TEORÍA PSICOGENÉTICA

P S I C O L O G Í A E D U C A C I O N A L I . FA C . P S I C O L O G Í A . U B A
 BIBLIOGRAFÍA

• Bendersky, B., (2004), “Perspectiva psicogenética: revisión de

algunos conceptos básicos”. En Elichiry, N. Aprendizajes
escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos
Aires: Manantial.
•
Ferreiro, E., (1999), Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo
XXI. Cap. 7 
•
Castorina, J.A.; Fernández, S. y Lenzi, A., (1984), “La
Psicología Genética y los procesos de aprendizaje”. En Castorina
et al Psicología Genética. Buenos Aires: Miño Dávila  
 JEAN PIAGET (1886-1980)

• Empirismo Racionalismo
¿Qué es conocer?
Conocimiento = Estado

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
⇩
¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento
a uno de mayor conocimiento?
Conocimiento = Proceso
 EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

• Ciencia interdisciplinaria
⇩
-Objeto de estudio: construcción del conocimiento.

-Métodos de investigación:
Análisis directo
Análisis reflexionante
Método histórico crítico
Método psicogenético
 PSICOLOGÍA GENÉTICA

• Surge como soporte experimental para dar respuesta a

la pregunta epistemológica

• Se constituye en una disciplina

⇩
Objeto de estudio: la construcción del conocimiento en el sujeto.
(Sujeto epistémico)
Método: clínico-crítico
 CONCEPTOS CENTRALES

• Sujeto y objeto se construyen en interacción

• La acción es mediadora, fundante del sujeto y del objeto de conocimiento.
• Esquemas de acción: marcos asimiladores

• Invariantes funcionales: -Adaptación (interjuego entre asimilación y

acomodación)
⇩ ⇩
Modificación del objeto Modificación de los esquemas del sujeto
en función de los esquemas en función de los requerimientos
del sujeto del objeto

-Organización (coherencia interna que define al

sistema)
 CONCEPTOS CENTRALES

• Estructura: totalidad dinámica organizada a partir de leyes que la definen como

sistema

• Génesis: se refiere al origen, proceso y desarrollo de las estructuras

• Proceso de equilibración: modelo explicativo del desarrollo. Ante una

perturbación, el sistema de desequilibra y mediante mecanismos de
regulación intenta compensar el desequilibrio y lograr nuevas
reequilibraciones
 EL CONOCIMIENTO ES UNA
CONSTRUCCIÓN
• Algunos ejemplos:

 Luego de celebrar en el jardín el “cumpleaños de la Patria”, Manuel le contó a su

mamá que habían comido pastelitos para festejar el cumpleaños de la “Patri”
(secretaria del jardín)

 Cata se estaba poniendo un vestido de princesa y le dijo a Juana, su hermana

melliza “mirá qué divino lo que me pongué” y su hermana la corrigió “No se dice
así, se dice me poní ”

 La maestra, en el marco de un proyecto sobre Piratas, le muestra dos escrituras a

Marcos: ISLA y BARCO , “en una dice barco y en otra isla ¿dónde te parece que
dice…?” “En I, S, L, A (deletra), dice BARCO!”
 FACTORES DEL DESARROLLO

Son necesarios pero no suficientes

⇩
• Maduración biológica

• Experiencia física y lógico-matemática

• Interacción social

• Equilibración
 PS. GENÉTICA Y APRENDIZAJE

• No hay posibilidad de una instrumentación directa de la teoría

psicogenética a la práctica pedagógica
⇩
 Psicología genética elaborada con un propósito
epistemológico (no pedagógico)

 Práctica pedagógica se ha planteado problemas que la psicología genética

no ha procurado responder

 La complejidad del hecho educativo exige varios niveles de análisis

 PS. GENÉTICA Y APRENDIZAJE

• Diálogos. Recorrido histórico

⇩
1ra. Etapa: Cuestionamiento al Empirismo.

2da. Etapa: ¿La lógica de los aprendizajes se

pueden aprender por ejercitación y refuerzo
externo?

 3ra. Etapa. Esclarecer los mecanismos explicativos

del pasaje de un nivel estructural al siguiente
 PS. GENÉTICA Y APRENDIZAJE

Aspectos relevantes de la teoría para una

intervención pedagógica
⇩

Partir de los conocimientos que el

sujeto tiene
Centrarse en el proceso y no en
los resultados
Aceptar el error como válido (error
constructivo)
Entender el conflicto cognitivo
como desencadenante del
aprendizaje
 PS. GENÉTICA Y APRENDIZAJE

• “Comprender no consiste simplemente en incorporar datos ya

hechos o constituidos…sino en redescubrirlos y reinventarlos
a través de la propia actividad del sujeto” (Castorina, Fernandez,
Lenzi)
 PALABRAS DE PIAGET

• “El problema de la educación me interesa sobremanera,

porque tengo la impresión de que hay muchísimo que reformar
y que transformar, pero pienso que el rol del psicólogo es,
antes que nada, mostrar los hechos que le pedagogo puede
utilizar, y no ponerse en su lugar para
darle consejos. Al pedagogo le toca
ver cómo puede utilizar lo que el
psicólogo le ofrece”