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Evaluación Separata
Evaluación Separata
DE LA ORGANIZACION DE LA EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PLAN NACIONAL
DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR 2015
INDICE
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1. INTRODUCCIÓN
El propósito del presente documento de trabajo es orientar los procesos de evaluación de los
estudiantes del Plan Nacional de Educación Física y el Deporte Escolar. Presenta las características
de evaluación desde un enfoque por competencias, describiendo sus características, funciones y
tipos o formas, aborda un conocimiento amplio, claro y preciso del tema de evaluación y la utilidad
que tiene en el proceso de evidenciar los desempeños de los estudiantes, así mismo describimos
las técnicas e instrumentos de evaluación que son los más usados en el área de Educación Física.
La información sistematizada aquí, servirá como apoyo y orientación al maestro y maestra para
tomar decisiones de elegir qué instrumento le servirá para evidenciar los desempeños de los
alumnos y alumnas en una determinada actividad, y que esta responda a los indicadores
planteados en una determinada competencia.
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2. EVALUACIÓN EN EL PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Y EL DEPORTTE ESCOLAR
Se evalúa
A través de
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Habilidades Desempeños
Destrezas
Manejo de
instrumentos
Otros saberes.
Se evidencian con
Criterios
Indicadores de desempeño
Indicadores de evaluación
Sistematizándose en
Lista de cotejo
Ficha de
Matriz de evaluación Instrumentos de observación
Escala descriptiva
evaluación Rúbrica
Portfolio
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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
Se concibe como un instrumento de planificación que nos servirá para tener una mirada más
objetiva y consistente de la evaluación. Esta permite al docente, organizar el proceso de
evaluación, así como dar explicaciones sustentadas sobre el proceso y resultado de los aprendizajes
de los estudiantes.
La matriz se elabora por cada unidad didáctica, visualizando los indicadores de desempeño según
las situaciones de aprendizaje planteadas.
Para elaborar la matriz de evaluación se debe partir de:
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Matriz de evaluación para la unidad de aprendizaje.
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4.2 Instrumento de evaluación
Técnicas Instrumentos
De observación Lista de cotejo
Ficha de observación
Escala descriptiva
Rúbrica
De interrogación Cuestionarios
Exámenes
Otras técnicas Test
Pruebas Objetivas
Técnicas de observación
La observación está en la base de las técnicas de evaluación. Se centra en la obtención de
información sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo
por conducta un amplio espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan
la forma de ser y de actuar de los alumnos a la que no es posible acceder a través de pruebas
estandarizadas. La observación se realiza, generalmente, en situaciones naturales del
quehacer diario en el aula y en el centro escolar, y permite conocer los aspectos motrices, los
intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas, la adaptación, entre otros.
Dentro de la gama de instrumentos de evaluación que responden a la técnica de la
observación tenemos:
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1. Lista de cotejo
Consiste en una lista de características o conductas esperadas de los estudiantes en la
ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Cuyo propósito es recoger
información, de manera rápida y ágil, sobre la ejecución del estudiante mediante la
observación. Se basa en establecer claros, sencillos, directos y observables. Además no
requiere de mucho análisis ni de una interpretación profunda para verificar la presencia o
ausencia de determinados elementos en una evidencia.
2. Ficha de observación.
Es un instrumento de recolección de datos similar a la lista de cotejo, sin embargo esta referido
a la observación específica de ciertas conductas que se presenta en el proceso y consolidación
de los aprendizajes. Este instrumento de observación hace posible recoger gran cantidad de
información de un tema en particular, la ficha de observación permite dejar constancia de
algunas apreciaciones que hace el observador en referencia al aprendizaje observado, también
se debe mencionar que la aplicación de una ficha de esta naturaleza tiene un periodo corto o
de larga duración. Generalmente las características que posee una ficha de observación se
llegan a determinar a través de la observación del área, el desempeño, el tiempo, las variables.
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4. Rúbrica
Es un instrumento de evaluación, (tipo plantilla, ficha o planilla) que, en forma de guía o
matriz, permite evaluar las actividades específicas realizadas por un alumno, basándose en la
suma de una gama completa de criterios establecidos por niveles. A diferencia de la escala
descriptiva la rúbrica es un instrumento que permite observar conductas complejas o
manifestaciones del aprendizaje donde se ponen en práctica los diferentes saberes de las
competencias.
5. EL Portafolio
Es un instrumento de gran utilidad, tanto para la evaluación formativa como para la
acumulativa o sumativa, también llamado archivo acumulativo de cada alumno (la carpeta
del alumno), es en el que vamos recogiendo de una forma ordenada y sistemática las
producciones y trabajos que cada alumno viene realizando desde el comienzo del curso. A
través de estas carpetas se pueden apreciar los avances progresivos conseguidos; y desde los
datos que proporciona la documentación recogida en ellas, podemos evaluar con mayor
nitidez y objetividad, desde la evidencia, los procesos y los resultados logrados por cada niño.
De cara a la evaluación sumativa, al finalizar un trimestre o el curso, nos proporciona datos
útiles para acreditar los logros y dominios alcanzados; y también nos permite elaborar un
informe detallado que muestre la situación del alumno de cara con su recorrido escolar
posterior.
Técnicas de interrogación
A través de las técnicas de interrogación se puede adquirir información que los alumnos o sus
padres le proporcionan al profesor de modo directo. Se aplican para reunir datos sobre el
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cumplimiento de los objetivos de las áreas social y afectiva, fundamentalmente, aunque no se
descarta su uso en otros sectores del área cognoscitiva. Estas técnicas pueden ser muy útiles
para indagar en el terreno de las actitudes, las preferencias, los intereses, las apreciaciones,
los valores, entre otros., de los alumnos. Entre las técnicas de interrogación destacamos dos:
1. Cuestionarios
Es el instrumento de recojo de datos utilizado por la encuesta y por otras técnicas de
interrogación como la entrevista, que nos permite acceder de forma científica y estructurada
a lo que las personas piensan u opinan, permitiendo así un análisis posterior de la
información.
El recojo sistémico de datos se puede realizar por métodos diferentes: mediante la
conversación cara a cara intencionada o a distancia, sirviéndonos del correo o del teléfono. El
cuestionario se dirige a personas individuales, pero lo que interesa son los datos agregados,
es decir, el estudio conjunto de los datos recogidos sobre muchos individuos para establecer
clases, grupos o tipos. De este modo obtendremos un perfil, una descripción de la población
o del colectivo.
2. Exámenes
Parece claro que el examen, sobre todo de forma escrita con sus múltiples modalidades,
constituye el instrumento de evaluación más empleado por los docentes para evaluar a sus
alumnos. Tenemos dos grandes variantes de examen: escritos y orales.
2. Pruebas Objetivas
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Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que permiten medir el grado de
consecución alcanzado por cada alumno en relación con los criterios establecidos
previamente, y desarrollados en la programación anual y en las unidades didácticas. En
definitiva las pruebas objetivas son exámenes escritos estructurados formados por una serie
de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme
y precisa para todos los examinandos.
Se trata de una prueba de papel y lápiz basada sobre preguntas muy elaboradas. Esa es la
razón por lo que a la prueba objetiva se la denomine también prueba tipo test ya que,
igualmente, sus resultados son fácilmente analizables matemáticamente y estadísticamente.
La prueba objetiva es contemplada como instrumento de evaluación educativa en la literatura
pedagógica.
Las pruebas objetivas permiten, por lo tanto, el recojo de información con el objeto de
delimitar el dominio, conocimiento o habilidades adquiridas por un sujeto tomando como
referencia los objetivos didácticos. Son muy empleadas para determinar el nivel de
competencia curricular alcanzado por el alumno, y proporcionan al docente información para
evaluar el nivel de logro de los objetivos en cada caso.
Para Del Río Sadornil (2005) las pruebas objetivas son exámenes escritos de aplicación
colectiva con numerosas preguntas de contestaciones breves y sin ambigüedades. Se
caracterizan por la objetividad en la valoración, por lo que un mismo evaluador valorará a los
mismos sujetos con los mismos criterios.
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Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Resumen Resumen Resumen
Evaluacion de proceso Nota Evaluacion de proceso Nota Evaluacion de proceso Nota Evaluacion Final Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Competencia 1
Competencia 2
Indicador 2.1.3
Indicador 3.1.3
70% 30% 70% 30% 70% 30%
Indicador 2.1.2
Indicador 3.1.4
Indicador 3.2.4
Indicador 3.2.5
Indicador 1.1.2
Indicador 2.1.3
Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
N~` Alumno
1 Felipe Baca 13 14 14 10 14 12 13 15 15 11 14 15 16 13 9.8 4.5 14 8.4 4.8 13 9.8 3.9 14
2 Eduardo Diaz B B B C B B B A A C A A B A B A A B B B A A A
3 Juan Yaranga
4 Alvaro Gonzales
5 Ingrid Mellado
6 Leislei Aviles
7 Pablo Contreras
8 Victor Lucho
LA NOTA DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO POR CADA COMPETENCIA SERÁ IGUAL AL 70% DE LA NOTA FINAL
LA NOTA DE LA EVALUACIÓN FINAL POR CADA COMPETENCIA SERÁ IGUAL AL 30% DE LA NOTA FINAL
SE SUMARÁ LAS DOS NOTAS PARA TENER LA NOTA FINAL DE CADA COMPETENCIA 70% +30% = 100%
EN EL CASO DE LA ESCALA LITERAL SE PONDERA POR COMPETENCIA.
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7. ANEXOS
01
02
03
04
05
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07
08
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Descripción de logro alcanzado.
Receptivo o Logro mínimo: Resolutivo logro básico : Autónomo o logro satisfactorio : Estratégico o logro avanzado: Sugerencia:
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Profesor. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Competencia. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Capacidad………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Indicador de desempeño ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
01
02
03
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Siempre: 4 pts. Casi siempre: 3 pts. En raras ocasiones 2 pts. Casi nunca 1 pts.
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PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO E LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
LISTA DE COTEJO
Competencia….
evaluación
evaluación
evaluación
evaluación
evaluación
observado
observado
observado
observado
observado
Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
Indicador
de 1
de 1
de 1
de 1
ítem 1
ítem
ítem
ítem
ítem
de
Apellidos y nombres si no si no si no si no si no
01
02
03
04
05
06
07
El aprendizaje observado se coteja, para evidenciar si están presente o no, luego se realiza el análisis e interpretación de lo observado
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RÚBRICA
Indicador de desempeño: ______________________________________________________________________________________________
Grado y sección: ______________________________________________________________________________________________________
Alumno: _____________________________________________________________________________________________________________
Criterio 1.-
Indicar los criterios que se
observan del desempeño
Criterio 2
Indicar los criterios que se
observan del desempeño
Criterio 3
Indicar los criterios que se
observan del desempeño
Criterio 4
Indicar los criterios que se
observan del desempeño
Puntaje
Total.
Leyenda.
No aceptable: indica que la conducta observada no está presente
Deficiente: indica que la conducta observada está en proceso de construcción
Regular: indica que la conducta observada se presenta de forma irregular sin total adquisición
Bueno: indica que la conducta observada está presente y consolidada.
Excelente: indica que la conducta se ha logrado consolidándose de forma sobresaliente.
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Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACION. (2009). DISEÑO CURRICULAR NACIONAL.
CASTILLO ARREDONDO, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluacion educativa de aprendizajes y
competencias.Madrid: Pearson Educación.
MINISTERIO DE EDUCACION. (2010). Orientaciones tecnicas pedagogicas para educacion fisica secundaria
.
Lima: Santillana.
CASTILLO REDONDO, S. & CABRERIZO DIAGO, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias
.
Madrid: Pearson
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