OA 4 6° Básico

Actividades de apoyo 6° Básico

Guía para docente

Unidad 1

Ficha 3
 OA 4 – Sexto Básico

Ficha 3: Describe a un personaje de acuerdo a su actuar

Objetivo de aprendizaje: (OA4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones
leídas para profundizar su comprensión.
Indicador de aprendizaje: Describen psicológicamente a los personajes, a partir de la
realización de inferencias relacionadas con las acciones que realizan.
Estándar Nivel elemental: Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los
personajes cuando se encuentran en situaciones familiares para los estudiantes.
Habilidad: Interpretar y relacionar.
Nudo de aprendizaje: Inferir características de los personajes que se encuentran
implícitas.

Conceptos clave para la sección

“RECUERDA”

1.- Recuerde brevemente el texto

narrativo, nombrando sus
elementos principales:
acontecimientos, momentos,
narrador y personajes.

2.- Profundice en los tipos de

personaje.

3.- Profundice en los tipos de

descripción de personaje.

Conceptos clave

1.- Se debe supervisar la realización

de la actividad.

2.- para corroborar que todo esté

correcto, se puede pedir a algunos
estudiantes que lean sus respuestas
y se comentan.
 Actividades adicionales

1.- Presente a sus estudiantes un cómic y luego, solicite que reconozcan sus personajes
y características. Indíquenles que deben fijarse en los aspectos físicos (gestos, postura,
expresión) y en los sicológicos (actitud, comportamiento). Le sugerimos el siguiente
cómic de Garfield https://superespanol.com/wp-content/uploads/garfield-1.gif

Gestión alternativa de la sección “LEE,

REFLEXIONA Y COMENTA”

Realice preguntas para antes de la lectura y

durante la lectura para monitorear el
proceso de comprensión de sus estudiantes.
Sugerimos realizar estas actividades de
modo oral. Algunas preguntas pueden ser:

Antes de la lectura:

Lee el título del relato y responde: ¿para qué

necesitaría un nuevo traje el emperador?,
¿cómo te imaginas que será el nuevo traje
del emperador?

Durante la lectura:

¿Por qué se les llama “estafadores” a los

hombres que llegaron a la ciudad a ofrecer
su tejido?

¿De qué le serviría al emperador que la tela

fuera invisible para algunas personas?

¿Cómo crees que se sintió el ministro al no

poder ver la tela?

Respuesta correcta:

Alternativa B.

Actividad adicional:

Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro en el que indiquen las características
psicológicas de cada uno de los personajes del relato. Pueden trabajar en grupos. El objetivo
es profundizar en la comprensión del texto, mediante el reconocimiento de las características
de los personajes y de cómo estas influyen en sus acciones y relaciones con los demás.
 Gestión de la sección “APRENDE UNA
ESTRATEGIA”

1. Lea la instrucción y pregunte a sus

estudiantes qué entienden por
estrategia. Brinde una respuesta.
2. Lea cada paso y modele cada uno de
los ejemplos. Puede proyectar cada
paso.
3. Explique a sus estudiantes la función
que cumplen algunas palabras en la
determinación de las características de
los personajes.
Respuesta paso 2
De un rey que es engañado por una
hombre que le vende un supuesto
traje.

Respuesta paso 3
Se puede realizar esta actividad en
conjunto con los estudiantes.

Respuesta paso 4
Vanidoso y crédulo.

Respuesta paso 5
La característica psicológica del
emperador que lo llevó a contratar a
los pillos fue su vanidad, pues quería
tener un traje nuevo, de seda y oro
fino.

Respuesta paso 6

Alternativa B.

Posibles errores de la sección “APRENDE UNA ESTRATEGIA”

Puede suceder que en el paso 3, sus estudiantes interpreten de manera inadecuada el significado
de una palabra o expresión en el contexto. Por ejemplo, que “el tener que saber” lo asocien con
curiosidad y “no puedo esperar más”, con el concepto de esperanza.

Para orientarlos en la interpretación de un término o expresión en el contexto, cree un ejemplo

cotidiano en el que los estudiantes puedan diferenciarlo claramente.
Posibles errores en la respuesta

Puede suceder que algunos de sus estudiantes se inclinen por la alternativa A, pues la “astucia”
efectivamente es una característica del emperador que aparece en el texto, pero vinculada a otro
momento: cuando descubre que la tela encargada le servirá para determinar quiénes eran
inteligentes y quiénes no. En este caso, pida a sus estudiantes que reconozcan esos dos
momentos en el texto.

Sucede lo mismo con los estudiantes que optan por la alternativa C; efectivamente, en el texto
se puede inferir que el emperador es arrogante “su único afán era mostrar sus nuevos vestidos”,
pero esa inferencia no responde a la pregunta. Finalmente, los estudiantes que optan por D,
interpretan de manera subjetiva, que Quienes optan por la alternativa C, interpretan, de manera
subjetiva, que la preocupación contante del emperador por verse bien puede ser un reflejo de su
inseguridad personal.

Actividad adicional para la sección “APRENDAMOS UNA ESTRATEGIA”

1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento del texto:

“Hace mucho tiempo vivió un emperador tan, pero tan aficionado a la ropa, que gastaba
todo su dinero en trajes nuevos. Cuando inspeccionaba las tropas, cuando iba al teatro o
cuando andaba de paseo, su único afán era mostrar sus nuevos vestidos”.

2. Hágalos reflexionar respecto de las características del personaje, definidas por el

adjetivo “aficionado”, el sustantivo “afán” y el adjetivo intensificador “tan”.

3. Pídales que busquen en el texto otros ejemplos como los anteriores.

Gestión de la sección “PRACTICA”

1. Lea la pregunta con sus estudiantes y pídales que, de modo oral, la expliquen.
2. Relea el texto con sus estudiantes y pídales encerrar en un recuadro el fragmento del texto
donde se encuentra la información que responde a la pregunta.
3. Pida a sus estudiantes que lean cada paso de la estrategia aprendida y la vayan aplicando
en el párrafo marcado.
 Respuesta correcta:

Alternativa B.

Respuesta correcta:

Se espera que los estudiantes

dibujen a los tejedores estafando o
engañando al rey.

La característica psicológica se debe

asociar a mentirosos o estafadores.

Actividad adicional para la sección “PRACTICA”

1. Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan, tanto en el
texto como en las preguntas de la ficha.
2. Guíelos para que logren, cuando sea posible, comprenderlas por contexto.
3. En el caso de que el contexto no sea suficiente, pídales que busquen la definición en
el diccionario y que luego, en su cuaderno, expliquen con sus propias los significados.

Sugerencias para trabajar la sección

“¿QUÉ APRENDÍ?”

Para reforzar el proceso metacognitivo,

puede complementar la pregunta 6 con
las siguientes:

- ¿Cuál es la utilidad de aprender esta

estrategia?
- ¿Qué otro paso agregarías a los
aprendidos?
- ¿Qué importancia tiene comprender
las palabras en un texto?