Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
P 5 SD 9614 DFZGDHHGHZDH
P 5 SD 9614 DFZGDHHGHZDH
ASPECTOS GENERALES
1. INTRODUCCIÓN
1
en la dislexia, donde encontramos un adecuado desarrollo del lenguaje oral y,
sin embargo, aparecen dificultades en el lenguaje escrito.
Aprender a leer significa que la lectura se desarrolla en sus dos aspectos de
reconocimiento de palabras y de comprensión de la información escrita.
Aprender a escribir implica también codificar palabras y componer textos.
Pasada la fase inicial de aprender a leer y escribir, la lectoescritura funcional
implica leer y escribir para aprender, actividades que, a su vez, contribuyen al
desarrollo de estas habilidades.
De este modo, el aprendizaje de la lectura y de la escritura no constituye un fin
en sí mismo sino que es el instrumento que va a permitir mejorar el sistema
lingüístico y comunicativo del sujeto y también proporcionarle la llave de acceso
a otros aprendizajes.
2
Proceso activo. Todos los grandes psicólogos del desarrollo y del aprendizaje
como Ausubel, Bruner, Piaget, han puesto de relieve la absoluta necesidad, en
cualquier proceso de aprendizaje, de una implicación activa del sujeto que
aprende en la tarea. Cuanto más trabaje, elabore, cuestione y transforme la
información, mayor y más profunda será su comprensión, mejor será su
aprendizaje y la calidad de los resultados finales.
3
corresponde ningún fonema. Esta particularidad hace que el dominio de la
escritura de palabras sea más costoso que el de su lectura.
4
Los déficits en el procesamiento sintáctico pueden ser el origen de las
dificultades lectoras cuando se leen las palabras pero no se comprenden las
oraciones que componen un texto o de la dificultad de algunos niños para
organizar las frases y oraciones de una composición.
5
fase se caracteriza por una utilización generalizada de esta última estrategia en
las dos actividades.
- Fase 1. Lectura inicial o decodificación. (6-7 años). Abarca los dos primeros
años de escolaridad obligatoria, durante los cuales la principal empresa
educativa consiste en la adquisición del código alfabético que es la llave para
poder acceder a otros muchos aprendizajes. En esta etapa, los niños aprenden
a usar las letras como señales del sonido. Por lo tanto es una etapa en que se
trabajan las correspondencias grafema-fonema, empezando por las vocales y
consonantes, seguidas por las combinaciones silábicas y los grupos
consonánticos.
Para Chall, con esta fase se completa el dominio de los mecanismos básicos
de la lectura de palabras. No obstante hay que resaltar que el aprendizaje de la
6
decodificación no se sitúa al final del ciclo inicial, como tiende a pensar el
profesorado, sino en torno a tercer curso que es cuando se consolida el
reconocimiento de palabras que contienen grupos consonánticos (pr, bl, etc), la
lectura de palabras largas o con combinaciones silábicas complejas y el uso de
las reglas dependientes del contexto.
Las siguientes tres fases que establece Chall, están más relacionadas con el
otro gran componente de la lectura, la comprensión lectora.
-Fase 3. Leer para aprender lo nuevo (9-13 años). En esta fase se pueden
distinguir dos subfases, una que llega hasta el final de la educación primaria y
otra que abarca los dos primeros cursos de educación secundaria.
Acabado el aprendizaje de los mecanismos básicos, la lectura se convierte en
un instrumento para aprender a partir de la utilización de textos y viene a
complementar los modos de aprendizaje utilizados hasta entonces por los
niños, principalmente escuchar y mirar. Es un período en el que se debe
prestar especial atención a la adquisición de las estrategias cognitivas y
metacognitivas características de la comprensión lectora, que se irán
afianzando a lo largo de toda la etapa.
7
Además los trabajos de Chall (1983) han mostrado que los niños que aprenden
a leer utilizando métodos fonéticos aventajan a los que siguen métodos
globales en los primeros años de escolaridad. La ventaja de los métodos
fonéticos para los niños con dificultades también ha sido puesta de manifiesto
en trabajos como los de Brown y Felton (1990). El método global es
particularmente inadecuado para los niños de medios desfavorecidos
socioculturalmente, poco estimulantes para la lectura y donde no tienen la
posibilidad de ser ayudados por su familia.
10. CONCLUSIÓN
8
para una intervención educativa efectiva y un tratamiento adecuado de las
dificultades de aprendizaje.
11. BIBLIOGRAFÍA