A. Parrado Agroecologia Mats Iiip19 of

Escuela Agrícola Panamericana, Zamorano
Programa de Maestría en Agricultura Tropical Sostenible

Sílabo Agroecología
Nombre del Curso Código Créditos
Agroecología MATS 5131 3

Prerrequisito Período Número de Horas Semanales
Académico Semanas
Ninguno I 15 3
Nombre del Docente Coordinador del Curso Contactos
Carmen Alicia Parrado Moreno cparrado@zamorano.edu
Nombre de Docentes Semanas Contactos / horario de atención

Carmen Alicia Parrado Moreno, PhD. 1.2.3.4.9.14 y 15 cparrado@zamorano.edu.co
Hugo Omar Ramirez Guerrero, PhD. 5 horamirez@zamorano.edu
Oliver Komar, PhD. 6y7 okomar@zamorano.edu
Lenin Esau Henriquez Dole, PhD. 8 lhenriquez@zamorano.edu
Arie Sanders, PhD. 10 cavellaneda@zamorano.edu
Carolina Avellaneda Barbosa, PhD. 11 asanders@zamorano.edu
Yordan Martinez Aguilar, PhD. 12 ymartinez@zamorano.edu
Isidro Matamoros Ochoa, PhD. 13 imatamoros@zamorano.edu
Horario del Curso L M M J V S
10:00 -11:20 10:00 -11:20
Descripción del curso La agroecología como ciencia, busca la generación de conocimiento a partir de la
integración y análisis de flujos de energía y ciclos de materia y los roles de los seres
humanos en los agroecosistemas y los paisajes agrícolas. Como práctica y movimiento la
gestión, aplicación y multiplicación del conocimiento generado en entornos productivos.
Comprendiendo estas bases, los estudiantes podrán desarrollar propuestas de sistemas
agrícolas y gestión de políticas de manejo que lleven a resolver o mitigar los impactos
ambientales ocasionados por la agricultura convencional. Además, considerar su
interrelación con diferentes asignaturas de la Maestría, como agricultura y cambio
climático, evaluando su aplicación dentro de mecanismos de agriculrura climática
inteligente y con los cursos de desarrollo agrícola sostenible y sistemas sostenibles de
producción animal, entre otros, al plantear prácticas agrocológicas que permitan
incrementar la provisión de servicios ecosistémicos en paisajes agrícolas, conservando la
biodiversidad y aumentando la resiliencia frente a fenómenos de variabilidad climática.
A través de lecturas guiadas, foros de discusión de artículos científicos y el desarrollo de
prácticas de campo y laboratorio, así como la escritura de un artículo de revisión los
estudiantes aumentarán sus competencias para la investigación, la extensión, la decisión
de políticas de manejo y el desempeño en equipos transdiciplinares.
Declaración Objetivos de Aprendizaje del curso
Objetivos/SLO Conceptuales Objetivos/SLO Procedimentales Objetivos/SLO Actitudinales
1. Interpretar la aplicación de las 4. Analizar herramientas basadas 5. Integrar las bases teóricas,
bases teóricas y conceptuales de en principios ecológicos metodológicas y el pensamiento
los análisis ecológicos en la (diversidad funcional, ciclaje crítico en la formulación de
evaluación y diseño de sistemas de nutrientes, salud propuestas de investigación e
agrícolas. ecosistémica) que permitan la innovación en sistemas
2. Analizar los procesos biológicos, evaluación de las sinergias e agrícolas. La integración se
químicos y los fenómenos físicos interacciones en sistemas evidenciará a través del
claves que afectan la integridad agrícolas a partir de la escritura desarrollo y análisis de
funcional en un agroecosistema. de un artículo de revisión. resultados de la práctica grupal
3. Identificar los procesos y de relaciones bióticas y abióticas
funciones de la biodiversidad que en laboratorio
determinan las sinergias e
interacciones clave en
agroecosistemas y paisajes
agrícolas.
Planificación del ciclo de assessment del curso
Objetivos de Nivel Método Herramientas de verificación Indicador

aprendizaje/ SLOs del Logro (Method type) en su curso (Target)
programa mapeados (Tool)
en el curso
Interpretar I Written assigment Analisis de los criterios: El 60% de los estudiatnes
críticamente los Escritura de un artículo de 1.Introducción y alcanzará un nivel de logro
conocimientos revisión de una temática 2. Resultados y Discusión avanzado en los criterios:
asociados al manejo específica, a partir de 10 del la Rúbrica de evaluación Introducción y Resultados y
agropecuario y/o artículos asignados de los éscrita y del criterio discusión en evaluación
socioambiental (1) últimos 5 años en revistas de Expresión oral y escrita y en Expresión oral y
la Web of Science. Con planteamiento de ideas planteamiento de ideas
máximo 8500 palabras, académicas y científicas de académicas y científicas en la
excluida bibliografía, la rúbrica de sustentación sustentación oral.
trabajo grupal con oral del mismo.
sustentación oral.
Proponer planes, I Exam in course Con base en los criterios: El 60% de los estudiantes
programas y/o Examen final escrito. Se 1. claridad en el análisis de la tendrá u nivel de logro bueno
proyectos tendientes a presentará datos de flujos de información y presentación en los criterios establecidos
generar alternativas de gases de efecto invernadero de resultados y
manejo de los en suelos de sistemas 2. Claridad y coherencia en la
problemas agrícolas bajo prácticas discusión de los resultados de
agropecuarios y/o agroecológicas y suelos bajo la check list de evaluación
socioambientales (5) prácticas convencionales, del examen
los estudiantes harán el
análisis de los mismos y la
respectiva discusión de
resultados
Dirigir y/o colaborar I Field practice Con base en el criterio El 60% de los estudinates
con grupos de trabajos Evaluación practica y solidez del análisis los tendrá un nivel de logro Muy
multidisciplinarios y/o criterios: bueno
grupal de relaciones
multiculturales (6)
bióticas y abióticas en 1. claridad del informe y
laboratorio. Ensayo 2. cohesión grupal de la
asignado rúbrica de calificación de
la práctica grupal de
evaluación de relaciones
bióticas y abióticas
Estrategias de evaluación Porcentajes

Actividad 1. Investigación grupal con base a revisión de Escrito (25)
literatura (8500 palabras incluidas referencias, no resumen, Oral (20%)
palabras claves y nombre y filiación de autores) sobre una 45%
temática asignada), con entrega de documento escrito y
presentación oral.
Actividad 2: Evaluación de relaciones bióticas y abióticas Escrito (10%)
en laboratorio (grupos). Oral (5%)
Resumen de Evaluación
15 %
de Aprendizajes:
Actividad 3 - Examen parcial 1: temática (exposiciones 15 %
dialogadas y artículos leídos) contemplada desde la semana
1 a la 5
Actividad 4. Controles de lectura orales o escritos 10 %
Actividad 5 – Examen Final: temática (exposiciones 15 %
magistrales y artículos leídos) contemplada desde la
semana 6 a la 14
Total 100%
# Objetivo de Distribución
Evaluación del
Aprendizaje Contenido a Desarrollar Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje
de la
a Cubrir Calificación
Semana 1
Estrategias de enseñanza
 Exposición dialogada
Lectura obligatoria: von Bertalanffy, L. 1968. General System Theory
Conceptos básicos Foundations, Development, Applications. George Braziller, New
1. Teoría general de sistemas York, USA
2. Ecologia de ecosistemas Estrategias de aprendizaje
Examen
1 3. Sistemas agrícolas – farming  Preguntas y respuestas: competencias en la aprehensión de conceptos
diagnóstico
systems  Análisis y discusión de lecturas y conceptos
4. Procesos y funciones ambientales  Asignación de actividad 1. En grupos de tres se designará una
temática específica para el desarrollo del documento escrito (artículo
de revisión) y presentación oral.
 Asignación de Actividad 2: Evaluación de relaciones bióticas y
abióticas en laboratorio (grupos).
Semana 2
1. Lectura obligatoria: Wezel, A., Bellon, S., Dore, T., Francis, C.
Vallod, D. & David, C. (2009). Review article Agroecology as a
science, a movement and a practice. A review. Agron. Sustain. Dev.,
Introducción a la agroecología 29, 503–515. http://doi.org/10.1051/agro/2009004
1. Conceptos básicos de agroecología  Actividad de campo Análisis de
2. Historia de la agroecología Estrategias de aprendizaje lectura
3. Agroecología: Ciencia,  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos Control de
1, 2 y 3 1%
movimiento y práctica. Escuelas  Inicio de lectura de literatura para artículo de revisión lectura oral o
4. Interacción entre sistemas naturales escrito
y sistemas socioeconómicos
Evaluación del
Aprendizaje
de la
Semana 3
Energía y ciclos ecológicos  Exposición dialogada Control de
1. Energía y las leyes de la Lectura obligatoria: Jordan, C. F. (2019). Energy Flow and Feedback lectura oral o
1%
termodinámica Control in Ecological and Economic Food Systems: Understanding escrito
2. Tipos, fuentes y flujos de energía Strengths in One System Helps Clarify a Weakness in the Other.
1, 2, 4 y 5 3. Análisis de flujos energía y ciclos Ecological Economics, 156(January 2018), 91–97.
de materia https://doi.org/10.1016/j.ecolecon.2018.09.015
4. Productividad, redes y niveles  Retroalimentación y aclaración de dudas de literatura de revisión Instalación de
tróficos Estrategias de aprendizaje actividad 2 en
Instalación de actividad 2 en laboratorio  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos laboratorio
 Avances de lectura de literatura para artículo de revisión
Semana 4
Ciclos biogeoquímicos Estrategias de enseñanza
 Ciclos biogeoquímicos en  Exposición dialogada
ecosistemas naturales y Lectura obligatoria: Ondrasek, G., Bakić Begić, H., Zovko, M., Filipović,
Control de
agroecosistemas. L., Meriño-Gergichevich, C., Savić, R., & Rengel, Z. (2019).
lectura oral o
1, 4 y 5  Balance de nutrientes: entradas, Biogeochemistry of soil organic matter in agroecosystems & 1%
escrito
salidas, cálculos. environmental implications. Science of the Total Environment, 658,
 Efectos de la agricultura sobre los 1559–1573. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2018.12.243
flujos de nutrientes Estrategias de aprendizaje
 El rol de la biología del suelo  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Semana 5
Concepto agroecológico de suelo
agrícola
1. Características físicas, químicas y
Lectura obligatoria: Thomazini, A., Mendonça, E. S., Cardoso, I. M., &
biológicas.
Garbin, M. L. (2015). SOC dynamics and soil quality index of
2. Flujos metabólicos en los suelos Presentación de
agroforestry systems in the Atlantic rainforest of Brazil. Geoderma
1, 2 y 3 3. Fertilidad natural del suelo resultados de 5%
Regional, 5, 15–24. https://doi.org/10.1016/j.geodrs.2015.02.003
4. La nutrición vegetal base de la actividad 2
Estrategias de aprendizaje
productividad.
 Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Dr. Hugo Ramírez
 Elaboración de mapas conceptuales
Evaluación del
Aprendizaje
de la
Semana 6
Estructura y funcionalidad
ecosistémica y su aplicación en la Estrategias de enseñanza
agricultura  Exposición dialogada
1. Principios ecológicos Lectura obligatoria: De Leijster, V., Santos, M. J., Wassen, M. J., Ramos-
2. Composición, estructura y función Font, M. E., Robles, A. B., Díaz, M. & Verweij, P. A. (2019). Primer examen
1, 2 y 3 de los ecosistemas en diferentes Agroecological management improves ecosystem services in parcial (temática 15%
escalas del paisaje almond orchards within one year. Ecosystem Services, 38(May), semanas 1 al 5)
3. Ecología de poblaciones y 100948. https://doi.org/10.1016/j.ecoser.2019.100948
comunidades Estrategias de aprendizaje
Dr. Oliver Komar  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Semana 7
Control de
lectura oral o
Interacción entre agroecosistemas y  Exposición dialogada 1%
escrito
ecosistemas naturales Lectura obligatoria: Kazemi, H., Klug, H., & Kamkar, B. (2018). New
1. Heterogeneidad del ambiente. services and roles of biodiversity in modern agroecosystems: A
Entrega de
1, 2 y 3 2. Rasgos funcionales review. Ecological Indicators, 93, 1126–1135.
informe de
3. Biodiversidad funcional: las aves https://doi.org/10.1016/j.ecolind.2018.06.018
actividad 2 (en
en los agroecosistemas Estrategias de aprendizaje 10%
forma de
Dr. Oliver Komar  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
artículo
 Revisión y retroalimentación del examen parcial
científico)
Semana 8
Continuación: Interacción entre
agroecosistemas y ecosistemas
naturales
 Exposición dialogada Foro discusión
1. Sistemas regionales y conversión
Lectura obligatoria: Altieri, M. A., Nicholls, C. I., Henao, A., & Lana, M. de lectura
agroecológica en el contexto del
A. (2015). Agroecology and the design of climate change-resilient Control de
1, 2 y 3 cambio climático 1%
farming systems. Agronomy for Sustainable Development, 35(3), lectura oral o
2. La agroecología como estrategia de
869–890. https://doi.org/10.1007/s13593-015-0285-2 escrito
agricultura climáticamente
Estrategias de aprendizaje
inteligente
 Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Dr. Lenin Henriquez
Evaluación del
Aprendizaje
de la
Semana 9
Servicios ecosistémicos en paisajes
agrícolas Estrategias de enseñanza
1. Clasificación de servicios de  Exposición dialogada Análisis de
ecosistémicos Lectura obligatoria: Pissonnier, S., Dufils, A., & Le Gal, P. Y. (2019). A lectura
2. Trade-offs y sinergias de servicios methodology for redesigning agroecological radical production Control de
1, 3, 4 y 5 1%
ecosistémicos en paisajes agrícolas systems at the farm level. Agricultural Systems, 173(March), 161– lectura oral o
(polinización, alelopatía, enemigos 171. https://doi.org/10.1016/j.agsy.2019.02.018 escrito
naturales) Estrategias de aprendizaje
3. Herramientas de diseño de sistemas  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
agroecológicos
Semana 10
Bases culturales y socio-económicas
de la producción agrícola Estrategias de enseñanza
1. Movimientos agroecológicos y  Exposición dialogada Foro de
seguridad alimentaria Lectura obligatoria: Cuéllar-Padilla, M., & Calle-Collado, Á. (2011). discusión
2. Estructuras organizativas de la ¿Can we find solutions with people? Participatory action research Control de
1, 4 y 5 1%
producción with small organic producers in Andalusia. Journal of Rural Studies, lectura oral o
3. El díalogo de saberes como 27(4), 372–383. https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2011.08.004 escrito
herramienta en el movimiento y Estrategias de aprendizaje
práctica agroecológica  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Dr. Arie Sanders
Semana 11
Análisis de la dinámica de
poblaciones Estrategias de enseñanza
1. Dinámica de poblaciones para el  Exposición dialogada
desarrolo de prácticas Lectura obligatoria: Papaïx, J., Adamczyk-Chauvat, K., Bouvier, A., Kiêu,
Control de
agroecológicas K., Touzeau, S., Lannou, C., & Monod, H. (2014). Pathogen
lectura oral o
1, 2 y 3 2. Mecanismos Bottom-up y Top- population dynamics in agricultural landscapes: The Ddal modelling 1%
escrito
down: posibilidades de manejo en framework. Infection, Genetics and Evolution, 27, 509–520.
3. agroecosistemas. https://doi.org/10.1016/j.meegid.2014.01.022
4. Interacciones funcionales entre Estrategias de aprendizaje
organismos  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Dra. Carolina Avellaneda
Semana 12
Evaluación del
Aprendizaje
de la
La producción avícola bajo prácticas  Exposición dialogada
agroecológicas Lectura obligatoria: Rocchi, L., Paolotti, L., Rosati, A., Boggia, A., &
Foro de
1. La innovación sanitaria y ambiental Castellini, C. (2019). Assessing the sustainability of different
discusión
en avicultura poultry production systems : A multicriteria approach. Journal of
Control de
1, 4 y 5 2. Opciones de producción de huevos Cleaner Production, 211, 103–114. 1%
lectura oral o
y carne bajo prácticas https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2018.11.013
escrito
agroecológicas Estrategias de aprendizaje
3. Herramientas de análisis  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Dr. Yordan Martínez
Semana 13
La producción ganadera bajo  Exposición dialogada
prácticas agroecológicas Lectura obligatoria: Bonaudo, T., Burlamaqui, A., Sabatier, R.,
Entrega de
1. La innovación sanitaria y ambiental Ryschawy, J., Bellon, S., Magda, D., & Tichit, M. (2014).
documento
en ganadería Agroecological principles for the redesign of integrated crop –
1, 4 y 5 escrito del 25%
2. Las prácticas de agroforestería y livestock systems. 57, 43–51.
artículo de
silvopastoreo en agroecología https://doi.org/10.1016/j.eja.2013.09.010
revisión
3. Herramientas de análisis Estrategias de aprendizaje
Dr. Isidro Matamoros  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Semana 14
Indicadores de evaluación y Estrategias de enseñanza
direccionamiento ambiental en  Exposición dialogada
sistemas agroecológicos Lectura obligatoria: Rakotovao, N. H., Raza, T. M., Rakotosamimanana,
1. Análisis de ciclo de vida: métodos S., Randrianasolo, Z., Randriamalala, J. R., & Albrecht, A. (2017). Control de
de evaluación a puntos medios y Carbon footprint of smallholder farms in Central Madagascar : The lectura oral o
1, 3, 4 y 5 1%
puntos finales integration of agroecological practices. 140. escrito
2. Huella ecológica, huella de https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.10.045
carbono, huella hídrica y huella de Estrategias de aprendizaje
agua  Análisis y discusión de lecturas de clase y conceptos
Semana 15
Evaluación del
Aprendizaje
de la
Sustentación
oral del artículo
20%
de revisión
Sustentación oral del artículo de
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
revisión Examen final
Exposición dialogada y liderada por los estudiantes
4y5 Examen final (temática y artículos de (temática y
Retroalimentación por parte de pares evaluadores (incluidos colegas y
lectura contemplados entre la semana 6 artículos de
profesores)
y 14) lectura 15%
contemplados
entre la semana
6 y 14)
BIBLIOGRAFIA ADICIONAL
Libros
1. Fluck, R.C., Baird, C.D., 1982. Agricultural Energetics. AVI Publications, Westport, CT.
2. Gliessman, S. R. 2006. Field and laboratory investigations in agroecology. CRC Press, Taylor & Francis Group, L.L.C. Boca Raton, FL.
3. Odum, H.T. 1994. Ecological and general systems: An introduction to systems ecology. University Press of Colorado, CO.
4. Stout, BA. 1999. CIGR handbook of Agricultural engineering, vol. 5. USA: American Society of Agricultural Engineers. Energy and
biomass Engineering. St. Joseph, MI.
Artículos
2. Altieri, M. A., Funes-Monzote, F. R., & Petersen, P. (2012). Agroecologically efficient agricultural systems for smallholder farmers:
Contributions to food sovereignty. Agronomy for Sustainable Development, 32(1), 1–13. http://doi.org/10.1007/s13593-011-0065-6
3. Bulatkin, G. A. (2012). Analysis of energy flows in agroecosystems. Herald of the Russian Academy of Sciences, 82(4), 326–334.
http://doi.org/10.1134/s1019331612040089
4. Dalgaard, T., Hutchings, N. J., & Porter, J. R. (2003). Agroecology, scaling and interdisciplinarity. Agriculture, Ecosystems and
Environment, 100(1–3), 39–51. http://doi.org/10.1016/S0167-8809(03)00152-X
5. Ferguson, R. S., & Lovell, S. T. (2014). Permaculture for agroecology: Design, movement, practice, and worldview. A review. Agronomy
for Sustainable Development, 34(2), 251–274. http://doi.org/10.1007/s13593-013-0181-6
6. Font, C., Panazzolo, A., Tello, E., Padró, R., & Marull, J. (2016). Energy–Landscape Integrated Analysis: A proposal for measuring
complexity in internal agroecosystem processes (Barcelona Metropolitan Region, 1860–2000). Ecological Indicators, 66, 30–46.
http://doi.org/10.1016/j.ecolind.2016.01.015
7. Frost, P. S. D., van Es, H. M., Rossiter, D. G., Hobbs, P. R., & Pingali, P. L. (2019). Soil health characterization in smallholder agricultural
catchments in India. Applied Soil Ecology, 138(March), 171–180. https://doi.org/10.1016/j.apsoil.2019.02.003
8. Garini, C. S., Vanwindekens, F., Scholberg, J. M. S., Wezel, A., & Groot, J. C. J. (2017). Drivers of adoption of agroecological practices
for winegrowers and influence from policies in the province of Trento, Italy. Land Use Policy, 68(July), 200–211.
https://doi.org/10.1016/j.landusepol.2017.07.048
9. Gianinazzi, S., Gollotte, A., Binet, M. N., van Tuinen, D., Redecker, D., & Wipf, D. (2010). Agroecology: The key role of arbuscular
mycorrhizas in ecosystem services. Mycorrhiza, 20(8), 519–530. http://doi.org/10.1007/s00572-010-0333-3
10. Hatt, S., Boeraeve, F., Artru, S., Dufrêne, M., & Francis, F. (2018). Spatial diversification of agroecosystems to enhance biological control
and other regulating services: An agroecological perspective. Science of the Total Environment, 621, 600–611.
http://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2017.11.296
11. Karimi, M., & Moghaddam, H. (2018). On-farm energy flow in grape orchards. Journal of the Saudi Society of Agricultural Sciences,
17(2), 191–194. http://doi.org/10.1016/j.jssas.2016.04.002
12. Kragt, M. E., & Robertson, M. J. (2014). Quantifying ecosystem services trade-offs from agricultural practices. Ecological
Economics, 102, 147–157. https://doi.org/10.1016/j.ecolecon.2014.04.00
13. Kearney, S. P., Fonte, S. J., García, E., Siles, P., Chan, K. M. A., & Smukler, S. M. (2017). Evaluating ecosystem service trade-offs and
synergies from slash-and-mulch agroforestry systems in El Salvador. Ecological Indicators, (August), 0–1.
http://doi.org/10.1016/j.ecolind.2017.08.032
14. Lacombe, C., Couix, N., & Hazard, L. (2018). Designing agroecological farming systems with farmers: A review. Agricultural Systems,
165(January), 208–220. https://doi.org/10.1016/j.agsy.2018.06.014
15. Michos, M. C., Menexes, G. C., Mamolos, A. P., Tsatsarelis, C. A., Anagnostopoulos, C. D., Tsaboula, A. D., & Kalburtji, K. L. (2018).
Energy flow, carbon and water footprints in vineyards and orchards to determine environmentally favourable sites in accordance with
Natura 2000 perspective. Journal of Cleaner Production, 187, 400–408. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2018.03.251
16. Migliorini, P., & Wezel, A. (2017). Converging and diverging principles and practices of organic agriculture regulations and agroecology.
A review. Agronomy for Sustainable Development, 37(6). http://doi.org/10.1007/s13593-017-0472-4
17. Montalba, R., Vieli, L., Spirito, F., & Muñoz, E. (2019). Environmental and productive performance of different blueberry (Vaccinium
corymbosum L.) production regimes: Conventional, organic, and agroecological. Scientia Horticulturae, 256(June), 108592.
https://doi.org/10.1016/j.scienta.2019.108592
18. Paut, R., Sabatier, R., & Tchamitchian, M. (2019). Reducing risk through crop diversification: An application of portfolio theory to
diversified horticultural systems. Agricultural Systems, 168(July 2018), 123–130. https://doi.org/10.1016/j.agsy.2018.11.002
19. Pimbert, M. (2015). Agroecology as an alternative vision to conventional development and climate-smart agriculture. Development
(Basingstoke), 58(2–3), 286–298. http://doi.org/10.1057/s41301-016-0013-5
20. Snapp, S. (2017). Agroecology: Principles and Practice. In Agricultural Systems: Agroecology and Rural Innovation for Development:
Second Edition. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-802070-8.00002-5
21. Trabelsi, M., Mandart, E., Le Grusse, P., & Bord, J. P. (2016). How to measure the agroecological performance of farming in order to
assist with the transition process. Environmental Science and Pollution Research, 23(1), 139–156. http://doi.org/10.1007/s11356-015-
5680-3
22. von Bertalanffy, L. 1968. General System Theory Foundations, Development, Applications. George Braziller, New York, USA
23. Wezel, A., Bellon, S., Dore, T., Francis, C. Vallod, D. & David, C. (2009). Review article Agroecology as a science, a movement and a
practice. A review. Agron. Sustain. Dev., 29, 503–515. http://doi.org/10.1051/agro/2009004
24. Wezel, A., Casagrande, M., Celette, F., Vian, J. F., Ferrer, A., & Peigné, J. (2014). Agroecological practices for sustainable agriculture.
A review. Agronomy for Sustainable Development, 34(1), 1–20. http://doi.org/10.1007/s13593-013-0180-7
25. Wezel, A., & Soldat, V. (2009). A quantitative and qualitative historical analysis of the scientific discipline of agroecology. International
Journal of Agricultural Sustainability, 7(1), 3–18. http://doi.org/10.3763/ijas.2009.0400
Normativas del curso

Los estudiantes matriculados en el curso
deberán cumplir con el Acuerdo de admisión
y permanencia y las políticas de Zamorano.
ANEXOS
Evaluación de Presentación Escrita del Artículo de Revisión
Criterio Valor Avanzado Intermedio Inferior

Título 5 El título describe de manera clara y precisa la El título describe de manera clara y precisa la El título NO describe de manera clara y precisa
investigación de revisión y está totalmente investigación de revisión, pero NO se ajusta con la investigación de revisión y NO se ajusta se
acorde con el objetivo planteado. el objetivo planteado. ajusta con el objetivo planteado.
Resumen 15 El resumen representa una versión reducida del Incluye todos los componentes anteriores y una El resumen no incluye alguno de los elementos
artículo de revisión, con información suficiente redacción aporpiada, pero no tiene un hilo especificados, no tiene una redacción
del objetivo, el método empleado, los conductor claro y conciso. apropiada, ni un hilo conductor claro y conciso.
principales resultados y las concluiones,
presentado con un hilo conductor claro y
conciso.
Introducción 20 Incluye el marco conceptual y aplicado a partir La introducción incluye todos los componentes La introducción no incluye algunos de los
de una serie de experiencias y conocimientos anteriores y una redacción apropiada pero pero le elementos de la introducción y le falta claridad
previos (antecedentes), claramente conectados, falta un hilo conductor claro y conciso. un hilo conductor definido y precisión en la
exponen la justificación y objetivos de la redacción.
investigación de manera clara y precisa,
evitando una compilación bibliográfica
detallada o un resumen de resultados. Con una
redacción apropiada y un hilo conductor claro y
conciso.
Materiales y 20 Esta sección describe con claridad y precisión el Describe todos los aspectos determinados No inlcuye todos los aspectos determinados
métodos material o equipamiento y el método para anteriormente pero no tiene una redacción anteriormente, no tiene una redacción
alcanzar el objetivo planteado. Debe contener la apropiada, se incluyen justificaciones apropiada, se incluyen justificaciones
información de variables, diseño, tratamientos y conceptuales y no hay un orden cronológico. conceptuales y no hay un orden cronológico.
análisis de datos de manera detallada y sin
ambiguedades, para que el estudio pueda ser
replicado. No se deben incluir resultados o
justificaciones conceptuales. Con una redacción
apropiada y una hilo conductor claro y conciso.
Resultados y 20 Describe la información novedosa u original y La sección de resultados y discusión contiene los La sección de resultados y discusión no incluye
discusión su análisis. Puede acompañarse de tablas o parámetros establecidos y tiene una redacción todos los parámetros establecidos, no tiene una
gráficas si hay necesidad de mostrar un número clara, pero se centra en discusión de un alto redacción clara, se centra en una discusión de
alto de datos individuales, dejando el texto para número de estudios relacionados y no tiene un un alto número de estudios relacionados y no
resaltar aquellos aspectos y su análisis, que son hilo conductor claro y conciso. tiene un hilo conductor claro y conciso.
relevantes al objetivo, para evitar redundancias.
La discusión se centra en la comparación de los
datos y en el contexto de trabajos similares o
relacionados y que han sido esbozados en la
introducción, además incluir las implicaciones
prácticas de los resultados, evitando realizar
especulaciones sin fundamento. Debe evitar
llevar una discusión con un alto número de
referencias de estudios relacionados. Se plantea
en el orden establecido en los métodos con una
redacción e hilo conductor claro y conciso.
Conclusiones 10 Las conclusiones son generalizaciones Contiene los parámetros anteriormente descritos No inclute los parámetros establecidos y no se
derivadas únicamente de los resultados pero están sin una redacción apropiada. emplea una redacción apropiada.
obtenidos y constituyen los aportes y las
innovaciones del estudio realizado. Debe
evitarse las afirmaciones rotundas y sacar más
conclusiones de las que los resultados permitan.
Redacción apropiada e hilo conductor claro y
conciso.
Referencias 10 Todas las referencias citadas están completas y Todas la referencias citadas están completas, NO todas la referencias citadas están completas
de literatura siguen las recomendaciones especificadas en los pero algunas de ellas NO siguen las normas de y NO siguen las las normas de citación
términos de referencia para la construcción del citación establecidas. establecidas.
artículo de revisión. Las citas son la
especificación de lo expuesto por el autor y no
interpretación individual. Debe acatar las
normas de citación establecidas.
Evaluación de Presentación Oral Artículo de Revisión
Criterio Muy bueno Bueno Regular Deficiente

Administración del Presentó el objetivo, justificación y Presentó el objetivo, justificación y Presentó el objetivo, justificación y La presentación fue poco clara, el
tiempo. enfoque metodológico del artículo de enfoque metodológico del artículo enfoque metodológico del artículo manejo del tiempo incorrecto y el
(20 puntos) revisión de manera clara y concisa. de revisión de manera clara y de revisión de manera clara y diseño de la presentación y el
Explicó los resultados, su análisis y concisa. Explicó los resultados, su concisa. Explicó los resultados, manejo de comentarios durante el
conclusiones de manera óptima y en análisis y conclusiones de manera pero le faltó énfasis la presentación proceso de exposición fue poco
el tiempo designado. óptima, pero se excedió en el del análisis y conclusiones y coherente.
tiempo designado. excedió en el tiempo designado.
Expresión oral y Domina el tema propuesto, logra La exposición es organizada, La exposición no es totalmente Realiza una exposición sin lograr
planteamiento de conectarlo y explicar conceptos atiende a la conceptualización organizada, aunque atiende a la presentar los conceptos de manera
ideas académicas y académicos y científicos de forma académica y científica. Presenta un conceptualización académica y clara y organizada, deja de lado
científicas efectiva. Es totalmente claro en su vocabulario apropiado, pero no científica. Presenta dificultad en la los resultados relevantes y su
(40 puntos) explicación y utiliza las palabras, captura la total atención del explicación de los conceptos y su análisis, para centrarse en los
conceptos y ayudas visuales auditorio. aplicación ya que el análisis es conceptos. Desarrolla la
apropiados para el contexto ambiguo y deja interrogantes en el presentación con inseguridad y
académico. Mantiene el auditorio auditorio. No mantiene la atención los resultados y su análisis no
100% atento a la presentación. del auditorio. conducen a conclusiones. No
mantiene la atención del
auditorio.
Participación y La presentación es totalmente clara Presta atención a diferentes Las dificultades en la explicación No logra conducir a una
manejo de la que lleva a una sesión de participaciones, y proporciona de los conceptos, resultados y retroalimentación o discusión
retroalimentación y retroalimentación y discusión abierta respuesta a los interrogantes. La análisis deja interrogantes en el efectiva ya que no se mantuvo la
discusión. y participativa, con resolución de participación es oportuna pero no auditorio que no son solucionados, atención del auditorio.
(40 puntos) dudas de manera clara y coherente. incentiva la intervención o no se recibe retroalimentación ya
despierta el interés total de que no se incentivó la atención del
auditorio. auditorio
Check List de evaluación del ensayo de laboratorio
Criterio Muy bueno Bueno Regular Deficiente

Cumplimiento de los El montaje del ensayo y su El montaje del ensayo y su El montaje del ensayo y su El montaje del ensayo y su
requisitos de montaje monitoreo sigue la rigurosidad monitoreo sigue la rigurosidad monitoreo sigue la rigurosidad monitoreo no sigue la rigurosidad
y monitoreo científica requerida y tiene científica requerida, pero no se científica requerida, pero no se científica requerida, pero no se
(10 puntos) correspondencia con los tienen en cuenta la totalidad de los tienen en cuenta ninguno de los tienen en cuenta ninguno de los
términos de referencia términos de referencia términos de referencia términos de referencia
Uso de Se hace un montaje y monitoreo Se hace un montaje y monitoreo El montaje del ensayo sigue una El montaje y monitoreo del ensayo
conceptualización riguroso que permite la óptima riguroso que permite la óptima rigurosidad y se usa la no sigue una rigurosidad ni se usa la
básica e integración adquisición de datos y adquisición de datos y resultados y conceptualización adecuada, pero se conceptualización apropiada, lo cual
con el manejo de resultados, con los métodos se eligen los métodos adecuados presentan errores de monitoreo lo no permite la óptima adquisición de
herramientas para el adecuados y la para el análisis de datos, pero hay cual no permite la óptima datos y resultados y por tanto, la
montaje y monitoreo conceptualización requerida falencias en el uso de la adquisición de datos y resultados. selección de los métodos para el
del ensayo conceptualización requerida Por tanto, la selección de los análisis de datos es complicada.
(20 puntos) métodos para el análisis de datos es
complicada.
Justificación del La selección del método de La selección del método de La selección del método de La selección del método de
método de monitoreo monitoreo y análisis es el monitoreo y análisis es el monitoreo es adecuado, pero el de monitoreo ni el de análisis no es
y análisis adecuado para garantizar que adecuado para garantizar el análisis no ya que no hay claridad de adecuada porque no hay claridad de
(10 puntos) todos los hallazgos y análisis cumplimiento de los objetivos, la conceptualización necesaria, por la conceptualización necesaria. No
respondan a la interiorización de pero no hay dominio del enfoque lo cual no se logran los objetivos de se logran los objetivos de la
conceptos y refuercen la metodológico, lo cual no lleva al la actividad. actividad.
capacidad de análisis para logro de interiorización de
responder a los interrogantes y conceptos y la solución de los
objetivos planteados. interrogantes planteados.
Fiabilidad de los datos Los datos primarios y Los datos primarios responden a Los datos primarios y secundarios Los datos primarios y secundarios
(10 puntos) secundarios colectados los interrogantes, diseño y responden al diseño, pero no a la no responden al diseño y las
responden a los interrogantes, variables proyectadas y son totalidad de las variables planteadas, variables planteadas, por tanto no se
diseño y variables planteadas y representativos para la evaluación ni a los interrogantes del ensayo. pueden resolver los interrogantes
son representativos para la planteada, pero no tienen enunciados.
evaluación planteada. coherencia con la información
secundaria disponible.
Solidez del análisis y Se analizan y discuten los Se analizan los resultados de Se analizan y discuten los resultados No se analizan y discuten los
discusión de los resultados de manera clara y manera clara y sistemática, pero la de manera superficial y no se logra resultados de manera sistemática
resultados sistemática, de tal manera que se discusión es regular de tal manera responder a los interrogantes y por tanto no se responde a los
(20 puntos) logra responder a los que no se logra responder a la objetivos planteados. interrogantes y objetivos planteados.
interrogantes y objetivos totalidad de los interrogantes y
planteados. objetivos planteados.
Valor de las Las conclusiones son Las conclusiones son buenas y se Las conclusiones son pobres, pero Las conclusiones son muy pobres, y
conclusiones preponderantes, se desprenden desprenden del análisis, pero están articuladas con los resultados, no están articuladas con los
(5 puntos) del análisis y están libres de presentan sesgos de interrogantes y objetivos planteados. resultados y caen en la especulación.
sesgos causados por consideraciones personales.
consideraciones personales y
especulaciones
Claridad del informe El informe describe claramente El informe describe claramente el El informe describe el ensayo, el El informe no describe el ensayo, el
(5 puntos) el ensayo, el método empleado y ensayo, el método empleado y los método empleado y los resultados de método empleado y los resultados de
los resultados y su discusión se resultados, pero hace falta claridad manera superficial y falta claridad manera clara, por tanto no hay una
presentan de manera clara y en la discusión, lo cual dificulta su en la discusión, lo cual dificulta su discusión coherente, lo cual no hace
sistemática lo cual posibilita su replicación y la formulación de replicación y la formulación de posible su réplica o la formulación
replicación y la formulación de recomendaciones. recomendaciones. de recomendaciones.
recomendaciones.
Cohesión grupal El óptimo montaje y monitoreo El óptimo montaje y monitoreo del El óptimo montaje y la baja La baja rigurosidad en el montaje y
(20 puntos) del ensayo, así como el análisis ensayo, pero los problemas en la rigurosidad en el monitoreo del monitoreo del ensayo, se reflejan en
de los datos y la claridad del calidad de los análisis de los datos ensayo, se reflejan en la calidad de la calidad de los datos y la poca
informe y el desarrollo total de y la poca claridad del informe, así los análisis de los datos y la poca claridad del informe, así como en las
las actividades durante el como las constantes quejas en su claridad del informe, así como las constantes evidencias de la falta de
período reflejan una total desarrollo reflejan algunos constantes quejas en su desarrollo, cohesión grupal.
cohesión del equipo de trabajo. problemas de trabajo en equipo. muestran los problemas de trabajo
en equipo.
Check List de evaluación del examen final
Criterio Bueno Regular Deficiente

Cumplimiento de los El análisis de la información sigue la El análisis de la información sigue la mayoría El análisis de la información no sigue ninguno
requisitos establecidos en totalidad de los parámetros establecidos de los parámetros establecidos de los parámetros establecidos
cuanto a extensión,
aplicación de las preguntas
direccionadoras y fuentes de
información para la
evaluación y análisis
(20 puntos)
Uso de conceptualización El análisis de la información incluye los El análisis de la información incluye los El análisis de la información no incluye los
básica e integración con el conceptos científicos necesarios (vistos en conceptos científicos necesarios (vistos en conceptos científicos necesarios y la selección
manejo de herramientas de clase, leídos en artículos científicos de clase, leídos en artículos científicos de lectura de la herramienta de análisis no es la más
análisis de datos lectura obligatoria y otros artículos). La obligatoria y otros artículos), pero la adecuada.
(20 puntos) selección de la herramienta de análisis es la selección de la herramienta de análisis no es
adecuada y puede ser justificada con la más adecuada.
facilidad
Claridad en el análisis de El análisis se presenta de manera clara y El análisis se presenta con algunos vacíos El análisis se presenta con muchos vacíos
información y presentación adecuada, utilizando los conceptos de conceptuales pero tiene en cuenta las conceptuales, no se toman en cuenta las
de resultados manera adecuada y sistemática, se tienen preguntas direccionadoras y la selección de preguntas direccionadoras y la selección de
(20 puntos) en cuenta las preguntas direccionadoras y herramientas gráficas es adecuada. herramientas gráficas no es adecuada.
la selección de herramientas gráficas es la
más adecuada.
Claridad y coherencia en la La discusión de los resultados es La discusión de los resultados es clara y se La discusión de los resultados no es clara y no
discusión de los resultados totalmente clara, se tienen en cuenta las tienen en cuenta las preguntas se tienen en cuenta las preguntas
(20 puntos) preguntas direccionadoras y se basa en direccionadoras pero se basa en información direccionadoras y se basa en información de
información de artículos científicos de los de información poco relevante y no información poco relevante y no
últimos años. necesariamente científica necesariamente científica
Habilidad en redacción y La redacción es clara y concisa y con un La redacción es clara y concisa, pero falta un La redacción no es clara, ni concisa y falta un
presentación de la escritura hilo conductor hilo conductor hilo conductor
del examen
(20 puntos)

A. Parrado Agroecologia Mats Iiip19 of

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Escuela Agrícola Panamericana, Zamorano

Programa de Maestría en Agricultura Tropical Sostenible

Nombre del Curso Código Créditos

Agroecología MATS 5131 3

Carmen Alicia Parrado Moreno cparrado@zamorano.edu

Nombre de Docentes Semanas Contactos / horario de atención

Objetivos/SLO Conceptuales Objetivos/SLO Procedimentales Objetivos/SLO Actitudinales

Planificación del ciclo de assessment del curso

Objetivos de Nivel Método Herramientas de verificación Indicador

Estrategias de evaluación Porcentajes

Normativas del curso

Criterio Valor Avanzado Intermedio Inferior

Criterio Muy bueno Bueno Regular Deficiente

Criterio Muy bueno Bueno Regular Deficiente

Criterio Bueno Regular Deficiente

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