4.

UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR

INSTRUMENTOS

A) Criterios de evaluación
 Los criterios son los referentes o aspectos centrales
de la competencia que permiten observar y valorar el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos
criterios son los estándares de aprendizaje,
desempeños y capacidades.
 Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo
de las competencias de los estudiantes, en niveles de
creciente complejidad, de forma holística y están
definidos a partir de la combinación de las
capacidades de la competencia que juntas y en
progresión, constituyen los criterios a observar.
 A partir de los estándares de aprendizaje se generan
desempeños, que son descripciones específicas que
ayudan a identificar sí un estudiante está en proceso o
ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden
adaptar a una diversidad de situaciones o contextos.
Tomado de la RVM N° 025-2019-MINEDU.

. B) Criterios de valoración de la evidencia

® Al finalizar un proceso o periodo de enseñanza
aprendizaje la evidencia de aprendizaje sería el producto
de la unidad que se genera a partir de la situación
significativa, el mismo que permite mirar la
competencia de forma integral, es decir la
combinación de capacidades en un determinado hito
de tiempo, para la cual utilizamos como criterio de
valoración el estándar.

Se utiliza el estándar que corresponde al ciclo del

grado del estudiante para valorar la evidencia y
determinar qué tan cerca o lejos se encuentra en
relación al estándar correspondiente, pero se
recomienda considerar los estándares de los ciclos
anterior y posterior, porque existen estudiantes que
no se encuentran en el nivel del grado
correspondiente.

*EI uso del estándar es de manera holística, porque las

capacidades actúan de manera articulada, pero solo para fines de
análisis y mayor comprensión del criterio se ha realizado la
separación.
Ejemplo de rúbrica para valorar el producto haciendo uso del estándar
 Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se
observan y registran las actuaciones de los
estudiantes, utilizando como referente los
desempeños, para recoger información de los
avances de los estudiantes, de sus dificultades y
errores para retroalimentar en el momento mismo o
posteriormente (lo más oportuno posible).
Ejemplo de lista de cotejo para monitorear en el
proceso un desempeño para dar retroalimentación.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el
nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así
como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito
sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo,
es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría
encontrar en nuestra aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que
todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje
para la evaluación de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:

Competencias Criterios de evaluación Evidencias de Instrumentos de

(desempeños) aprendizaje valoración
Se comunica  Adecúa su texto oral a la Participación Rúbrica
oralmente en su situación comunicativa, a sus oral en
lengua interlocutores y al propósito situaciones de
materna. comunicativo al expresar su diálogo; por
opinión respecto a cómo se ejemplo,
puede organizar el trabajo que cuando
se hará en el aula. planifican
 Expresa oralmente ideas y cómo
emociones en torno a un tema, organizar el
aunque en ocasiones pueda aula y
salirse de este. establecen las
 Emplea recursos no verbales normas de
(gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y
en función del propósito
comunicativo.
 Participa en diversos
intercambios orales…
Escribe  Adecúa el texto a la situación Producción Lista de cotejo
diversos tipos comunicativa considerando el escrita de
de textos en su propósito comunicativo y el carteles y
lengua destinatario, recurriendo a su rótulos para
materna. experiencia para escribir organizar y
considerando su nivel de ambientar el
escritura. aula.
 Escribe mensajes en relación a
los sectores del aula de
acuerdo con su nivel de
escritura.
 Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por
ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán con el fin de
evaluar las diversas tareas. Los docentes ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la
competencia y podrán discutir con otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro
antes de empezar a trabajar. Según la edad de los estudiantes, la rúbrica deberá ser
compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.

Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”)

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidades de En proceso (Describe un
la competencia nivel de desarrollo menor que
el esperado)
Adecúa el texto a Muestra dificultad para
la situación adecuar sus textos a la
comunicativa situación. Sus textos se
relacionan pocas veces con
el propósito y el destinatario.
Organiza y Muestra poco interés por
desarrolla las escribir carteles y mensajes
ideas de forma con relación a los sectores
coherente y del aula (solo realiza trazos
cohesionada. sueltos).
Reflexiona y Muestra dificultad o poco
evalúa la forma, el interés por revisar sus textos
contenido y o mejorarlos. Puede mostrar
contexto del texto interés por probar con la
escrito. escritura, pero esta guarda
escasa relación con el
propósito.
Logro esperado (Se obtiene Logro destacado
del desempeño precisado) (Describe un nivel de
desarrollo más alto
que lo esperado para
el grado)
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación
considerando el propósito comunicativa
comunicativo y que está considerando el
dirigido a los demás niños y propósito
niñas del salón, recurriendo comunicativo y el
a su experiencia para destinatario,
escribir considerando su recurriendo a su
nivel de escritura. experiencia para
escribir con letra clara
y legible.
Escribe carteles y mensajes Escribe carteles y
con relación a los sectores mensajes con relación
del aula de acuerdo con su a los sectores del aula
nivel de escritura. a nivel alfabético.
Revisa el texto con ayuda Revisa el texto
del docente, para pidiendo ayuda al
determinar si se ajusta al docente, para
propósito y destinatario, o si determinar si se
se mantiene o no dentro del ajusta al propósito y
tema, con el fin de destinatario, si se
mejorarlo. mantiene dentro del
tema, y lo mejora para
que su mensaje sea
claro y legible.
Ejemplo de lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el
aula.

Desempeños precisados
Nombres Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de
escritura.
1.
2.
3.
Escribe mensajes con Revisa el texto con
relación a los sectores del ayuda del docente,
aula de acuerdo con su para determinar si se
nivel de escritura. ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.

√ Lo hace.
X No lo hace.

Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes

puedan elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de
sus estudiantes.