INFORME PSICOPEDAGOGICO

IDENTIFICACIÓN

Nombre: Chavarría Herrera Eduardo Alejandro

Curso: Laboral
Fecha de nacimiento: 17/08/2004
Edad: 16 años
Rut: 21.639.495-K
Fecha del Informe: Marzo 2021.

DIAGNOSTICO

Discapacidad Intelectual Profunda secundaria a trastorno del espectro autista. .

ANTECEDENTES RELEVANTES:

Eduardo es un joven de 16 años, que en la actualidad asiste al C.A.T. y básico especial

paso a pasito cursando taller laboral, presenta un diagnóstico de discapacidad intelectual
Profunda con un diagnóstico base de Trastorno del espectro autista grado 3, En relación a
los antecedentes pre, peri y post natal, la madre refiere que fue un embarazo sin mayores
complicaciones naciendo de un parto normal con talla y peso adecuado, En cuanto a su
personalidad se caracteriza por ser alegre, juguetón y es poco tolerante a la frustración. Se
distrae con facilidad y requiere del apoyo constante en el desarrollo de actividades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS.

 Evaluación informal
 Observación directa
ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

120

100

80

60

40

20

0
Memoria Series Clasificación Organización comprencion exactitud ortografia calculo y
Atencion perceptiva lectora lectora numeracion

BASE DE RAZONAMIENTO:
En primer lugar, hay de destacar los bajos resultados que obtiene Eduardo en las
habilidades propias del razonamiento, lo que nos induce a recomendar la puesta en
marcha de un proceso de refuerzo que intente mejorar este importante campo y que tanto
tiene que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más exactamente, en las áreas
de Memoria atención, series, clasificación y organización perceptiva tales ares se
encuentran en la categoría de baja, mostrando un elevado grado de impulsividad en las
tareas que exigen la manipulación/uso de formatos lingüísticos y visuales, lo que sugiere
apoyo en que se le provea de estrategias reflexivas. el análisis del razonamiento lógico
de este alumno ,Señalaremos que presenta dificultades considerables cuando tiene que
realizar tareas que impliquen relaciones espaciales (encajar una figura con otra,
componer y descomponer figuras, entre otras.), lo que sugiere la toma de medidas
oportunas para mejorar dicho componente. Los resultados que este estudiante, cuando
se trata de resolver tareas que implican el uso de la atención (selectiva y concentrada) y
de la memoria (visual y verbal) le sitúan en niveles inferiores a los valores estándar, por
lo que creemos adecuado reforzar esta área con actividades como de memoria
atención , absurdos verbales , anclajes , estimulación cognitiva ,etc.
LECTURA
En las pruebas que miden las habilidades de la lectura, Eduardo obtiene un resultado
especialmente bajo, evidenciándose importantes dificultades en el dominio de las
habilidades lectoras que resultan imprescindibles en la escolaridad: exactitud, eficacia,
velocidad y comprensión. Sin profundizamos en las diferentes pruebas, podemos
observar:
En lo que a su capacidad para comprender textos expositivos, se observan muy bajos
resultados en la prueba de comprensión por lo que se recomienda el refuerzo
individualizado de las habilidades comprensivas mediante actividades acorde a sus
capacidades y dominio lector. Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente
insuficiente para su nivel escolar, siendo su nivel de comprensión de lo leído inferior a la
media .Las destrezas necesarias para leer con exactitud y eficacia son claramente
insuficientes en esta alumna, mostrando dificultades generalizadas cuando se trata de
decodificar el lenguaje escrito. Esto nos lleva a recomendar medidas de apoyo, mediante
actividades de refuerzo personalizado .Ejercicios de comprensión lectora a nivel
implícito, explícito y ejercicios de eficacia lectora.

ESCRITURA
Su capacidad para utilizar la escritura como mecanismo expresivo es muy inferior a la
habitual en su nivel académico y edad, precisando de medidas de refuerzo tanto lo
referido a las habilidades grafo-motrices como en los mecanismos que posibilitan la
utilización de la escritura productiva.
El bajo dominio de la ortografía reglada y arbitraria de palabras muy familiares
recomienda la puesta en marcha de medidas de refuerzo sistemático de estos
aprendizajes con actividades y materiales específicos de refuerzo de la ortografía. Su
dominio de la ortografía fonética es muy inferior a lo habitual en su grupo académico y
cronológico, mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones , entre otras.)
que requieren el refuerzo sistemático de los aprendizajes implicadosmediante
actividades o cuadernillos de reforzamiento específicos para cada dificultad mencionada.
APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
En cuanto a su capacidad para resolver situaciones problemáticas que
implican el dominio de sencillas operaciones aritméticas este alumno ha
obtenido unos muy bajos resultados, que evidencian importantes dificultades
que recomiendan su refuerzo con actividades de adiciones y sustracciones
multiplicación división, en complejidad creciente.

SINTESIS DIAGNOSTICA

Eduardo es una alumno introvertido, que no logra mantener atención

sostenida en sus horas de clases, se distrae con facilidad, prestando
atención a cualquier estimulo de su alrededor menos al profesor de aula.
Requiere de constante repetición de instrucciones, no logra concentrarse al
momento de realizar trabajos.
Presenta un retraso pedagógico y un diagnóstico de discapacidad intelectual
Moderada.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:

 Enséñele a ser paciente; por ejemplo, a esperar su turno y a terminar una

tarea antes de ir a jugar. Anímelo a que piense en las posibles
consecuencias antes de hacer algo.
 Ponga reglas claras y respételas; por ejemplo, establezca por cuánto
tiempo puede ver la televisión y a qué hora tiene que acostarse. Sea claro
acerca de los comportamientos que son aceptables y los que no lo son.
 Hagan cosas divertidas en familia, como participar en juegos, leer y asistir
a eventos en la comunidad.
 Involúcrese en la escuela de su hijo. Reúnase con los maestros y el
personal escolar para entender sus objetivos de aprendizaje y saber cómo
trabajar juntos para ayudar a su hijo a lograr dichos objetivos.
 Continúe leyéndole a su hijo. A medida que su hijo vaya aprendiendo a
leer, túrnense en la lectura.
 Utilice la disciplina para guiarlo y protegerlo, en lugar de usar castigos que
lo hagan sentirse mal consigo mismo. En vez de analizar lo que no debe
hacer, explíquele lo que sí debe hacer.
 Felicite a su hijo por su buen comportamiento. Es mejor centrarse más en
elogiar las cosas positivas que hace su hijo (“te esforzaste mucho en
resolver esto”) que en las características que no puede cambiar (“eres
inteligente”).
 Ayude a su hijo a enfrentar nuevos retos. Anímelo a resolver por sí solo sus
problemas, como los desacuerdos con otros niños.
 Motive a su hijo, tanto en la escuela como en la comunidad, a que participe
en actividades de grupo como algún deporte, o a que aproveche las
oportunidades de realizar trabajo voluntario.
 Limite el tiempo que su hijo pasa frente a pantallas a no más de 1 o 2 horas
al día de programas adecuados, ya sea en casa, en la escuela o en los
centros para cuidado después de la escuela.
 Practique hábitos de alimentación saludables y actividad física desde
edades tempranas. Aliente a su hijo a que participe activamente en juegos,
y dé el ejemplo comiendo alimentos saludables durante las comidas en
familia y al llevar un estilo de vida activo.
 Asegúrese que su hijo duerma la cantidad recomendada cada noche de 8 a
12 horas cada 24 horas

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Sebastián San Martin
Educador diferencial
Psicopedagogo