Talleres

Interpretando fuentes

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Taller de habilidades en ciencias sociales

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Ruta de aprendiza

Síntesis
Taller
de habilidades
Analizando Procesos de en Ciencias
mapas e continuidad y Sociales
Analizando
Sintetizando Analizando imágenes cambio
pirámides de
a través de gráficos y población
mapas tablas
Introducción
conceptuales
a las Interpretando
habilidades fuentes
en Ciencias
Sociales

Objetivos Contenidos
• Comprender la importancia del análisis e
interpretación de fuentes en la construcción • Fuentes primarias y secundarias.
del conocimiento histórico. • Análisis de fuentes.

• Analizar fuentes para la comprensión de

procesos históricos en distintos niveles.

En esta guía conocerás algunas estrategias claves para fortalecer el trabajo con
fuentes históricas a partir del desarrollo de habilidades propias de la disciplina
historiográfica, tales como la identificación, la contextualización y el análisis de estas.
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 Guía

Tiempo estimado

Actividad inicial
20 minutos

Lee atentamente la siguiente noticia y contesta las preguntas que aparecen a continuación.

“Fundamental hallazgo: Yin Yin no fue hijo de Gabriela Mistral

Documentos legales que desmienten definitivamente la supuesta maternidad de Gabriela Mistral fueron
enviados desde Barcelona a Luis Vargas Saavedra, crítico y estudioso de su obra, por Elizabeth Horan, la máxima
especialista norteamericana en nuestra Premio Nobel.

Luis Vargas Saavedra.

Siempre dijo que Yin Yin era su sobrino. Los archivos de Barcelona la refrendan y al fin queda zanjado el
debate acerca de quién fue la madre de Yin Yin. Ahora es posible probar que era hijo natural de Marta Muñoz
Mendoza, catalana, y de Carlos Miguel Godoy Vallejo, chileno, hermanastro de Gabriela Mistral.

Por lo tanto, ahora se puede afirmar en forma fehaciente, con documentos, que no fue hijo, sino
sobrino de Lucila Godoy Alcayaga.

Así lo sostuve desde 1985 en mi libro El otro suicida de Gabriela Mistral (Ediciones Universidad Católica de
Chile), basándome en las informaciones que entonces me diera Palma Guillén de Nicolau, y reforzándolas
con una afirmación escrita por Emelina Molina, su hermanastra: «¿Qué es de Miguelito? ¿Qué es de tu
hermano? Ese niñito es hijo de él» (25 de mayo de 1933). Y, además, creyendo lo que Gabriela Mistral le
rezaba al suicidado sobrino, en septiembre de 1943: «Madre de Juan Miguel. . . . Perdóname si no lo hice feliz,
perdóname si por culpa mía se fue quebrando la Ley de Moisés...» (El otro suicida...). ¿Cómo queda aclarada
la incógnita?

Mediante (…) documentos notariales firmados en Barcelona (…) un certificado de nacimiento (…) la
inscripción de nombres y apellidos (…) y la tutoría (…).

SE ACABA LA SOSPECHA

Estos documentos me han sido enviados por la profesora Elizabeth Horan, la máxima especialista
norteamericana en Gabriela Mistral, que se encuentra investigando en Barcelona y ha tenido la fineza de
confiármelos para que los divulgue.

Resumiendo, ahora conocemos los nombres completos de madre, padre e hijo y su fecha de nacimiento,
primero de abril de 1925, más la tutoría total que asume su tía paterna, Lucila Godoy Alcayaga en 1932.

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Taller de habilidades en ciencias sociales

¿Podría todo ello ser un fraude?

La tardía inscripción de nacimiento no sería fácil de falsear ante testigos tales como el juez municipal y su
secretario. Y lo más sólido para desechar la maternidad de Gabriela Mistral es su paradero: para ese primero
de abril de 1925 ella está en la casa que ha comprado en La Serena, cerca del mar. Había salido de La Coruña
el 8 de enero y llegado a Santiago el 14 de febrero, procedente de España, pasando por Montevideo, Punta
Arenas y Talcahuano. De modo que es imposible, de imposibilidad total, que hubiera dado a luz en Barcelona
y el primero de abril.

A la fecha de nacimiento hay que reducirle los nueve u ocho meses de gestación; digamos que Yin Yin habría
sido concebido en agosto de 1924. ¿Cuándo lo acoge su tía? Según Juan Mujica de la Fuente, en 1926, pero
no está seguro si en París o en Marsella. Si calculamos que habiendo Gabriela Mistral zarpado el 21 de enero
de 1926 desde Buenos Aires rumbo a Europa, la navegación habrá durado unos 20 días. Llega alrededor del
20 de febrero, ¿a España?, y ese mes comienza en París a colaborar en la recién creada Liga de las Naciones.
Si la madre catalana está enferma de tuberculosis, sin familiares que la ayuden y con un padre nómada, se
comprende que él recurra a una hermanastra que debe haberle parecido bien colocada.

El niño, pues, puede haberle sido confiado en París o en Marsella. En París, sea en febrero o en marzo, Juan
Miguel Pablo tendría o un año (el primero de marzo) y tres meses, o un año y cuatro meses; en Marsella,
donde su tía se halla en julio tendría un año y cuatro meses. La foto de él en una cuna me parece la de una
criatura aún pequeña, que está pidiendo que lo saquen a caminar.

En cuanto a la tutoría, en 1932, la cual no es, me parece, un acta de adopción, ella deja en claro la
responsabilidad fraterna con que Gabriela Mistral acepta, y prueba poder aceptar, los gastos de subsistencia
y educación de su sobrino, entregado por el padre viudo. Espero obtener el acta de defunción de la madre.
Gabriela Mistral no era una mentirosa, ni una marrullera ni una hipócrita. Toda su obra es una prueba de
moralidad cristiana y, como maestra y diplomática, cumplió con la ética profesional”.

Diario El Mercurio, 3 de junio de 2007 (adaptación).

Nacida el año 1889 en Vicuña, la maestra de escuela Lucila

Godoy Alcayaga llegó a convertirse en una de las figuras
más relevantes de la literatura universal. Gabriela Mistral
escribió a lo largo de toda su vida y para diversos fines, en
distintas circunstancias y en muy variados géneros: discursos
públicos, oraciones, reflexiones, ensayos, recados, artículos,
semblanzas, homenajes, recomendaciones, declaración de
principios, entre otros.

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 Guía

Ejercitación

1. ¿Qué fuentes fueron utilizadas para descartar la maternidad biológica de la poeta chilena?
Menciónalas a continuación.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. ¿Qué otras fuentes de información crees que podrían ser útiles para profundizar una investigación
sobre la relación entre Gabriela Mistral y Yin Yin? Indica al menos dos y señala dos razones que
justifiquen tu elección.

Fuente 1: ______________________________________________________________________
Razón: ________________________________________________________________________

Fuente 2: ______________________________________________________________________
Razón: ________________________________________________________________________

3. Siguiendo lo señalado por Doris Dana, la compañera de la poeta, imagina que un grupo de
investigadores plantea que Juan Miguel Godoy fue hijo biológico de Gabriela Mistral y no su
sobrino, desestimando las conclusiones presentadas por el crítico Luis Vargas Saavedra al diario
El Mercurio. ¿Qué otra pregunta podrías hacer a los documentos para garantizar que lo señalado
se acerca o aleja sobre la hipótesis de la posible maternidad biológica de Mistral?

Pregunta: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Fundamentación: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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Taller de habilidades en ciencias sociales

Ejemplo: Preguntaría respecto de la autenticidad de dichos documentos y de las fechas

que figuran en ellos.

Fundamentación: si se tratara de textos con fechas incoherentes o con un origen poco

claro, podrían arrojar luces respecto a un intento de la poeta, o de su círculo cercano, por
encubrir su maternidad biológica, en un contexto sociocultural donde ser “madre soltera”
era poco aceptado.

4. Con base en la lectura realizada y tus conocimientos, ¿por qué crees que es importante
comprender y conocer el contexto de Gabriela Mistral para afirmar o descartar la naturaleza de
su maternidad a través de los documentos?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

¡Buen trabajo!

La actividad que acabas de realizar ejemplifica el trabajo que efectúan los historiadores:
la revisión de fuentes o testimonios para comprender hechos, procesos o grandes
preguntas del pasado. Las fuentes más utilizadas son las escritas, tales como cartas,
periódicos, documentos legales o libros; pero existen otros tipos, como fotografías,
audios, videos, objetos, e incluso testimonios orales que también son muy valiosos para
obtener información.

Tal como pudiste apreciar, lo que construyen los historiadores no es la verdad, puesto que
esta no es accesible a nosotros de forma directa (para ello habría sido necesario tal vez
preguntarle a Gabriela Mistral cuando ella estaba viva acerca de su maternidad), pero sí lo
son los relatos, pequeñas verdades y certezas con mayor o menor grado de complejidad y
profundidad. El trabajo con fuentes, eso sí, requiere de una serie de pasos y cuidados. A lo
largo de esta guía te presentaremos diversas estrategias para que logres analizar y utilizar
correctamente esta valiosa herramienta de la historia.

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 Guía

Tiempo estimado
g ias
Revisión de estrate
45 minutos

Cuando tenemos alguna pregunta sobre el pasado, por ejemplo “¿cuáles eran los juegos favoritos de nues-
tros abuelos cuando eran niños?” o “¿qué motivó al pueblo ruso a hacer una revolución en 1917?”, el
primer paso para responderlas es buscar fuentes históricas que nos den información, es decir, documentos o
testimonios del pasado que constituyen la materia prima de la investigación histórica. Para los historiadores,
las fuentes históricas constituyen la herramienta clave para acceder al pasado, de modo que su trabajo con
ellas es riguroso, exhaustivo y de vital importancia.

Para responder a la primera pregunta podrían servir como fuentes los siguientes objetos:

• Una colección de juguetes de la época.

• El diario de vida de un niño de esos años.
• Una fotografía de la época que muestre niños jugando.
• El testimonio de un abuelo que nos relate su infancia.
• Una película filmada en la época.

A su vez, las fuentes históricas pueden ser de dos tipos: primarias o secundarias.

• Una fuente primaria es la que entrega un testimonio directo sobre el tema que investigamos. Fue
escrita o elaborada en el momento que estamos investigando, por ello decimos que es “de primera
mano”.

Ejemplo: para estudiar la vida de Arturo Prat, serían fuentes

primarias las cartas que escribió a su esposa, su diario de vida,
fotos de su familia, documentos del Ejército en la época, diario
y revista de esos años, su ropa, entre muchas otras.

Ten presente que las fuentes primarias no necesariamente son objetivas, pues sus autores también presentan
sus puntos de vista, defienden sus intereses o adscriben a cierta ideología.

• Por su parte, las fuentes secundarias son aquellas que han sido elaboradas después del momento que
estudiamos, por lo tanto, no son testimonios directos, sino estudios que se han realizado sobre el tema
a partir de la interpretación y análisis de fuentes primarias.

Ejemplo, para estudiar la vida de Arturo Prat, serían fuentes secundarias una Enciclopedia
de Historia de Chile, una biografía escrita por un historiador, un libro sobre la Guerra del
Pacífico, un artículo en internet que analice las cartas entre Prat y su esposa, entre otras.

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Taller de habilidades en ciencias sociales

Síntesis

Has aprendido a identificar fuentes, las que constituyen la base del conocimiento histórico. A continuación
marca con una X según estas sean de tipo primario o secundario, luego compara tus respuestas con
algún compañero o compañera y, finalmente, revisa cuántas correctas obtuviste. (Tiempo: 3 minutos)

Fuente Primaria Secundaria

Una carta escrita por Salvador
Allende al general Carlos Prats.
El documental de Netflix sobre
Víctor Jara.
Una biografía sobre Napoleón
Bonaparte, escrita en 1910.
Los cañones españoles
descubiertos en el Estrecho de
Magallanes.
El video de “Un violador en tu
camino”, del colectivo Las Tesis.
Un artículo sobre los aspectos
políticos del primer gobierno de
Ibáñez.

Tiempo estimado

Actividad
5 minutos

Para la siguiente pregunta de investigación, imagina dos fuentes primarias y dos fuentes secundarias.

¿Cómo vivían los jóvenes en los años 90?

Fuentes primarias Fuentes secundarias

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____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

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 Guía

¡ATENCIÓN!
Internet no es una fuente: la verdadera fuente es el artículo, comentario o noticia específica
que está en una página web.

Ahora bien, una gran problemática de la sociedad actual radica en la sobreabundancia de

información, la cual muchas veces no es confirmada en cuanto a su veracidad u origen,
resultando ser una “noticia falsa” que muchas veces difundimos sin darnos cuenta.

Por lo tanto, antes de compartir cualquier información, date el tiempo de verificar su

procedencia.

¡Las fuentes más confiables normalmente no están en Twitter, Facebook o Instagram!

Sabiendo ya lo que es una fuente histórica y si esta es primaria o secundaria, ¿qué debes hacer cuando estás
ante una de ellas? Existen tres grandes procedimientos que has de realizar: identificación, contextualización y
análisis. A continuación, te presentamos algunos pasos a efectuar en cada una de las fases.

PASOS PARA ANALIZAR UNA FUENTE HISTÓRICA

Para realizar eficientemente estos pasos te sugerimos utilizar técnicas tales como subrayar, destacar, encerrar
con círculos o hacer “globos” con información adicional.

Paso 1. Identificar la fuente

¿Qué tipo de documento es el que se pretende analizar? (documento escrito, transcripción de entrevista,
revista de la época, diario, carta personal, entre otros). Para realizar este paso es preciso “escanear” la fuente a
través de una lectura rápida.

• ¿Quién es el autor?
• Si posee título, ¿qué sugiere este?
• ¿En qué fecha fue producida?

Paso 2. Contextualizar la fuente

Los documentos no reflejan “lo que pasó”, sino que plantean un punto de vista que depende en parte de quién
es su autor y en qué circunstancias lo produjo. Por eso es fundamental aprender a contextualizar correctamente
un documento histórico, lo que equivale a “situarlos en su entorno”, es decir, relacionarlos con todo cuanto
rodeó a esos hechos históricos en el momento que se produjeron.

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Taller de habilidades en ciencias sociales

Identificar los diversos contextos alrededor de la lectura:

1. Personal: motivación del autor con relación a su propia biografía. ¿Qué condiciones previas
motivaron al autor? ¿Qué persona o qué institución lo elaboró?
2. Espacial: lugar geográfico (país, una región, una localidad). ¿Dónde se produjo?
3. Temporal: momento histórico determinado en el que se elaboró la fuente y cómo esta influyó
en su época. ¿En qué circunstancias se produjo?
4. Social: organización de la sociedad dentro de un marco con determinadas costumbres. ¿Cómo
se liga el contenido de esta fuente con otras fuentes? ¿Sobre qué situación se trataba de influir?
¿Cómo era la sociedad en la cual estaba inserto el autor? ¿Cuáles eran sus intereses al crear la
fuente y qué objetivos se perseguían? ¿Cuál es la audiencia intencionada y el propósito por lo
cual fue creada la fuente?
5. Cultural: grado de conocimientos acorde con las circunstancias sociales y técnicas del
momento en que esos hechos se producen. ¿Representa el texto el pensar de la época?

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Ejemplo
“CRISTALES ROTOS
Hace tres días volví a entrar, después de una larga
ausencia, a mi casa de Valparaíso. Grandes grietas herían
las paredes. Los cristales hechos añicos formaban un
doloroso tapiz sobre el piso de las habitaciones. Los relojes,
también desde el suelo, marcaban tercamente la hora del
terremoto. Cuántas cosas bellas que ahora Matilde barría
con una escoba; cuántos objetos raros que la sacudida de
la tierra transformó en basura. Debemos limpiar, ordenar y
comenzar de nuevo. Cuesta encontrar el papel en medio
del desbarajuste; y luego es difícil hallar los pensamientos.
Mis últimos trabajos fueron una traducción de Romeo y
Julieta y un largo poema de amor en ritmos anticuados,
poema que quedó inconcluso. Vamos, poema de amor,
levántate de entre los vidrios rotos, que ha llegado la
hora de cantar. Ayúdame, poema de amor, a restablecer la
integridad, a cantar sobre el dolor. Es verdad que el mundo
no se limpia de guerra, no se lava de sangre, no se corrige
del odio. Es verdad. Pero es igualmente verdad que nos
acercamos a una evidencia: los violentos se reflejan en el
espejo del mundo y su rostro no es hermoso ni para ellos
mismos. Y sigo creyendo en la posibilidad del amor. Tengo
la certidumbre del entendimiento entre los seres humanos,
logrado sobre los dolores, sobre la sangre y sobre los
cristales quebrados”.
Pablo Neruda, Confieso que he vivido (Memorias); 1974.
Guía
El título sugiere que el día a describir tiene
un significado especial para el emisor.
Contexto personal y espacial:
Pareja acomodada en una vivienda de
Valparaíso.
Contexto social:
Zona Central de Chile, efectos de un
terremoto.
Contexto personal:
El dueño de casa oficia como poeta o
intelectual.
Contexto cultural:
El texto refleja el sentimiento del autor
ante las repercusiones de la guerra y la
propagación del fascismo, simbolizado en
los “cristales rotos” de la Alemania nazi.
Esta es la fecha de la publicación del texto,
pero obedece a un periodo anterior, entre
1960 y 1971.
Autor del texto:
Corresponde a un testimonio escrito, pero
publicado en el libro que aparece en este
apartado. Con los datos que se tienen no se
puede saber si originalmente se escribió para
ser publicado o con el objetivo de transmitir
un pensamiento personal.
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Taller de habilidades en ciencias sociales

Algunas preguntas que podría resolver la fuente son: ¿qué consecuencias genera un sismo de gran intensidad?
¿Qué preocupaciones afloran en la población tras un movimiento telúrico?

La idea principal es que Neruda relaciona los efectos de un terremoto con las
consecuencias ocasionadas por la guerra, generando miedo, incertidumbre y tristeza.

Paso 3. Clasificar y analizar la fuente

• ¿Qué tipo de información entrega la fuente? (política, económica, social, cultural, etc.)
• ¿Qué problema se quiere resolver a partir de la selección de la fuente? ¿Qué pregunta se quiere
responder?
• ¿Para qué sirve esta fuente? ¿Qué me permite saber?
• ¿Qué preguntas puede formularse al autor?
• ¿Cuál es la idea principal que se quiere resaltar?

Tiempo estimado

Actividad
10 minutos

Lee atentamente el siguiente texto realizando los procedimientos para analizar una fuente y responde las
preguntas asociadas.

“Berlín. El mariscal Goering, Ministro del Aire, declaró ante miles de berlineses que «la Fuerza Aérea alemana
es la más moderna y eficiente del mundo. La fuerza aérea es el terror de nuestros oponentes y continuará
siéndolo».

«Creo en la invulnerabilidad de la Fuerza Aérea alemana», agregó, manifestando que el ritmo de construcción
de aviones no se detendrá por la falta de materiales: «Alemania debe continuar su rearme, porque los judíos
y los belicosos enturbian el pensamiento de las naciones»”.

Diario El Mercurio, 1938.

1. ¿Qué tipo de fuente (primaria/secundaria) es? Justifica tu respuesta.

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 Guía

2. Con relación a la identificación de la fuente, ¿qué información destacaste como relevante y por
qué?
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_______________________________________________________________________________
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3. La información que se entrega, ¿de qué tipo es (política, económica, social, cultural, etc.)? Justifica
tu respuesta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Síntesis

Has aprendido a analizar, interpretar y contextualizar una fuente histórica. Ahora imagina que eres un
historiador y debes escoger, analizar y elaborar una pregunta de investigación con base en la información
proporcionada por una fuente determinada, completando la siguiente tabla:

Fuente escogida Análisis Pregunta de investigación

Tipo:

Autor:

Año:

Contexto:

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Taller de habilidades en ciencias sociales

Autoevaluación

A continuación desarrolla los ejercicios siguientes para evaluar cuánto aprendiste sobre el trabajo con fuentes
históricas. Al final, encontrarás un cuadro donde debes colocar tus respuestas y luego contrástala con la
alternativa correcta del solucionario, marcando si coincide con esta o no.

• Comienza identificando qué tipo de fuente acompaña a cada ejercicio.

• Recuerda que antes de analizar un “refuerzo” debes identificar claramente las instrucciones planteadas
en el enunciado. En este caso, ¿qué es lo que se está pidiendo que realices?

• No olvides destacar las palabras claves y aquellas frases que consideres más relevantes. Ten en cuenta
que esta prueba se realiza en papel, por lo tanto, ¡aprovecha y raya todo lo que necesites! Así te será
más fácil aislar la información relevante.

• No te compliques si el enunciado es extenso, aprovéchalo, Mientras más largo, más información y

“pistas” te entrega.

• Fíjate en las alternativas, muchas veces contienen distractores o anacronismos que nos permiten
descartarlas fácilmente. Justifica junto a cada opción o alternativa que consideres falsa.

Tu profesor/a te indicará los ejercicios a desarrollar en forma colectiva.

¡Éxito!

1. “Tantos o cuantos centenares de brazos trabajando en esta fábrica de tejidos; y tantos y cuántos
centenares de caballos de vapor. Se sabe, medido en libras de fuerza, lo que rendirá el motor; pero
ni todos los calculistas juntos de la Caja de la Deuda Nacional pueden decir qué capacidad tiene en
un momento dado para el amor o el odio…para convertir la virtud en vicio, o viceversa, el alma de
cada uno de estos trabajadores que sirven a la máquina con caras impasibles. En la máquina no hay
misterio alguno; pero sí hay misterio en el alma del más insignificante de esos hombres que trabajan en
las fábricas…” (Charles Dickens , Tiempos difíciles, 1854).

El texto recién leído corresponde a un fragmento de la novela “Tiempos difíciles” del escritor inglés
Charles Dickens. En dicho documento se identifica una característica de la Revolución Industrial. ¿Cómo
es posible resumir la problemática descrita por el autor?

A) El progreso tecnológico y material producto del tejido y del vapor.

B) La reducción del hombre a mano de obra en función de la máquina.
C) La imposibilidad de cuantificar la cantidad de hombres que trabajan en las máquinas.
D) La inmoralidad de los hombres que trabajan como proletarios.
E) La cantidad excesiva de personas que se requieren en la labor industrial.

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 Guía

2. “Si se aprobara una ley que limitara la jornada de trabajo a ocho horas diarias, ¿usted se da cuenta que
un industrial no podría seguir pagando los mismos sueldos?

- Supongo que no pagaría igual, pero de todas formas yo preferiría eso, y creo que de esa manera yo
conseguiría empleo. Si yo perdiera tres peniques al día por el trabajo de mis niños y obtuviera dos y
medio chelines por mí mismo, sería mejor”. (Informe del Comité Sadler del Parlamento inglés, 1832).

El texto anterior corresponde a un documento emanado por el Parlamento inglés con relación a
problemáticas vinculadas a la Revolución Industrial. Del fragmento recién leído, ¿qué afirmación(es) se
puede(n) establecer como correcta(s)?

I) La jornada laboral se extendía más allá de 8 horas diarias.

II) El trabajo infantil era recurrente.
III) El entrevistado tenía a sus hijos empleados, lo que refleja su buena situación económica.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

3. “Una guerra activa y de exterminio, aunque en desacuerdo con los principios humanitarios de los
pueblos cultos, es la que más se acuerda con la experiencia de los militares que conocen al araucano y sus
tendencias. Y el resultado, aunque más rápido y al parecer más cruel, ocasiona indudablemente menor
número de víctimas y menos gastos. Francia, la nación más culta, España la católica, Estados Unidos,
la república modelo, han hecho la guerra de exterminio a los beduinos, a los moros, a los iroqueses y
pieles rojas. Fuerza es que emprendamos con más tesón la guerra de recursos y, digámoslo de una vez,
la guerra de exterminio, que es el único camino”. (Coronel Tomás Walton, Carta al Gobierno chileno,
1870).

Según el escrito, ¿cómo se llevó a cabo la Ocupación de la Araucanía?

I) Se pactó un acuerdo entre los chilenos y la nación mapuche.

II) Se llevó a cabo a través de una guerra de exterminio.
III) Se imitó el accionar de las potencias de la época en el trato a los pueblos originarios.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y II

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Taller de habilidades en ciencias sociales

4. “Incendio en cité evidencia grave hacinamiento en que viven inmigrantes

Un incendio que consumió por completo un cité de Estación Central dejó al descubierto las precarias
condiciones de vida de muchos de los inmigrantes que llegan a nuestro país.

En cosa de minutos las llamas devoraron por completo el cité de calle Arica, que quedó reducido a
escombros. Las causas fueron el hacinamiento y las viviendas construidas con material ligero, junto a las
inexistentes medidas de seguridad. En el lugar vivían 17 familias, cada una con entre 3 y 5 integrantes, en
dormitorios de menos de 2x3 metros cuadrados. Entre ellos hay inmigrantes peruanos, haitianos y una
pareja de chilenos. Todos debían compartir un solo servicio higiénico.

En Chile residen legalmente cerca de 400.000 extranjeros, pero, una vez que reciben sus papeles, ninguna
institución fiscaliza en qué condiciones viven”. (www.meganoticias.cl, 17 de diciembre 2012).

Según la noticia leída, ¿qué dimensión(es) de la “cuestión social” de comienzos del siglo XX es posible
reconocer aún en la actualidad?

I) Falta de viviendas y hacinamiento.

II) Malnutrición infantil, epidemias y enfermedades.
III) Malas condiciones de higiene.

A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) Solo II y III

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 Guía

5.

(www.elmundoenguerra.tumblr.com) (www.eurasia1945.com)

Las imágenes anteriores corresponden al período de la Alemania nazi. La primera imagen es un cartel
de propaganda de la época que dice “Los jóvenes sirven al Führer” y la segunda presenta una fotografía
tomada en septiembre de 1933 a niños alemanes realizando el saludo nazi.

A partir de la observación e interpretación de ambas fuentes, ¿qué aspecto de la historia del régimen
nazi es posible establecer?

A) La acción del Estado, defensor del “espacio vital”.

B) La supremacía racial de la población germánica.
C) La implementación de un programa económico de corte corporativista.
D) El rechazo a la ideología comunista.
E) La exaltación a la figura del líder.

6. “La Universidad estudiará también las especialidades de la sociedad chilena bajo el punto de vista
económico, que no presenta problemas menos vastos, ni de menos arriesgada resolución. La Universidad
examinará los resultados de la estadística chilena, contribuirá a formarla, y leerá en sus guarismos la
expresión de nuestros intereses materiales. Porque en este, como en los otros ramos, el programa de
la Universidad es enteramente chileno: si toma prestadas a la Europa las deducciones de la ciencia, es
para aplicarlas a Chile. Todas las sendas en que se propone dirigir las investigaciones de sus miembros,
el estudio de sus alumnos, convergen a un centro: la patria”. (Andrés Bello, Discurso de Inauguración
de la Universidad de Chile, 1843).

De acuerdo con el documento anterior, ¿cuál era uno de los objetivos de la Universidad de Chile a
mediados del siglo XIX?

A) Aplicar conocimientos de la disciplina económica para el desarrollo nacional.

B) Infundir fervor patriótico a los sectores populares.
C) Implementar sin cuestionamientos los adelantos científicos europeos.
D) Potenciar los estudios económicos y estadísticos por sobre otra disciplinas.
E) Excluir de la cátedra las carreras ligadas a la economía y las ciencias sociales.

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Taller de habilidades en ciencias sociales

7. “A la participación de esta suerte os llama, ¡oh pueblo de Chile!, el inevitable curso de los sucesos. El antiguo
régimen se precipitó en la nada de que había salido, por los crímenes y los infortunios. Una superioridad
en las artes del dañar y los atentados, impusieron el yugo a estas provincias, y una superioridad de fuerza
y de luces las ha librado de la opresión. Consiguió al cabo el ministerio de España llegar al término por
que anhelaba tantos siglos: la disolución de la monarquía. Los aristócratas que sin consultar la causa del
desastrado monarca, lo vendieron vergonzosamente, y destituidos de toda autoridad legítima, cargados
de la execración pública, se nombraron sucesores en la soberanía que habían usurpado; las reliquias
miserables de un pueblo, vasallo y esclavo como nosotros, a quienes o su situación local o la política
del vencedor no ha envuelto aún en el trastorno universal; este resto débil situado a más de tres mil
leguas de nuestro suelo, ha mostrado el audaz e impotente deseo de ser nuestro monarca, de continuar
ejerciendo la tiranía y heredar el poder que la imprudencia, la incapacidad y los desórdenes arrancaron
de la débil mano de la casa de Borbón”. (Fray Camilo Henríquez, Proclama de Quirino Lemáchez, 1811).

¿Cuál de las siguientes temáticas podría estudiar un historiador a partir de la información proporcionada
por la fuente primaria adjunta?

A) La situación del campesinado mestizo en Chile a comienzos del siglo XIX.

B) La influencia de las reformas borbónicas en la estructura política de Chile colonial.
C) La visión de la aristocracia peninsular chilena con respecto a la política de la Corona.
D) El pensamiento de los criollos ilustrados a comienzos del proceso de Independencia de Chile.
E) El impacto de la política centralizadora y modernizante en América aplicada por la administración
de los Borbones.

8. El conocimiento histórico se construye a partir del estudio y análisis de numerosas fuentes que aportan
valiosa información para reconstruir el pasado. En este contexto, ¿qué fuente(s) debería utilizar un
investigador para conocer el impacto en la vida cotidiana de la crisis económica de 1929?

I) Las cartas privadas de un inversionista que poseía acciones en la Bolsa de Nueva York.
II) Un set de fotografías de obreros norteamericanos cesantes en los años treinta.
III) Un discurso del Presidente de Estados Unidos de la época, el republicano Herbert Hoover.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo I y III

18 Cpech
 Guía

¿CÓMO ESTUVO MI VIAJE?

N° Habilidades Mi respuesta Buena Mala

1 ASE

2 Comprensión

3 Comprensión

4 Aplicación

5 Aplicación

6 Comprensión

7 ASE

8 ASE

Cpech 19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Dirección Académica
Carolina Rojas Parraguez

Equipo de Curriculum y Evaluación

Cristian Leyton Jiménez
José Ignacio Olave Gajardo

Coordinación de Diseño y Diagramación

Elizabeth Rojas Alarcón

Equipo de Diseño y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Fernanda Fuentes Fernández
Vania Muñoz Díaz
Tania Muñoz Romero

Coordinación de Recursos Didácticos

y Corrección Idiomática
Karla Delgado Briones

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

obtener los permisos correspondientes para utilizar
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