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    UNIDAD ITT La Metodologia Pecsup vitusat strategies para ef Aprendizaje Maz indice Unidad TIT: "La Metodologia” 1. La Metodologia Jl, Métodos de aprendizajeo estructuras organizativas desce o panto evista de quien ensefia 1.2. Formas sociales en el proceso de aprendizaje 4.3, Formas de interaccién durante el aprencizaie. 14. Recnmancacons pra el wap en rue madre coc mabapp en grupo 1.5. Preguntas para 2 andisis. 2. Metodolgiay formacén en la enseenze tecnolice 3: reparacién de cae sein de prensa 3.1. Etapes de nuestras clases. 3.2. eCudles son las tapas de la dase? . 4. Orientaciones exstentes en nuestro medio pa la pavificacisn de las etapas. 4.1, Cinco niveles o etapas cel transcurso dela nteraccién en el aprendizale. 4.2. Planificacién de 4 niveles 0 etapas, utlizacas en el aprendizaje con 4.3. contenidos. que integran un macéano o ato nivel ce competencias préctea 44, Planificecin de la sesin en 6 etapas 5. Metodolagias utlizadas en la formactén teenologias con relevancias ce la promocién de competencias sociales. 5. Método Petra 5.2. Modelo Texto — Guia. 5.3. Apreciacions fires y tendencies futures won. 6. Metodologias con el uso de nuevos mecios de aprendizaje. 16 Sud Corcetns acne que Fecueren aha yuna Oda respec, 7 6.2.-Crisis de dentidac? 7 7. Actividad 18 8, 2Por qué necesano preparar nuestras clases). 20 9. Caracteristicas basicas del plan de clase... 2 10, Modelos de cxientacién m4 4, Precisiones con relacién a la fase de 1a mativacin, 5 12, Recomendaciones especifices para las civersas etapas de nuestras sesiones de aprendizaje.... 26 13, Usta de chequeo 6 control para una accién docente fica. fone 8 14. 2QuS tan exitoso fue realmente? 29 415. Resumen de la unidad, 30 16, Autoevaluacin ... 31 417. Respuestas a la autoevaluacion 32 Tecsup Viti! Extrategias para ol Aprondizaje Ehicaz Introduccién I, OBSERVACIONES IMPORTANTES: Después de haber comentado los aspectos més releventes de la Tecnologia y del aprendizaje, la unidad de Metodologja se introduce en el tema especiico, mater'a del presente curso. No se trata ce presentar todo el espectro de la Metedblogta, su historia 0 las bases conceptuales de todas las metodologias utlizadas en la formacién, El objetivo es fundamentalmente utlitario, es decir, se presenta aquello que es vigente actuaimente: lo que podria ser util pare 1 trabajo ‘docente, sin entrar en discusiones al respecto, En la parte correspondiente a la preparacién especfica de la sesién, se presentan civersos modelos de planes de clase. También argumentos para le precunte: CEs necesaria todavia la pizarra? La segunda parte de la unidac Ingresa de leno en la preparacién y las etapas de la clase Mostrando dversos modelos para dicha preparacin. La necesidad de una minucosa preparacién de la clase, independiente de la experiencia 0 dominio del tema que puede tener el profesor es a tess fundamental de esta unidad, Si se desean resultedos confiebles y sequros asi como, Finalmente, consecuir los objetivos plantezdos para la sesidn de enseftanze, entonces esto sdlo se podté conseguir mediante una Dreparacién efectiva con la previstin suficiente de las actividades para cada fese ast como aquellas que petmitan la actividad del estudiante, para poder contioler el éxito de su aprendizale, Si bien es cierto que en los ultimos arios existe una Gran Variedac de metocologias en las que i comin denominador es la actividad-ce quien aprende, también las orientaciones actuales sobre el aprendizaje de actitudes y competencias soceles son incluidas en otras. En el campo Ce la formacién tecnolégica esto se hace incispensable, Con retacién a este punto, a mado de ejemplo, se muestran cos metadologias cue inciden fuertemente en el aprencizeje de competencias sociales, en este caso, orientades a la formaciin teenclégica. Las principios fundamentales y sus Caracteristicas son interesantes de cbservar, pues tratan de ejercitar competencias que los métecos usuales no realizan con relacién a capacidaces importantes y necesarias en la actualidad y en el futuro: la ejercitacién {ela planificacién auténoma y la cooperacién con los demas. No se puede dejar de mencionar algunas carecteristicas metodolégicas del aprendizaje no presencia. La alta efiiencia en muchas casos de las formas de aprendizaje no presencal, con empleo de los nuevas mecios de ensefianza, indudablemente nos debe hacer pensar si cada vez més no constituyen una forma de “competencia” para nuestras actividades docentes presenciales. Finalmente, se muestra una lista de chequeo y recomencaciones para que el docente pueda evaluarse por si mismo con relacién al &xto de su preparacion y sus resultaces. Pag. i Objetivos de la Unidad III ‘+ Tener una visién general sobre la Metodologfa y sus caracteisticas esenciales asi como las diversas variantes de las formas sociales de la ensefianza. + Diferencr las diversas fase de la sesin de aprendizaje y sus caractersticas esenciales. ‘+ Reconacer las caracteristicas basicas de la Metodologia para el aprencizaje no presencial. ‘+ Preparar la sesién de aprendizaje utlizanco formatos sencillos para tal fin, + Evaivar los resultados de una preparacién efectva de la sestin de aprendizaje. Tecsyp virtue Estrategia para ef Aovenclzaje Cfcaz UNIDAD III “LA METODOLOGIA” A. Noes sufcionte sé saber algo, 8. debe ser utitzado ©. Noes suicente solo querer algo Dz dete serreaticade BW. Goethe Y EQué es Metodbiogia? ¥ éCudntas fases debe tener nuestra ¥_ éCuiles son las civersas caractersticas | sesicn de clases? ‘organizativas las formas sociales de |V éQuées relevante en la metodolog la accidn docente 0 Metocologia? el eprendizaje no presencal? LA METODOLOGIA La Metodolagia o las civersas acciones del docente orientadas @ conseguir con seguridad un determinaco objetivo educativo constituye uno de los piles fundamentales del aprendizaje eficente, ‘Antes que hacer un andliss y descripcién del significado de [a Metodologia y sus funciones en la activided educativa, la presente unidad trata de mostrar en forma relevante, ademés de los conceptos fundamentaes y las corrientes actuales en nyestro medio educativo naconal con relacién a la Metodotogia activa, la relevancia de los siguientes argumentos: + La oblgatoriedad de preparar la sesién de aprendizaje, indepenciente de la experiencia del docente, del nivel del aprendizaje, sus actividades y de la materia que ensefia. + La necesidad de identificar las crientaciones metodoldgicas actueles utlizadas en la formacién técnica, Incluyenco algunos aspectos Innavadores sobre todo en la promocién de las competencias scciaes. Pare tener un panorama general de la metodolosa, es necesario analizar a los actores Drincpales de la accién ecucetva, indepenciente ce su televancia 0 mayor actividad: quienes enseffan y qulenes aprenden. Cada uno ce ells tiene caractersticas propias de actuacién, en el proceso. Unidad 11 Pig. 3 Estrategia para el Abrendlizaje Efcaz Tecsup Virtuo 1.1__ METODOS DE APRENDIZAJE 0 ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE QUIEN ENSENA: ‘orp pa he ere seco ra se yse wacetuan por tsa cr cloprendaaje Poe rena ce ones, es onsbe zs Wes reeset a. Orientada a la experimentacién sobre la base ce una cuestin técnica intrinseca la cual se resuelve durante el desarrollo de la experimentacion. (Hipotesis ~ Preparacion del ‘experimento = Ejecucién = Obtencién de resultados), . Orientada a un la solucin de un problema 0 el razonamiento referido a una cuestin técnica (Presentacén de! problema — Reconocimiento del problema ~ Estructurecién — Solucidn - Uitlizacién de las arincinios). 1.2, FORMAS SOCIALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE a. Organizacién frontal: quien ensefa, process o desarrolalos = @) aprencizajes juntamente con quien aprende: ‘Trabajo individual: cada uno de los que aprenden: planifcen, estructuran y contvolan la solucién de los problemas por responsabilidad individual. ‘¢. Trabajo dual: aroos estuciantes planiican, estructuran y controlan el resultado mediante la responsabilidad individual. 4. Trabajo en grupo: les estusiantes proceden en forma auténoma para obtener un producto, imitando una atmésfere social y de ccoperacién. Pag 2s para el Aprendizaje Efcaz Tecsup Virtu@t rr ao FORMAS DE INTERACCION DURANTE EL APRENDIZAJE, th Formas de interaccn en la dase Prasentacion (Obtencién madiante proceseriento| Dejar descubnir| postive Desanolar mediante preguntas Cooperstve entre estucianes Demostratva| Presantacién de impulsos Discusion En las Gitimos afios se fomenta en todos Ins nivees la Interaccién del trabajo en grupo, como luna respuesta a la necesidad de la fijacién de las acttudes cooperativas, de interaccién y sobre todo, como una preparacién para la vida En algunas oportunidades esto se ha interpretaco como la postilidad Unica y obligatoria, lleganco a extremos como la afrmacién de que todo se debe trabajar en grupo. La ovientacién realista serd la de utilizar las formas de interaccién adecuadas a cada situacién ‘y necesidad. Utizar el trabajo en grupo requiere una preparaciin eficiente y previa para poder asegurar ios resultados que se desean, Unidad HE Pig. 5 Eira a para ef Aarendizaie Caz 14 Pig. 6 Tecsup Vitu@l RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Y LA MODERACION SOCIAL DEL TRABAJO EN GRUPO Actualmente se utliza el trabajo en grupos para civersos tipos ce aprendizajes, asi como fen a parte corresponciente al desarrollo de competencias sociales y actitudes. Es aplicable también en determinados segmentos de la formacién profesioncl y en determinados casos ‘© momentos de! aprendizaje. INICIO Adarar lo que se quiere alcenzar ‘Adarar todas bes preguntas. ORDENAMIENTO DELOS TEMAS. archiva temae Dor orupes. Fornuler las preguntas anos Poncear los temas, ‘ORTENTACION A. UA ACCION Prearar el plan de accin Caralzar las responsablicad ORTENTACTON EN EL TEMA, Fermulor hs proguness, Recoletar dees - ordenary otupar 2s eas. TTRABAJAR LOS "TEMAS. Analar los problemas claves o uceaes Decarrols pestles, concLustones ‘Segurrento de lar scones + Refer e proceso del Grape jatar el feea- beck Unidad 111 Tecsu Vit Estrategia para ef Acvendleaie Ccez 1.5 PREGUNTAS PARA EL ANALISIS 5. Es justiticable emplear s60 el métado de la exposicin frontal? iNo se deberia utilizar mas por ser cenirada en el profesar? Pero si el profesor, instructor © docente es quien debe mostrar, Zcémo se hace? cuSi de elas se aplicaria més a la profesiin en la que usted trabaja? {cules serfan los méicdos mas recomendables? {El aprencizaje constructvista oblice a usar sélo os métodos en grupo? Es posible que los estudiantes pueden desarrollar solos sus aprencizajes? ‘Actividad: 2Qué hatia usted con cada uno de los participantes con las caracteristicas relevantes del Unie TE ‘réfica? a Pé9.7 Estrategia para el Aprencaje ERicaz Teesup Virtuo 2. METODOLOGIA Y FORMACION EN LA ENSENANZA TECNOLOGICA Es necesario identifcar las caracterstcas de la metodologia a empiear al campo de la formaciin profesional 0 técnica. MAS importante aiin e5 remarcar, desce el inicio, que en ta formacién técnica 0 tecnoligica es necesario emplear diversas métodos 0 estratecias para cl aprendizaje aficiente de determinadas competencies, para lo cual siempre serd cecisva la creatividad € identifcacién del docente en su tarea de ayudar a desarroliar e! potencial de cada estudiante, En la formacién profesional, técnica, al igual que en otros aprendizajes, la metodslog’s no es cra cosa que ‘os procedimientes y estrategias a utlizar, respetance los principles pedagdgicns ¥ psicolégicos. Nio es necesario exponer la gama de civerses metodologias existentes 0 a emplear y que en ‘muchos casos no han sido utilizadas en la formacién profesional y mas bien se han derivado slo en teoria a partir de otras niveles educativos. Lo itil sera presenter los divessos principios meiodoligicos eficientes utilzacis, los cuales puecen servr de orientacén para adecuaras a nuestra realidad y asi obtener lo que ahora se denomina aprendizaje significative, aprencizaje que es y siempre fue intrinseco en la Formacién profesional técnica 3. PREPARACION DE LA CLASE 0 SESION DE APRENDIZAJE Toco ioque se prepara, A raraver sale mal. 6. Taco logue no se prepara, A. ara var sae bien 3. v. Goathe Teniendo una visién general de la Metodologia Y por otro lado las competencias y ‘cepacicaces para el aprencizaje se deben planifcar las estratagias precisas pera la sesion. Intemacionalmente, y también en nuestro medio, las formes, estretegias y las etapas de las sasiones son diversas, de acuerco a los niveles educativos, Se expondrin las més relevantes y sobre todo aquellos principios de planficacién con Cierta vaiidacién intemacional y que demvestran efciencla para la preparacién de las sesiones, En los tiltimos afios se plantean diversas teorias sobre las fases de la sesién educativa asi ‘coma scbre el transcurso del proceso de aprendizaje en cada sesi6n, Muchas veces se tratan de denominaciones sindnimes y subcivisiones de las etapas de la sesién, difrienca muy poco sustancialmente ce io utlizado con eficiencia actuamente en sistemas educativos confiables, Pag. 8 Unicad Tt Teesup Vitel Estrategins pora el Aprendizaje Ecoz {iCusl de Blas seré de mayor aplicabllidad para cada caso? En primer lugar es necesario sentar la premisa que cualquiera de las formas a utilizar debe ajustarse a los siguientes crtetios: ‘Toda sesién de aprendizaje debe planificarse obligatoriamente. Debe estar de acuerdo con las reglas de aprendizaje eficiente. No existe una forma tinica o invariable para todos las areas, niveles yy opciones profesionales 0 especialidades. TTeniendo cichas premisas, es necesario todavia enfatizar: es absolutamente necesaria y decisive la creatvidad de qulen ensafa. 3.4 ETAPAS DE NUESTRAS CLASES Se puede considerar a las etapas de la dase coma las partes 0 capitulos de una obra o libro, las diversas ctapas estructuran adecuadamente una obra y permitiran la secuencia, las variaciones requeridas, las actividades que le dan una ceterminaca velocidad, asi como las ausas 0 puntos de cescanso convenientes y los refuerzos convenientes que permiten mantener la atenciin, Una estructuraciin adscuaca permite al docente el desarrollo adecuado de la sesi6n, sin perder de vista los objetivo que se desea obtener. 1a planiicacién adecuece de las fases de una sesién, simplemente busca cbtener una buena clase. Una dase donde quienes aprenden puedan reaimente aprender algo utile interesante. ‘Tener claras las etepas permitiré que quienes aprendan puedan efectivamente aprender en forma ordenada y agradabe y con verdadero sentido, pero tambien los profesorestendrén la clarcad y facia en ig Iteracci6n con sus estudantes. 3.2 ECUALES SON LAS ETAPAS DE LA CLASE? ) Las diversas alternativas existentes en nuestro medio. son muy variadas. Con la apariiénde las alternatives. -denominadas, constructivstes se presentan también diversos ndmeras @ 7**\. cenominaciones pata las etapas de la clase, que en certa forma corresponden esenciaimente a las etapas formales demostradas y utiizadas por los docentes. Sah Es necesario paniéar &! princpio fundamental cue las etapas deberén ‘orresponcer a las condicones psicolégicas existentes en quienes aprenden en nuestra épaca, Los principios bsicos de interés, necesidad de la participacén activa 0 la oblgatoriedad de controler la eficencia ce lo aprencido seran siempre partes fundamentales de las diversas fases, independientemente si tiene nombres dversos 2 los antiguas 0 actuales 0 si se utiizan téminos utiizados en otras latitudes. La secuencia Psicaldgica de is Fases en el aprendizaje se mantiene y tal vez Gebigo a la Unidad It Pa9.9 -Estrateplas para 0 Acrendizale Eca2 Tecsup virtue presencia actual de civersos medics, no utiizados anteriormente, pueden permitr veriaciones en la duracién o el matiz de actividad. Mientras tencamos la estructura de agrendizaje que tenemos actualmente, no habré variaciones sustanciales para las seslones presenceles de aprendizaje 4, ORIENTACIONES EXISTENTES EN NUESTRO MEDIO PARA LA PLANIFICACION DE LAS ETAPAS 1 tne El uso de un proceso con determinaco niimero de ‘etapas es mis bien el resultado de la experiencia ocente. Mostrar las diversas alternatives permite a quien censefia 0 capacita clegir aquella que se ajusta mejor a los propésitos de la obtencién de un aprendizaje efciente. 4.1 CINCO NIVELES © ETAPAS DEL TRANSCURSO DE LA INTERACCION EN EL ‘APRENDIZAJE, La gran parte de materias y acciones de aprendizaje siquen la secuencia siguiente. En festa secuencia se consideran los conceptos relevantes actuales con relacién a la exploracién de lo aprendido, la practica obligatoria por quien aprende, la transferencia de lo aprencido y el cbigatorio control de lo aprendido en la sesién, Las etapas son les siguientes: 4 . psocacin oe = Explcaciin y ounces eae ‘rocedimientio 0 rovedlmniont. + oe anced pene wacom sree + ra, 2 ane . rary a ee tmsecén rote seopentes. rece: dola eprencido, > pontoon > Fanaa dee ceca eee Seapenase Pons Transferenclo de lo aptendi Fée. 10 Urided Or Tecsup Virtual sirategies para ef Aprendizaje ica 4.2 PLANIFICACION DE 4 NIVELES 0 ETAPAS, UTILIZADOS EN EL APRENDIZAJE CON CONTENIDOS, QUE INTEGRAN UN MEDIANO O ALTO NIVEL DE COMPETENCIAS PRACTICAS. Para competencias que contiene alto y mediano nivel de habilidad préctica, el métoco TWI (Training Within Industrie) y REFA sigue siendo de gran eficiencia en le formacién profesional. . 1 nortan ques trs on srr set con Sena Soca ce ue Secs ce yo + btasén de ae corenmert renos + Repetconesy ciara be Sains scenes pect peso a pismo nt ots 1+ Repetcén por + Ulin quien apronde automa yrepetién ‘Opleando el pore segura, ‘elo qc reales (Qué, io, para) + Bahan cet aprencze aleazado, + Coyrecién event de eteresy pregurtas + Oentacores pate ‘ce carl sare lo la tanwerenca y ue se ejecta relotacen, Unidad Ir Pag. 1 Estrategia nara ef Aprendizaje Nea ecsup Virus Una variante utllzada para el aprencizaje de capacidades, con nivel smilar de conacimientos y procedimientos, es decir, que existe paridad en el contenido de conocimientos y habllidades psicomotoras es el siguiente: + Bxplicacion de lo ‘que se cbtendré en eleprendizzie. + Bxtracaién do los concaimentos prewos einteresar 2 fos estudiantes. + Aetivided aplcatva por los estudiantes. + Utikzaciény pica pre le solucin de orcberes, + Correccién eventual ¢e errores. + Asociaciin con el ‘conociiento relacionad 2 fa ‘competenca + Presentacién © Ejecucién > Control = Evaluacién CARACTERISTICAS DEL METODO PETRA 4, _ PLANIFICACION DE LAEJEOUCI DEL TRABAJO INFORMACION TWA DECIR Sobre ea Duarte daltaba ‘Sobre las pracadiientes “Proseamiene de ueios Dessrredn da fncdn Derosiracion Indicsoones de aprersiza Aprercizae asinome Fev | et. ff UNITARIADE Las / TAREAS } feces ante oe Somtendos fas tomes. | deomanizacén, | ttle de enachanea, | de aprenezaey mecios ome ms ah" N PLAMIFICACION ALARGO PAD Relacién entre las formas de T Sone yasteae ETROALIMENTACION Ay ACTUALZACION Sobre plenifcacin = Igo laze uritaiaconsiderane los resutados sel aprenaae [Por elinstrctn) ‘ ‘Semen Pag 14 Disibuctin doles auestos! ‘etaboje

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