INGLES TECNICO.

Profesor : OSLANDO RIVERA

Corte No. 02

La frase Verbal . técnicas de traduccion

CONTENIDO:

. - Conociendo el verbo to be

.- Presente continuo

.- La vos pasiva

.- Skimmimg and Scanning

 Ingles técnico . Tercer Corte

Lectura 01

Conociendo el verbo to be . criterios gramaticales .

la frase verbal

El verbo más básico es el verbo ser en inglés , “to be”. Aunque es un verbo
muy común, no es regular, lo cual significa que se conjuga de formas distintas
en dependencia del sustantivo y el tiempo verbal. En esta lección aprenderás
sobre las formas singulares y plurales del tiempo presente para el verbo “to be”
o “be”.

Primero, hablemos sobre los pronombres. Hay cinco pronombres singulares en

inglés. Estos son: I(yo), you(tú/usted), he(él), she(ella), e it (pronombre para
cosas y animales, “ello”).

¿Por qué es importante aprender los pronombres y los verbos “be” juntos? La
respuesta es directa, porque cada pronombre adquiere una forma específica
del verbo ser (be). Veamos algunos ejemplos a continuación:

Forma del
Pronoun Ejemplo En español
verbo “ser”
(yo) Soy (un)
I am I am a student.
estudiante.
(tú) Eres (un)
You are
ingeniero.
He is He is 33 years old Él tiene 33 años.
Ella es
She Is She is American.
estadounidense.
It is a cold day.
Es un día frío.
It is
It happened
(eso) Sucedió ayer.
yesterday.

Fíjate que el verbo se coloca después del pronombre (sujeto) en cada oración.
Esta progresión sujeto > verbo es la norma para oraciones declarativas en
inglés.

Los ejemplos anteriores son para las formas singulares del verbo “to be”.
¿Pero, y la forma plural?

Existen solo tres pronombres (sujetos) plurales: we(nosotros), you(ustedes),

they(ellos).

Las formas plurales del verbo ser en el tiempo presente son más fáciles de
recorder, porque todos se forman iguales. Veamos estos ejemplos:

Pronoun Forma del Ejemplo En español

 verbo “ser”
(nosotros) Somos
We are We are students.
estudiantes.
Ustedes son
You are You are teachers.
maestros.
They are Ellos son
They are
Americans. estadounidenses.

Lectura 02 . Frase verbal .

 Presente Continuo

Para formar el presente continuo se utiliza el verbo auxiliar

“to be” y el verbo+ing.
Sujeto Auxiliar (to be) Verbo+ing
talking, eating, learning, doing,
I am
going…
talking, eating, learning, doing,
he, she, it is
going…
talking , eating, learning, doing,
you, we, they are
going…

Structure (Estructura)

1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas)

Sujeto + verbo auxiliar (to be) + verbo+ing.

Ejemplos:

  I’m talking.(Estoy hablando.)

  He’s eating.(Está comiendo.)
  They’re learning.(Están aprendiendo.)

2. Negative Sentences (Frases negativas)

Sujeto + verbo auxiliar (to be) + auxiliar negativo (not) + verbo+ing.

Ejemplos:

  I’m not talking.(No estoy hablando.)

  He’s not [He isn’t] eating.(No está comiendo.)

3. Interrogative Sentences (Frases interrogativas)

Verbo auxiliar (to be) + sujeto + verbo+ing?

Ejemplos:

  Are you talking?(¿Estás hablando?)

  Is he eating?(¿Está comiendo?)
  Are they learning?(¿Están aprendiendo?)

Uses (Usos)
1. El presente continuo se utiliza para hablar sobre algo que está pasando
en el momento en el que hablamos.

Ejemplos:
  I’m studying now.(Estoy estudiando ahora.)
  He’s eating at the moment.(Está comiendo en este momento.)
  Is it raining?(¿Está lloviendo?)

2. También lo usamos para hablar de algo que está sucediendo en la

actualidad pero no necesariamente cuando hablamos. En este caso, se
utilizan expresiones de tiempo como “currently”, “lately” o “these days”.

Ejemplos:

  They’re learning English.(Están aprendiendo inglés.)

  She’s currently looking for a job.(Actualmente está buscando un trabajo.)
  Are you working much lately?(¿Estás trabajando mucho últimamente?)

3. Usamos el presente continuo para hablar de algo que está ya decidido

que se hará en el futuro próximo. Su uso indica que es bastante seguro que
lo planificado sucederá.

Ejemplos:

  I’m going to the party tonight.(Voy a la fiesta esta noche.)

  He’s not [He isn’t] coming to class tomorrow.(No viene a la clase manaña.)
  Are you working next week?(¿Trabajas la semana que viene?)
Nota: Hay unos verbos que no solemos usar en los tiempos continuos. Puedes
consultar la lección sobre los tiempos continuos para una lista de los verbos y
una explicación completa. A continuación tienes una lista de verbos que no se
usan en tiempos continuos.
be (ser/estar), want (querer), need (necesitar),
know (saber/conocer), prefer (preferir), remember (recordar),
understand (comprender), care (cuidar), see (ver), hear (oír), smell (oler),
believe (creer), belong (pertenecer),
cost (costar), seem (parecer), exist (existir), own (poseer),
like (gustar), dislike (desagradar), love (amar), hate (odiar),
fear (temer), envy (envidiar), mind (importar)…

Ejemplos:

  David needs a new car.(David necesita un coche nuevo.)

David is needing a new car.

Lectura 03

La voz pasiva

Funciones de la voz pasiva

La voz pasiva se utiliza para mostrar interés por la persona o cosa que es
objeto de una acción, en lugar de la persona o cosa que realiza dicha acción.
Dicho de otro modo, la persona o cosa más importante pasa a ser el sujeto de
la oración.

Ejemplos

 The passive voice is used frequently. (= nos interesa la voz pasiva, no quién la
usa.)

 The house was built in 1654. (= nos interesa la casa, no quién la construyó.)

 The road is being repaired. (= nos interesa la carretera, no quién la está

arreglando.)

En ocasiones empleamos la voz pasiva porque desconocemos o no queremos

mencionar quién realizó la acción.

Ejemplos

 I noticed that a window had been left open.

 Every year thousands of people are killed on our roads.

 All the cookies have been eaten.

 My car has been stolen!

La voz pasiva suele utilizarse en textos formales. Cambiar a la voz activa hará
que lo que escribes resulte más claro y fácil de leer.

Pasiva Activa
A great deal of meaning is conveyed by a A few well-chosen words convey a
few well-chosen words. great deal of meaning.
A mass of gases wrap around our
Our planet is wrapped in a mass of gases.
planet.
Waste materials are disposed of in a variety The city disposes of waste materials in
of ways. a variety of ways.

Si queremos decir quién o qué realiza la acción en una construcción en pasiva,

empleamos la preposición "by". Cuando sabemos quién realizó la acción y el
sujeto nos interesa, siempre es mejor optar por la voz activa.

Pasiva
"A Hard Day's Night" was written by the
Beatles.
The movie ET was directed by Spielberg.
This house was built by my father.
Activa
The Beatles wrote "A Hard Day's
Night".
Spielberg directed the movie ET.
My father built this house.

Consulta más información sobre la voz pasiva y sus equivalentes en activa

para todos los tiempos verbales del inglés.

Formación de la voz pasiva

En inglés, la voz pasiva está compuesta por dos elementos:

la forma apropiada del verbo "to be" + "past participle"
 Interrogativa
Afirmativa Negativa Interrogativa
negativa
The house was built The house wasn't Was the house built Wasn't the house built
in 1899. built in 1899. in 1899? in 1899?
These houses
These houses were Were these houses Weren't these houses
weren't built in
built in 1899. built in 1899? built in 1899?
1899.

"To clean", voz pasiva

Sujeto + "to be" (conjugado) + "past participle" + resto de la oración

Simple present
The house is cleaned every day.
Present continuous
The house is being cleaned at the moment.
Simple past
The house was cleaned yesterday.
Past continuous
The house was being cleaned last week.
Present perfect
The house has been cleaned since you left.
Past perfect
The house had been cleaned before they arrived.
Future
The house will be cleaned next week.
Future continuous
tomorrow.
The house will be being cleaned

Present conditional
The house would be cleaned if they had visitors.
Past conditional
The house would have been cleaned if it had been dirty.
Inifinitivo
The house must be cleaned before we arrive.
 Lectura 04

Skimming and Scanning . interpretacion de textos en Ingles

. Tecnicas de traduccion

Hay diferentes estilos de lectura para diferentes situaciones. La técnica que

usted elija dependerá de la finalidad para la lectura. Por ejemplo, es posible
que la lectura para el disfrute, información, o para completar una tarea. Si usted
está explorando o revisión, es posible que un documento. Si estás buscando
información, es posible que una búsqueda de una palabra en particular. Para
obtener información detallada, puede usar una técnica como SQ4R o (Pregunta
de la encuesta Lea Recite Relacione Opinión). Necesita ajustar su velocidad de
lectura y de las técnica en función de su propósito.

Mucha gente considera que la lectura rápida técnicas de búsqueda en lugar de

estrategias de lectura. Sin embargo al leer grandes volúmenes de información,
que pueden ser más práctica que la lectura. Por ejemplo, es posible que la
búsqueda de información específica, en busca de pistas, o revisar la
información.  páginas web, novelas, libros de texto, manuales, revistas,
periódicos, y correo son sólo algunas de las cosas que la gente lee cada día.
lectores eficaces y eficientes de aprender a usar muchos estilos de lectura para
diferentes propósitos.

Las lectura rápida son técnicas especialmente valiosa para el estudio de libros
de texto científico. Los escritores de ciencia paquete de muchos hechos y
detalles en estrecha colaboración, y los estudiantes reaccionan cambiando sus
velocidades de lectura a la marcha más baja y gatear a través del material. A
pesar de que los libros de la ciencia suelen estar bien organizados, con los
puntos principales y subtemas claramente definido, el típico estudiante ignora
esas pistas y penosa mente a través de la palabra capítulo por palabra,
tratando de meter todo adentro

 ¿En qué consiste el Skimming?

Skimming implica la búsqueda de las ideas principales mediante la lectura de
los párrafos primero y último, teniendo en cuenta otras señales de
organización, tales como resúmenes, utilizado por el autor.

Skimming se utiliza para identificar rápidamente las ideas principales de un

texto. Cuando se lee el periódico, probablemente no estás leyendo palabra por
palabra, en vez que está escaneando el texto. Skimming se realiza a una
velocidad de tres a cuatro veces más rápido que la lectura normal. La gente a
menudo descremada cuando tienen gran cantidad de material a leer en una
cantidad limitada de tiempo. Utilice rozando cuando quiera para ver si un objeto
puede ser de interés en su investigación.     Hay muchas estrategias que se
pueden utilizar cuando skimming. Algunas personas leen los párrafos primero y
el último usando títulos, resume y otros organizadores a medida que avanzan
por la página o pantalla. Usted puede leer el título, subtítulos, subtítulo e
ilustraciones. Considere la posibilidad de leer la primera frase de cada párrafo.
Esta técnica es útil cuando se está buscando información específica en lugar
de leer para la comprensión. Skimming funciona bien para encontrar fechas,
nombres y lugares. Puede ser utilizado para revisar las gráficas, tablas y
gráficos.

 ¿Para qué se utiliza el Skimming?

Consiste en dar una lectura rápida, identificando ideas o frases claves; no es
necesario leer cada palabra del texto. Se lee la primera oración de cada párrafo
y se trata de identificar las frases o palabras clave de cada uno de ellos. Al final
se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto.

no es necesario leer todo. las preguntas de la lectura son específicas utiliza

diferentes tipos de claves, por medio de dibujos y las mismas preguntas te
indican lo que vas a buscar exactamente.

 ¿Cómo se utiliza este tipo de lectura?

Es una técnica de lectura rápida donde se utiliza para localizar el sentido
general de la lectura o cierta parte de ella. Esta técnica te ahora mucho tiempo
y te da una idea muy general de lo que trata el texto o párrafo.

El propósito de esta lección es enseñar a los estudiantes cómo y por qué

descremada material textual. Skimming permite a los estudiantes para
comenzar a identificar las ideas principales de un texto mediante la lectura de
los párrafos primero y último, a partir de frases en otros párrafos (oraciones
temáticas), y teniendo en cuenta otras pistas de organización como el título,
negrita, cursiva, palabras en mayúsculas, etc títulos en rozando, los
estudiantes no está buscando información específica, como en el scanning.
Skimming permite a los estudiantes para cubrir una gran cantidad de material
textual en una cantidad limitada de tiempo.

 Sugerencia de procedimiento
Como toda una clase, debatir la definición de skimming y el propósito de la
digitalización. El profesor puede pedir que la clase comparar esto con la
definición de los estudiantes de la digitalización.

 Proporcionar a cada estudiante con una copia de un artículo.

 Juntos, leer los párrafos primero y último.

 Tener la clase de predecir lo que creen son las principales ideas del
autor o temas.

4. Escribe esto en el post es de papel.Ahora tienen la clase de leer las frases

a partir del resto de los párrafos: 1. Pide a la clase si así lo desea añadir o
cambiar su predicción.

2. Añadir estas predicciones nuevos o modificados a la lista.

Pida a los estudiantes en cuenta otras pistas de organización y, de nuevo, a ver

si les gustaría agregar o cambiar su predicción. Haga que la clase añadir a la
lista de la predicción.Leer el artículo completo en su clase. Discutir principales
ideas del autor después de completar la lectura. Tener la clase comparar lo que
creen son las principales ideas del autor con las predicciones de la clase
hicieron juntos.

ValoraciónProporcionar a los alumnos con los artículos adicionales o libros

informativos. En parejas, pídales que la predicción de la práctica las ideas
principales mediante la lectura de los párrafos primero y último, a partir de
frases de los párrafos y tomando nota de otras pistas de la organización. Como
tarea para casa, que cada uno de los estudiantes de forma independiente leer
toda la pieza y registrar lo que ellos creen que son las principales ideas o
temas. Hacer que los pares de comparar sus ideas cuando vuelvan a clase.
Haga que comprobar para ver si están de acuerdo unos con otros, así como
con sus predicciones.

 Definición de Skimming
Skimming es cuando "navegar" en línea, o una mirada al azar a través de un
libro. Tiene gran importancia en el aprendizaje y se destaca como una
estrategia en la velocidad de lectura en particular para realizar el examen. El
propósito de skimming es obtener una visión general "y no" los detalles
específicos del material. La usamos para decidir si el libro, artículo o informe es
digno de nuestro tiempo, y tiene algo nuevo y valioso que decirnos. ¿Por qué
perder tiempo si se trata de un repaso de cosas que ya sabemos?

 Ejemplo de la Información que se busca

cuando usamos esta técnica
Por ejemplo:

Párrafo: La rana se sentó en el borde del estanque. Estaba muy quieto. Su

color verde le hizo difícil de ver. Un error voló cerca de él. Su lengua
comprimido a cabo, y lo globbed arriba. Entonces la rana seguía otra vez.
Esperó a que el error siguiente.La idea principal de Este párrafo es:A) Las
ranas son verdes.B) Las ranas comen bichos.C) Las ranas no se mueven.D)
Las ranas viven en los estanques. La Respuesta Correcta es El inciso "b", ya
Que Las Palabras Son Clave: imagen estática, insecto se metió, con la lengua,
el error esperó a que el error siguiente. La última, la generalización de la idea
Que La rana en sí Alimenta de bichos.

 El Scanning o Exploración
¿En que consiste el Scanning?

La exploración es una técnica que suelen utilizar cuando se busca una palabra
en la guía telefónica o un diccionario. ¿Busca palabras clave o ideas. En la
mayoría de los casos, usted sabe lo que está buscando, por lo que está
concentrado en encontrar una respuesta en particular. Escaneo implica mover
los ojos rápidamente por la página de búsqueda de palabras y frases
específicas. La exploración se utiliza también la primera vez que encontrar un
recurso para determinar si responde a sus preguntas. Una vez que haya
escaneado el documento, es posible volver atrás y descremada ella. Durante la
búsqueda, busque el uso del autor de los organizadores como los números, las
letras, las medidas, o las palabras, primero, segundo, o el siguiente. Puedes
buscar las palabras que aparecen en negrita cursiva se enfrentan, o en un
tamaño de fuente diferente, el estilo o color. A veces el autor

se poner las ideas clave en el margen.

Lectura de una pantalla de ordenador se ha convertido en una preocupación

creciente. La investigación muestra que la gente tiene más dificultades para
leer en una pantalla de ordenador que el papel fuera. A pesar de que puede
leer y comprender a la misma velocidad como el papel de su

volumen, en el equipo es mucho más lento que en el papel.

2.- ¿Para qué se utiliza?

Escaneo implica la ejecución de sus ojos por la página en busca de hechos

concretos o palabras y frases clave.

En primer lugar, son una ayuda en la localización de nuevos términos, los

cuales son introducidos en el capítulo

En segundo lugar, el escaneo es útil en la localización de las declaraciones,

definiciones, fórmulas, etc, que usted debe recordar completa y precisa.

Del mismo modo, las habilidades de exploración son valiosos para varios
propósitos en el estudio

3.- ¿Como se Usa?

La técnica se utiliza cuando usted está buscando un nombre en la guía

telefónica: mover el ojo rápidamente sobre la página para encontrar
determinadas palabras o frases que son relevantes para la tarea que está
haciendo.Es útil para analizar fragmentos de textos para ver si van a ser útiles
para usted:    * La introducción o prólogo de un libro    * El primero o el último
párrafos de los capítulos    * El último capítulo de un libro.

 Definición de Scanning
La exploración es una habilidad que requiere que usted lea rápidamente en la
búsqueda de información específica. Para escanear un texto de lectura, usted
debe comenzar en la parte superior de la página y luego mover los ojos
rápidamente hacia la parte inferior. En general, la exploración es una técnica
que es útil cuando usted está buscando una respuesta a una pregunta
conocida. Esto es especialmente útil a la hora de tomar una prueba.

Escaneo significaba originalmente para leer de una manera superficial o

apresurada - echar un vistazo a. Sus orígenes están en latín, a subir. Hoy en
día los medios de exploración para ver y reproducir todo lo que ve: un escáner
óptico es rápido pero no se pierde nada. Una resonancia magnética produce
una versión exacta de lo que lo examina. Cuando "escanear" en la velocidad de
lectura que leemos todos y cada palabra, marca de puntuación y el símbolo en
la página. No construyan sobre las palabras para comprender las ideas,
completa a través de palabras y oraciones y dejar que los unen significados.

 Ejemplo de la lectura Exploración o

Scanning
Lectura de una pantalla de ordenador se ha convertido en una preocupación
creciente. La investigación muestra que la gente tiene más dificultades para
leer en una pantalla de ordenador que el papel fuera. A pesar de que puede
leer y comprender a la misma velocidad como el papel de su

volumen, en el equipo es mucho más lento que en el papel. Exploración antes

de leer. Mira la tabla de contenido, índices, encabezados tema, pies de foto, etc
Estos le ayudarán a determinar si,

A) Usted tiene un interés real en esa lectura, y B) Qué información es muy

probable que obtener de ella. La exploración es una técnica de lectura para ser
utilizado cuando se desea encontrar información específicainformación de
forma rápida. En exploración usted tiene una pregunta en su mente y leleer un
pasaje sólo para encontrar la respuesta, haciendo caso omiso de información
no relacionada.Cómo Escanear:

 Estado de la información específica que busca.

 Trate de anticipar cómo la respuesta van a aparecer y qué pistas que

podría utilizar para ayudar a localizar el respuesta. Por ejemplo, si se en
busca de una fecha determinada, querápidamente leer el párrafo
mirando sólo para los números.

 Use encabezados y cualquier otra ayuda que le ayudará a identificar qué

secciones pueden contener la información que usted está buscando.

 Selectiva mente leer y saltar a través de secciones del pasaje

 Conclusión
Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo
hacen falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese trabajo o estudio. Poder
estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es
indudable que la inteligencia se relaciona mucho con el éxito escolar. En
igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene mejores notas que sus
compañeros.

El querer estudiar es tener el deseo y la determinación de adquirir unos

conocimientos. Hay estudiantes que con una inteligencia normal consiguen
buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario.
Tan importante o más que la inteligencia es la motivación o el querer estudiar.
Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinterés, por
apatía, por dejar el trabajo para el último momento, es decir, por falta de
motivación. El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar
buenos rendimientos. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia
suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e
incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas técnicas de
estudio. De ahí el desfase entre trabajo y rendimiento.

Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza

el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las
diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suelen utilizar
los alumnos que consiguen buenos resultados académicos. Para aprender a
estudiar no basta con conocer las técnicas descritas y otras que se relacionan
en los cursos, es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las
asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad. La
combinación de teoría y práctica hará que mejore su rendimiento de estudio.

TRABAJO EVALUATIVO 01
Verbo to be y pronombres

Questions and Answers

 1. 

Escoge el pronombre adecuado para la oración: _______ is my mother.

o A. 

WE
 o B. 

They

o C. 

He

o D. 

She

 2. 

Escoge el pronombre adecuado para la oración: _________ am

a farmer.

o A. 

He

o B. 

o C. 

She

o D. 

They

 3. 

Escoge el pronombre adecuado para la oración:________ are very good

doctors.

o A. 

They

o B. 

She

o C. 

It

o D. 

He

 4. 

Escoge el pronombre adecuado para la oración:_________ are very

intelligent.
 o A. 

He

o B. 

It

o C. 

We

o D. 

 5. 

Escoge el pronombre adecuado para la oración:________ is a table.

o A. 

You

o B. 

It

o C. 

We

o D. 

They

 6. 

Escoge la interpretación mas precisa para la siguinete oración:My

friends are the most intelligent in the school.

o A. 

Mi amigo es el mas inteligente en el trabajo.

o B. 

Mi amigo es el mas sabio en la preparatoria.

o C. 

Mis amigos son los mas inteligentes de la escuela.

o D. 

Mis amigos son los mas inteligentes en la escuela.

 7. 

Escoge la interpretacion mas precisa para la siguiente oración:We are

starving doctors traveling to England.

o A. 

Somos doctores hambrientos trabajando en Inglaterra.

o B. 

Somos doctores hambrientos viajando a Inglaterra.

o C. 

Somos doctores hambrientos en el viaje a Inglaterra.

o D. 

Somos doctores hambrientos en el trabajo a Inglaterra

 8. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguiente oración:She is very

thirsty.

o A. 

Ellos estan sedientos.

o B. 

Ellos estan muy sedientos.

o C. 

Ellas estan muy sedientas.

o D. 

Ella está muy sedienta.

 9. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguiente oración:They are my

sons and they are writing a letter of love.

o A. 

Ellos son mis hijos y estan pescando una carta de amor.

o B. 

Ellos son mis hijos y estan escribiendo una carta de amor.

o C. 

Ellos son mis hijos y estan escuchando una carta de amor.

 o D. 

Ellos son mis hijos y estan leyendo una carta de amor.

 10. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguiente oración:He is very

sad.

o A. 

El está muy triste.

o B. 

El es muy triste.

o C. 

El está muy feliz

o D. 

El está muy santo.

 11. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguiente oración:Ellos son mis

amigos.

o A. 

They are friends.

o B. 

They are my friends.

o C. 

We are friends.

o D. 

We are my friends.

 12. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguiente oración:I am the best

fisher.

o A. 

Yo soy el mas pescador.

o B. 

Yo soy el mayor pescador

 o C. 

Yo soy el pescador.

o D. 

Yo soy el mejor pescador.

 13. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguinete oración:You are an

ideal teacher.

o A. 

Tu eres un idóneo profesor.

o B. 

Tu eres un profesor ideal.

o C. 

Tu eres un profesor idóneo.

o D. 

Ustedes son profesores ideales.

 14. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguinete oración:You are

without money to eat apples.

o A. 

Ustedes estan sin dinero para comer una manzana.

o B. 

Ustedes estan sin dinero para comprar una manzana.

o C. 

Ustedes estan sin dinero para comprar manzanas.

o D. 

Ustedes estan sin dinero para comer manzanas.

 15. 

Escoge la traducción mas precisa para la siguinete oración:We are

happy.

o A. 
 Nosotras estamos felices.

o B. 

Ellos estan felices.

o C. 

Ustedes estan felices.

o D. 

Ellas estan felices.

 16. 

Escribe en el espacio la siguiente oración en ingles:Ella es mi amiga.

_______________________________

 17. 

Escribe en el espacio la siguiente oración en ingles:Ellos estan en clase.

__________________________________

 18. 

Escribe en el espacio la siguiente oración en ingles:Yo soy un doctor

trabajando en el hopital.

_____________________________________

 19. 

Escribe en el espacio la siguiente oración en ingles:Nosotras estamos

pescando manzanas.

________________________________________

 20. 

Escribe en el espacio la siguiente oración en ingles:Ustedes son muy

inteligentes.

_________________________________________
 TRABAJO EVALUATIVO 02
Presente continuo
Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

 not

 playing

 he
  volleyball

 is

 today

 you

 driving

 fast

 too

 are

 the

 guitar

 is

 moment

 Mary

 at the

 playing

 raining

 it

 now

 is

 right

 watching

 my

 am

 with

 TV
  I

 boyfriend

 lunch

 we

 having

 all together

 are

 is

 wine

 drinking

 much

 too

 he

 are

 going

 work

 you

 home

 after

 studying

 class

 he

 in

 is

 French
10

 are

 pumpkin

 a

 pie

 cooking

 you

TRABAJO EVALUATIVO 03

PASSIVE VOICE - EXERCISE

Complete the sentences using present simple in passive

voice:

  

1. The newspaper (bring) everyday.

2. The boy (give) the pencil.

 
 TRABAJO EVALUATIVO 04

TECNICAS DE TRADUCCION

Reading skills for academic study: Skimming and Scanning

for specific information.

Exercise 1

Lee el siguiente texto de forma rapida y llena la tabla . A que se

refieren los diferente porcentajes en la tabla .

Ejemplo :

El 1% se refiere al numero de estudiantes que se inscriben o

participan en las actividades de teatro.

1%  
2%  
6%  
13%  
16%  
30%  
3/4  
86%  

Spoon-fed feel lost at the cutting edge

Before arriving at university students will have been powerfully influenced by their
school's approach to learning particular subjects. Yet this is only rarely taken into
account by teachers in higher education, according to new research carried out at
Nottingham University, which could explain why so many students experience
problems making the transition.

Historian Alan Booth says there is a growing feeling on both sides of the Atlantic that
the shift from school to university-style learning could be vastly improved. But little
consensus exists about who or what is at fault when the students cannot cope.
"School teachers commonly blame the poor quality of university teaching, citing factors
such as large first-year lectures, the widespread use of inexperienced postgraduate
tutors and the general lack of concern for students in an environment where research
is dominant in career progression," Dr Booth said.

Many university tutors on the other hand claim that the school system is failing to
prepare students for what will be expected of them at university. A-level history in
particular is seen to be teacher-dominated, creating a passive dependency culture.

But while both sides are bent on attacking each other, little is heard during such
exchanges from the students themselves, according to Dr Booth, who has devised a
questionnaire to test the views of more than 200 first-year history students at
Nottingham over a three-year period. The students were asked about their experience
of how history is taught at the outset of their degree programme. It quickly became
clear that teaching methods in school were pretty staid.

About 30 per cent of respondents claimed to have made significant use of primary
sources (few felt very confident in handling them) and this had mostly been in
connection with project work. Only 16 per cent had used video/audio; 2 per cent had
experienced field trips and less than 1 per cent had engaged in role-play.

Dr Booth found students and teachers were frequently restricted by the assessment
style which remains dominated by exams. These put obstacles in the way of more
adventurous teaching and active learning, he said. Of the students in the survey just
13 per cent felt their A-level course had prepared them very well for work at university.
Three-quarters felt it had prepared them fairly well.
One typical comment sums up the contrasting approach: "At A-level we tended to be
spoon-fed with dictated notes and if we were told to do any background reading (which
was rare) we were told exactly which pages to read out of the book".

To test this further the students were asked how well they were prepared in specific
skills central to degree level history study. The answers reveal that the students felt
most confident at taking notes from lectures and organising their notes. They were
least able to give an oral presentation and there was no great confidence in
contributing to seminars, knowing how much to read, using primary sources and
searching for texts. Even reading and taking notes from a book were often
problematic. Just 6 per cent of the sample said they felt competent at writing essays,
the staple A level assessment activity.

The personal influence of the teacher was paramount. In fact individual teachers were
the centre of students' learning at A level with some 86 per cent of respondents
reporting that their teachers had been more influential in their development as
historians than the students' own reading and thinking.

The ideal teacher turned out to be someone who was enthusiastic about the subject; a
good clear communicator who encouraged discussion. The ideal teacher was able to
develop students involvement and independence. He or she was approachable and
willing to help. The bad teacher, according to the survey, dictates notes and allows no
room for discussion. He or she makes students learn strings of facts; appears
uninterested in the subject and fails to listen to other points of view.

No matter how poor the students judged their preparedness for degree-level study,
however, there was a fairly widespread optimism that the experience would change
them significantly, particularly in terms of their open mindedness and ability to cope
with people.

But it was clear, Dr Booth said, that the importance attached by many departments to
third-year teaching could be misplaced. "Very often tutors regard the third year as the
crucial time, allowing postgraduates to do a lot of the earlier teaching. But I am coming
to the conclusion that the first year at university is the critical point of intervention".