MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA

Teorías del aprendizaje

JENNI ESPINOSA CRUZ

REVISIÓN DE CASO. CENTRO ESCOLAR

Mtra.
Octubre 16 de 2021
 “Lo mejor de las tecnologías para la información

y la comunicación es lo que podemos hacer sin ellas”

Manuel Moreno Castañeda

“Enseñar al joven para que aprenda a navegar en océanos de incertidumbre

y para que aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla”

Edgar Morin
 INTRODUCCIÓN

El caso del centro escolar, se puede realizar una breve descripción de la situación de

la Institución educativa a estudiar. Lo primero que se observa es la disminución de la

matrícula. Por otra parte, la institución no implementa los nuevos modelos educativos

del nuevo milenio, es un modelo tradicional, lo cual los docentes solo utilizan el pizarrón

y los estudiantes el cuaderno. Además, Los docentes tienen muy poco interés de

capacitarse y tienen desconocimiento de los paradigmas educativos. Aunque la

institución cuenta con herramientas tecnológicas, no realiza un uso adecuado de la

tecnología.

La pretensión de las directivas es capacitar a los docentes en la tecnología y los

modelos constructivista y teoría socio-cultural, donde los alumnos puedan construir su

propio conocimiento, y nuevas prácticas de aula. Para ello, se va planear un programa

de capacitación que mejoren el aprendizaje de cada una de las áreas del conocimiento

utilizando la tecnología y los nuevos modelos pedagógicos (Constructivista y la teoría

socio-cultural), incluyendo las herramientas tecnológicas.

El trabajo constará de una introducción, los objetivos de aprendizaje, el desarrollo

que estará compuesto de los modelos pedagógicos sugeridos anteriormente y la

planeación y por último, las conclusiones. Para su elaboración se tuvo en cuenta el libro

de la Teorías de aprendizaje, una perspectiva educativa de Dale H. Schunk, y otros

documentos y tesis que se refieren a los temas a desarrollar.

.
 Objetivos de aprendizaje

Para el programa de capacitación a los docentes para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes de la institución, se tienen los siguientes objetivos de aprendizaje.

- Reconocer los diferentes modelos educativos y teorías de aprendizaje.

- Estudiar el modelo educativo constructivista y la teoría de aprendizaje socio-

cultural y compararla con el modelo tradicional.

- Identificar las ventajas y desventajas que tienen el modelo constructivista y la

teoría socio-cultural.

- Identificar las diferentes herramientas tecnológicas que faciliten la generación

situaciones de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal de los estudiantes,

en su selección, uso y evaluación.

- Aplicar las acciones didácticas en un campo de conocimientos teóricos-prácticos

para aplicación de resolución de problemas en un contexto determinado.

- Incentivar y motivar a los docentes a la participación del programa de

capacitación.

- Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje donde el alumno construya

conocimiento.

- Desarrollar los contenidos de la cultura tecnológica.

- Adaptar la organización del programa y los métodos de enseñanza a las

características y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

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- Manejar los factores internos (Cognitivo-afectivo) y los externos (condiciones del

ambiente, metodología de enseñanza, tipo de contenido y su estructuración), en

las diferentes estrategias didácticas.

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 DESARROLLO

Modelos educativos y planeación.

Antes de definir el modelo educativo y la teoría de aprendizaje, se requiere definir

que es aprendizaje, aunque no haya una definición que coincida todos los teóricos,

investigadores y profesionales (Shuell, 1986), en el libro de teorías de aprendizaje

(Schunk,D.,2012), ofrece una definición general según el criterio cognitivo.

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta

manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Se puede dar en tres criterios del aprendizaje:

- El aprendizaje implica un cambio.

- El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo.

- El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.

Las investigaciones han estudiado el proceso en el cerebro con relación a las

funciones cognitivas que dan en el aprendizaje. Pero, se ha tenido en cuenta otras

funciones como las emociones y la motivación. Esta última, se refiere al proceso en el

cual se mantienen a las actividades dirigidas a las metas. Estas acciones motivadas

incluyen tareas, esfuerzos (físico y metal), perseverancia y logro. Las teorías actuales

hacen referencia a la motivación en términos cognoscitivos, ahora que se mencione el

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modelo educativo de constructivismo éste es importante. En cuanto a las emociones se

evidencia en la neurofisiológica de la emoción. (Byrnes, 2001). Las reacciones

emocionales constan de cuatro etapas: el complejo de orientación, es una respuesta

automática según el estímulo o evento. La integración del evento emocional, donde

este estimulo se integra a la información de memoria de trabajo y de largo plazo. La

selección de la respuesta, el individuo le da un significado cognoscitivo, y lo integra a un

componente afectivo. Y, por último, el contexto emocional sostenido es al estado de

ánimo del individuo.

Ahora bien, como estas emociones se incluye en el aprendizaje, en el escenario de

Kathy Stone, nos habla de involucrar los contenidos académicos con las experiencias

de los alumnos, donde las emociones positivas asociadas a las emociones las asocien

también con el aprendizaje. En el segundo escenario que plantea el libro, de Jim

Marshall, realiza con sus estudiantes un juego de roles sobre los acontecimientos que

sucedieron en años anteriores, para que los estudiantes expresen sus emociones.

Por consiguiente, la neurociencia del aprendizaje es la ciencia de la relación del

sistema nervioso con el aprendizaje, por ello, en el programa de capacitación que se va

dar a los docentes es primordial hablar estos aspectos, para el cual puedan comprender

el proceso de aprendizaje, que no es algo mecanismo sino un proceso. Ahora,

revisando un poco el modelo del caso de la institución es un modelo tradicional, en el

cual los docentes imparten conocimientos a sus estudiantes en actividades en el cual el

docente es el emisor de la información y el estudiante el receptor, éste de forma pasiva

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en el cual no da sus opiniones, sino acepta lo que el docente afirma. Además, si

revisamos las teorías de aprendizaje, se puede decir que una teoría conductista en

donde se expresa en condicionamiento del aprendizaje, según Pavlov ,1936, se centra

en las conductas observables para así el docente pueda contrarla y predicirlas, y es

centrada únicamente al saber, la parte cognitiva del ser humano.

La institución desea hacer cambios, uno es el modelo educativo o pedagógico, el que

se propone es el modelo constructivista, acá el estudiante el estudiante construye sus

propios conceptos. Según (Bruning, 2004), confirma que las personas forman y

construye gran parte de lo que aprende y comprende, y no es algo inducido mediante la

conducta y la imposición. Acá el estudiante se siente más motivado, en buscar sus

propias estrategias para lograr los objetivos de aprendizajes en forma autónoma. En las

teorías de Piaget y Vygotsky, se destaca las funciones críticas en los procesos sociales

en el cual hace un estudio de motivación desde la perspectiva constructivista. Si el

docente logra entender está parte, obviamente, en sus actividades que desarrollen en el

aula va tener en cuenta la motivación, y va cambiar su forma de dictar las clases. Un

alumno que no participa, que está pasivo, es un alumno que no está motivado; para los

docentes de la institución es un reto y desafío lograrlo.

(Según Peñalosa, E. 2012), en estos procesos cognitivos e interactivos en los

aprendizajes con la tecnología, se requiere de unas estrategias sensibles y validas de

evaluación de desempeño, y una serie de herramientas que ayuden a detectar cambios

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significativos en su proceso de complejidad de construcción de conocimiento de los

estudiantes.

En el modelo constructivista los procesos de evaluación, un estudiante aprende

cuando se cuestiona, cuando se hace indagación, donde busca información en la web,

donde se hace preguntas constantes, y práctica lo aprendido en su contexto según la

necesidad.

En el seguimiento del aprendizaje, va más allá de cumplir los objetivos de

aprendizaje. Varios lograrán cumplirlos, hasta donde es significativo en su vida diaria. Y

es ahí precisamente que la evaluación cualitativa se hace relevante, donde el docente

mediante la interacción con el estudiante, permite desarrollar y evaluarlo más

adecuadamente.

Figura 1. Etapas de la evaluación del aprendizaje modelo constructivista.

Evaluación Inicial Evaluación Evaluación

Evaluación diagnóstica. Formativa Sumatoria
Determina Durante el proceso Al finalizar el proceso
conocimientos y Retroalimentación
habilidades de los continua
estudiantes.

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 Fuente: Peñalosa, E. 2012.

En la institución educativa debe hacer cambios que debe hacer un currículo integrado, y

los docentes utilicen materiales de tal forma que los alumnos participan activamente.

Dentro el modelo de constructivismo, se tiene la teoría sociocultural de Vygostsky,

que a continuación se dará la justificación del porque la institución la tomó para lograr

eñ mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y dentro del programa de

capacitación. Hay supuesto en lo cuales las anteriores teorías estaban erradas. Una de

ellas, es que el pensamiento se da con la mente y no con la interacción con las

personas y situaciones, hay una estandarización de procesos del aprendizaje y el

pensamiento, y el pensamiento se desarrolla en cuanto a los conocimientos y las

habilidades en el entorno de enseñanza y no por competencias conceptuales generales

que resulta de las experiencias y habilidades de los estudiantes. (Grengo, 1989). Esta

teoría sociocultural tiene mayor importancia al entorno social como un facilitador del

desarrollo y del aprendizaje (Tudge y Scrimsher, 2003). Se destaca dentro la teoría los

factores interpersonales (sociales) y los históricos culturales y los individuos como parte

principal del desarrollo humano. Los estudiantes pueden aprender mediante la

interacción y colaboración en los grupos de trabajo, lo que cual fomenta el crecimiento

cognoscitivo. Es ésta parte primordial para que los estudiantes puedan incrementar sus

aprendizajes. La interacción de los estudiantes se da sus compañeros, el objeto y la

institución, lo cual transforma su pensamiento a nuevos conocimientos. Ahora, se

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puede decir, el cambio cognoscitivo de los estudiantes se da como resultado de las

herramientas culturales (lenguaje y símbolo), en las interacciones sociales.

En la planeación del programa de capacitaciones de los docentes es darles a

conocer algunas prácticas educativas efectivas tales como: Aprendizaje basado en

problemas, simulaciones y juegos de roles, discusiones activas y atmósferas positivas.

Además, en el programa se debe realizar un cronograma de formación docente, en este

dada los objetivos de aprendizaje, las temáticas a desarrollar, los recursos y

responsable de los mismo. Obviamente, se debe priorizar, y ésta se debe dar mediante

a las necesidades del docente y de la institución. No se debe olvidar la tecnología

dentro este programa de capacitación, el papel que desarrolla y sus repercusiones en

los estudiantes, para lograr los avances, la utilización de las herramientas tecnológicas

de informática y audiovisuales, tecnología educativa en diseño, aplicación y evaluación

de recursos en la enseñanza.

“En este sentido el software educativo ha ido evolucionando en consonancia con las
concepciones del aprendizaje pasando de unas concepciones conductistas a una
concepción más constructivista del aprendizaje, cuya base radica en el planteamiento
al alumno de situaciones nuevas a las que pueda enfrentarse con éxito para ir
construyendo su propio conocimiento” (Duarte, 2000), marcado por el tipo de teoría
subyacente a su diseño, producción y uso. Aunque podemos encontrar diversas
taxonomías y clasificaciones sobre el tema, podemos hacer referencia al tipo de
programas o software influenciado por los diferentes enfoques de aprendizaje, según
determinan Gros (1997) y Duarte (2000).

El alumno deberá estar capacitado para el autoaprendizaje mediante la toma de

decisiones, para la elección de medios y rutas de aprendizaje y la búsqueda

significativa del conocimiento. Ference y Vockell (1994).

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CONCLUSION

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 REFERENCIA

Faldos, M. (2003). Tesis doctoral. Formación basada en las tecnologías de

la información y comunicación: análisis didáctico del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Schuck, D. (2012). Teoría del aprendizaje. Una perspectiva educativa.

Sexta edición. Pearson educación. México.

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