Tema 1: Consideraciones generales sobre la orientación educativa.

Introducción

Educar según Enrique Rojas es acompañar al otro.

- Educar es un proceso sistemático que desde la escuela hay una intencionalidad educativa y que tiene como
finalidad potenciar el crecimiento, el desarrollo y la maduración del sujeto de forma armónica e integral.
Cuando hablamos de armónico decimos que todas las dimensiones que la persona tiene deben ser valoradas
y ponderadas en los mismos términos. Cuando hablamos de integral hacemos referencia a que se aborda a
todas las personas, en personal (motrices, sensorio perceptivos, cognitivos, lingüísticos, de carácter afectivo-
emocional, sensoriomotor, psicomotor…)

En infantil tienen que primar dimensiones de carácter afectivo y emocional porque son las bases del futuro
desarrollo de la personalidad del niño.

Educamos con lo que decimos, con lo que hacemos y con lo que somos. -> desde que entramos en la clase estamos
educando

- Crecimiento: hace referencia a dimensiones de carácter cualitativo

- Desarrollo: proceso por el cual van adquiriendo una función desde los cambios de naturaleza cualitativos.
- Maduración: proceso de adquisición progresiva de nuevas funciones y características o conducta. Es decir, es
el perfeccionamiento de la adquisición de una conducta (si no hay una base orgánica buena no hay
aprendizaje).

Delimitación conceptual de la orientación educativa.

“Aquella disciplina dentro de las CC de la Educación que pretende ayudar a las instituciones educativas a conocer,
optimizar e individualizar, y en su caso intervenir técnicamente en los procesos de enseñanza aprendizaje (E-A),
facilitando a los alumnos, la toma de decisiones realistas y apropiadas, así como favorecer su madurez personal,
profesional y social”.

Dice la UNESCO: el niño va a la escuela…

Decreto 17/2018 es de la CCAA Madrid donde se establecen las enseñanzas mínimas del currículo del
segundo ciclo de EI.

Características diferenciales de la orientación educativa.

La Orientación es una disciplina: conocida por un cuerpo de conocimientos de científicos. Reúne un “corpus de
conocimientos” lógicos, coherentes y bien estructurados. Integrados y referidos a un área de conocimiento: la
educación. Dispone de una metodología propia (didáctica y de investigación) Investigación:

Disciplina de las ciencias de la educación: derivado/pertenecido al ámbito de saberes psicopedagógicos ubicados en

las CC Sociales. LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre de mejora de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Tienen carácter pragmático pues trata de prevenir, detectar y solucionar problemas
(directamente e indirectamente) que derivan de los procesos de enseñanza (personales, materiales, técnicas…).

Tipos de Educación:

- Educación formal: dada en ámbitos educativos y se plantean objetivos educativos.

- Informal: no es institucional y no plantea objetivos educativos, pero también ejerce un efecto diferenciativo
en las personas.
 - No formal: no ámbito educativo, pero se plantean objetivos educativos por ejemplo una biblioteca.

Pretende ayudar: nosotros como intelectuales damos un conocimiento objetivo e empírico de la realidad.
Contribuimos en la mejora y cualificación educativa del alumno (personal/social) y la Institución.

- Asesoramiento y consejo técnico: propuestas de alternativas educativas, nuevas estrategias metodológico-

didáctico y/o tecnológicas y finalmente, una intervención especializada (aportar información, experiencia,
análisis de situaciones y oferta de opciones específicas)

Pretende ayudar a las instituciones educativas: referente fundamental = Institución Educativa en sus distintos niveles
y contempla en su totalidad (íntegra y armónica) al alumno dentro de la Institución. La OE se dirige a las Instituciones
como unidades educativas en su amplia y variada diversificación de componentes (todos los miembros de la
comunidad educativa -familias, personal docente y no docente-)

Para conocer y optimizar: cuando antes hagamos un diagnóstico en el que se determina las características y las
necesidades de un niño mejor saldrá el pronóstico - utilización de medios y técnicas de diagnostico complejas en su
elaboración, validación, aplicación e interpretación (pruebas e instrumentos psicométricos de tipo cualitativo y
cuantitativo). Selección de las fuentes de información (variables que mediatizan el proceso educativo). Conocimiento
de la realidad educativa: paso necesario para transformarla y mejorarla.

Individualizar: conocer y respetar la singularidad e idiosincrasia propia de cada alumno. Existencia de un curriculum
abierto, plural y diversificado. La ley contempla a niños/as que tienen dificultades por lo que requieren de algún tipo
de necesidad especial (LOMLOE - art 71-79):

- Adaptaciones curriculares: modificaciones que yo hago respecto al curriculum. Tipos: adaptaciones

significativas (aquellos que se les hacen a los niños/as con necesidades especiales bajo la supervisión de los
especialistas) y no significativas (cuando modificamos metodologías, actividades, medidas atención
diversidad, etc.)
- Diferenciamos los elementos prescriptivos / nucleares / sustanciales (aquellos que no puedes modificar tú
solo, sino que necesitas de especialistas) -objetivos, contenidos y criterios de evaluación- y los facultativos
(los que puedes modificar tú solo) -metodología, recursos, temporalización, atención a la diversidad,
contextualización-.

Se pretende no sólo adaptar al alumno al Sistema Educativo (SE), sino también adaptar el SE al alumno. – El SE y el
niño deben adaptarse entre ellos, así conseguimos niños independientes.

Intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje: pluralidad en las modalidades de intervención -implicación

indirecta/directa de todos los miembros de la comunidad- (+especialistas de los distintos contextos socio-educativo-
sanitario). Derivación de propuestas y alternativas de tratamiento como formas de intervención especializada –
medidas preventivas/correctivas de apoyo escolar, refuerzo, habilitación/rehabilitación-, programas de mejora de
habilidades aptitudinales y actitudinales y programas para atender dificultades específica alternativas y
aumentativos.

Facilitando a los alumnos la realización de opciones personales y toma de decisiones realistas/adecuadas : la

orientación educativa aporta información, define objetos, analiza situaciones y propone alternativas. Nunca anula o
suplanta la responsabilidad del otro en la toma de decisiones.

Favoreciendo la madurez personal, profesional y social del alumno: objetivo de la educación: LOMLOE - Ley Orgánica
3/2020 de 29 de diciembre que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación-. Ámbito/áreas diferenciales y
complementarias de la orientación dirigidas a alcanzar la madurez del alumno de una manera integral –orientación
en los procesos de E-A, personal y social, profesional y vocacional y atención a la diversidad-.
Objetivos de la orientación educativa.

Fines y objetivos: ambos pretenden alcanzar una meta.

Fines (objetivos generales): más a largo plazo y carácter abstracto.

Objetivos (objetivos específicos): menos a largo plazo y son la base estructural de los objetivos generales.

Función del docente: programar -> art. 91 LOMLOE (curriculum general art. 6 LOMLOE).

Decreto 17/2015 en el cual se establecen las bases (enseñanzas mínimas) de la Educación Infantil.

Cualificar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier dimensión: eficacia (ser capaces de

conseguir los objetivos que se planteen –art. 13 LOMLOE-.). En cualquiera de sus dimensiones –estructural,
instructiva, relacional y curricular-.

Contribuir y garantizar la individualización del alumnado – principio de igualdad de oportunidades = dar a cada uno/a
lo que necesita.

Asistir, asesorar y apoyar al centro, profesores, alumnos y padres en sus necesidades (Enseñanza-Aprendizaje: no
formal, informal y formal): como profesionales tenemos como interlocutores, a los niños y a otros miembros de la
comunidad educativa.

Contribuir al desarrollo, formación y asentar las bases para que el niño incorpore de manera progresiva aquellos
elementos que van a favorecer la toma de decisiones: tenemos que procurar crearle hábitos, marcando una rutina
que anticipe al niño los acontecimientos. El niño se tiene que sentir querido y respetado.

Actualizar y adecuar la educación a los principios y circunstancias contextuales: conocer al niño, el aula, el centro y el
entorno. Objetivos generales – objetivos específicos – objetivos operativos ajustados a cada situación particular.

Funciones de la orientación educativa.

LOMLOE art. 99

Programar: diseño, planificación y estructuración de las actividades de orientación, en base a unos sujetos y
elementos, orientada a unos objetivos con unos medios personales, materiales concretos y determinados. Establece
relación lógica y coherente entre los distintos elementos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje o del currículo:

- Objetivos: formular objetivos alcanzables.

- Contenidos: estructurados y secuenciados.
o (concreto->abstracto y simple-> complejo).
o Actividades.
o Metodología: adaptada, debemos considerar un enfoque interdisciplinar.
o Recursos: optimizar los que tenemos disponibles.
o Temporalización: me va a permitir evitar improvisaciones.
o Atención a la diversidad: partimos de sus propias necesidades.
o Evaluación: recoger información válida y fiable del objeto a estudiar.

Diagnosticar: proceso sistemático de recogida de información (fiable y válida) de las diferentes características del
sujeto/contexto para tomar decisiones y/o resolver problemas.
 - Diagnóstico referencial para hacer adaptaciones curriculares no significativas, cuando lo hacemos, tenemos
resultados, buscamos ayuda de un profesional (psicólogo, pedagogo, psicopedagogo). La información que
nosotros demos al profesional es importante ya que conocemos al niño.
- El diagnóstico se lleva a cabo teniendo en cuenta las diferentes fuentes, los profesores, la familia, el grupo
de iguales…etc.

Informar: transmitir en tiempo y forma adecuada la información destinada a los miembros de la comunidad
educativa. Hay que ser muy escrupulosos con el trato de la información que tenemos de nuestros alumnos.

Asesorar: función de consulta, consejo y opinión razonada y razonable a quien la solicite. Cuestiones técnicas
(didácticas, metodológicas) o humanas (personales, familiares e institucionales).

No actuamos desde nuestra buena fe, sino desde nuestra sabiduría.

Debemos defender nuestra posición, ya que tenemos una formación intelectual tan seria como otros
profesionales académicos.

Intervenir: intento sistemático de cambio, función preventiva y reeducativa de desarrollo: tratamiento

indirecto/directo a través de otros profesionales mediante programas de apoyo, refuerzo o consulta.

Niños prematuros – hitos de madurez.

El juego es una de las funciones más importantes del niño desde el punto de vista metodológico.

Evaluar y controlar: recogida, análisis e interpretación de los datos a fin de sacar conclusiones. Comprobamos que
los objetivos finales o intermedios de la educación se han o se están cumpliendo. Evaluamos para tomar decisiones
correctivas de mantenimiento o supresión de las intervenciones. No tiene que tener función de carácter fiscalizador,
sino proactiva que nos va a permitir incorporar modificaciones.

Coordinar y mediar: es preciso que los distintos elementos personales, materiales y formales presentes en la acción
educativa tengan un sentido de unidad y coherencia (red tutorial, tareas profesorado, departamentos…). Todos
debemos trabajar de una manera coordinada, tengo que coordinar los distintos agentes que van a intervenir en mi
alumno (unir las fuerzas en torno a un mismo objetivo).

Principios de la orientación educativa.

Principio de ayuda y facilitación.

 Toda orientación es ayuda y trata de facilitar, no suplantar, imponer u obligar.

 Asesoramiento y consejo técnico:
 Propuesta de alternativas educativas.
 Metodologías didácticas y tecnológicas.
 Intervención especializada (aporta información, experiencia, análisis de situaciones, oferta de
opciones específicas, toma de decisiones.
Principio de intervención.

 Toda orientación conlleva una intervención (preventiva, reeducativa, de desarrollo).

 Agentes:
 Directa.
 A través de otros profesionales (profesores, tutores, especialistas).
  Mediante programas de prevención, apoyo, refuerzo, reeducación.

Principio de universalidad y globalidad.

 La orientación debe ser integral (aspectos cognitivos, afectivo-emocionales, sociales).

 Para todos y en todos los momentos de su estancia en la institución:
 No centrada sólo en la orientación vocacional-profesional.
 No sólo para aquellos sujetos en situación problemática, alto riesgo o con NNEES.
 Todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres, profesores).
Principio de adecuación.

 Favorecer la adaptación del alumno al Sistema Educativo, y del Sistema Educativo al alumno.
 Contemplar las circunstancias:
 Personales del sujeto (momento evolutivo, posibilidades, necesidades, limitaciones de todo
tipo).
 Del contexto (familiar, social, institucional).
 Procedimientos y modos de intervención, servicios, programas, adaptaciones.
 Coordinación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa (dentro de la red
tutorial, profesorado, áreas de conocimiento, departamentos, padres, EOPS, AT, ES).
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899

Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, artículo 6: Currículo
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente
Ley. En el caso de las enseñanzas de formación profesional se considerarán parte del currículo los resultados de
aprendizaje.
2. El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas, garantizando su formación
integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y preparándoles para el ejercicio pleno de los
derechos humanos, de una ciudadanía activa y democrática en la sociedad actual. En ningún caso podrá suponer una
barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación.
3. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autónomas, fijará, en relación con los objetivos, competencias, contenidos y
criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Para la
Formación Profesional fijará así mismo los resultados de aprendizaje correspondientes a las enseñanzas mínimas.
4. Las enseñanzas mínimas requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas
que tengan lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan.
5. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley,
del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en el uso de su autonomía y tal como se recoge
en el capítulo II del título V de la presente Ley. Las Administraciones educativas determinarán el porcentaje de los
horarios escolares de que dispondrán los centros docentes para garantizar el desarrollo integrado de todas las
competencias de la etapa y la incorporación de los contenidos de carácter transversal a todas las áreas, materias y
ámbitos. Las Administraciones educativas podrán, si así lo consideran, exceptuar los cursos de especialización de las
enseñanzas de Formación Profesional de estos porcentajes, pudiendo establecer su oferta con una duración a partir
del número de horas previsto en el currículo básico de cada uno de ellos.
6. Las Administraciones educativas revisarán periódicamente los currículos para adecuarlos a los avances del
conocimiento, así como a los cambios y nuevas exigencias de su ámbito local, de la sociedad española y del contexto
europeo e internacional.
7. El Gobierno incluirá en la estructura orgánica del Ministerio de Educación y Formación Profesional una unidad
que, en cooperación con las Comunidades Autónomas, desarrolle las funciones a las que se refieren los apartados
tercero y cuarto de este artículo y contribuya a la actualización permanente de los currículos que constituyen las
enseñanzas mínimas, sin perjuicio de lo previsto para la actualización de currículos de enseñanzas de formación
profesional y enseñanzas de régimen especial.
8. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y
expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas
básicas y específicas que al efecto se dicten.
9. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido
en el apartado 1 del artículo 6 bis, podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y
de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos.
Artículo 6 bis. Distribución de competencias.
1. Corresponde al Gobierno:
a) La ordenación general del sistema educativo.
b) La programación general de la enseñanza, en los términos establecidos en los artículos 27 y
siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
c) La fijación de las enseñanzas mínimas a que se refiere el artículo anterior.
d) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos
y profesionales y de las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
e) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de la Constitución, le
corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos.
2. Asimismo corresponden al Gobierno aquellas materias que le encomienda la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación y esta Ley.
3. Corresponde a las comunidades autónomas el ejercicio de sus competencias estatutarias en materia de
educación y el desarrollo de las disposiciones de la presente Ley Orgánica.
Decreto 17 descargar Nombrar  Artículo 4 (obj educ)
LOM LOE  Artículo del 12 al 15 (e.inf) y el 91