UNIDAD IT F/ Aprendizaje EficienteTecsup Virtue Estrategias pora el Aprendizaje Ea Indice Unidad II: “El Aprendizaje Eficiente” 4. INTRODUCCION #ZQUIEN ES EL ALUMNO, Ql HACER PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICIENTE? + EQUE CARACTERISTICAS Y COMPETENCIAS YA DISPONEN? " + LQUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA PREPARAR AL ALUMNO DE MODO QUE S= ADARTE A NUEVAS SITUACIONES;¥ NUEVOS CAMPOS DE ESTUDIO Y/O TRABAJO. 1 + CQUE COMPETENCIAS DEMANDAS, ! ACTUAL CONTEXTO SOCIOECONOMICO?...s.neel 2ESTAMOS PREPARADOS PARA ATENDER LAS ACTUALES DEMANDAS DE FORMACION? 1 OBJETIVOS rns 1. CONTENIDO.... 1.1, MEMORIA E INTELIGENCIA. 1.1.1. CEREBRO Y MEMORIA 1.1.2, €COMO ES EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIONES EN NUESTRO. CEREBRO om ss 1.1.3. LOS CANALES DE ENTRADA PARA LAS INFORMACIONES 111-4, LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE 1. SE APRENDE EXITOSAMENTE: TL, SERETIENE 1.4.5. EL ALMACENAMIENTO DE LAS INFORMACIONES Y LA EFICIENCIA EN LA TRANSHISION .neuesinsnosninneninnneninmnnnnnsneansn si 41.2. RECOMENDACIONES PARA LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE EFICIENTE 1.2.1. EJERCITACION, DIVISION Y REPETICION 1.2.2. ESTRUCTURAR, RAZONAR Y CLASIFICAR.. 12,3. ASPECTOS NO COGNITIVOS. 1.3. éCOMO APRENDEMOS?. 13:4, CQUE PODEMOS APRENDERY 13.2, LCOMO AYUDAMOS A APRENDER?.. 13.3. UCOMO APRENDENOS A APRENDER? 13.4. AQUE ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE... 10 113.5. {QUE FACTORES INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD PARA APRENDER? 41.4, MOTIVACION Y APRENDIZAIE... 14.4. NECESIDADES DEL HOMBRE... 14.2, ePOR QUE HAY ENTRE LOS ALUMNOS UNOS CON MAYOR Y OTROS CON MENOR MOTIVACION DE ESTUDIO ~ TRABAIO?. 12 414.3, sCOMO INTENSIFICAR EL APRENDIZAJE? .. 1.4.4, {QUE NECESIDADES "TRAEN’ LOS JOVENES A LA SITUACION DE FORMACION?, 14,5, TECNICAS DE NOTIVACION 41.5. SECTORES DE ENSEIVANZA.. 15:1, CAMBIO DE ACTITUD.oncsnsnsvsanneannn 15.2. éCOMO PODEMOS INFLUIR SOBRE LAS ACTITUDES QUE NOS LINITAN, PARA CAMBIARLAS?.. 2. RESUMENTecsup Virtu@! Indice ES MAS EFECTIVO CUANTO MAS ACTIVO Y AGRADABLE. .. 7 ES MAS EFECTIVO CUANTO MAS PARTICIPATIVO. SE CONSOLIDA AL PONER EN PRACTICA LOS CON LA COMPRENSION LO FACILITA. LA REPETICION LO CONSOLIDA. ANIME A SER ACTIVO. FAVOREZCA LA NATURALEZA PERSONAL DEL APRENDIZALE. 1 RECONOZCA EL CONCEPTO DE QUE SER DIFERENTE, ES HUMANO. [ACEPTE EL DERECHO AL ERROR Y TOLERE LA IMPERFECCION. ESTIMULE Y PERMITA LA GENERACION DE IDEAS. . FACILITE EL DESCUBRIMIENTO. . PROPICIE LA AUTOEVALUACION EN COLABORACION. |. AUTOEVALUACION sanusnnininnseeenen sol EL DOCENTE QUE EMPLEA SOLO UNA EXCELENTE EXPLICACION VERBAL EN SU TRABAJO DOCENTE PARA UNA PARTE DE LA SESION DE APRENDIZAJE; SE PUEDE DECIR QUE COMETE UN ERROR?. ne 8 2. ¢ELINO ASOCIAR LO QUE SE APRENDE CON LO QUE CONCEPTOS QUE YA CONOCE QUIEN APRENDE FACILITARA LA APRENSION Y EL ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA DE Boeereouesee 7 7 7 ? 7 7 7 ? 8 8 8 8 LARGO TIEMPO? see ssnnininsnnnnennnnnnnnnenennnninnssnannee 3. éCOMO SE DENOMI IEMORIA QUE NOS PERMITE RECORDAR ALGO QUI OLVIDAMOS MUY RAPIDAMENTE AUN CUANDO PODAMOS RECORDARLO POR UNOS 4. GFUEDE MENCIONAR DOS CAUSAS QUE DIFICULTEN LA SINAPSIS ADECUADA’ 5. CUAL ES LA INTERPRETACION DE?: "YOU ARE NEVER TOO OLD TO LEARN ANI NEVER TOO YOUNG TO TEACH YOU". 6. cES POSIBLE MEJORAR LA MOTIVACION DE QUIEN APRENDE? 4. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACION 6. A. PROPORCIONANDO UNA MEJOR FORMACION, ASESORANDO, ORIEN \VALORANDO AL ESTUDIANTE. B. ADOPTANDO UNA ACTITUD DE MAYOR AFECTO. CAPACIDAD DE ESCUCHA, COMPRENSION EMPATIA 19 C. RECONOCIMIENTO PLENO DE LA INDIVIDUALIDAD DE QUIEN ESTUDIA. 19 FUNDAMENTALMENTE_ES NECESARIO NO OLVIDAR QUE LOS OBIETIVOS DEL APRENDIZAJE DEBEN RELACIONARSE CON LOS INTERESES DEL ALUMNO Y DEJAR EN CLARO QUE USO PODRA HACER DE ELLOS. won 19 TTAMBIEN UNA PROMOCION Y RELEVANCIA DE LA CAPACIDAD INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE; ES ENTRE MUCHAS OTRAS MEDIDAS ACCIONES QUE MEJORAN LA MoTIVACION IEVRETecsup Vitu@l Estrategia para el Aprendizaje Efcae UNIDAD II “EL APRENDIZAJE EFICIENTE” 1. INTRODUCCION Le denominacién de aprendizaje eficiente, identifica también las variables y condiciones favorables para quien aprende y el conocimiento de civersos procesos internes que pertenecen 2 la Psicologia cognitiva, cuyo conocimiento permitira estructurar las actividades de aprendizaje de la mejor manera, De acuerdo a dicho fin, se entificarén los. aspectos, caracteristicas, y antecedentes de ios pprocesos internos, que ayucan e infuyen en la eficacia del aprendizaje En la unidad se realiza también el andlsis critico del significado de la préctica docente, e! val es un proceso dinsmico, flexible, abierto, en el que la adaptacion al entomo, a fas exigencies del mercado y de la poblacién destinatara ese! factor que contribuye a la eficacia, del método y de sus resultados. La Tinalidad concreta de la unidad serd la de poder utilizar ios fundamentes de la Psicologia oonitiva para obtener una alta eficiencia en el aprendizaje; para asi, para pocer dar una respuesta pecagdgica a todos y cada uno de quienes aprenden, observando siempre ios. proceses internos que transcurren en el aprencizaje. Las instituciones y centros de formacién son consciontes de la necesidad de avanzar y adaptarse a las combiantes situaciones actvales, asf como aplicar modelos, técnicas y ‘metodologias innovadoras que respondan 2 la realidad actual. Los docentes son partes fundamentales de las instituciones educalives; por lo deberan compartir cicha vision. El conocimiento de los procesos interncs del aprendizaje; sera de excelente ayuda en su tarea diara de factacién del aprendizafe y el logro de la mencionada visién, Las preguntas que debemos plantearos para reelizar una terea consciente y comprometide (con quien aprende scn + + éQuién es € alumno, qué caracteristicas pocrian definirio y qué debemos hacer pare lograr un aprendzaje efciente? + Qué carecteristicas y competencias ya disponen? + éQué hacemos los docentes para preparar al alumno de modo que se adepte a nuevas situaciones y nuevos campos de estudio ¥/o trata. + éQué competencias demanda e! actlal contexto socioeconémico? + Estamos preperados pera atender jas actuales demandas de formacin? Unidad Pag. 1Estrategia pare of Aprendizaje Eficar Teesup Vite OBJETIVOS En esta unidad e! participante debe lograr los siguientes objetivos: ‘+ Diferenciar las caracteristicas y condicionantes de quienes aprenden edurante el proceso de aprencizaj. ‘+ Identfcar las condiciones que faciltan el aprendizaje. + Promover, en el espacio de formacién, la generacién de una atmésfera adecuada para propiciar el aprendizaje eficaz 1. CONTENIDO 1.1, MEMORIA E INTELIGENCIA El concepto actual ce la inteigencia abarca los siguientes campos: * Capacidad pare realizar y utilizar abstracciones. ‘+ Capacidad para aprender (abstracciones, palabras y ctros simbolos).. + Capacidad para soiucionar problemas. ‘Actualmente se han amplado los campos adicionaimente a + Copacidad para ress al estrés y situaciones serejantes. * Confianza en sf mismo y estabiidad emocional + Copacdades y hablidades especifices (musicales, depoctivas, sociles, etc.) La psicologia cognitive demuestra que la memoria puede tener diversos estadios ‘como @ de la memoria uitracorta; la memoria de corto tiempo y la memoria de largo tiempo. También que las nuevas informaciones @ aprender, deben asociarse rnecesariamente con las informaciones existentes para permenecer por mayor tiempo en la memoria, Este aspecto es también importante en el aprencizaje, pues si no se fjan las informacones a aprender, pueden transcumirs6lo a la memoria de corto tiempo e inclusive la memoria uitracorta y no legar a la memoria de largo tiempo, que es la ‘gue mantione el caudal de informaciones ,de la cual'es posble puede extraer y procesar diversas informaciones en un momento dado. 4, ‘CEREBRO Y MEMORIA Con frecuencia se compra 2 a memorie del hombre con el cisco duro de una computacora, donde se almacenan muchas informaciones. Realmente a comparacién no es correcta pues 2! cerebro del hombre supera en millones de veces a una computadora. Para el aprendizaje conviene recordar que el cerebro estructurado fisicamente simétrico tiene zonas y regiones ue se encergan de determinadas funciones y sirven tanto para la cocificacién, decodificacién y el almacenamiento undadTecsup Virtu@ Urided it 112. Estrategia para el Aprendizaje Eicaz fen forma sui generis. La corteza cerebral, 2 cerebelo y & télamo, fentre otros, son las zonas que contienen informaciones y procesan contenidos ‘memorizables € inclusive, lo que denominamos como sentimientos. 2COMO ES EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIONES EN NUESTRO CEREBRO? Primer nivel de filtrado de informaciones: /o memoria witracorta Nuestros sentidos pueden enviar varios millones ce unidades de Informacién a la carteza cerebral en un segundo. Esta gran canttcad Ge iinformaciones debe ser fteda antes de leger a la corteza cerebral. S6ic una parte puece llegar: el filtro hace cue ‘aproximadamente sélo 100 uridades de informacién puedan llegar a ser realstradas, Esto se conoce como la memoria ultracorta, ‘Segundo nivel de filtrado de Informaciones: {2 memoria corta las informaciones son filtradas otra vez Slo quecan aproximadamente 10 informaciones por segundo; los cuales son almacenados en un tiempo muy corto. Permanecen en el cerebro desde sélo unas seaundos hasta alaunos minutos. Tercer nivel de filtrado de informaciones: /a memoria de largo tiempo ‘Acesta parte de la memoria podemos acceder muchos affos después, E! almacenamiento puede ser de una unidad de informacién en un segundo, A la memoria de largo tiempo se almacenarén faciimente informaciones o equello que hayamos vvido intensamente, aquello que tiene significado parta nosotros. Este argumento es importante para el aprencizaje activo y con acrado o satitaccién. Aquellc que no se experimenta entonces, para ser aprencido efiientemente deberé ser repetico varias veces. ENTENOER Resolver. PERCERCEN __WENOR| —_CLASIFCAR yeniorm __PROSLEVA Nossa Citaio Temadose Retenabe Recuerto Oommen PERCEPCION - APRENDIZAJE - MEMORIA Pag.Estrategia para el sprencizaje Encar 113. sup virus LOS CANALES DE ENTRADA PARA LAS INFORMACIONES ‘conexiones de las células cerebrales es el estado de desarrollo, Z 8 cerebro puede compararse con el cableado de una red. Las Xe P i Ss mayo alcanzaco por el hombre. Este cableado, que tiene aracteristicas genéticas especticas y propias para cada persona esta estructurado bisicamente antes del nacimiento yy hasta algunos meses después de &!. Inmediatamente despuss del nacimiento, las conexiones ‘aumentan debido a les percepciones de lo existente en el medio ambiente y el desarrollo de interacciones con el medio. La estructura diferenciada de conexones permitiré disponer de las condiciones para las percepciones, el aprendizaje y 2s Capcidades para penser. 1.1.4, LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE Las experiencias de los primeros periodos de vida determinerén fundamentalmente cusies Son fs sentidos que seran més eficentes para cada persona. Los sents son los canales de entrada para la percepcén de las Informacienes cue luego llegarén 2 la corteza cerebral Las informaciones llegarén a través de. + Lavisién, + Elotdo, «© Elolfato, + El gusto, El tact. E\ estilo de aprendizaje dependerd de la estructura cerebral propia y de las capacidades desarralladas en los sentidos. [A pesar que cada uno de nosotros desarrolaré una caracterstica propia de estructura cerebral y dela eficiencia de determinados, sentidos 0 canales de entrada de las informaciones; no todes los sentidos son iguelmente eficientes. Seaprendeexitosamente _|I1, Se retiene 1% a través del sentido del 20% fo escuchado, gusto. 30% lo visto. 3,5% por el taco. 50% lo visto y escuchacto. 11% por el oc. 90% lo que se hace 83% por la visién. directamente. Pag. 4 UnidadTeesyp Virtuo) Estrategia para al Aprendizaje Khaz 1.1.5. EL ALMACENAMIENTO DE LAS INFORMACIONES Y LA EFICIENCIA EN LA TRANSMISION Les percepcicnes permiten que las informacones se procesen en ef sistema nervioso a través de las células cerebrales dentritas y los terminales nervioso © axionas. En co nclonas normales el proceso de ‘vansmisién transcurre meciante el proceso sindotico: que es un proceso reuroguimico que sive como un informaciones. El proceso sindptico no se realiza ef eisten condiciones inadecuadas a ‘ansanclo, astrés y también por stuac puente para el paso ce las ficientemente © se interrumpe si we pueden ser originadas por ones de falta ce motivacién, No todos los sentidos son eficientes en la obtencién inicial de las informaciones, Las percepciones sensoriales ingresan a la corteza cerebral después del proceso siniptica, el cual puede bicquearse por diversas razones Cificultanco el aprendizaje eficiente, SINAPSIS ed oroduckEndose una Los impulsos| derivases de percegcion, son conducides por les trensformacion rrevrocuimica cue permite la transmisén ale corteza cerebral Las condiciones negativas como el ectés, el agotamiento fisico ole aniadversién bloquesn fa ‘ranemisién, Unidad Ir No todos los sentidos son eficientes, por Io que es necesario utilizar [es ventajas de los sentidos con mayors postblidades. EI sentido. que menos eficencia tene es el sentido del oido. Para el aprendizaje no es conveniente utilizar sélo este recurso. Existen otros sentidos con mayor eficiencia, Le activcad en el aprendizaje potencia considerablemente y permite el aseguramiento de lo aprencido. Poa. 5Extrategiss para ol Aprendizaje Ehaz Tecsup Virtu@! 12, Pag. 6 RECOMENDACIONES PARA LA ENSEFANZA Y EL APRENDIZAJE EFICIENTE Reconocer la estructura de nuestro “hardware” y las caracteristicas ce ta mamaria; asf como las ventajas de la percepcién sensorial diterenciada pueden carnos condiciones, ventajas para ofrecer condiciones y situaciones que permitan un mejor aprendizaje. 41.2.1, EJERCITACION, DIVISION Y REPETICION Asociar yejercitar La practica y la ejercitacién permiten la mayor retencién 0 almacenamiento en la memoria de largo tiempo. Al inicio del aprencizaje es posible aprender con mayor velocidad y se hace més lento cuanto se esti més cerca del objetivo de aprendizaje. La excesiva repeticién no tiene un efecto positive. Dividlr fo que se debe aprender La divisién 0 subdivisién en varias partes ser mas éficiente que intentar aprender todo de una sola vez. Identiicar la naturalidad de olvidar En condiciones normales, el cerebro se adecua a las variaciones del munco exterior mediante cel mecanismo ce o'vidar. Se debe entencer a ‘olvidar fo Innecesario como un desplazamiento de lo aprendido y que no se necesita mas. Lo aprendido anteriormente requiere solo una equefia parte del esfuerzo inicial, ya que las informaciones no han desaparecido totalmente. ~~ UnidadTeesup Virtu@h Unidad 1 1.2.2, 1.23. Estrategia pora el Acrendheaje fica ESTRUCTURAR, RAZONAR Y CLASIFICAR Estructurar en bioques los contenidos a aprender, especialmente en los casos de contenidos complejos. Estructurar por niveles de complejidad y clastficar relaciones entre ‘contenidos y conceptos. ‘Aspects referidos a la actitud ante lo que se aprendera. Se puede decir que estos son los aspecios “energéticas” en el ‘aprendizaje, que conciernen a la concentrecién y atencén. La concentracién y la atencién son constituyen las condiciones y_ ‘stuaciones que permitiran un buen rendimiento en el aprendizafe. Ambas condiciones tienen una relacién clrecta con las, ccaracteristicas individuales ce quien aprende, puede ser variable y dependiente de aspectos como: + la mejor © la hora éptima, asi como los periodos mis adecuados. Este aspecto permite a quien ensefie optimizer dicios periodos adecuando las fases de mayor Cifcultad o de trabajo rutinario, Ce if Tac4 * Incorporacién obligatoria de periados © pausas de recuperaciin e la atencién. Las referencias para las pausas pueden ser las siguientes: Interrupciones cortas de 30 segundos a un minuto ara estructuraciones 0 reestructuraciones que pueden tenerse cada media hora o 45 minutos de aprendizae. Pausas cortas de 3 a 5 minutos con desplazamiento corto ene salén de clases 0 ponerse de pie, generaimente despues de cada hora de aprendizaie. Pauses intermedias ce 15 6 20 minutos después de horas de clase, Pausa de recuperacién de 1 a 2 horas después de 3 6 4 horas de actividades. ASPECTOS NO COGNITIVOS Existen bases neurcbiolégicas que telacionan la actividad cerebral con la acttuces, ante lo que atractivo 0 de felctacién y desagrado. Con intervencion directa de produccién hormonal ev el sistema \imbico, reacionanco directamente con el arendizaey la memoria a los estads de acrado 0 desagrado en la percepcién Pag. 7strategies para el Aprenchzne Eco Tecsup Virtul Emociones y memoria Estados emoconales de temor, célera, miedo 0 reacciones ce esirés dificutan la utilzacén de as estratagias de aprendizaje adecuadas. Dichos estacos dficutan el transcurso de a memoria de corta tiempo a la memoria de largo tiempo en el procesamiento de "Sa informacion. En conciusién, quien aprende deberd evitar cichas situaciones debido 2 que se cificita la estructuracién del proceso de aprendizaje y memorizacion, ‘Motivacion, fa fuerza principal FB Ogee 81 esses neurctiolsgcas denominacas Sstema do preiacn cue apoyan 6 aprendzae rear sontmentos ce satan Ib que se va aprender de tener un contenido postive que permit un senfieno "2 satisfaccion. Muchos contenidos pueden tener una motivacién intrinseca de por si y alientan la motivacién. Otros requeriran de una motivacién externa © extrinseca. Usualiente las motivaciones son mixtas es decir se ‘componen de motivaciones internas 0 externas. > Recomendaciones adicionales de utilidac: De lo conacdo a lo desconocido De fécil dif, Dec simple a fo complejo. De lo especifico a lo general De [o lento alo répico. 1.3. &COMO APRENDEMOS? Decimos que una persona ha aprendido cuando observamos un cambio ensu comportamiento. Cuando domina (ha acquitido) un nuevo cencepto, destreza o actitud, 1.3.1, €QUE PODEMOS APRENDER? ‘Aprendemos conceptos, emociones, movimientos, habitos, etc. No es apendizaje (porque no aprendemes): los cambios que se efectian Pag. 8 Unidad itTecsup Viriu@! Unidad 1 1.3.2. Extrateoie para el Aprendizaje Czas ‘como consecuencia del desarrollo fisio y la macuracién, las conductas innatas 0 ‘os cambios temporales. El proceso de aprencizaje se caracteriza porque es indivicual, gradual, ‘acumulativo, continuo y dndmico. En definitive: global, porque ‘aprendemos a nivel Cognoscitivo = Conocimientos Afectivo = Actitudes Psicomokor = Destrazas COMO AYUDAMOS A APRENDER? + Estructurando os contenidos y actividades (“Lo | que se planifica dificilmente saldré mal, lo que no se planifica dificilmente seldré __ bien"). ee + ta estructuracén ayuda a conccer, reconocer, <= memarzr,comprencery asimlar. + Por lo tanto, sie! dovente tiene esa virtuaidad y estructura de forma lgica y secuencil los contenidos y actividades Ge aprencizaje, esteré ayudando al alumno en el proceso de adquisicién de nuevos comportamientos. + A través de las pricticas y actividades; aprendemos.... mejor aquello que necesitamos hacer. La actividad nos Permite damos cuenta ce los acertes y errores que cometemes, por tanto nos ayuda a descubrir el comportamiento correcto, comprenderlo, asimilarlo y aplcarlo, ‘+ Jerarquizando y enlazanco las secuencias cel aprendizaje, tal como lo mancionamos ‘anteriormente: = Delo mas facil alo mas dificil = Delo simple alo compiejo. = Delo conereta a lo abstracto. = Delo conacida a lo desconocido.. = Delo lento alo rapido. Pag. 9Estrategios para ol Aprendizaje ERcar Tecsup Vitutil 13.3 ‘+ Vinculando el comportemiento a adquirr con anteriores posteriores aprendzajes; Wy integrando cada unided de aprendizaje en el contexto gicbal del curso: favorecemos el desarrollo de la capacided de anélisis y sintesis @ implicamos a la persona en su ‘autodesarrollo, 2COMO APRENDEMOS A APRENDER? Cuando, como consecuencia de un trabajo © actividad, nos dan la oportunidad de verificar nuestros aciertos y modfficar nuestros errores, descubrimos la dinémica y los procesos que intervienen en esa actividad. Aprendemos construir descubriendo el modo de construir. Las situaciones cue favorecen aprender a eprencer, entre: otras pueden ser: [Aprender todos de todos. Resolver situaciones reales. Poner en préctca las ideas. Desarrolier una actitud abierta al didlogo. Patticipar activa y responsablemente en la consecucién de resultados. Comprender que el todo es mas importante que la sume de sus partes. Trabajar en incependencia, ‘Aprendemos: «Por Imitacién de modelos, + Por aproximaciones sucesivas al modelo. + Pore! método del descubrimiento (ensayo - error), + Por sistomatizacion: experiencias metédicamente estructuradas y Sighfcativamente distrbuidas. 4QUEELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ‘APRENDIZAJE? ‘+ La informacién y el modo en que esta organizaca, + La experiencia y hechas significativos. ‘= La percepcién, que nos permite darnos cuenta: conocer, anelizar, sintetizar y ‘valorar la ensefianza que racibmos y los Cescubrimientes que vamos haciendo, ‘= La atencién: a mayor grado, mayer capacidad de aprencizaje. Pag. 10 Unigad IfTecsup Vitu@! 14, Unidad ir Estrategia para el Avrencizaje Chea Condiciones cue faclitan el aprendizee: ‘+ Es mas efectivo cuanto més activo, + Es mis efectivo cuanto més particzativo. ‘+ Se consoliéa al poner en practica los conocimentes. + Lacomprensién lo facita. + Larepaticon lo consoiida, En consecuencia, debemos generar un ambiente de aprendizaje que: ‘anime a ser activo. Favorezca el aprendizaje. Reconozca el concepto de que ser diferente, es humano. Acepte el derecho al error y tolere la imperfeccién, Estimule y permita la generacién de ideas. Aliente '2 amplitud de espitu y ala conflanza en si mismo. Facilte el descubrimiento. Propicie la autoevaluacién en colaboracén. 4.35. QUE FACTORES INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD PARA APRENDER? + Las aptitudes, nivel o capacidad intelectual (comprensién, asimlacién, retencién). Las aptitudes determinan ¢iferencias en el ritmo, grado de consolidacion y transferenca de conocimientos. ‘+ La motivacién, interés y expectativas vatian de unos incividuos 2 otros y, en consecuencla, ie actitud para aprender. + los hébites, disciplina_y_métodes que utlzamos pare aprencer,.también condicionan e influyen en el rendimiento que obtenemds, El'docente que se pracie ha de valorar la combinacién de estos tres factores para obtener buenos resultados en el aula. MOTIVACION Y APRENDIZAJE En los ultimes afos, “mabvacién” se ha transformado e en un concepto genérico de todos aquellos estados y pprocesos psicoligeos que se catelogan como, eo “necesided”, “estimulo”, “interés” 0 “vocacion” y también sinénimos 6e “motivos”. Por esa, se definen los “motives” como la razén para une concucta determinada, La estructura de los cferentes moivos que se encuentran en una persona se denomina metivacin” ol Pag. 11strategies pare el Amvencvafe cae Tecsup vitu@! Pag. 12 El concepto de motivaciin, sin embergo, es siempre s6lo un proceso mental, ya ‘que no se puede obsenar en forma directa ni los matves indivduales, ni l2 estructure de su concomitancia (0 de su oposciin), sino cue hay que confermarse ‘con deducciones basadas en determinadas formes de conducta observadas"iEsta ¢ la razin por la cual se requere hacer uso prucente de esta exmresién. Aves ‘que nunca se esté securo en qué mecida la motivacin persequida por el docente ¢5 asimilade por el alumno. Es decir, que en el concepto "mativacién” se incluyen no s6lo las formas o métocos especiales del cocente tendientes a estimular el aprendizae, sino también la dispostcion @ aprender por parte del alumno. 1.4.1. NECESIDADES DEL HOMBRE En general hay tres tipos d2 motives que impulsan al hombre 2 ‘actuar en determinadas circunstancias: ‘+ Necesidades fisicas. ‘= Tendencia innata a a actividad y a conocer. ‘+ Formas de conducta adquitidas con una finalidad determinaca, 1.4.2. POR QUE HAY ENTRE LOS ALUMNGS UNOS CON MAYOR Y OTROS CON MENOR MOTIVACION DE ESTUDIO — TRABAJO? En investigaciones empiricas se ha comprobaco que, en todo proceso de estucio, hay un factor de suma importancia que pocria denominarse intensificacién, Se da este efecto cuando el alumno comprueba que sus esfuerz0s tienen éxto. Todo aque! que cexperimenta la sensacién ce éxito, procura repetile. De esta manera Un aprender con éito puede conducir a intensificar la predisposicién a aprender. Si este proceso de intensiicacién reciproca se mantiene suficientemente sin perturbacién, se produce en la persona una establidad en su motivacion de aprencer y trabajar. Esta se basa entonces en una esperanza de éxito a largo plazo. Lamentablerente, este mecanismo de intensificacion puede producir también un efecto negative. Aguel que ha fracasado en sus esfuerzos, por aprender, esperaré también un, fracaso cuando comience una terea neva. Esta expectacién negatva dificulta la formecién de una mmotivacin de aprender, se consfituye en una barrera En este sentido es “tanto en sentido negative como positive la mmotivacién de aprencer de cada persona, @ resultado de sus experiencas incividuales en el aprencizaje. Estcs conceptos son resumidos en el grafico siguient La comprensién de fa forma en que surgen las motvaciones y las barreras en el proceso de aprender chtiene un significado pedagégico especial s se tienen en cuenta dos cosas: 1, Que la apericién de una intensificacién positiva 0 negativa, es decir una sensacidn ce éxito 0 frecaso, no es en primer lugar Unidad ItTecsup Virtu@h 143. 144, 145. Extrategia para ol Aprendizaje Eficaz resultado de acontecimientes naturales maestros, profesores y decentes; 1505, sino de los 2. Que los temores a fracasar y las barreres para aprender pueden ser reducidas generalmente por mecio de condiciones favarables Ge aprendizaje, d2 la misma manera que son “adguiridas” en rocesos desfavorables de interaccién sccia En otras palabras: con la organizaclén de las clases y una Ceterminada concucta de interaccién entre e! profesor y Ios, alumnos, aquel puede influenciar considerablemente la motivacion Ge éstos, De esta manera se llege al problema ce! comportemiento estimulante del profesor 0 maestro. Para solucionarlo es neceserio considerar diferentes puntos de vista ‘+ Comportamiento que intensifique la disposici6n a aprender. ‘+ Métodos especiales de motivacion del docente ‘+ El esto de interaccién socal en el proceso de aprendizaje en general. COMO INTENSIFICAR EL APRENDIZAJE? ‘Una conducta se intensifica cuando tiene por consecuencia efectos oradables' ‘+ Por expresiones orales de reconocimiento. ("es una buena idea”) + Por signos no verbales de corcialidad. (sonrisa).. + Por comentarios escritos de conformidad de trabajo. (destacar lo positiva).. ‘+ Por ctorgamiento de prvilegios. (tareas especiales, premios). EQUE NECESIDADES “TRAEN” LOS JOVENES A LA SITUACION DE FORMACION? (a persona necesita afecto, sentir qUe-pertenece a un grupo de referencia, tener conciencia y recenocimiento de la tarea bien realizaca y el éxito; buscar Y obtener logros. Por lo tanto, quien faciita el aprencizaje debe: TECNICAS DE MOTIVACION Se plantes la cuestién ce saber de qué manera los docentes pueden sortear los inconverientes de la intensificaciSn negativa Hay una serie de modos de proceder, a partir de los cuales, tanto alurmno como profesor pueden combinar una técnica de motivacion: Unidad it Fag. 13_Estrotecias para el Aorendizae Etcaz Tecsup Vitu@h Pag. 14 1 Los objetivos del aprendizaje deben ser univocos y coherentes. Se aumenta la motivacién de! alumno si él sabe cual es la finalidad de sus cesfuerzos y silos diferentes pasos del apres zaje pueden ser relacionados ‘con un contexte conocido, Los objetivos del aprendizaje deben relacionarse con los intereses del alumno y dejar en claro qué uso pdr hacer de elles. Seria poco original extraer s6lo del plan de enserianca la necesidad de las materias a ensefar. Es mucho més estimulante si e!alumno puede hacer uso de sus intereses personales y comprende de qué manera podid servir ‘Su vida privada o profesional, de los cantenidos cbteniccs Tarea de dificultad media y variables. Asi se posibiita la oblencidn de sensaciones de éxito. Estableciendo un minimo y un maximo de exigencias, se da a aquellos de menor rendimiento la postalidad de sclucionar tareas y 2 los de mayor rexdimiento, mejores incentivos de aprendizaje, Las preguntas deben formularse de manera provocativa. Por ejemplo: = Sorprendes. Despertar ducas, Crear inseguridad. ~ Poner exigencias contradictorias. = Contradec'. ~ Dasafiar adoptando actituces extvemas, Estimulacién de la capacidad independiente del alumno. La motivacion surge raramente en un ambiente de dependencia y asividad. Para eso hay que incluir en el proceso pedagdaico etapas amplias, en las cuales el alumno pueda desenvolverse con espontaneidad. Para ello se prestan, la pianificacién en crupo de las clases, trabajo indivicuel y en crupo; trabajo en proyectos, distribucién de papeles, etc. Conirol dei éxito obtenido. control sirve para intensifcar la motivacidn de aprender y se lograt + Destacando los elementos positivos de la aprencido = Comparando detalladamente los elementos. logrados con ciiterios de ‘calidad + Destacando los elementos logredos gracias a un esfuerzo individual cel alumno En intarvalos braves; asi el alumno recuerda bien atin los estuerzos y las Favorezca la naturaleza personal del aprendizajo. + Reconozea el concepto de cue ser ciferente, es humano. > Acepte el derecho al error y tlere la imperfeccién. Unidad Tr eg. 17Esivotegies para el Aorencizae Ea Tecsup Vituat + Estimule y permita la generacién de ideas. + Facilte el descubrimiento, 4 Propice la autoevaluacién en colaboracién. La reflexién sobre e modo en cue se generan las actitudes, cémo se desatrollan, cSmo ‘podemos influir en ellas para cambiarlas es, en si, una acttud postiva por parte del cocente y hacia la docencia, Su andlisis y valoracion para actuar sobre elias y ensefiar al alumno a que aprenda a cambiar las acttudes que le limitan es fundamental para obtener resuitados en el proceso ensefianca~ aprencizeie, Lo cue habremos de preguntamos siempre es: eQué carencia tiene tal persona que manfiesta tal atituc? “S0lo se puede cambiar un compartamiento si se le exge al alumna ejerctar e! nuevo comportamiento" (A, Robbins). 3. AUTOEVALUACION 1. El docente que emplea sélo_una excelente explicacién verbal en su trebajo cocente para.una parte de la sesién de aprendizaje; se puede decir cue comare un error? 2. GBI no asociar jo que se aprende con lo que conceptos que ya conace quien aprende faciltaré la aprensién y el almacenamiento en la memoria de largo tiempo? 3, éCémo se denomins la memoria cue nos permite recordar algo que clvidames muy répidamente atin cuando podamos recordatlo por unos minutos? 4, {Puede mencionar dos causas que dfcuiten la sinapsis adecuada? 5. éCual es la interpretacién de?: "you are never too old to learn and they're never too young to teach you”. 6. és posible mejorar la motivacén de quién aprende? Pag. 18 Unidad 1Teesup Vitu@l Estrotegio para el Aarendiaje fear 4. _ RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACION 1. Sila excelente explicacién verbal es empleada en varias partes de la explcacién por el contrario sera deseable que sea asi. El error seria si toda la cise transcurre de este modo. Es necesario que exsta siempre la actividad cel estudiante y sobre toxio la resolucién de problemas reales. 2. No, por e! contrario se difculta este almecenamiento si no hay asociacidn con lo ‘conocido, 3. La memoria Ge corto tempo. 4, 3, Conciciones fisicas ce agotamiento, cansancio, b. Actitud de rechazo por ejampio al profesor autortaro o injusto. 5. Expresa un concepto que es vigente en nuestros dias y se entience como aprendizaje ‘cooperativo y permanente: cebemos aprender siempre y olvidar aquello de cue no podemos aprender de otros. Podemos aprender siempre también de nuestros estudiantes, a, Proporcionando una mejor formacién, asesorando, orientandoy valorando al estudiente, b. Adoptando una acttud de mayor afecto. Capacidad de escucha, comprensién empatia. . Reconacimiento pieno de la indvidualidad de quien estudia, Fundamentalmente es necesario no olvidar que los objetivos del aprenclzaje deben relacionarse con (os intereses de! alurmno y dejar en claro qué uso podré haver de ellos, ‘También una promocién y relevancia de la capacidad indepenciente dal estuciante; es tentre muchas otras medidas acciones que mejoran la motivaci6n. Unidad It Pag. 18