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Universidad Abierta Para Adulto

(UAPA)

Presentación

Nombre

Miladys Inocencia Ortega

Materia

Psicología Educativa I

Matricula

16-9947
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Introducción
Dentro del salón de clases, el profesor debe tener la certeza que sus alumnos son
diferentes. Dentro de esas diferencias están el género, los atributos físicos, la edad,
los antecedentes étnicos, religiosos y clase social. Además, se hace evidente la forma
de hablar y estructurar las ideas, la forma en que escriben y otros comportamientos
asociados al contexto dentro del salón de clases. Pero otros rasgos hay que
estudiarlos con más detenimiento, como sus motivaciones, necesidades, intereses,
ansiedades, sus formas de aprender y modos de resolver problemas y conflictos, ya
que a veces no son tan explícitos. La impresión que se tiene de que los alumnos son
tan distintos entre sí es porque en realidad son así de distintos. Así de diferentes como
los maestros entre sí o los seres humanos en general. Todas esas variantes y
posibilidades diferentes en cada alumno tienen incidencia directa en la forma que
aprenden.

Las siguientes interrogantes ayudan a plantear mejor esas diferencias y sus

incidencias en el aprendizaje: ¿Por qué estudiantes de la misma edad, del mismo
ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma
situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, unos aprenden y otros no?
¿Por qué un mismo método de enseñanza utilizado por un mismo profesor, puede ser
causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras que
para otros puede resultar un método excelente?

¿Por qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros
necesitan silencio y trabajo individual para rendir mejor? ¿Por qué algunos alumnos
aprenden con una rapidez asombrosa y otros requieren mucho más tiempo? ¿Por qué
algunos alumnos aprenden con mayor facilidad en ciertas disciplinas y otros destacan
en otras áreas del saber?

Éstas y otras preguntas, que surgen de experiencias reales en la cotidianeidad del

salón de clases, constituyen una preocupación permanente en la medida que atender
esa diversidad de formas de aprender desafía a los profesores en su práctica
educativa. De hecho, atender a todos esa gama de posibilidades de aprender puede
ser abrumador para los docentes, sobre todo si el profesor no se siente preparado
para esa tarea. Esas preguntas también son una alusión directa al concepto de
«diferencias individuales», una noción muy difundida en la jerga educativa pero poco
aplicada en la práctica pedagógica. Por eso este ensayo parte de la premisa que para
poder “atender” las diferencias individuales dentro del salón de clases es necesario
primero que el profesor pueda “entender” dichas diferencias; es decir, tenga un marco
teórico básico que le sirva de referencia y le ayude a dar respuestas a preguntas como
las planteadas arriba.
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Posterior a consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología

Educativa de Woolfolk) y otras fuentes de interéscientífico para la temática
objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades:
1. 1. Redacta un informe en el que expliques los siguientes
conceptos, dando ejemplos para cada tipo.

• Estilos de aprendizaje.

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias

El estilo de aprendizaje es la manera particular que tiene cada individuo para

aprender, de cómo su mente procesa la información. Es la manera de conocer de
una persona, así como de adaptarse a su medio, es la forma personal de organizar
y ampliar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones
de aprendizaje.

Los estilos de aprendizajes son:

Aprendizaje Visual:
Es un método de enseñanza/ aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores
gráficos, es decir métodos visuales para ordenar información con el objeto de
ayudar a los estudiantes mediante el trabajo con ideas y conceptos a pensar y
aprender más efectivamente.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.

Visualizar nos ayuda, además, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
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transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para

poder tener algo que leer.

Aprendizaje Auditivo:

Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes, cuyo estilo de

aprendizaje que se orienta más hacia la asimilación de la información a través del
oído y no por la vista.
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabación mental paso a paso.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos

con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Aprendizaje Kinestésico:

Este aprendizaje se basa principalmente en la experimentación con nuestro cuerpo,

es un estilo de aprendizaje que puede resultar más lento, pero sin embargo los
conocimientos suelen ser más sólidos y perdurar más tiempo.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por

tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento.
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Tipos de Aprendizajes:

Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de

aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y
donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.
Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz
tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.
Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo aprende la
asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento.
Aprendizaje no asociativo: El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje
que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta
de forma continua y repetida.
Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el
individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con
el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una
persona relaciona la información nueva con la que ya posee.
Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que
permite que cada alumno aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros.
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje
cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad
con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje, son
los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos
deciden cómo abordarlo.
Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y
gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro
bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y
nos empodera.

• Tipos de inteligencias.

Inteligencia: Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la

finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.
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Inteligencia General: Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se

relaciona en distintos grados con el desempeño en todas las pruebas mentales.

Inteligencia Fluida: Eficiencia mental; capacidades no verbales fundamentadas

en el desarrollo del cerebro.
Inteligencia Cristalizada: Capacidad para aplicar métodos de resolución de
problemas aceptados por la cultura.

-Las ocho inteligencias

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner sugiere que existen
ocho tipos de capacidades humanas.
Un individuo podría tener fortalezas y debilidades en una o varias áreas.

• Lógico-matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lógicos

o numéricos; habilidad para manejar cadenas largas de razonamiento.

• Lingüística Poeta Periodista Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados

de las palabras; sensibilidad a las distintas funciones del lenguaje.

• Musical Compositor: Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y

timbre; apreciación de las formas de expresión musical.

• Espacial Navegante: Capacidad de percibir el mundo viso espacial de manera

precisa y de realizar transformaciones en las propias percepciones iniciales.

• Corporal-quinestésica: Habilidades para controlar los movimientos corporales

y para manejar objetos con destreza.

• Interpersonal: Capacidades para discernir y responder adecuadamente a los

estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otros individuos.

• Intrapersonal: Persona con un autoconocimiento detallado y preciso. Acceso a

los propios sentimientos y la capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos
para guiar el comportamiento; conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos
e inteligencia propios.

• Naturalista: Habilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar

diferencias en el mundo natural, para entender sistemas y definir categorías
(incluso tal vez categorías de la inteligencia).
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• Medición de la inteligencia.

El dilema de Binet Creía que, al tener una medida objetiva de las capacidades de
aprendizaje, se protegería a los estudiantes de familias de escasos recursos
económicos, quienes podrían verse forzados a abandonar la escuela al ser víctimas
de la discriminación y al considerarse de antemano como estudiantes de lento
aprendizaje.
Binet y su colaborador Theodore Simon no querían medir sólo el rendimiento
escolar, sino también las capacidades intelectuales que los estudiantes necesitaban
para tener éxito en la escuela. Después de experimentar con muchas pruebas y de
eliminar reactivos que no ayudaban a distinguir entre los alumnos exitosos y los no
exitosos, Binet y Simon identificaron finalmente 58 pruebas, varias para cada grupo
de edad, de los tres a los 13 años. Las pruebas de Binet permitían que el
examinador determinara una edad mental para el niño. Por ejemplo, a quien
acertaba en los reactivos que la mayoría de los niños de seis años respondían
correctamente, se le asignaba una edad mental de seis años, sin importar si
cronológicamente tenía cuatro, seis u ocho años.
Edad mental: son las pruebas de inteligencia, desempeño que represéntalas
capacidades promedio de ese grupo de edad.
Cociente de inteligencia (CI) Puntuación que compara la edad mental con la edad
cronológica.

La inteligencia se mide usando tanto pruebas individuales (Stanford-Binet,

Wechsler,) como pruebas grupales (la prueba de capacidades escolares de Otis-
Lennon, la prueba de inteligencia Slosson, las matrices progresivas de Raven, la
prueba de capacidad no verbal de formas múltiples de Naglieri, las escalas de
capacidades diferenciales, la prueba de inteligencia de amplio rango, etcétera).
Comparada con una prueba individual, una prueba grupal tiene menos
probabilidades de dar una imagen precisa de las capacidades de un individuo. La
puntuación promedio es de 100. Cerca del 68 por ciento de la población general
obtendría una puntuación de CI de entre 85 y 115. Sólo aproximadamente el 16 por
ciento de la población recibiría puntuaciones inferiores a 85 o superiores a 115

La inteligencia predice el éxito en la escuela, aunque es menos predictiva del éxito

en la vida cuando se toma en cuenta el nivel de educación.
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2. Investiga sobre leyes relacionadas a la educación en personas con

necesidades educativas especiales en nuestro país. Redacta un informe breve
donde expongas la situación actual de nuestro país respecto a la inclusión y
tu opinión y recomendaciones al respecto.

ORDEN DEPARTAMENTAL No. 24-2003 QUE ESTABLECE LAS DIRECTRICES

NACIONALES PARA LA EDUCACION INCLUSIVA

El sistema educativo debe generar cambios e innovaciones en su oferta

tendentes a equiparar las oportunidades para que todos los alumnos y las
alumnas, incluyendo aquéllos que presentan necesidades educativas
Específicas, relacionadas con condiciones sociales, económicas, culturales,
familiares o personales, se inserten y culminen con éxito su educación.

Asegurar el derecho de esta población a acceder, permanecer y promoverse en

el sistema educativo, de acuerdo a sus necesidades y potencialidades, está
consagrado en la Ley 66´97 de Educación, cuando señala en sus principios que
“…cada persona tiene derecho a una educación integral que le permita
el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad
socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por raza, de sexo,
de credo, de posición económica y social o de cualquier otra naturaleza”.

La Educación para la diversidad potencia y asegura el cumplimiento del principio

de equiparación de oportunidades de aquellos niños y niñas que presentan
necesidades educativas, a través de un conjunto de recursos de apoyo a todo
el sistema educativo. Las necesidades educativas especiales están
relacionadas con las ayudas y recursos diferentes a los utilizados comúnmente,
que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y
participación.
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El desarrollo de escuelas inclusivas implica transformar al sistema educativo en

su conjunto para atender la diversidad de necesidades educativas de todoslos
niños y niñas que se derivan de su procedencia social y cultural, y de sus
características individuales en cuanto a competencias, intereses y
motivaciones, eliminando las barreras que existen para su aprendizaje y
participación, con el fin de que estas diferencias no se conviertan en
desigualdades educativas y, por esa vía, en desigualdades sociales.

Orden Departamental

Art. 1: Los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especificas
por diversas causas, tales como condiciones personales, sociales, étnicas o
culturales, deben ser escolarizados en centros educativos
regulares a partir del nivel inicial, recibiendo los apoyos necesarios queaseguren
una educación de calidad y con equidad.

Art. 2: Los Centros Educativos asumirán un enfoque inclusivo, promoviendo

y creando una serie de condiciones necesarias para dar respuesta a la
diversidad de alumnos y alumnas que escolarizan, para queéstos tengan
éxito en sus aprendizajes y participen en igualdad de condiciones.

Art. 3: Los apoyos psicopedagógicos requeridos para responder a las

necesidades educativas específicas de los alumnos y las alumnas se
determinarán mediante un proceso de evaluación psicopedagógica, que será
realizado por un equipo conformado por el docente, el orientador/a y o el
psicólogo/a y otro profesional que se considere a lo interno del centro en
coordinación con el equipo de apoyo externo, en los casos en que existan.
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Art. 4: Se conformarán equipos de apoyo para la atención a la diversidad,

integrados por docentes, psicólogos, orientadores, terapistas del habla, entre
otros; a nivel regional y distrital para dar atención a las escuelas. Estos equipos
estarán ubicados en los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad
que serán creados en las diversas regionales del país e implementarán un
sistema de apoyo eficaz a los centros educativos. Su creación se efectuará de
manera procesual, iniciando con centros de recursosfocalizados.

Art. 5: Los proyectos educativos de centro contemplarán la atención a la

diversidad desde la perspectiva del enfoque inclusivo, para asegurar
procedimientos de gestión más flexibles que faciliten las respuestas a las
necesidades educativas especificas en la práctica.

Art. 6: La práctica de aula, los enfoques metodológicos deben estar centrados

en el alumno o la alumna y dar respuesta a sus necesidades educativas
específicas, ofreciendo oportunidades para que todos puedan adquirir los
aprendizajes básicos. Se realizarán adaptaciones al currículo deacuerdo a las
necesidades de los alumnos y alumnas y a sus contextos.

Art. 7: Todo centro educativo que se construya debe ser habilitado sin
barreras arquitectónicas, y aquéllos que las posean deberán dotarlos de
rampas y áreas de servicios adaptadas

Art. 8: Se implementarán programas de formación docente, conjuntamente

con el INAFOCAM, para proporcionar a los docentes las herramientas
necesarias para poner en práctica la educación inclusiva.

Art. 9: La Dirección de Educación Especial establecerá un sistema de

seguimiento y acompañamiento a las escuelas conjuntamente con los niveles
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Inicial y Básico y con el Departamento de Orientación y Psicología. Las

9 direcciones Regionales y Distritales de Educación promoverán las políticasde
inclusión educativa.

Art. 10: La Dirección de Educación Especial, en coordinación con el Nivel

Medio, realizará otras acciones que permitan garantizar la atención a la
diversidad en este nivel, proporcionando los apoyos requeridos para
responder a las necesidades educativas específicas de los jóvenes.

Art. 11: Los jóvenes que no alcancen los objetivos generales del nivel medio,
tendrán acceso a programas inclusivos de formación laboral, coordinados
por la Dirección de Educación Especial en colaboración con laDirección de
Educación Técnico-Profesional

Art. 12: El desarrollo de escuelas inclusivas es un proceso que se iniciará

con proyectos focalizados en diversas regiones del país, iniciándose en el
año 2003.

Art. 13: Se creará un sistema de información para el levantamiento de

datos de la población que presenta necesidades educativas especiales,
conjuntamente con la Dirección de Estadística Educativa de esta Institución,
para tener un mayor conocimiento de la población y poder darle el
acompañamiento o el apoyo psicopedagógico que necesita.

Art. 14: Se promoverá el acceso permanente y equitativo a las nuevas

tecnologías a los docentes y a los alumnos y alumnas.

Art. 15: Se promoverá la participación activa y comprometida de la familia

y la comunidad.
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Art. 16: Los niveles educativos estarán permeados por esta visión de inclusión,
y continuamente producirán una revisión de sus planes, acciones yproyectos
desde este enfoque.

Art. 17: Se procurará la coordinación multisectorial para responder a los

problemas de contextos socioeconómicos o familiares en desventaja, así como
otras condiciones que den lugar a necesidades educativas específicas.

Art. 18: Se realizarán estudios e investigaciones permanentes sobre

prácticas innovadoras de inclusión, a fin de obtener experiencias
demostrativas de las mismas.10

Art. 19: Se hará una campaña permanente de sensibilización y comunicación

sobre la educación inclusiva, y estará dirigida a toda lapoblación en general

Art. 20: La Secretaría de Estado de Educación, a través de la Dirección de

Educación Especial y de la Dirección de Educación Básica, dará seguimiento
a la aplicación y cumplimiento de la presente Orden Departamental.

Art. 21: Cualquier situación no prevista en esta Orden Departamental será

resuelta por el/la secretaria de Estado de Educación.

Opinión y recomendación al respecto.

Me pude dar cuenta que, la escuela debe ser una herramienta para la igualdad de
oportunidades para todos, además de un espacio de inclusión social, donde se
conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, y se
aprende a respetar y valorar al diferente. Se debe buscar la mayor calidad educativa
para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el
mundo adulto. Nada puede ser peor que una escuela que no da entrada, ni tolera la
diversidad en su interior. La escuela debe ser el espacio privilegiado, en que todos
aprendemos a convivir con los otros, y en que cada uno tiene la oportunidad de
desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje.
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3. Efectuar un resumen de esta unidad tomando en cuenta los distintos temas y

sub temas de esta unidad.
UNIDAD IV

4.1-Estilos de aprendizaje.

Los problemas o trastornos del aprendizaje afectan la capacidad de aprender. Pueden

causar problemas con:
• Comprender lo que las personas dicen
• Hablar
• Leer
• Escribir
• Resolver problemas matemáticos
• Poner atención
A menudo, los niños tienen más de un tipo de trastorno del aprendizaje. También
pueden tener otra afección, como el trastorno de déficit de atención e hiperactividad
(TDHA), que puede hacer más difícil el aprender.
¿Cuál es la causa de los problemas del aprendizaje?
Los problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son causados por
diferencias en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro procesa
la información. En general, estas diferencias están presentes desde el nacimiento.
Algunos de los factores que pueden contribuir al desarrollo de un trastorno del
aprendizaje incluyen la genética, exposición a sustancias en el ambiente (como
el plomo) y problemas durante el embarazo (como abuso de sustancias cuando la
mamá está embarazada).
¿Cómo se diagnostican los problemas del aprendizaje?
Cuanto antes pueda encontrar y tratar un trastorno de aprendizaje, mejor. Sin
embargo, los trastornos del aprendizaje generalmente no se reconocen hasta que un
niño comienza la escuela. Si nota que su hijo tiene dificultades, hable con el maestro
de su hijo o con su proveedor de atención médica para realizar una evaluación y
detectar si existe un trastorno del aprendizaje. La evaluación puede incluir un examen
médico, conversar sobre su historia familiar y pruebas de rendimiento intelectual y
escolar.
¿Cuáles son los tratamientos para los problemas del aprendizaje?
El tratamiento más común para las discapacidades de aprendizaje es la educación
especial. Un profesor u otro especialista del aprendizaje puede ayudar a su hijo a
aprender a enfocarse en sus puntos fuertes y encontrar formas de compensar sus
puntos débiles. Los educadores pueden ofrecer métodos especiales de enseñanza,
realizar cambios en el aula o utilizar tecnologías que pueden ayudar a las necesidades
de aprendizaje de su hijo. En ocasiones, los tutores o terapeutas del habla o del
lenguaje también trabajan con los niños.
Un niño con una discapacidad de aprendizaje puede tener problemas de baja
autoestima, frustración y otras dificultades. Los profesionales de salud mental pueden
ayudar a su hijo a comprender estos sentimientos, ayudarles a aprender a manejar
estas situaciones y crear relaciones sanas.
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4.2- Tipos de aprendizaje.

Si usted está estudiando, o es docente o simplemente le gusta adquirir nuevos

conocimientos, le contamos en esta nota cuáles son los diferentes tipos de
aprendizaje y en qué se caracterizan.
En la actualidad, los procesos de enseñanza y aprendizaje surgen a partir de nuevas
tendencias apoyadas en la tecnología y medios informáticos, herramientas de gran
utilidad en los procesos de formación. Estas presentan nuevas formas de aprender y
ofrecen una educación más personalizada y de calidad.
Si bien estos tipos de aprendizaje pueden variar en su terminología, se estima que
existen al menos 13 tipos de formas de aprender, según señala el Universia en su
edición mexicana. A continuación, le ofrecemos el listado de los 13 tipos de
aprendizaje.
Aprendizaje implícito
Generalmente no es intencional y se obtiene como el resultado de la ejecución de
ciertas conductas automáticas, como al hablar, moverse, caminar.
Aprendizaje explícito
Esta forma nos permite adquirir nueva información relevante y requiere cierta atención
y selectividad sobre lo que se está aprendiendo. El cerebro se ejercita mucho.
Aprendizaje asociativo
Este aprendizaje es muy común, y se basa en aprender por medio de la asociación
entre dos estímulos o ideas. Nuestra mente asocia determinados conceptos a otros,
como también a ciertos estímulos externos o sucesos.
Aprendizaje no asociativo
Este tipo de aprendizaje es el que se da a través de un estímulo que cambia nuestra
respuesta por ser repetitivo y continuo. Se relaciona a nuestra sensibilidad y las
costumbres adquiridas.
Los libros que uno tiene en casa ayudan a estar intelectualmente hambrientos de
aprendizaje. (Foto: Freepik)
Aprendizaje significativo
Es uno de los aprendizajes más enriquecedores, se caracteriza por la recolección de
información, la selección, organización y el establecimiento de relaciones de ciertos
conceptos nuevos con otros anteriores, como una forma de asociación.
Aprendizaje cooperativo
Este tipo de aprendizaje permite aprender de forma cooperativa, apoyándose tanto en
su conocimiento, como en el de los demás. Se genera en grupos de no más de 5
personas que toman diferentes roles y funciones.
Aprendizaje colaborativo
Este es similar al anterior, con la diferencia del grado de libertad que tienen los
aprendices en el proceso. En el aprendizaje colaborativo el tema es dado por una
persona a cargo y los demás eligen su propia metodología.
Aprendizaje emocional
Permite gestionar las emociones de manera eficiente en el proceso de aprendizaje.
Esta forma aporta grandes beneficios porque genera bienestar en ellos y mejora su
relación con los demás.
Aprendizaje observacional
La observación también es una forma de aprendizaje. Este tipo se basa en una
situación modelo donde participa una persona que realiza una acción y da el ejemplo
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a otro, que observa y aprende en el proceso.

Aprendizaje experiencial
Considera como una de las mejores maneras de aprender y se basa en la experiencia.
Las personas viven una situación o suceso y aprenden a través de ella. Son guiadas
por su percepción sobre lo sucedido y hacen una reflexión sobre la actitud tomada.
Aprendizaje por descubrimiento
Hace que las personas que aprenden lo hagan participando constantemente,
interactúan con quien les enseña y se cuestionan, buscan información, relacionan las
nuevas ideas con conceptos ya aprendidos y organizan cada idea de acuerdo a su
mundo.
Aprendizaje memorístico
Es el tipo de aprendizaje que fija conceptos en el cerebro. No es recomendado para
aprender ciertos temas que requieren reflexión, pero suele utilizarse para memorizar
cosas invariables como fechas y nombres, que pueden aprenderse mediante la
repetición.
Aprendizaje receptivo
Este tipo es el aprendizaje que se comprende, se asimila y se reproduce. Las
personas que aprenden solo son receptores de forma pasiva y no participan en el
proceso más que recibiendo información desde el exterior.

4.3- Principios del aprendizaje

Los principios de aprendizaje son fundamentos primarios que se utilizan para

orientar el proceso de aprendizaje hacia un final correcto. Estos principios no
son fijos, ni menos específicos, sino que se manifiestan en la práctica diaria y son
aptos de revisión.

Los Principios del Aprendizaje

El que aprende en el centro
El contexto de aprendizaje identifica al que aprende como sus participantes
principales, anima su compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión de su
propia tarea como principiantes.
Los principiantes son los actores vitales en el ambiente y, por ende, las actividades
se orientan en su crecimiento y cognición. Las actividades de aprendizaje permiten
a los estudiantes desarrollar su aprendizaje por medio de su compromiso y
exploración. Esto necesita una mezcla de pedagogías, lo que contiene enfoques y
acciones guiadas, asimismo, como aprendizaje cooperativo, fundamentado en la
investigación y aprendizaje-servicio.
Además, el contexto busca desarrollar principiantes autorregulados, quienes:
• Desarrollan destrezas metacognitivas.
• Monitorean, evalúan y mejoran la adquisición y el uso del aprendizaje.
• Reglamentan sus motivaciones y emociones durante el proceso de
aprendizaje.
• Gestionan el tiempo de estudio.
• Constituyen metas específicas más altas y personales y están capacitados
para monitorizar.
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El Aprendizaje es Social
El contexto de aprendizaje se fundamenta en su naturaleza social e impulsa
activamente el aprendizaje cooperativo y organizado. Así, la neurociencia ratifica que
se puede aprender mediante la interacción social.
El trabajo en grupos cooperativos, estructurados y organizados debidamente, ha
expuesto beneficios muy evidentes para los logros, así como para los resultados
afectivos y de comportamiento. Las técnicas cooperativas funcionan para todo tipo
de estudiantes debido a que bien trabajados estimulan a los principiantes de todas
las habilidades.
Asimismo, la investigación y el estudio personal son ciertamente también importantes
y las oportunidades para el aprendizaje independiente deberían incrementar en la
medida que los estudiantes maduren.
Las Emociones son Fundamentales para el Aprendizaje
Los especialistas del aprendizaje dentro del contexto de aprendizaje están altamente
a tono con las motivaciones del principiante y el rol esencial de las emociones en el
logro. El aprendizaje resulta del vínculo dinámico entre motivación, emociones y
cognición. Estas están estrechamente interrelacionadas.
Las opiniones positivas sobre uno mismo como principiante en general y en una
materia en particular representan un elemento fundamental para la comprensión y la
habilidad adaptativa.
Así, las emociones, al igual que su importancia, aún tienen a ser consideradas como
inconsistentes, a pesar de que, de acuerdo a la teoría, son muy difíciles de identificar
en la práctica.
La atención que se coloca a las motivaciones implica para todos aquellos implicados,
incorporando a los estudiantes, hacer del aprendizaje primero más efectivo, no más
entretenido (si bien es mejor si es ambas ocurren).
Evaluación para el Aprendizaje
El contexto de aprendizaje procede con claridad de expectativas y emplea estrategias
de evaluación estables con señaladas expectativas; además, hace énfasis en
la retroalimentación.
También, el contexto de aprendizaje requiere ser muy claro sobre lo que se espera
de los principiantes, lo que hacen y por qué; de lo contrario, la motivación disminuye,
los estudiantes son menos capaces de ajustar actividades pequeñas en función de
conocimientos mayores y tienen menos posibilidad de alcanzar la autorregulación.
Por lo tanto, la evaluación formativa debe ser esencial y regular, debe también
suministrar retroalimentación importante e información a los principiantes de forma
individual. El conocimiento obtenido debe emplearse constantemente para
determinar la orientación y la práctica en los contextos de aprendizaje.

4.4- Tipos de inteligencias.

Las investigaciones realizadas identifican la existencia de zonas en el cerebro

humano que corresponden a determinados espacios de conocimiento, todos ellos
distintos y relativamente independientes entre sí.
1. Inteligencia lógico-matemática
Su capacidad de resolución de problemas es muy llamativa y suele relacionarse con
un tipo de inteligencia no verbal, es decir, que puede saber la respuesta a un
determinado problema mucho antes de verbalizarla.
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A los niños que poseen este tipo de inteligencia se les da bien resolver misterios o
pruebas de ingenio, hacer rompecabezas, realizar ejercicios de lógica, contar o hacer
cálculos, los problemas informáticos y jugar a juegos de estrategia.
2. Inteligencia lingüística
Estos niños son hábiles y tienen preferencias por actividades como leer, conversar,
contar chistes, escribir cuentos y poemas, aprender idiomas y jugar a juegos de
palabras.
3. Inteligencia espacial
Este tipo de inteligencia tiene la capacidad de pensar en tres dimensiones. Las
personas que la desarrollan son hábiles en la resolución de problemas espaciales
como dibujar y pintar, leer mapas, contemplar cuadros, resolver laberintos o jugar a
juegos de construcción.

4. Inteligencia musical
Es propia de niños con una habilidad innata para el aprendizaje de los diferentes
sonidos, lo que se traduce en una gran capacidad para cantar, escuchar música,
tocar instrumentos, componer canciones, disfrutar de conciertos y seguir diferentes
ritmos.

5. Inteligencia kinestésico-corporal
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y
la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
A los niños que la manifiestan se les da bien bailar, actuar, imitar gestos o
expresiones, hacer deporte, correr, moverse y saltar.
6. Inteligencia intrapersonal
Distingue a aquellos que se conocen mejor a sí mismos. A estos niños les gusta
trabajar de manera autónoma, establecen metas y se centran en alcanzarlas,
comprenden sus sentimientos y saben cuáles son sus puntos fuertes y débiles.

7. Inteligencia interpersonal
Opuesta a la inteligencia intrapersonal, es común entre las personas que se les da
bien conversar, trabajar en equipo, ayudar a los demás, mediar en conflictos y
conocer gente nueva.
8. Inteligencia naturalista
Relacionada con el gusto por los temas medioambientales, plantas y animales. Estos
niños disfrutan realizando actividades como ir de acampada, hacer senderismo,
cuidar animales, conocer detalles de la naturaleza, reciclar y cuidar el
medioambiente.

4.5- Medición de la inteligencia.

La inteligencia se mide a través de una prueba que está destinada a evaluar ciertos
conocimientos, aptitudes o funciones; a estas pruebas las llamaremos test de
inteligencia, también conocidos como test de coeficiente intelectual (C.I o I.Q), se
tratan de una serie de ejercicios que hay que hacerlos en cierto tiempo, los buenos
resultados darán un número que es la medida de nuestra inteligencia. Estos test no
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son de medida exacta ya que tiene que ver muchas cosas, como por ejemplo los
nervios de la persona que hace el test o su estado emocional en ese momento.
Como ya sabemos, existen varios tipos de inteligencia (psicológica, biológica…) por
lo cual se han desarrollado a lo largo del tiempo varios tipos de test.
«Coeficiente intelectual: es un número que permite calificar las habilidades cognitivas
de alguien en relación con su edad.
El C.I medio en un grupo de edad es 100; si una persona supera este número (más
de 15 o 16 puntos) se trata de lo que se denomina como personas superdotadas;
este tipo de gente es un 2% de la población, cuando es inferior hablamos de la
discapacidad intelectual.
Medidas de los C.I:
• Normal = 100
• Discapacidad mental – de 70
• Superdotado + de 120

4.6- Las diferencias individuales y las leyes en el aprendizaje.

El estudio de las diferencias individuales nace con el interés de conocer las

cualidades de las personas y de clasificarlas en relación a los demás miembros de
su grupo. Las características y diferencias de los individuos se pueden agrupar en
dos categorías principales que se corresponden con los dos grupos principales de
funciones que la psicología general distingue en el comportamiento humano. La
primera hace referencia a los procesos cognitivos, que abarcan todo lo relativo a las
aptitudes y competencias intelectuales.

La segunda se refiere a los procesos afectivos y motivacionales, referidos a

características de carácter (conjunto de cualidades que caracteriza y distingue a un
individuo de otro, referidas a procesos afectivos y motivacionales) o personalidad
(significado más amplio, se refiere a la organización total de un individuo, incluyendo
tanto características cognitivas como afectivas y motivacionales).

Galton fue el pionero en el estudio científico de las diferencias individuales, inventó

instrumentos e ideó el índice de correlación para determinar el grado de relación
entre dos variables, además de fundar el laboratorio antropométrico. Concibió́ que la
inteligencia era un rasgo unitario, y la definió́ en función de la posición relativa que
ocupa un individuo dentro de un grupo.

Binet diseñó un método para poder identificar los niños de edad escolar con
deficiencias mentales y situarlos así́ en escuelas especiales. Creó la Escala de
Inteligencia, elaborada con Simón. A partir de Binet se consolida una rama de la
psicología que el llamó psicología Individual y que Stern denominará psicología
diferencial. Después, Cattell acunó él termino test mental. Y Thorndike contribuyó al
desarrollo de los test mentales.
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Las leyes en el aprendizaje.

Edward Thorndike desarrolló las primeras tres "Leyes de aprendizaje": Disposición,
Ejercicio y Efecto. Desde que Thorndike definió sus tres leyes básicas en los inicios
del vigésimo siglo, cinco principios adicionales han sido añadidos: Primacía,
Recencia, Intensidad, Libertad y Requisito.

La mayoría de estos principios son ampliamente aplicados en instrucción

aeroespacial, y algunos de estos en muchos otros campos, como es señalado a
seguir:

Principio de la Disposición

La disposición implica un nivel de concentración y deseo. Un individuo aprende mejor

cuando está preparado de manera física, mental y emocional para ello, siendo lo
opuesto si no ve ninguna razón para hacerlo. Lograr que los estudiantes estén
preparados para aprender, crear interés demostrando los beneficios del trabajo, y
proporcionar un reto mental o físico continuo, son por lo general las
responsabilidades de un profesor. Si los estudiantes tienen un propósito sólido, un
objetivo claro, y una razón definida para aprender algo, presentan un mayor progreso
que si carecen de motivación. En otras palabras, cuando el alumno está listo para
aprender, se conecta fácilmente con el trabajo del profesor al menos hasta la mitad,
simplificando el trabajo.

Principio del Ejercicio

El principio de ejercicio declara que aquellas cosas que se repiten más a menudo
son más memorables. Es la base de simulacro y práctica. Ha sido comprobado que
los estudiantes aprenden más y retienen la información por más tiempo cuando
tienen prácticas significativas con repetición. La clave aquí es que la práctica tiene
que ser significativa para el estudiante. Es claro que la práctica lleva al progreso sólo
cuando es seguida por una respuesta positiva.

Principio del Efecto

El principio de efecto es basado en la reacción emocional del estudiante. Tiene una
relación directa con la motivación. El principio de efecto dicta que el aprendizaje se
facilita cuando es acompañado por un sentimiento agradable o de satisfacción, y que
el aprendizaje se complica cuando es asociado con un sentimiento desagradable. El
estudiante buscará siempre continuar haciendo lo que le proporcione un efecto
agradable para continuar el aprendizaje. El refuerzo positivo es el más apto para
dirigir al estudiante hacia el éxito y motivarlo, así que el profesor tiene que reconocer
y elogiar el progreso. Sin importar cuál sea la situación de aprendizaje, ésta debería
contener elementos que afecten a los estudiantes de manera positiva y que
garanticen un sentimiento de satisfacción. Por lo tanto, los profesores deberían ser
prudentes acerca de utilizar el castigo en el aula.
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Principio de la Primacía

Primacía, el estado de ser primero (inicial), a menudo crea una fuerte, casi
inamovible, impresión. Las cosas aprendidas primero crean una impresión fuerte en
la mente que es difícil de borrar. Para el profesor, esto significa que lo enseñado tiene
que ser lo correcto desde el principio. Para el estudiante, significa que el aprendizaje
tiene que ser correcto. “Desenseñar” primeras impresiones de carácter incorrecto es
más difícil que enseñarlas bien en el primer intento. Si, por ejemplo, un estudiante
aprende una técnica defectuosa, el profesor tendrá una tarea difícil corrigiendo
hábitos malos y “reensayando” hábitos correctos.

Principio de lo Reciente
El principio de recencia dicta que las cosas más recientemente aprendidas son más
memorables. Por el contrario, entre mayor sea el tiempo en que un estudiante esté
alejado de un nuevo concepto o aprendizaje, será más difícil recordarlo. Por ejemplo,
es fácil de recordar un número telefónico marcado hace unos cuantos minutos, pero
por lo general resulta imposible de recordar un número nuevo marcado la anterior
semana. Entre más se aproxime el momento de la lección al momento de aplicarla
por necesidad, será mejor el rendimiento del estudiante.
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Conclusión
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje está tamizada por una
diversidad de variables que inciden –positiva o negativamente– en dichos procesos.
El maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de aprendizaje debe
no sólo estar atento a esas variables, sino también conocerlas y asumirlas en su
práctica pedagógica. Una preocupación permanente que tienen los docentes, mejor
dicho, uno de los retos que enfrentan los maestros en el día a día dentro de los
salones de clases es cómo generar una enseñanza más efectiva que se traduce en
más y mejores aprendizajes por parte de los estudiantes. Aunque esa preocupación
se puede abordar desde varios ángulos, dependiendo de las necesidades de los
estudiantes y del perfil profesional del docente, con seguridad un conocimiento más
sólido de las diferencias individuales, saber cómo atender las diferencias individuales
de los alumnos, ayuda a generar aprendizajes más significativos y más efectivos.

Por tanto, conocer, entender, comprender desde la práctica pedagógica que cada
estudiante es un conjunto único de talentos, habilidades y limitaciones y que por tanto
requieren de educación más acorde a sus propias formas y estilos de aprender es
necesario e importantísimo para desplegar todas sus capacidades y desarrollar todas
sus potencialidades.
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Referencias bibliográficas

Fierro, A. (1992). Personalidad y aprendizaje en el contexto escolar. Desarrollo

Psicológico y Educación, vol. II.

Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. McGraw Hill México, 2ed cap4, 104-
13.

Woolfolk, A. (1999). Psicología educativa. Pearson México. 110-159.

https://www.tellmegen.com/resultados/rasgos-personales/medidas-de-inteligencia/

https://definicion.xyz/principios-del
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https://gestion.pe/tendencias/estilos/tipos-aprendizaje-caracteristicas-nnda-nnlt-
264497-noticia/

https://sites.google.com/site/launiversidaduapa/los-procesos-de-aprendizaje-y-
ensenanza

https://medlineplus.gov/spanish/learningdisabilities.html