentino.
Pista 42. Página 106
Hola, me llamo Alba y soy estudiante de 1º de ESO
en el Instituto Miguel de Cervantes de Murcia. Solo
tengo una asignatura preferida: la Educación Física.
No me gustan las Matemáticas ni la Geografía. De mi
54
colegio me gustan mis amigos y mis amigas. Y no me
gusta el patio: es muy pequeño.
Pista 43. Página 110
Atención. Se comunica a todas las patrullas
de la zona que se busca a dos de los hermanos
Malasombra. Uno es un poco gordo. Lleva el pelo
muy corto y bigote. Es moreno, tiene el pelo rizado
y los ojos verdes. Lleva gafas. El otro es rubio y lleva
barba. Tiene los ojos azules y la nariz muy grande.
No lleva gafas.
Pista 44. Página 111
—¡Iván, teléfono! Es una chica, ¿quién es?
—¡Mamá! Hola. Sí. Vale. Bien. Adiós.
—Pero... ¿quién es? ¿Es tu nueva novia?
—¡Mamá!
—A ver, cuéntame, ¿cómo es? ¿Es guapa?
—Sí, mamá, muy, muy guapa.
—¿Rubia, morena? Vamos, hijo, cuéntame.
—Bueno, es morena y tiene el pelo largo.
—¿Y qué más? ¿Es alta? ¿Es baja?
—Pues... no sé..., alta... no; baja... sí, y... sí, delga­
da; bueno, no sé, normal.
—¿Y los ojos?
—Ay, los ojos negros, muy negros y muy bonitos.
—Bueno, y... ¿cómo se llama?
—Anda, pues... no lo sé... Eh... ¡la nueva!
—¿Qué? ¿Que no sabes cómo se llama?
—Pues no, es nueva y está en la clase C...
Pista 45. Página 114
—A ver, un poco de silencio, por favor. Voy a dictar
el horario. Por favor, tomen nota. A ver, los lunes a las
9 de la mañana, tienen Ciencias Sociales. También tie­
nen Sociales los martes de 3 a 4 y los jueves de 4 a 5.
—¿Cómo? ¿Cómo?
—Sociales, los martes de 3 a 4 y los jueves de 4 a
5. Matemáticas, los lunes, miércoles y viernes de 10 a
11. A ver, ¿qué más? Educación Física, los lunes y los
miércoles de 11:30 a 12:30.
—¿Cómo?
—Los lunes y los miércoles de 11:30 a 12:30.
Tienen Lengua Española los lunes por la tarde de 3 a

4; los miércoles de 9 a 10 de la mañana y los viernes
de 11:30 a 1. Inglés, los lunes y los viernes de 4 a
5 de la tarde y los jueves de 9 a 10 de la mañana.
A ver, Ciencias Naturales, los martes de 9 a 10, los
jueves de 11:30 a 12:30 y los viernes de 3 a 4. La
asignatura de Música la tienen los martes de 10 a 11
y los jueves de 10 a 11. Y, finalmente, Informá­tica, los
martes de 4 a 5, los jueves de 3 a 4 y los viernes de
9 a 10.
—¿Cuándo tenemos Arte?
—A ver, Arte, los martes de 11:30 a 1 y los miérco­
les toda la tarde, de 3 a 5.
Pista 46. Página 119
—¿Tienen esta pero más pequeña?
—No, más pequeña no. Lo siento. Tenemos ésta.
—¡Oiga! ¿Qué es esto?
—¿Esto? No, nada, unos regalos para mi familia.
—¿Cuánto vale esta campera?
—¿Esta campera? Mil pesos.
—¡Uf! Es demasiado caro.
—Perdone, ¿dónde hay historietas?
—En esta planta, en la librería.
—Me gustan estos pantalones.
—Pues... a mí no mucho.
—Me llevo estas gafas.
—¡Son muy bonitas!
Pista 47. Página 120
—Queridos oyentes, para finalizar nuestro progra­
ma vamos a dar las respuestas a las cinco pregun­
tas de la semana y el nombre de los ganadores. Un
gramo de veneno de una cobra puede matar a... cien
personas. La ganadora es Rita Valdemoro, de Toledo.
TRANSCRIPCIONES
El puente más largo del mundo es un Puente so­bre
el mar, en China y tiene… treinta y seis mil me­tros. Y
el ganador es Hilario Puente, de Zaragoza.
—La capital de México tiene... veintiún millones
de habitantes. La ganadora es Valentina Corcuella,
de Vitoria.
—En el mundo hablan español... quinientos sesen­
ta y siete mi­llones de personas aproximadamente. Y
el acer­tante es de Valencia: Vicente Sanjuán.
—Una sola pila puede contaminar... ciento setenta
y cinco mil litros de agua. Y otro acertante de Valen­
cia: Marina Comas.
Pista 48. Página 123
—Bueno, y las vacaciones, ¿qué tal?
—¡Geniales! Hemos estado en Costa Rica.
—Sí, he recibido tu postal. ¿Has hecho por fin
ca­nopy?
—Pues sí ¡y ha sido increíble! Mi madre ha pasado
mucho miedo, pero a mí me ha encantado.
—¡Ala! yo no me imagino a mi madre haciendo
ca­nopy. ¿Y qué más habéis hecho?
—Pues un trekking por el volcán Arenal.
—¿Pero hasta el cráter?
—No, hombre no. El cráter se ve de lejos pero he­
mos ido dos veces. Una vez de día para ver anima­les
y plantas, y otra vez de noche. Oye, y tú, ¿qué tal en
Múnich?
—Bien, bien, pero hemos visitado demasiados mu­
seos de arte. Ya conoces a mi madre… El de Cien­cias
está bien, ¡he visto la primera bicicleta!
—¿Y qué más habéis visto?
—Pues a mí lo que más me ha gustado ha sido ver
el estadio de fútbol, el Allianz Arena. Mira, mira, te
enseño unas fotos.
55

2018 © Macmillan Education do Brasil y Difusión S.L. Barcelona
Gerencia editorial: Kelly Tavares
Coordinación de operaciones editoriales: Veronica Teodorov Ferreira
Edición de arte: Jean Claudio da Silva Aranha
Editora responsable: Ana Paula Girardi
Edición de contenido: Ana Paula Girardi, Fabiana Teixeira Lima
Análisis de operaciones editoriales: Thiago Jesuino
Asistencia editorial: Sarita Borelli
Consultoría académica: Silvânia Monteiro dos Santos
Colaboradores: Francisco Lara González, Lúcia Helena Longhi
de Moraes
Corrección: Mariana Marcoantonio
Corrección técnica: Sofía Inés Lunazzi
Producción gráfica: Kelly Gobbo, Tatiane Romano
Diseño: Jean Claudio da Silva Aranha
Maquetación: Figurattiva Editorial
Cubierta: Martha Tadaieski
Iconografía: Marcia Sato
Tratamiento de imagen: Jean Claudio da Silva Aranha
Ilustración: Ariel Fajtlowicz (págs. 19, 20 [1], 39, 41, 43, 59, 69, 71,
108, 110, 111, 114, 115, 119, 132), David Revilla (págs. 15, 20 [2], 109),
Enric Font (págs. 13 [2], 33, 87, 112, 113, 125-131, 133-134), Javier
Andrada (págs. 48, 76), Man (págs. 68, 105 y historieta La pandilla
del garaje), Martín Tognola (págs. 18, 19 [mapa], 23, 35, 46, 47, 51,
58, 60, 63, 77-79, 87, 91), Òscar Domènech (págs. 30, 74-75), Víctor
Rivas (pág. 13 [1]).
Dedicatoria:
Dedicamos esta obra a todos los profesores de español de Brasil
y agradecemos a nuestros clientes y profesores, quienes han
contribuido al perfeccionamiento de nuestra labor con sus aportes,
basados en su experiencia docente.
Angélica Gondim, Clara Souto, Eunúbia Sousa, Fábio Delano Vidal
Carneiro, Gênesson Johnny Lima Santos, Isabel Bastos De Oliveira,
Joana Mello, Luciana Senha, Melry Vieira, Patrícia Marinho, Patrícia
Pimental, Patty Karin, Tiago Alves.
Reproducción prohibida. (Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19
de fevereiro de 1998).
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Denira777/iStockphoto/Getty Images, The Persistence of Memory, 1931 (oil on
canvas), Dali, Salvador (1904-89) / Museum of Modern Art, New York, USA©
Salvador Dalí, Fundación Gala-Salvador Dalí/ AUTVIS, Brasil, 2017., Alfredo
Ragazzoni/Dreamstime.com, Don Quixote, 1955 (gouache on paper), Picasso,
Pablo (1881-1973) / Private Collection© Succession Pablo Picasso / AUTVIS,
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Rainer Seiferth, Rainer Seiferth, ©Joaquim S. Lavado Tejón (QUINO)/Fotoarena/
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Banco de la República, Colección de Arte del Banco de la República, Colección
de Arte del Banco de la República. P. 54: Donato16/Dreamstime.com. p. 56:
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Textos: p. 53: Sinceramente Tuyo (Juan Manuel Serrat) Copyright 100% TALLER
83 S A (SGAE - Sociedad General de Autores y Editores). p. 93: © 1950, Fundación
Pablo Neruda.
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Bibliotecária responsável: Aline Graziele Benitez CRB-1/3129
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A746b Arija, Encina Alonso
1.ed. Buena gente, v.1 / Encina Alonso Arija, Matilde Martínez Sallés, Neus
Sans Baulenas; [Org.] Egisvanda Isys de Almeida Sandes. – 1.ed. – São
Paulo: Macmillan Education do Brasil, 2018.
200 p.; 21x 29,7 cm. –
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-511-0023-3 (professor)
ISBN: 978-85-511-0019-6 (aluno)
1. Espanhol (ensino fundamental II). I. Sallés, Matilde Martínez. II.
Baulenas, Neus Sans. III. Sandes, Egisvanda Isys de Almeida. IV.
Título. CDD 460
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1. Espanhol: ensino fundamental II 460
1. Espanhol: ensino fundamental II 460