Curso taller perfil profesional docente

"2022. Año del Quincentenario de la Fundación de Toluca de Lerdo, Capital del Estado de México".
Dirección de Educación Superior

Departamento de Actualización
Curso- Taller:
“Un Impulso al Marco Referencial del Perfil Profesional de la

Función Docente”
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DIRECTORIO
Servicios Educativos Integrados al

Estado de México.
Dra. María del Rosio Isabel Gardeazabal Islas

Directora de Educación Superior
Coordinación General:
Dionicio Velásquez Reyes
Coordinación Académica
Evelio Jesús Iracheta Pérez
Autora del diseño:

Marlen Flores Nieto
Revisión de Contenido:
Equipo Dictaminador de la Unidad de Apoyo
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INTRODUCCIÒN
El Curso taller: “Un Impulso al Marco Referencial del Perfil Profesional de la Función Docente”, es un rediseño, a través de ajustes
razonables al curso taller “Redes de Comunicación en el Proyecto de Secuencia Didáctica, para una Educación Integral”; considerando
la información apegada a los lineamientos de evaluación proporcionados por la Unidad de Sistema para la Carrera de Maestras y
Maestros de Educación Básica 2022; pero también se enriquece con la experiencia recabada con docentes que han realizado su
evaluación de promoción en el 2021; la confianza y cercanía que los docentes han tenido con los Centros de Maestros de SEIEM en
el Estado de México, permite integrar en este curso-taller, ajustes razonables a los productos clave de los cuatro dominios del marco
referencial del perfil profesional de las cuatro funciones: Docentes, Asesoría Técnica Pedagógica, Directivos y Supervisores.
Actualmente los docentes enfrentan el desafío de transformar su práctica profesional, con la finalidad de impulsar el máximo logro de
la mejora de la práctica profesional docente, que direccione el máximo logro de la mejora de los aprendizajes; por lo tanto, en estos
ajustes razonables se integran también, técnicas e instrumentos de evaluación, que promuevan el desarrollo de habilidades para
adquirir un pensamiento crítico en la toma de decisiones de los procesos de enseñanza y los de aprendizaje, que contribuyan al
desarrollo de sus capacidades, habilidades y competencias del docente, y por consiguiente la de los estudiantes; que les permitan
funcionar socioemocionalmente y académicamente, de manera efectiva en la sociedad dinámica en la que están inmersos,
caracterizada por una gran movilización y transformación de la tecnología de la información y comunicación.
Febrero 2022
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PRESENTACIÓN
“Donde hay disposición favorable no puede haber grandes dificultades.”
Nicolás Maquiavelo
En el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el artículo 93; establece que: “Para ejercer la docencia
en instituciones establecidas por el Estado en educación básica y media superior, las promociones en la función y en el servicio, así
como para el otorgamiento de reconocimientos, se estará a lo dispuesto por Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras
y los Maestros”.
La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, en su Artículo 1º; sienta las bases para reconocer la
contribución a la transformación social de las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y es
reglamentaria de los párrafos séptimo y octavo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Las
disposiciones que contiene son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.
Tiene por objeto:
I. Establecer las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus funciones docente, técnico docente,
de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión, con pleno respeto a sus derechos;
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II. Normar los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva
o de supervisión, y
III. Revalorizar a las maestras y los maestros, como profesionales de la educación, con pleno respeto a sus derechos.
En el Artículo 7, párrafo XIII; hace referencia al Personal docente: al profesional en la educación básica y media superior que asume
ante el Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando sus capacidades,
circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje y, en consecuencia, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje
como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo.
Para dar respuesta al el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; la USICAMM (Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y Maestros); pone a disposición de las maestras y maestros de las entidades federativas, el Marco
para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica, el documento de Perfiles profesionales, criterios e
indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión; el cual tiene por
objetivo presentar los dominios, criterios e indicadores; que son el referente base para los procesos de ingreso, reconocimiento,
promoción vertical y horizontal; conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros
(LGSCMM).
En la construcción, revisión y ajuste a los perfiles, se contó con la colaboración de personal académico de la Subsecretaría de
Educación Básica, quien coadyuvó para que los perfiles estuvieran alineados a los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), así como con las buenas prácticas de enseñanza y gestión escolar.
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Con el propósito de fortalecer el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica; el Departamento
de Actualización, comisiona a personal académico de Centros de Maestros; a una revisión de los perfiles profesionales de todas las
figuras mencionadas y realizar un Curso – Taller, coherente al contenido, a fin de fortalecer las competencias laborales a través de
impulsar “el pensamiento crítico”, para la toma de decisiones que direccionan la mejora de su práctica profesional de la función en la
que se encuentran, o de la función a la que aspiran promocionarse.
El Departamento de Actualización y el personal académico comisionado; han realizado una transformación urgente y necesaria, en la
forma cómo se venían trabajando las diferentes líneas de acción del proyecto académico; ya que, se realizaron las adecuaciones y
ajustes razonables, derivados de la Pandemia del COVID 19; para cubrir las necesidades actuales de capacitación, asesoría y
acompañamiento; de los diversos colectivos docentes; para lo cual, fue de mucha importancia, identificar los contextos y las
características, de las diversas organizaciones educativas federalizadas de Educación Básica, incorporadas a los Servicios Educativos
Integrados del Estado de México.
El diseño de este curso – taller, tiene el propósito de orientar y apoyar a supervisores, directivos, personal de asesoría técnica
pedagógica, docentes y técnico docentes de educación Básica; en el estudio de las temáticas que forman parte del marco referencial
del perfil profesional para estas funciones; teniendo como finalidad, de impulsar un liderazgo transformacional que “Fortalecer los
conocimientos, habilidades y aptitudes de los docentes, técnicos docentes, directivos, supervisores y de asesoría técnica
pedagógica de Educación Básica; en los cambios y transformaciones que se requieren dar a la práctica profesional de la
función que realizan en una comunidad educativa; potencializando para ello, la integración de la corresponsabilidad, en
acciones para el trabajo colaborativo y cooperativo, presentes en el marco referencial del perfil profesional, en el logro de
una Educación Integral”.
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Para ejercer un liderazgo transformacional; la clave no está en tener la razón, sino en tener en cuenta todas las posibilidades y confiar
en la razón más que en la emoción, para no permitir que nuestros prejuicios sesguen nuestras decisiones (Kurland 2005); en una
sociedad en la que los medios sociales parecen dictar nuestra forma de pensar y actuar; el pensamiento crítico es esencial para la
innovación, la mejora, la creatividad y el compromiso. De aquí la importancia de desarrollarlo en las organizaciones escolares, este
perfil profesional basado en dominios, criterios e indicadores; para fortalecer estas competencias profesionales, se ofrecen direcciones
electrónicas que remiten a sitios de interés y, lecturas con temas de apoyo.
Este curso - taller está integrado de 10 sesiones sincrónicas, utilizando la herramienta de comunicación sincrónica de Google Meet,
con una duración de 2 horas cada una de ellas, haciendo un total de 20 horas y, asignando para la comunicación asincrónica, a través
de un diseño instruccional, la herramienta interactiva de Google Classroom con una duración de 20 horas; tal estructuración del curso
– taller, tiene la finalidad de fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico y, del trabajo colaborativo, en cada uno de los participantes;
con el propósito de sensibilizar, así como contrastar una realidad social, política, ética y personal. En cierto modo, es un compromiso
con el “otro”, con la sociedad, al tomar una postura de acción transformadora de la persona y de la sociedad (Lipman 1987); de forma
holística, ya que es uno de los elementos claves en la consecución de una sociedad sostenible (Wals & Jickling 2002).
El referente base para la estructura del documento, son las herramientas normativas que establecen lo que deben saber y ser capaces
de hacer las maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos; las actividades y productos se
organizan en dominios y definen los referentes específicos de carácter cualitativo y cuantitativo para valorar la práctica profesional; el
producto final del curso – taller, es la recopilación de los productos de aprendizaje clave de cada uno de los dominios del
perfil profesional de la función que se ejerce o, que se pretende ejercer.
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Este curso – taller; contiene además, los instrumentos de autoevaluación de los productos clave de aprendizaje; para lo cual, se
presenta en cada uno de los dominios; una lista de verificación que contiene los indicadores de logro de cada uno de los
criterios del perfil profesional seleccionado; su uso, permitirá a los participantes, guiar su práctica cotidiana y, orientar las fortalezas
y debilidades existentes en el marco referencial de su perfil profesional; como una guía para direccionar una postura de acción
transformadora para la inclusión y equidad.
Derivado de lo anterior es que se presenta el Curso - Taller denominado:
“Un Impulso a la Promoción Vertical, Horizontal y Reconocimiento de la Práctica Docente”
Propósito General:
“Fortalecer los conocimientos, habilidades y aptitudes de los docentes, técnicos docentes, directivos, supervisores y de
asesoría técnica pedagógica de Educación Básica; en los cambios y transformaciones que se requieren dar a la práctica
profesional de la función que realizan en una comunidad educativa; potencializando para ello, la integración de la
corresponsabilidad, en acciones para el trabajo colaborativo y cooperativo, presentes en el marco referencial del perfil
profesional, en el logro de una Educación Integral”.
Población que atiende
Personal de Educación Básica con funciones de docente y técnico docente; que busquen una promoción horizontal o, que quieran
fortalecer sus competencias profesionales en la función; considerando las siguientes funciones y niveles educativos:
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Desempeñar la función y categoría siguientes:
a) Docente frente a grupo

b) Técnico docente frente a grupo
Laborar en alguno de los siguientes niveles o servicios educativos:
❖ Educación inicial
❖ Educación preescolar
❖ Educación primaria
❖ Educación preescolar indígena
❖ Educación primaria indígena
❖ Secundaria general
❖ Secundaria técnica
❖ Telesecundaria
❖ Educación especial
❖ Educación física
Contenidos (estructura del curso). Estructura de las acciones de aprendizaje:
Modalidad: Línea.
Horas: 40 horas, distribuidas en:
➢ 20 horas de comunicación sincrónica, utilizando la herramienta de Google Meet, distribuidas en 10 sesiones de dos horas cada
una.
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➢ 20 horas de comunicación asincrónica, promoviendo el trabajo colaborativo; utilizando la herramienta interactiva de Google
Classroom.
Plataforma:
➢ Este curso – taller, estará disponible en la herramienta de Google Classroom; utilizando como soporte de los documentos de
lectura, la Google Drive y una Padlet, del Departamento de Actualización, del Estado de México.
➢ El entorno virtual de aprendizaje, está diseñado en la Google Classroom; siendo esta. la herramienta que contiene el diseño
instruccional de las actividades y productos clave de aprendizaje, distribuidos en “temas y tareas”; los indicadores de logró para
la autoevaluación del participante; así como, los materiales y recursos.
Clave del Curso - Taller:
Contenidos:
Se encuentra estructurado en el Perfile profesional de la función, considerado desde el “Marco para la excelencia en la enseñanza y
la gestión escolar en la Educación Básica”; con sus respectivos “Dominios, Criterios e Indicadores”.
Perfil docente/técnico docente. La Docencia que queremos.
Dominios, criterios e indicadores del perfil docente:
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I. Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
Educación mexicana.
II. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para Brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia.
III. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los
niños o los adolescentes.
IV. Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad
Metodología y Estrategias Didácticas.

El modelo de sesiones presenciales, donde el participante permanece con una actitud pasiva, escuchando la temática, está siendo
sustituido por nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, por un amplio sector de profesionales. Cada vez son más aquellos
profesionales, que ponen en duda su eficacia y opinan que se precisan metodologías innovadoras, donde el participante, tenga el
dominio de los contenidos; motivándole a participar activamente en la construcción de su propio conocimiento, habilidades y
aptitudes.
Es posible que surjan algunos problemas con el uso de esta metodología; por ejemplo, existe una necesidad de contar con
instalaciones adecuadas y equipo especializado. El docente, que es un elemento clave en la adopción de las TIC en el aula (Ruiz
2016), ha de estar convencido y motivado para llevar a cabo este curso – taller, a través de un sistema de e-learning, para el
desarrollo de un aprendizaje ubicuo. También, deberá poseer cierto grado de habilidades comunicativas; ya que, de lo contrario; el
método puede mostrar una serie de déficits al no aplicarse de manera óptima.
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Por lo ya mencionado, se propone el uso de la metodología de clase invertida (CI) o aula invertida (en inglés Flipped Classroom),
para impulsar la autonomía de aprendizaje; ya que esta combina las tareas sincrónicas y las actividades asincrónicas que se
realizan; con el uso de tecnologías digitales de información y comunicación, para el desarrollo del Conocimiento Aprendizaje Digital
(TIC CAD).
Para el desarrollo de las competencias profesionales de los participantes a este curso - taller; se trabajarán principalmente:
1. El aprendizaje basado en proyectos, ya que se pone en juego el desarrollo de un pensamiento complejo; como base, para el
desarrollo de un pensamiento crítico; a través de un trabajo colaborativo, en la resolución de problemas.
2. El aprendizaje colaborativo; porque el trabajo que se realiza para la creación de productos es en binas, a través de herramientas
para la interactividad.
3. Aprendizaje basado en problemas, porque la indagación se convierte en datos e información útil lo cual les desarrolla
principalmente un pensamiento crítico para la solución de problemas con acciones transformacionales.
Metodología de Evaluación
El enfoque de evaluación del curso – taller, será socioformativo; basado en lo que Sergio Tobón plantea: “La socioformación es un
enfoque educativo creado en Latinoamérica que busca transformar la educación a partir de la formación de ciudadanos con un sólido
proyecto ético de vida, el trabajo colaborativo, el emprendimiento, la gestión del conocimiento, el pensamiento complejo y la
metacognición. Busca que las personas aprendan a resolver problemas a través de un pensamiento crítico; ya que cuenta con el
conocimiento del contexto y de las necesidades específicas; para el logro de una transformación social.
Criterios de Evaluación
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La evaluación será socioformativa; promoviendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; a través de los criterios de
evaluación dados para cada uno de los productos clave de aprendizaje y, de los indicadores de logro del perfil profesional seleccionado.
Considerando para la acreditación del curso – taller, los siguientes criterios:
Asistencia a las sesiones Sincrónicas: 87.5%

Productos Clave de Aprendizaje: 100%
Otro aspecto que considera esté curso – taller; es potencializar el uso de la evaluación socioformativa, en el desarrollo de un
pensamiento crítico, a través de una “Bitácora Analítica – Crítica, que facilite en los participantes, la habilidad para realizar propuestas
que direccionen lo mejora continua.
Acompañamiento de un experto:
Previo al termino y, al término; de cada Dominio del Perfil profesional, se realizará un acompañamiento de un experto mediante una
charla en línea (platica, conferencia o retroalimentación) que resolverá dudas e integrará los temas, para el producto clave de
aprendizaje de cada dominio.
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Materiales y Recursos:
Se utiliza la herramienta PADLET, cómo un manual que muestra la organización de los contenidos y actividades del curso – taller.
La guía del curso – taller, las lecturas sugeridas y los materiales de apoyo para el aprendizaje; los podrá descargar de la PADLET del
Departamento de Actualización en la siguiente dirección electrónica:
https://padlet.com/marlenformadores/7r9g7muo9ebc2eoo
CONTRASEÑA:
Perfil_Profesional_Docente
(Copie y pegue en una página de su navegador, de preferencia utilice Google Chrome o Firefox).
El diseño instruccional para la creación de cada uno de los productos de aprendizaje; el participante podrá encontrarlo en una Google
Classroom, proporcionada por el tutor del curso – taller.
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O bien, escaneé con la cámara de su teléfono el siguiente Código QR e ingresé la contraseña:
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Desarrollo del Curso – Taller
Dominio I: Principios filosóficos, éticos y legales de la educación

mexicana.
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Dominio I; Principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.
Este Dominio, es el mismo para los 4 perfiles profesionales, del “Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la
Educación Básica”; ya que es un marco en común, que contribuye a generar una visión compartida sobre lo que deben saber, ser
capaces de hacer y saber ser las maestras y los maestros, los técnicos docentes, asesores técnicos pedagógicos, directivos y
supervisores escolares de Educación Básica.
Enunciado del Dominio:
Dominio I: Un docente y técnico docente, un directivo, un asesor técnico pedagógico y, un supervisor; que asume su quehacer
profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Al finalizar este dominio, el participante será capaz de:
❖ Identificar en su práctica profesional, el valor de la educación como un derecho de las niñas, los niños y adolescentes;
a partir de los elementos del desarrollo integral y bienestar; como un medio para la transformación y mejoramiento
social del país.
❖ Diseñar su práctica profesional, incluyendo la interculturalidad, para favorecer la convivencia armónica basada en el
respeto y aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.
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❖ Identificar su responsabilidad de participación, en procesos de formación continua y superación profesional; para
fortalecer su práctica profesional y que contribuya de esta forma, a la mejora educativa.
Descripción del Dominio:
Este dominio considera que la maestra o el maestro valora a la educación como un derecho que tienen las niñas, los niños y
adolescentes, y que su ejercicio pleno contribuye a su bienestar y desarrollo integral, así como a la transformación social del país;
para lo cual, debe aportar con su práctica profesional cotidiana, oportunidades de aprendizaje retadoras, duraderas y relevantes para
su vida; es decir, realizar una práctica profesional con excelencia y corresponsabilidad, con otros actores educativos; para lograrlo, en
su práctica cotidiana pone en el centro de su preocupación la protección de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes, al
tiempo que reconoce sus capacidades, talentos, necesidades, intereses, emociones y características familiares, sociales, culturales y
lingüísticas, con formas propias de pensar, sentir e interactuar con el mundo natural y social; es decir, ser una maestra o un maestro
que realiza su trabajo con un alto espíritu de servicio, profesionalismo e interés público; desarrollando para ello; conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio de la profesión; y el fortalecimiento de la capacidad para desarrollar un
pensamiento crítico, en la toma de decisiones pertinentes relativas a su función, que constituyen un detonador para contribuir al cambio
social del país desde la docencia en educación básica.
Al analizar los fundamentos de los principios que guían la acción educativa y las normas a que deben estar sujetas las acciones de
los diversos actores que participan en el sistema, las maestras y maestros; deben comprender las características de su futuro campo
de trabajo y obtener los elementos para la formación de su identidad profesional.
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Para lograr los propósitos de este tema de estudio, es muy importante que los postulados básicos establecidos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y, en la Ley General de Educación; se estudien no como fórmulas retóricas, sino como
definiciones ideológicas surgidas de la evolución social y política del pueblo mexicano y que; como tales, expresan aspiraciones y
valores colectivos de gran arraigo en la sociedad y dan coherencia al conjunto de acciones educativas en nuestro país.
Los contenidos del Dominio I del “Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica”; incluye
elementos de carácter filosófico, legal y normativo; ¿Por qué es importante el estudio del Marco Normativo de la Educación en México?;
su conocimiento es fundamental; para que los profesionales de la educación básica, distingan las características de su futuro campo
de trabajo, e identifiquen las finalidades, de los derechos y las obligaciones que la legislación educativa establece para la labor docente.
Es decir, aunque los contenidos del Dominio I, se relacionen con la filosofía de la educación, la legislación o la administración educativa;
no se trata de estudiar específicamente alguna de estas Leyes Secundarias; sino de comprender, las características de las leyes
secundarias del sistema educativo mexicano, sus componentes y sus implicaciones en la práctica educativa.
El estudio de las Leyes Secundarias; que son objeto de este Dominio; en gran parte adquieren sentido, si se analizan sus fundamentos,
las relaciones que existen entre ordenamientos de distinta jerarquía, su observancia en las prácticas educativas concretas, así como
los argumentos que los explican o cuestionan. Por esta razón, además de los artículos constitucionales, de las tres leyes secundarias;
en la bibliografía de cada subtema, se incluyen textos que permiten conocer interpretaciones diversas acerca del significado de las
disposiciones legales, sus orígenes o implicaciones; la lectura atenta de estos textos contribuirá a que los participantes, amplíen sus
conocimientos y, por tanto, tengan mayores elementos para formarse juicios propios y fundamentados, a través del desarrollo
de un pensamiento crítico.
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SUBTEMAS
1.1 Asume en su quehacer profesional desde su función, el valor de la educación como un derecho de las niñas, los niños y
adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación y mejoramiento social del
país.
1.2 Realiza su quehacer profesional desde su función, considerando que la interculturalidad favorece la convivencia armónica
basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su
ejercicio profesional desde su función y, contribuir a la mejora educativa.
Producto clave de aprendizaje del Dominio I:
Anexo 1, formato 1.1 de “Principios Filosóficos, éticos y legales de la Educación Integral”.
Bitácora Analítica - Critica de aprendizaje (Dominio 1)
Autoevaluación (Dominio 1)
Los materiales y recursos que utilizaran los participantes a este curso – taller; están indicados en los cuadros de doble entrada de la
Estructura General, para la comunicación sincrónica y asincrónica.
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Actividades
Dominio I: Principios filosóficos, éticos y legales de la educación

mexicana.
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Estructura General del Dominio I: Comunicación sincrónica de Bienvenida y Encuadre; 1ra Videollamada por Google Meet
Propósito General del Curso - Taller:
Desarrollo de la Sesión 1 Sincrónica
Actividades:
Tiempo: 120 minutos
Bienvenida y presentación general del curso
Actividad grupal:
➢ El tutor dará la bienvenida utilizando la técnica de integración que considere conveniente.

➢ Posteriormente, dará a conocer a los participantes la descripción general del curso - taller; las estrategias de trabajo, la
metodología y mecanismo de evaluación; así como también, el uso de la Google Classroom, como herramienta que sostiene
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el diseño instruccional para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y aptitudes; brindando un espacio para aclarar
dudas generales.
➢ Mostrará los instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; explicando su funcionamiento para la
autovaloración del desempeño y, autonomía en su aprendizaje.
➢ Dar a conocer el producto final del curso – taller; que consiste, en recopilar los productos clave de cada uno de los dominios,
en un sólo documento.
➢ Explicar la metodología del modelo Flipped Classroom, o “aula invertida”.
Actividad de cierre:
En plenaria, realizar las preguntas generadoras; se sugiere utilizar la herramienta de Mentimeter: https://www.mentimeter.com/
Preguntas Generadoras:
Realizar un intercambio de ideas en binas, con base en las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es necesaria la existencia de leyes para regular los servicios educativos?
• ¿Cómo se relaciona el carácter nacional de la educación con el respeto a la diversidad cultural y lingüística del país?
• ¿Cuál es el sentido de la equidad e inclusión, educativa?
¿Qué responsabilidades tienen el gobierno federal y los gobiernos de las entidades para garantizarla?
• ¿De qué manera participa la sociedad en los servicios educativos para el logro de una educación con excelencia?
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Estructura General del Dominio I: Comunicación Asincrónica en Google Classroom

Objetivos Específicos:
Identificar en su práctica profesional, el valor de la educación como un derecho de las niñas, los niños y adolescentes; a partir
de los elementos del desarrollo integral y bienestar; como un medio para la transformación y mejoramiento social del país.
Diseñar su práctica profesional, incluyendo la interculturalidad, para favorecer la convivencia armónica basada en el respeto y
aprecio a la diversidad en todas sus expresiones.
Identificar su Corresponsabilidad de participación, en procesos de formación continua y superación profesional; para fortalecer
su práctica profesional y contribuya de esta forma, a la mejora educativa.
Desarrollo Indicadores de Logro Comunicación Asincrónica. Actividades en Producto Recursos

Temático Google Classroom Didácticos
1.1.1 Considera en su práctica ✦En binas, reflexionen la siguiente pregunta,

1.1 Asume en su docente los principios Cuadro Google
quehacer profesional localizadas en la Google Classroom: Sinóptico, Classroom
filosóficos, éticos y legales que
desde su función, el sobre el tema:
valor de la educación garantizan el derecho a la ¿Por qué es necesaria la existencia de principios “El valor de la Herramientas
como un derecho de educación de todas las niñas, Educación interactivas
las niñas, los niños y los niños y adolescentes. filosóficos, éticos y legales; para regular los como un para el trabajo
adolescentes para su servicios educativos? Derecho de en binas:
desarrollo integral y 1.1.2 Reconoce que su trabajo todos”
bienestar, a la vez docente cotidiano, contribuye
25
que es un medio para al desarrollo y bienestar de los Lectura analítica de: . https://docs.
la transformación y alumnos, sus familias y la google.com/
mejoramiento social document/u/
comunidad, en particular de ✦Artículo 3º de la Constitución Política de los
del país. 2/?tgif=d
aquellos que se encuentran en Estados Unidos Mexicanos.
zonas con alta marginación y http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n165/0185-
https://docs.
vulnerabilidad. 2698-peredu-41-165-186.pdf
google.com/
Tiempo: 2 horas presentation/
1.1.3 Asume con ✦Ley General de Educación. u/2/?tgif=d
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.
responsabilidad social y
pdf https://word
compromiso ético la
wall.net/mya
formación de ciudadanos ✦Ley General de los Derechos de niñas, niños y ctivities
críticos, dispuestos a ser adolescentes.
partícipes en la construcción https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/
de un país equitativo, 2021-01/Ley_GDNNA.pdf
incluyente, solidario,
✦Declaración Universal de los Derechos Humanos.
respetuoso de los derechos
https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_
humanos y protector del SP_web.pdf
medio ambiente.
✦La Educación Inclusiva, el camino hacia el futuro.
1.1.4 Asume con https://www.spsd.org.pe/wp-
responsabilidad social y content/uploads/2016/09/Educaci%C3%B3n-inclusiva-
compromiso ético, brindar su un-modelo-futuro.pdf
servicio profesional; para que https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/
sus prácticas educativas estén 9_unesco.pdf
centradas en la formación de
ciudadanos críticos, solidarios,
respetuosos de los derechos
26
humanos y protectores del ✦Programa Sectorial de Educación 2020-2024.

medio ambiente. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/562380
/Programa_Sectorial_de_Educaci_n_2020-2024.pdf
✦En binas, construir un Cuadro Sinóptico, sobre el

tema: “El valor de la Educación como un Derecho de
todos”; considerando los siguientes elementos:
✦Los Derechos de niñas, niños y adolescentes.
✦Acciones docentes que contribuye al desarrollo y

bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad.
✦Elementos de la Educación inclusiva; que forman

parte del compromiso docente.
✦Acciones docentes que contribuyen en la formación

de ciudadanos críticos, solidarios, respetuosos de los
derechos humanos y protectores del medio ambiente.
1.2.1 Conoce los rasgos ✦En binas, reflexionen la siguiente pregunta,

1.2 Realiza su sociales, culturales y Cuadro Google
quehacer profesional localizada en la Google Classroom: Comparativo, Classroom
lingüísticos que caracterizan a
desde su función, del tema:
considerando que la las comunidades escolares “Interculturalid Herramientas
¿Cómo se relaciona el carácter nacional de la
interculturalidad como elementos básicos para ad para la interactivas
educación con el respeto a la diversidad cultural y
favorece la el desarrollo de la práctica lingüística del país? convivencia para el trabajo
convivencia armónica profesional. armónica” en binas:
basada en el respeto
27
y aprecio a la 1.2.2 Contribuye a la Lecturas de analítica: https://docs.
diversidad en todas construcción de ambientes google.com/
sus expresiones. document/u/
armónicos en las comunidades ✦ Marco Referencial del Perfil profesional docente
2/?tgif=d
Tiempo: 2 horas. escolares, al ejercer su práctica 2022
profesional, con base en el https://docs.
diálogo, el respeto, la ✦Artículo 3º de la Constitución Política Mexicana. google.com/
solidaridad y la aceptación a https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=55738 presentation/
59&fecha=30/09/2019 u/2/?tgif=d
los demás.
1.2.3 Impulsa mediante su ✦Ley General de Educación. https://word

función, prácticas educativas https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15131/1 wall.net/mya
/images/ley_general_educacion_4t.pdf ctivities
inclusivas y equitativas, que
respetan los derechos
✦Ley General del Sistema para la Carrera de las
humanos y los derechos de las
Maestras y los Maestros.
niñas, los niños y adolescentes.
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573860&fe
cha=30/09/2019
✦Plan de Estudio 2011.

http://www.normalexperimental.edu.mx/files/plan2011.pd
f
✦Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descar
gables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACI
ON_INTEGRAL.pdf
28
✦Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.

https://www.animalpolitico.com/wp-
content/uploads/2019/11/ENEI.pdf
✦Hacia una nueva Escuela Mexicana: primeros pasos.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BA
SICA/Documento/201908/201908-RSC-m93QNnsBgD-
NEM020819.pdf
Trabajando en binas con una herramienta para

interectuar
Realiza en binas, un Cuadro Comparativo, del

tema: “Interculturalidad para la convivencia
armónica” considerando las lecturas
recomendadas y, las siguientes variables:
✦Rasgos sociales, culturas y lingüísticos que

caracterizan a las comunidades escolares.
✦Elementos de un ambiente armónico en las

comunidades escolares.
✦Elementos de una práctica educativa inclusiva y

equitativa
29
1.3.1 Participa de manera

1.3 Asume su continua en procesos de ✦En binas, reflexionen la siguiente pregunta, Anexo 1 del Google
responsabilidad para localizadas en la Google Classroom: formato analítico Classroom
formación para atender sus
participar en 1.1, para dar
necesidades profesionales y
procesos de ✦¿Cómo impulsa en su práctica profesional la una respuesta Herramientas
formación continua y enfrentar los retos que le crítica a la interactivas
formación continua?
superación plantea el ejercicio de su siguiente para el trabajo
profesional para función. Lecturas analíticas de: interrogante: en binas:
fortalecer su ejercicio
profesional desde su 1.3.2 Utiliza los avances de la ¿Cuáles son las https://docs.
✦Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
función y, contribuir a investigación educativa y acciones de la google.com/
Educación 2030.
la mejora educativa. científica, vinculados con su práctica document/u/
profesional que 2/?tgif=d
ejercicio profesional, así como https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/defau
reflejan el
las tecnologías de la lt/files/archivos/ODS4_0.pdf
asumir los https://docs.
Tiempo: 2 horas. información, comunicación, principios google.com/
conocimiento y aprendizaje ✦Diez Competencias Docentes de Perrenoud: filosóficos, presentation/
Organizar la Propia Formación Continua. `éticos y legales u/2/?tgif=d
digital, como referentes o
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe- para una
medios para enriquecer su Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenar.pdf Educación https://word
función desde su práctica. wall.net/mya
Integral?
1.3.3 Fomenta el diálogo, el ✦La profesión docente y la ética del cuidado . ctivities
https://www.redalyc.org/pdf/155/15518482001.pdf
intercambio de experiencias y
la reflexión conjunta entre
✦LEY REGLAMENTARIA DEL ARTÍCULO 3o. DE LA
colegas de la organización
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS
escolar o de otros espacios
MEXICANOS, EN MATERIA DE MEJORA CONTINUA DE LA
educativos, sobre logros y
EDUCACIÓN
desafíos relacionados con su
30
función, la enseñanza y el https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion

aprendizaje de los alumnos. _files/10372.pdf
Considera el análisis de las lecturas y de todas las

actividades realizadas en el Dominio I; trabajen en
binas, utilizando para ello, el Anexo 1 del formato
analítico 1.1, para dar una respuesta crítica a la
siguiente interrogante; está respuesta, será la
“Introducción” al llenado del formato 1.1:
¿Cuáles son las acciones de la práctica profesional que

reflejan el asumir los principios filosóficos, `éticos y
legales para una Educación Integral?
31
Estructura General del Dominio I: Comunicación Sincrónica; 2da videollamada por Google Meet
Desarrollo Indicadores Comunicación Sincrónica. Producto Recursos

Temático de Logro Actividades en Google Classroom Didácticos
Al término de las Se utilizan los 2da.Videollamada por Google Meet: ✦Bitácora Critica de Google Classroom
actividades de la 12 ✦Dinámica grupal de integración de aprendizaje Dominio I
comunicación indicadores preferencia. ✦Instrumento de
asincrónica en de logro del ✦Encuadre de la demostración de lo Anexo 1 del formato
Autoevaluación y
analítico 1.1, para dar una
Google Classroom; Dominio I. respuesta crítica a la
coevaluación.
aprendido.
siguiente interrogante:
autoevaluación ✦Anexo 1 del formato
Foro:
para la ¿Cuáles son las acciones
¿Cuáles son las acciones de la práctica analítico 1.1
valoración del de la práctica profesional
profesional que reflejan el asumir los principios
desempaño. que reflejan el asumir los
filosóficos, `éticos y legales para una Educación ✦Bitácora Critica de
principios filosóficos,
Integral?
`éticos y legales para una aprendizaje Dominio I
Tiempo: 2 horas ✦Retroalimentación de los conceptos
Educación Integral?
clave.
✦Autoevaluación de lo
✦Evaluación del desempeño; utilizando el
aprendido.
formato de la
✦Bitácora Critica de aprendizaje Dominio I.
32
Perfil Docente
Dominio II: Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia.
33
Dominio II: Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión,
equidad y excelencia.
Al finalizar este dominio, el participante será capaz de:
✦Conocer a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.
✦Desarrollar estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa incluyente y equitativa.
✦Propiciar la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.
Descripción del Dominio II
Este dominio destaca la importancia de que la práctica profesional del personal docente; este fundamentada en la mejora del
aprendizaje de las niñas, los niños o adolescentes con quienes trabaja. Teniendo como referente las pautas del desarrollo físico,
cognitivo, lingüístico, social y emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos; es importante
para ello, que el profesional docente, conozca los contextos de la vida de sus alumnos, con la finalidad de tomar decisiones
pedagógicas para atenderlos de forma adecuada y oportuna.
El dominio también plantea; la importancia que tiene; que el docente trabaje su proceso de enseñanza, basado en el desarrollo y
aprendizaje de sus alumnos; haciendo para ello, las adecuaciones pertinentes a su práctica cotidiana, que cubra las necesidades y
características de aprendizaje de los alumnos; así como las posibles barreras para el aprendizaje y la participación de la comunidad
educativa; lo cual le permitirá, reconocer a los alumnos como únicos y, en el grupo apreciar la diversidad; brindando a su práctica, la
34
oportunidades de promover un aprendizaje interesantes; acordes con las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las
que todos se sientan incluidos y motivados a participar.
Otro aspecto importante, es el uso de diferentes estrategias que le permitan conocer mejor a sus alumnos; tales como la observación,
el diálogo, la escucha activa y el desarrollo de formas de trabajo que involucren la interacción entre alumnos y de estos con otras
maestras y maestros de la escuela; de esta forma, puede obtener información valiosa sobre sus ideas, emociones, intereses, gustos,
valores, saberes y experiencias para aprovecharla con una intencionalidad pedagógica, para una educación integral.
SUBTEMAS:
2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.
2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa incluyente y equitativa.
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.
Producto Clave de Aprendizaje del Dominio II
Anexo 2, formato 2.1: Diagnóstico integral de competencias, considerando para ello tres esferas de desarrollo de los alumnos: Actitudes
y Valores; Habilidades; Conocimientos.
Es importante que se concluya el diagnóstico integral con los ajustes razonables que tuvieron que implementar para eliminar las BAP
y, promover la flexibilidad para aprovechar las oportunidades de mejora del aprendizaje de los alumnos.
35
Los materiales y recursos que utilizaran los participantes a este curso – taller; están descritos en los cuadros de doble entrada de la
Actividades
Dominio II: Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos

para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia.
36
Estructura General del Dominio II
Desarrollo
Este Dominio inicia con comunicación asincrónica; los participantes, realizan las actividades y productos en binas, solicitados en la
Google Classroom.
37
Estructura General del Dominio II: Comunicación Asincrónica en Google Classroom

✦Conocer a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada.
✦Desarrollar estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles una atención educativa incluyente y
equitativa.
Desarrollo Indicadores de Logro Comunicación Asincrónica. Actividades en Producto Recursos
Temático Google Classroom Didácticos
2.1 Conoce a 2.1.1 Reconoce los principales ✦En binas, analicen y den respuesta a las ✦En binas:
sus alumnos procesos del desarrollo y del siguientes preguntas, localizadas en la Reflexión de
Herramientas
para aprendizaje infantil y Google Classroom: las interactivas
desarrollar su adolescente (físico, cognitivo, ¿Cómo recuperas los estilos y ritmos de interrogante para el trabajo
en binas:
quehacer social y afectivo), como base aprendizaje de tus alumnos? s.
https://docs.
docente de de una intervención docente ¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, google.com/d
forma centrada en las posibilidades afectivas y sociales? ocument/u/2/
Mapa
?tgif=d
pertinente y de aprendizaje de sus ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la Mental;
https://docs.
contextualizad alumnos. participación; que se enfrentan en los contextos “Cultura google.com/p
a. 2.1.2 Identifica que los escolar, afectivo y socio emocional? escolar y resentation/u
/2/?tgif=d
alumnos tienen características,
38
condiciones, necesidades, ¿Cuáles metodologías de gestión del Comunidad https://wordw

formas de actuar y relacionarse aprendizaje, utilizas para impulsar la inclusión y educativa”. all.net/myacti
con otros, producto de la equidad? vities
influencia de su contexto
familiar, social y escolar, como ✦Lectura analítica de:
referente para el diseño de ✦Torres, Rosa María (1998). Qué y cómo
estrategias didácticas
aprender, Necesidades básicas de aprendizaje y
Tiempo: 2 pertinentes.
contenidos curriculares, México: SEP. Biblioteca
horas 2.1.3 Comprende la situación
del Normalista.
de vida de los alumnos y la
relación que tiene con su
✦La cultura escolar: Aproximación a un concepto
desempeño escolar, para
complejo.
apoyarlos en el logro de sus
file:///C:/Users/MARLEN/Downloads/Dialnet-
aprendizajes de manera
LaCulturaEscolar-5053327.pdf
específica, principalmente a
quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora la diversidad ✦Cultura escolar: un elemento indispensable para
presente en el grupo o grupos comprender los procesos de inclusión educativa
de alumnos que atiende, García-Gómez, Liliana / Aldana-González, Gabriela.
http://ri.uaemex.mx/oca/view/20.500.11799/32888
39
asociada a diferencias /1/Dialnet-

individuales, familiares, CulturaEscolarUnElementoIndispensableParaCompr
lingüísticas, culturales
y ende-3435170%20(1).pdf
sociales, como una ✦Perrenoud, P. (parís, 2001). Desarrollar la
oportunidad pedagógica para
práctica reflexiva en el arte de enseñar. (C. y.
ampliar y enriquecer las
GRAO, Ed.) Obtenido de Phillipe Perrenoud
posibilidades de aprendizaje
(2007) La práctica reflexiva e implicación crítica.
de todos los alumnos.
✦En binas: Crear un Mapa Mental; utilizando
el análisis y comprensión de las lecturas
recomendadas del tema: “Cultura escolar y
Comunidad educativa”.
Considera los siguientes elementos:

✦Características sociales, culturales y
lingüísticas de las familias y la comunidad
que inciden en el aprendizaje.
✦Como aprenden los alumnos.
40
✦Prácticas de enseñanza que favorecen la

equidad, inclusión, interculturalidad y
convivencia armónica
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos En binas, analicen y den respuesta a las ✦Reflexión
Herramientas
estrategias que de forma respetuosa y siguientes preguntas, localizadas en la de las interactivas
le permiten empática, a fin de conocer su Google Classroon: para el trabajo
preguntas en binas:
conocer a sus situación de vida, necesidades, ✦¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y generadoras
https://docs.
alumnos y intereses, ideas y emociones sociocultural descritos en su diagnóstico, con las . google.com/d
brindarles una que inciden en el aprendizaje. adecuaciones pertinentes para el logro de los ocument/u/2/
?tgif=d
atención 2.2.2 Observa a sus alumnos, aprendizajes? ✦Mapa
https://docs.
educativa en diferentes momentos y ✦ ¿De qué forma la organización que hizo de los
Conceptual google.com/p
incluyente y espacios escolares en los resentation/u
recursos (tiempo, espacio y materiales) del tema “La /2/?tgif=d
equitativa. que convive con ellos, para
disponibles en el contexto escolar, atendió las Función del
obtener información relevante https://wordw
necesidades educativas y la diversidad de sus Docente en
all.net/myacti
sobre sus pautas de
alumnos para favorecer el logro de los la vities
comportamiento, formas de
aprendizajes esperados? Educación
Tiempo: 2 interacción y comunicación, así
✦¿En qué medida conversan con las familias de sus Integral”.
horas como formas de colaboración y
alumnos acerca de los problemas de aprendizaje?
de resolución de problemas.
❖ Lectura de comprensión y análisis de:
41
2.2.3 Obtiene información ✦Torres, Rosa María (1998). Qué y cómo aprender,
acerca de los alumnos a través Necesidades básicas de aprendizaje. y contenidos
de sus familias y de otros curriculares.
actores escolares, que permita http://seech.gob.mx/eduespecial/documentos/aprendi

enriquecer el conocimiento que zaje-uno.pdf
✦SEP [Ed.]. [2017]. Aprendizajes Clave Para La
tiene de ellos.
Educación Integral. Pp.676
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descarga
bles/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACI
ON_INTEGRAL.pdf
✦La configuración política de los ajustes razonables.
https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/novedad
es/LA_CONFIGURACI_N_JUR_DICA_DE_LOS_AJ
USTES_RAZONABLES.pdf
✦En binas; crear un mapa Conceptual del tema
“La Función del Docente en la Educación
Integral”;
Considerando los siguientes conceptos:
✦Dialogo respetuoso y empático.
✦Formas de interacción y comunicación.
42
✦Corresponsabilidad.
✦Ajustes Razonables.
Estructura General del Dominio II: Comunicación Sincrónica con Google Meet (Videollamada 3)
Desarrollo Indicadores de Comunicación Sincrónica. Producto Recursos Didácticos
Temático Logro Actividades en tiempo real (Google Meet)
Elementos Identifica las 3ra.Videollamada por Google Meet: Identifica ✦Google Classroom
del características, ✦Dinámica grupal de integración de preferencia. Acuerdos y
Diagnóstico. los elementos y, ✦Utilizar Mentimeter, para las siguientes interrogantes: Compromisos, ✦Mentimeter
la finalidad de para la
¿Qué les interesa a los alumnos de tu grupo/asignatura?,
Tiempo: 2 un Diagnóstica, realización del
¿qué les preocupa?, ¿qué expectativas de vida tienen?,
horas para la mejora Diagnóstico
¿cuentan con apoyo de sus familiares en el logro de sus
de la práctica de Integral de
aprendizajes?, ¿Cómo se vinculan entre compañeros?, ¿qué
enseñanza. grupo”
destaca de su sentido de identidad y pertenencia con su
comunidad?
43
✦Presentación en Power Point del tema “El Diagnóstico

Integral de grupo”
✦ Retroalimentación de los conceptos clave.
✦ Acuerdos y Compromisos.
Estructura General del Dominio II: Comunicación Asincrónica en Google Classroom

Objetivo Especifico:
✦Propiciar la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula y la escuela.
Desarrollo Indicadores de Logro Comunicación Asincrónica. Producto Recursos
Temático Actividades en tiempo no real (Google Classroom) Didácticos
2.3 Propicia 2.3.1 Tiene altas En binas, reflexionen las siguientes ✦Reflexión de ✦Google
la expectativas acerca de las interrogantes, localizadas en la Google las interrogantes Classroom
participación capacidades y posibilidades Classroom: planteadas.
de todos los de aprendizaje que poseen ✦ ¿Estrategia que utiliza para promover el
alumnos y todos los alumnos. Herramienta
desarrollo cognitivo y socioemocional? ✦Anexo 2, s
su 2.3.2 Impulsa la participación ✦ ¿Ha llevado a cabo estrategias o campañas interactivas
formato 2.1: para el
aprendizaje de todos alumnos en los trabajo en
dirigidas a los padres y madres de familia para Diagnóstico
más allá del diferentes espacios binas:
Integral de
44
aula y la escolares para favorecer el promover la corresponsabilidad en el aprendizaje de competencias https://docs

.google.co
escuela. desarrollo de habilidades sus hijos? ¿Cuáles? de los alumnos. m/documen
cognitivas, lingüísticas, ❖ Lectura de comprensión y análisis de: t/u/2/?tgif=d
Tiempo: 2 socioemocionales y motrices ✦La participación social en la educación. https://docs

.google.co
horas para que alcancen una https://www.redalyc.org/pdf/155/15543298005.pdf m/presentat
formación integral. ion/u/2/?tgif
✦La sistematización una nueva mirada a nuestras =d
2.3.3 Comunica a sus
prácticas.
https://word
alumnos los propósitos y
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/libros/libros- wall.net/my
aprendizajes a lograr, así
000068.pdf activities
como las estrategias de
✦LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA NUEVO
trabajo y de evaluación que
ROL DE UNA EDUCACION INTEGRAL.
les permiten tener claridad
sobre la tarea a realizar y
LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeUnaEduc-
orientar su esfuerzo y
4777943.pdf
participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a Código de Ética de las personas servidoras públicas
participar en las tareas o del Gobierno Federal.
desafíos de aprendizaje que http://www.inpi.gob.mx/comitedeetica/documentos/
les implican esfuerzo codigo-de-etica-2019.pdf

intelectual, curiosidad y
45
creatividad, así como ✦Enfoque pedagógico de las asignaturas y áreas de

enfrentar las dificultades con desarrollo (Aprendizajes Clave); presentación
iniciativa, perseverancia y power point.
espíritu crítico.
2.3.5 Estimula a sus alumnos ✦Realizar el Anexo 2, formato 2.1: Diagnóstico
a establecer metas de
Integral de competencias; haciendo referencia a las
aprendizaje realistas, que
tres esferas de desarrollo de los alumnos: la
favorezcan el desarrollo de
socioemocional, la Académica y la Tecnológica;
su autonomía, toma de
también considera a la corresponsabilidad de todos
decisiones, compromiso y
los involucrados para la mejora de os aprendizajes.
responsabilidad, así como el
utilizar la “Guía de elaboración del Diagnostico
bienestar personal y el de sus
Integral de aprendizaje”, que se encuentra en la
compañeros, familia y
classroom.
comunidad.
Una vez confrontada la información, los
participantes redactan su diagnóstico en texto
seguido; haciendo referencia al final de este; de las
necesidades específicas de aprendizaje de sus
alumnos y, de los ajustes razonables para la mejora
de los aprendizajes y de la propia práctica docente.
46
Estructura General del Dominio II: Comunicación Sincrónica con Google Meet (Videollamada 4)
Temático Logro Actividades en Google Classroom
Autoevaluación Realiza un 4ta.Videollamada por Google Meet: ✦Bitácora de Google Classroom:
y Valoración del Diagnóstico ✦Dinámica grupal de integración de preferencia. aprendizaje del Guía de elaboración
Desempeño Integral de ✦Encuadre de la actividad para autoevaluar el Dominio II. ✦ del Diagnóstico
competencias Integral de grupo.
Diagnostico Integral de grupo. ✦ Anexo 2,
Tiempo: 2 horas de los alumnos, Instrumento de
✦Retroalimentación de los conceptos clave. Formato 2.1:
para la mejora Autoevaluación y
✦Evaluación del desempeño; Diagnóstico
de los coevaluación.
aprendizajes y ✦Bitácora de aprendizaje del Dominio II. Integral de
Bitácora de
competencias de
de su propia aprendizaje del
los alumnos, para
práctica Dominio II.
la mejora de los
docente.
aprendizajes y de
su propia práctica
docente.
✦Autoevaluación
del Diagnóstico.
47
El Diagnóstico Integral de competencias de los alumnos realizado, será usado en el Proyecto de Enseñanza, para la Inclusión
y equidad.
Dominio III: Una maestra, un maestro que genera ambientes

favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas,
los niños o los adolescentes.
48
Dominio III: Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todas las
niñas, los niños o los adolescentes.
Al término de este dominio, el participante podrá:
✦Preparar el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
✦Utilizar un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades
de aprendizaje de sus alumnos.
✦Desarrollar el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos
los alumnos.
✦Evaluar de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su
intervención docente.
Descripción:
En este dominio, se plantea el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las maestras y los maestros ponen en práctica
para que todos sus alumnos aprendan con gusto; participen con conciencia de sus fortalezas y alcancen el máximo logro de
aprendizaje; ello demanda, un trabajo intencionado y continuo con ellos; así como manifestar saberes docentes, experiencia, interés
49
en la vida de los alumnos, así como tener conocimiento de la diversidad del grupo escolar; todo esto con la finalidad de crear un
ambiente propicio para el aprendizaje y; tomar decisiones relevantes e informadas sobre qué, cómo y para qué enseñar; haciendo un
despliegue de sus competencias didácticas; para que a partir de las características y necesidades de los alumnos defina los
aprendizajes que se propone alcanzar, diseñe las actividades didácticas, distribuya el tiempo escolar de forma efectiva, y seleccione
materiales y recursos didácticos adecuados y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital.
Para lograr lo ya expuesto; es necesario que el docente, este preparado en el trabajo pedagógico; para que conozca y comprenda, el
currículo vigente; además de tener claridad de los propósitos educativos, los aprendizajes que ha de promover en sus alumnos para
apoyar su formación integral (cognitivos, lingüísticos, socioemocionales y motrices), los procesos de aprendizaje planteados, los
enfoques pedagógicos, y las estrategias o actividades pertinentes para el aprendizaje y para evaluar los progresos de los alumnos de
manera permanente, con fines de mejora.
Es importante que el docente adapte la enseñanza, a las necesidades, características y demandas; de sus alumnos; promoviendo en
ellos, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales que les permitan conocerse mejor; construir relaciones saludables,
respetuosas y empáticas; comprender las diferentes situaciones y responder a ellas de manera eficiente; así como ser críticos y
responsables con su bienestar personal y el de los demás.
Subtemas:
✦3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
50
✦3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
✦3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de
todos los alumnos.
✦3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y
su intervención docente.
Producto Clave del Dominio III:
Anexo 3, formato 3.1: Proyecto de enseñanza para la Inclusión y Equidad.
Materiales y Recursos: Los materiales y recursos que utilizaran los participantes a este curso – taller; están descritos en los cuadros
de doble entrada de la Estructura General, para la comunicación sincrónica y asincrónica.
51
Actividades
Dominio III: Una maestra, un maestro que genera ambientes

favorables para el aprendizaje y la participación de todas las niñas,
los niños o los adolescentes.
52
Estructura General del Dominio III
Desarrollo
Este Dominio inicia con comunicación asincrónica en Google Classrom; promoviendo un trabajo en binas e individual; los participantes,
realizan las actividades y productos, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, en la resolución de las actividades y, en la
elaboración de los productos clave, para el desarrollo de los dominios, criterios e indicadores de logro; que el marco referencial del
perfil profesional, propone para la función solicitada. La estructura organizativa, se describe a continuación.
53
Estructura General del Dominio III: Comunicación Asincrónica en Google Classroom

✦Preparar el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.
✦Utilizar un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Temático Actividades en tiempo no real (Google Didácticos
Classroom)
3.1 Prepara el 3.1.1 Comprende los En binas, reflexionen las siguientes ✦Reflexión de ✦Google
trabajo contenidos de la(s) interrogantes, localizadas en la Google las interrogantes Classroom
pedagógico asignatura(s) que imparte o Classroom; utilizando la herramienta planteadas.
para lograr que las capacidades interactiva de Google Documentos: ✦Diagrama de
todos los fundamentales a desarrollar ✦¿Cómo puede utilizar la información derivada ✦Herramien
Flujo; que sea tas
alumnos en los alumnos, de acuerdo del diagnóstico integral de grupo realizado en el interactivas
de utilidad en la
para el
aprendan. con el nivel educativo en que dominio II; para promover una transformación, en
creación de un trabajo en
labora. el desempeño escolar de los alumnos? binas:
proyecto de
3.1.2 Comprende los ¿Qué relación tienen los propósitos educativos, https://docs
Gestión Escolar
propósitos educativos y los con los enfoques pedagógicos? .google.co
para la inclusión m/documen
enfoques pedagógicos del ❖ Lectura de comprensión y análisis de: y equidad. t/u/2/?tgif=d
54
currículo, según el nivel ✦La sistematización una nueva mirada a https://docs

.google.co
Tiempo: 2 educativo en que labora o nuestras prácticas. m/presentat
horas asignatura(s) que imparte. ion/u/2/?tgif
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/libros/libros- =d
3.1.3 Reconoce la 000068.pdf
https://word
importancia de la formación ✦LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA NUEVO
wall.net/my
integral de los alumnos al
ROL DE UNA EDUCACION INTEGRAL. activities
diseñar actividades que
fomentan el desarrollo
LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeUnaE
socioemocional, la expresión
duc-4777943.pdf
artística; el cuidado de la
✦Cuadernillo 4, de las Herramientas para la
salud; una cultura de paz y la
protección del medio evaluación formativa.
ambiente. http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRI
3.1.4 Considera las MARIA/6-

DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
características relevantes del
LASESTRATEGIASYLOSINSTRUMENTOS.pdf
contexto familiar, cultural y
✦En binas, realicen un Diagrama de Flujo; que sea
social de los alumnos en el
de utilidad en la creación de un proyecto de
diseño de las estrategias y
Gestión para la inclusión y equidad.
actividades a realizar en el
Utilicen los referentes necesarios de las lecturas
aula y en la escuela.
sugeridas.
55
3.1.5 Planea las estrategias y

actividades didácticas que
fortalecen el logro progresivo
de los aprendizajes y
aseguren que los alumnos
tengan experiencias que les
ayuden a aprender mejor,
teniendo en cuenta sus
características y
necesidades, así como los
elementos centrales del
currículo.
3.2 Utiliza un 3.2.1 Utiliza estrategias y En binas, reflexionen las interrogantes ✦Reflexiòn de ✦Google
actividades didácticas
repertorio siguientes: las preguntas Classroom
variadas, innovadoras,
amplio y retadoras y flexibles, en el ✦¿De qué forma las acciones de su intervención, generadoras
tratamiento de los contenidos favorecen el logro del aprendizaje de los alumnos?
diverso de
y/o desarrollo de las
estrategias, capacidades de los alumnos. ✦¿A qué aspectos de su intervención atribuyes las ✦Herramien
3.2.2 Plantea a los alumnos ✦Cuadro tas
diferencias del logro del aprendizaje alcanzado por
actividades y Sinóptico del interactivas
actividades didácticas los alumnos?
tema: “Proyecto para el
materiales cercanas a su realidad y de Enseñanza trabajo en
contexto, que impliquen ✦¿Qué aspectos de su intervención garantizan un para la Inclusión binas:
indagación, creatividad, y Equidad”;
ambiente para el aprendizaje?
pensamiento crítico,
56
didácticos colaboración y en las que ❖ Lectura de comprensión y análisis de: https://docs

participen con entusiasmo y .google.co
acordes con
sin temor a equivocarse. ✦Clase Invertida m/documen
las 3.2.3 Emplea con los t/u/2/?tgif=d
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349853537027
alumnos materiales
capacidades y .pdf https://docs
didácticos pertinentes y .google.co
necesidades disponibles, incluidas las ✦ Hacia una Nueva Escuela Mexicana. m/presentat
tecnologías de la https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RS ion/u/2/?tgif
de aprendizaje
información, comunicación, =d
C/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-
de sus conocimiento y aprendizaje
m93QNnsBgD-NEM020819.pdf
digital, así como de apoyos https://word
alumnos.
específicos para atender sus ✦El marco jurídico de la Nueva Escuela Mexicana.
wall.net/my
necesidades particulares. https://www.juicyenglish.com/uploads/8/2/8/7/828
3.2.4 Considera los saberes 70436/anexo_2_- activities
de los alumnos, sus ideas y _marco_jur%C3%ADdico_de_la_nem.pdf
Tiempo: 2 puntos de vista respecto al ✦Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y
contenido a abordar en la la vida. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-
horas
construcción o precisión de situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
nuevos aprendizajes. ✦Ambientes de aprendizaje
3.2.5 Realiza ajustes en el Una aproximación conceptual
desarrollo de las actividades Jakeline Duarte;
didácticas a partir de los file:///C:/Users/MARLEN/Downloads/2961-
avances y dificultades de sus
alumnos, para evitar la Texto%20del%20art%C3%ADculo-983-1-10-
creación de barreras en su 20180212.pdf
aprendizaje y participación. ✦LA ENSEÑANZA; Brophy, J. (2000)
https://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/03/3
-brophy-laensec3b1anza.pdf
57
✦Estrategias docentes para un aprendizaje

. significativo. Frida Díaz Barriga Arceo.
https://buo.org.mx/assets/diaz-barriga%2C---
estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf
Aprendizajes clave para la educación integral.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/d
escargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUC
ACION_INTEGRAL.pdf
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad
y potencialidades.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U2.6-
Aprender-y-ensenar-con-las-
TIC_Educar_CITA_mayo2011-1.pdf
✦En binas, elaboren un Cuadro Sinóptico del

tema: “Proyecto de Enseñanza para la Inclusión y
Equidad”; relacionándolo con los siguientes
elementos:
✦Dominio Socioemocional
✦Dominio Académico.
✦Dominio Tecnológico
✦Autonomía de aprendizaje.
58
Estructura General del Dominio III: Comunicación Sincrónica con Google Meet (Videollamada 5)
Elementos y Identifica las 5ta. Videollamada utilizando Google Meet. ✦Respuesta ✦Google Classroom
características; características y ✦Dinámica grupal de integración de preferencia. a las
de un Proyecto elementos a ✦Utilizar Mentimeter, para dar respuesta a las siguientes preguntas ✦Mentimeter
de Enseñanza considerar, en el
interrogantes: generadoras
para la Proyecto de
✦¿Qué estrategias podrían establecer para
Inclusión y Enseñanza para ✦Google Meet.
hacer frente a la inclusión y equidad?
Equidad. la Inclusión y la
Equidad. Acuerdos y
✦Presentación en Power Point del tema: “Proyecto de compromisos
.
Tiempo: 2 Enseñanza para la inclusión y equidad”
horas. ✦ Retroalimentación de los conceptos clave.
✦ Acuerdos y Compromisos.
59
Estructura General del Dominio III: Comunicación Asincrónica en Google Classroom.

✦Desarrollar el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos
los alumnos.
✦Evaluar de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su
intervención docente.

Classroom)
3.3 3.3.1 Desarrolla con sus alumnos ✦En binas, reflexionen las interrogantes ✦Reflexiòn ✦Google
Desarrolla el actividades de aprendizaje que siguientes: de las Classroom
trabajo requieren del esfuerzo y
✦¿Qué aspectos de la planificación, deben ser preguntas
pedagógico compromiso tanto individual como
medidos, para valorar los resultados? generadora ✦Papelería
con el grupo colectivo.
escolar de 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en
✦Considerando las características de los alumnos s de office.
actividades orientadas al y padres de familia; así como de los contextos, en
60
modo que aprendizaje y la participación de el que desarrolla su práctica docente ¿qué ✦Diagrama
favorece el todos los alumnos. acciones concretas podría realizar como docente,
de Flujo para
aprendizaje, 3.3.3 Establece una comunicación para mejorar el aprendizaje?
la
la asertiva y empática con sus
construcción
participació alumnos que estimula su ❖ Lectura de comprensión y análisis de:
de la
n y el participación en las actividades de ✦la práctica pedagógica investigativa nuevo rol
bienestar de aprendizaje, el gusto por aprender planificación
de una educacion integral.
todos los y el logro de los propósitos del
alumnos. educativos. LaPracticaPedagogicaInvestigativaNuevoRolDeU aprendizaje.
3.3.4 Utiliza el espacio escolar de naEduc-4777943.pdf
manera flexible, teniendo en ✦Cuadernillo 4, de las Herramientas para la
cuenta las opiniones,
evaluación formativa.
Tiempo: 1 características y necesidades de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARI
hora. sus alumnos. A/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
✦LA ENSEÑANZA; Brophy, J. (2000)

. https://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/03/3-
brophy-laensec3b1anza.pdf
✦Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Frida Díaz Barriga Arceo.
https://buo.org.mx/assets/diaz-barriga%2C---
61
estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf
✦Aprendizajes clave para la educación integral.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/d
escargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCA
CION_INTEGRAL.pdf
✦Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,
realidad y potencialidades.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U2.6-
Aprender-y-ensenar-con-las-
TIC_Educar_CITA_mayo2011-1.pdf
En binas; realicen un Diagrama de Flujo; que
muestre los pasos a seguir, así como los
documentos, las estrategias y recursos; en la toma
de decisiones, para la construcción de la
planificación del aprendizaje.
3.4 Evalúa 3.4.1 Realiza un diagnóstico ✦En binas, reflexionen las interrogantes ✦Anexo 3, ✦Google
de manera acerca de los saberes, ideas y siguientes: formato 3.1: Classroom
permanente habilidades con que cuentan los
Proyecto de
el alumnos, que permite la toma de
Enseñanza
62
desempeño decisiones orientadas a la mejora ¿Qué pautas deben articularse para hacer factible para la ✦Papelería
de los de los procesos de enseñanza y el andamiaje en la alfabetización tecnológica del Inclusión y
de office
alumnos, a aprendizaje. profesorado? Equidad.
través de 3.4.2 Utiliza estrategias de ¿Cómo elaborar proyectos colaborativos que
diversas evaluación diversificadas, logren modificar las rutinas del aula? ✦Bitácora
estrategias permanentes, flexibles y Critica de
para valorar coherentes con los aprendizajes ❖ Lectura de comprensión y análisis de: aprendizaje
los que espera lograr, las actividades
✦Ambientes Híbridos de Aprendizaje del Dominio
aprendizajes didácticas realizadas y las III.
http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2/P
y su características de los alumnos.
AAEAD/materiales/documentos/u3/Uno.pdf
intervención 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de
Aprender a aprender con TIC
docente. manera oportuna sobre sus
https://files.sld.cu/bmn/files/2014/07/super-libro-
avances y retos, a partir de la
estandares_20100622.pdf
información que tiene sobre su
✦Los proyectos formativos
Tiempo: 1 desempeño para hacerlos
https://seminariorepensarlabioquimica.files.wordp
hora. partícipes de su aprendizaje.
ress.com/2016/01/s26-srbq-fad910_sergio_tobon-
3.4.4 Analiza la información
_3_.pdf
relativa al logro en los
✦Evaluación del Aprendizaje
aprendizajes de sus alumnos,
identificando los elementos que le https://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_ev
permitan reflexionar y mejorar su aluacion_aprendizaje2010.pdf
práctica docente.
63
✦Cuadernillo 4, de las Herramientas para la

evaluación formativa.
http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARI
A/6-DOCUMENTOSDEAPOYO/LIBROSDEEVALUACION2013/4-
“Lineamientos para la organización y el

funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares”, disponible en:
La estrategia de mejora de la escuela.

http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1Li
OrFunConTecEsEduBa.pdf
ElMovimientoTeoricopracticoDeMejoraDeLaEscu
ela-768207.pdf
Los elementos del currículo en el contexto del
enfoque formativo de la evaluación.
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/recur
sos_evaluacion/materiales/evaluaci%C3%B3n%
20formativa/c3web.pdf
La evaluación durante el ciclo escolar.
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/0
4/2-la-evaluacion-durante-el-ciclo-escolar.pdf
64
✦Revisar la lista de verificación para elaborar el

proyecto de Enseñanza, para la inclusión y
equidad.
PRODUCTO:
✦Para elaborar el producto de este dominio, es
importante que den respuesta a la siguiente
interrogante: ¿En qué aspectos enfocar la
atención? es decir, “¿qué vamos a mejorar de todo
lo que tenemos que mejorar?”
✦Elabora el Anexo 3, formato 3.1: Proyecto
formativo y social de Enseñanza, para la Inclusión
y Equidad; considerando para ello, los elementos
de la planificación y evaluación; así como las BAP
y los ajustes razonables. (consulta la lista de
verificación del proyecto, que se encuentra en la
Google Classroom).
✦Bitácora Critica de aprendizaje del Dominio III.
Estructura General del Dominio III: Comunicación Sincrónica con Google Meet (Videollamada 6)
65
Desarrollo Indicadores de Logro Comunicación Sincrónica. Producto Recursos Didácticos
Temático Actividades en Google Classroom
Autoevaluación y Realiza un Proyecto 6ta.Videollamada por Google Meet: ✦Bitácora Critica de Google Classroom:
Valoración del de Enseñanza, que ✦Dinámica grupal de integración de aprendizaje del Dominio Lista de verificación
Desempeño atiende a la preferencia. III. del Proyecto
problemática ✦Encuadre de la actividad para ✦ Anexo 3, formato 3.1:
Tiempo: 2 horas focalizada para la Instrumento de
autoevaluar el Anexo 3, formato 3.1: Proyecto de Enseñanza
mejora de la práctica Autoevaluación y
docente y; la mejora
Proyecto de Enseñanza para la para la Inclusión y coevaluación.
Inclusión y la Equidad.
de los aprendizajes; a Equidad.
través del trabajo ✦Autoevaluación del ✦Bitácora Critica de
✦Retroalimentación de los
colaborativo, para la Proyecto. aprendizaje del
inclusión y la conceptos clave.
✦Acuerdos y Dominio III.
equidad.
Compromisos para el
✦Evaluación del desempeño;
Dominio IV.
✦Bitácora Critica de aprendizaje del
Dominio III.
El Diagnóstico integral de aprendizaje y Proyecto de Enseñanza realizados; serán usados en el producto final del curso –
taller, titulado: “Proyecto formativo y social de aprendizaje para la Educación Integral”.
66
Dominio IV: Una maestra, un maestro que participa y colabora en la
transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
Dominio IV: Una maestra, un maestro que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
✦ Participar en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.
67
✦Contribuir en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la
mejora de la práctica docente.
✦Involucrar a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa de la escuela.
Descripción del Dominio IV:
Este dominio apunta a las habilidades y actitudes de la maestra o maestro para colaborar en el trabajo de la escuela, encaminado a
prestar un servicio educativo incluyente, equitativo y de excelencia para todos los alumnos; lo cual le demanda comprometerse con
una cultura de aprendizaje, en la que concentre su ética profesional en fomentar la formación integral de todos los alumnos del
plantel; para lo cual, debe alinear sus diferentes actividades con la gestión que se realiza en la escuela hacia un servicio educativo
regular con el que se garantiza que los alumnos tengan oportunidades sistemáticas de aprendizaje durante todo el tiempo; así como
participar en la toma de decisiones relacionadas con los procesos de mejora de la escuela y actuar de manera congruente con tales
decisiones.
Este perfil considera también los saberes y las habilidades docentes para participar en procesos de aprendizaje entre pares, en los
que utilice su capacidad de diálogo, argumentación y reflexión sobre su práctica en función del logro de aprendizajes en los alumnos;
a través de brindar apoyo a la escuela para lograr la vinculación con las familias y la comunidad, a partir de reconocer el papel que
tienen en el aprendizaje y formación integral de los alumnos, y la necesidad de establecer mecanismos de comunicación basados
en el respeto y aprecio de la diversidad social, cultural y lingüística de las familias; todo esto con la finalidad de colaborar en las
alianzas de la escuela con la comunidad; compartiendo valores, normas, formas de convivencia, se aporten saberes y prácticas
culturales que enmarcan el aprendizaje; por lo cual, ha de implementar un conjunto de herramientas para valorar y aprovechar los
saberes comunitarios en favor de una educación inclusiva, intercultural y de excelencia.
68
Subtemas:
✦ 4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.
✦ 4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares
y la mejora de la práctica docente.
✦ 4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa de la escuela.
Producto clave del dominio:
Anexo 4, formato 4.1: Esquema de corresponsabilidad de la comunidad educativa, en el “Proyecto formativo y social de
aprendizaje para la Educación Integral”.
Los materiales y recursos que utilizaran los participantes a este curso – taller; están descritos en los cuadros de doble entrada de la
69
Actividades
Dominio IV: Una maestra, un maestro que participa y colabora en la
transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
Estructura General del Dominio IV
70
Desarrollo
Este Dominio inicia con comunicación asincrónica en Google Classrom; promoviendo un trabajo en binas e individual; los participantes,
realizan las actividades y productos, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, en la resolución de las actividades y, en la
elaboración de los productos clave; para el desarrollo de los dominios, criterios e indicadores de logro, que el marco referencial propone
en la función solicitada. La estructura organizativa, se describe a continuación.
Estructura General del Dominio IV: Comunicación Asincrónica en Google Classroom.

✦ Participar en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.
Temático Didácticos
71
Actividades en tiempo no real (Google
Classroom)
4.1 Participa 4.1.1 Asume el cumplimiento de ✦En binas, reflexionen las interrogantes ✦Cuadro ✦Google
en el trabajo sus responsabilidades conforme siguientes: comparativo Classroom
a la normativa vigente y en el
de la escuela ✦ ¿Cómo dinamizar el proceso de enseñanza - “La
marco de una escuela que aspira corresponsa
para el logro aprendizaje?
a brindar un servicio educativo
¿Cómo fomentar la corresponsabilidad en la bilidad en los ✦Herramienta
de los incluyente y de excelencia. s interactivas
comunidad educativa? proyectos
propósitos para el trabajo
4.1.2 Colabora en el diseño, formativos y en binas:
implementación y evaluación del
✦Considerando las características de los alumnos
educativos. sociales”
programa escolar de mejora y de los padres de familia; así como de los https://docs.
google.com/
continua, asumiendo contextos, en el que desarrolla tu práctica ¿qué document/u/
acciones concretas podrías realizar como docente, 2/?tgif=d
responsabilidades en el logro de
las metas y objetivos de la para promover la corresponsabilidad de la https://docs.
escuela. comunidad educativa? google.com/
Tiempo: 2 presentation/
horas. 4.1.3 Aporta ideas ✦Lecturas de comprensión y análisis de: u/2/?tgif=d
fundamentadas en su experiencia ✦Organización de los CTE. https://word
y conocimientos acerca de los
http://www.educacionchiapas.gob.mx/nem/Orga wall.net/mya
procesos de enseñanza y
ctivities
aprendizaje, así como de la nizacion-CTE%202019_2020%20SEP.pdf
organización y funcionamiento ✦Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
de la escuela, que contribuyan a
http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-
72
la toma decisiones en el Consejo 2012/uno/DOCUMENTOS/9915-
Técnico Escolar, para la
Modelo%20de%20Gestion%20EducativaFINAL.pd
transformación y mejora del
servicio educativo de la escuela.
f
4.1.4 Desarrolla con el colectivo ✦ Construyendo juntos.

docente propuestas de https://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia
innovación pedagógica y de _escolar.pdf
mejora de la gestión escolar, ✦La comunicación y la movilización social en la
especialmente desde el espacio
construcción de bienes públicos José Bernardo
educativo del que es
Toro A. Martha C. Rodríguez G.
responsable, que apoyen los
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx
logros educativos como parte del
?docnum=2220179
programa escolar de mejora
✦ “Trabajo en equipo. Diez módulos destinados a
continua.
los responsables de los procesos de
transformación educativa”, disponible en:
http://www.cicimar.ipn.mx/boletin/wp-
content/uploads/2011/10/trabajo-en-equipo.pdf
✦Experiencias en Red
TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA PEDAGOGÍA
73
✦En binas, construir un cuadro comparativo sobre

el tema “La corresponsabilidad en los proyectos
formativos y sociales”; considerando para ello, la
relación existente, entre el trabajo en equipo, el
trabajo colaborativo y la integración de la
corresponsabilidad en una comunidad educativa;
para una Educación Integral.
Estructura General del Dominio IV: Comunicación Sincrónica con Google Meet (Videollamada 7)
Desarrollo Indicadores de Comunicación Sincrónica. Producto Recursos

Temático Logro Actividades en tiempo real (Google Meet) Didácticos
74
Elementos y Identifica las 7ma. Videollamada utilizando Google Meet. ✦Google
características; de características y ✦Dinámica grupal de integración de preferencia. Classroom
la elementos a ✦Utilizar Mentimeter, para dar respuesta a las Acuerdos y
corresponsabilidad considerar, en los
siguientes interrogantes: compromisos ✦Mentimeter
en los Proyectos proyectos
¿Qué son los proyectos formativos y sociales?
formativos y formativos y
¿Cómo promover la corresponsabilidad?
sociales de la sociales para la ✦Google Meet.
comunidad corresponsabilidad.
✦Presentación en Power Point del tema: la
educativa. .
corresponsabilidad en los proyectos formativos y
sociales para la Educación Integral.
Tiempo: 2 horas.
75
✦Contribuir en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la
mejora de la práctica docente.
Classroom)
4.2 4.2.1 Muestra disposición para En binas, reflexionen el siguiente Organizador ✦Google
Contribuye trabajar con sus colegas, de forma cuestionamiento: gráfico de su
Classroom
en la colaborativa, responsable y ¿Qué nos dictan, los rasgos culturales, preferencia; en
construcció crítica; para contribuir a que la lingüísticos y ambientales; de una comunidad? el cuál
n de una escuela ofrezca un servicio ¿Cuál es el propósito de los proyectos identifiques la
✦Herramienta
escuela que educativo de excelencia. formativos y sociales, en una comunidad corresponsabili s interactivas
para el trabajo
tiene una 4.2.2 Establece un diálogo educativa? dad en los
en binas:
cultura de profesional con sus colegas al ✦Lectura de comprensión y análisis de: proyectos
colaboració compartir conocimientos formativos y https://docs.
✦ Construyendo juntos. google.com/
n orientada y experiencias cotidianas que sociales, en document/u/
https://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivenc 2/?tgif=d
hacia el propician la reflexión y la mejora una comunidad
ia_escolar.pdf
aprendizaje del trabajo pedagógico. educativa. https://docs.
entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades
✦La escuela como una comunidad de aprendizaje google.com/
presentation/
y la mejora de aprendizaje profesional https://www.redalyc.org/pdf/461/46142596001.pd u/2/?tgif=d
de la colectivo en su escuela, que f
https://word
práctica contribuyan a profundizar en la ✦La corresponsabilidad
wall.net/mya
docente. comprensión de las políticas
ctivities
76
educativas, los contenidos de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstrea
mayor dificultad para los alumnos m/handle/11162/95557/00820123017779.pdf?seq https://www.
y temas relevantes uence=1&isAllowed=y canva.com/e
Tiempo: 2 para la comunidad escolar. “De redes sociales a redes pedagógicas:
Trayectos y Trayectorias” de María Cristina
s_mx/grafica
horas.
Martínez Pineda.
s/organizado
http://formaciontutores.ajusco.upn.mx/formacio
ntutores/pluginfile.php/13665/mod_assign/intro/ res-graficos/
Redes%20pedag%C3%B3gicas.pdf
✦Perfiles profesionales, criterios e indicadores

para docentes, técnicos docentes y personal
con funciones de dirección y de supervisión
✦ “Trabajo en equipo. Diez módulos destinados
a los responsables de los procesos de
transformación educativa”, disponible en:
http://www.cicimar.ipn.mx/boletin/wp-
content/uploads/2011/10/trabajo-en-equipo.pdf
✦Experiencias en Red
TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA PEDAGOGÍA
✦Construyan en binas, un organizador gráfico

de su preferencia; en donde destaquen sus ideas
sobre lo que son: los proyectos formativos y
sociales, en una comunidad educativa;
utilizando para su funcionamiento la
corresponsabilidad.
77
✦Para mayor información de cómo realizar tu

organizador gráfico, puedes consultar en el
siguiente link:
https://www.canva.com/es_mx/graficas/organizad
ores-graficos/

Elementos y Identifica las 8va. Videollamada utilizando Google Meet. ✦Google Classroom
características; características y ✦Dinámica grupal de integración de preferencia.
de una escuela elementos a ✦Utilizar Mentimeter, para dar respuesta a las siguientes Acuerdos y ✦Mentimeter
que tiene una considerar, en
interrogantes: compromisos
cultura de una cultura de
¿Cómo promover una cultura de colaboración orientada
colaboración colaboración ✦Google Meet.
hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la
orientada hacia orientada hacia
práctica docente?
el aprendizaje el aprendizaje
entre pares y la entre pares y la
✦Presentación en Power Point del tema: cultura de
mejora de la mejora de la
colaboraciòn.
78
práctica práctica ✦ Acuerdos y Compromisos; para el diseño del
docente. docente. “Proyecto formativo y social de aprendizaje para la
Educación Integral”.
.
Tiempo: 2
horas.

✦Involucrar a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa de la escuela.
Classroom)
4.3 Apoya a 4.3.1 Genera espacios y formas ✦En binas, den respuesta a las interrogantes ✦ Anexo 4,
los docentes diversas de encuentro con las ✦Herramienta
siguientes; usando una herramienta interactiva formato 4.1: la s interactivas
responsable familias que permitan de Google. corresponsabili para el trabajo
s del grupo coordinar acciones orientadas a la en binas:
dad existente
escolar, mejora y el máximo logro en los en la https://docs.
google.com/
79
para aprendizajes de todos los ✦Menciona dos acciones que realices para la comunidad de document/u/
2/?tgif=d
involucrar a alumnos. vinculación entre logro educativo y padres de aprendizaje,
las 4.3.2 Participa, con apoyo de familia. para el trabajo https://docs.
google.com/
familias de otros docentes de la escuela, en ¿Cuál es el propósito de un clima nutritivo en colaborativo y,
presentation/
los alumnos acciones para que las una comunidad educativa? cooperativo u/2/?tgif=d
en la tarea familias de los alumnos sean Lecturas sugeridas: https://word
educativa de corresponsables en la tarea
✦ Construyendo juntos. wall.net/mya
la escuela. educativa de la escuela, basadas
https://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivenc ctivities
en el respeto, la confianza,
ia_escolar.pdf
equidad, inclusión y convicción
“De redes sociales a redes pedagógicas:
de que ellas aportan a los logros Trayectos y Trayectorias” de María Cristina
educativos de sus hijos. Martínez Pineda.
http://formaciontutores.ajusco.upn.mx/formacio
4.3.3 Colabora en actividades que
ntutores/pluginfile.php/13665/mod_assign/intro/
favorecen el intercambio de
Redes%20pedag%C3%B3gicas.pdf
. saberes, valores, normas, culturas
y formas de convivencia entre la
✦Considerando el diagnóstico integral de grupo
escuela y la comunidad que y el proyecto de enseñanza que realizaste;
Tiempo: 2 busquen el bienestar común. introduce al proyecto, el Anexo 4, formato 4.1: la
horas. corresponsabilidad existente en la comunidad

de aprendizaje, que vas a establecer para el
trabajo colaborativo y cooperativo;
considerando para ello los elementos:
80
✦Instancias gubernamentales y de la sociedad

civil que aporten a la mejora de la enseñanza en
las escuelas y amplíen las oportunidades de
aprendizaje y bienestar de los alumnos.
✦Agentes educativos que apoyan en la atención
de problemas, situaciones imprevistas o de
emergencia en las escuelas, con base en la
normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
✦La corresponsabilidad delos padres de familia;
para construir espacios de encuentro que
apoyen la mejora del aprendizaje de sus hijos.
✦Herramientas de comunicación que puedes
implementar en el proyecto.
✦Entorno virtual de Aprendizaje y colaboración;
(Sistema e-learning, para la corresponsabilidad
de los involucrados en la comunidad de
aprendizaje).
81
Esquema de Diseña el “Proyecto 9na.Videollamada por Google Meet: ✦ Bitácora de Google Classroom:
corresponsabilidad formativo y social ✦Dinámica grupal de integración de aprendizaje del dominio Lista de verificación
de todos los de aprendizaje para preferencia. IV. del Proyecto
involucrados en la
la Educación ✦Encuadre de la actividad para ✦ “Proyecto formativo
comunidad de Instrumento de
Integral”; incorporar el esquema de y social de
aprendizaje Autoevaluación y
estableciendo la corresponsabilidad en el “Proyecto aprendizaje para la
coevaluación.
corresponsabilidad formativo y social de aprendizaje Educación Integral”.
Tiempo: 2 horas
de todos los para la Educación Integral”. para el trabajo
involucrados en la colaborativo y
82
comunidad de ✦Retroalimentación de los cooperativo. ✦Bitácora de
aprendizaje, para el conceptos clave. ✦Autoevaluación. aprendizaje del
trabajo colaborativo y ✦ Autoevaluación del dominio IV. ✦Integración del dominio IV.
cooperativo.
✦Bitácora de aprendizaje del producto final; el cuál
dominio IV. integra a todos los
✦Acuerdos y compromisos para Anexos de aprendizaje

de los Dominios I, II, III y
la integración en un solo
IV;
documento de los productos
clave del curso – taller.

Valoración de lo Valoración del 10ma.Videollamada por Google ✦ Auto valoración del Google Classroom:
aprendido, para la dominio del marco Meet: dominio adquirido en el
mejora de la referencial del perfil ✦Dinámica grupal de integración de marco referencial del Instrumento de
práctica profesional profesional, en el preferencia. perfil profesional. Autoevaluación y
de la función desarrollo del ✦Encuadre de la actividad para la coevaluación.
docente. pensamiento crítico,
valoración del dominio del marco
83
para la toma de referencial del perfil profesional, en
Tiempo: 2 horas decisiones que el desarrollo del pensamiento
conduzcan a la crítico, para la toma de decisiones
mejora continua de la que conduzcan a la mejora continua
práctica profesional. de la práctica profesional.
✦Retroalimentación de los
conceptos clave.
✦ Oportunidades de mejora.
✦ Compromisos.
Instrumentos para
Autoevaluación
84
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÒN DEL DOMINIO I. DOCENTES.
DOMINIO I: UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA.
SIEMPRE. 3 ALGUNAS NUNCA. PUNTAJE
CRITERIO INDICADORES PUNTOS VECES. 1 TOTAL
2 PUNTOS PUNTO
Asume en su Considera en su práctica docente los principios filosóficos,

quehacer docente el éticos y legales que garantizan el derecho a la educación
valor de la de todas las niñas, niños y adolescentes.
educación como un Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases,
derecho de niñas, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus
niños y adolescentes familias y la comunidad, principalmente de aquellos que se
para su desarrollo encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
integral y bienestar, Asume con responsabilidad social y compromiso ético la
a la vez que es un formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser
85
medio para la partícipes en la construcción de un país equitativo,
transformación y incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos
mejoramiento social y protector del medio ambiente.
del país. Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus
alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
y participación.
Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la
integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y
adolescentes.
TOTAL CRITERIO 1
Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo
Realiza su quehacer
educativo, en particular, en la formación integral de los
docente
alumnos y en la convivencia entre las personas.
considerando que la
Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no
interculturalidad
discriminación, como medio para el aprendizaje y el
favorece la
desarrollo de una cultura de paz.
convivencia
Genera un clima favorable para la convivencia armónica en
armónica basada en
el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
el respeto y aprecio
la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
a la diversidad en
Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna
todas sus
expresiones. de sus alumnos, y en contextos específicos en una
segunda lengua.
TOTAL CRITERIO 2
Se compromete con su formación profesional permanente,
Asume su conforme a sus necesidades personales, profesionales e
responsabilidad para institucionales, así como a los retos que implica en su
participar en enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo
procesos de integral de todos sus alumnos.
formación continua Utiliza los avances de la investigación educativa y científica,
y superación vinculados con su ejercicio profesional, así como las
tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
86
profesional para aprendizaje digital, como medios o referentes para

fortalecer su enriquecer su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de
contribuir a la experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo
mejora educativa. conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios
educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
aprendizaje con fines de mejora.
TOTAL CRITERIO 3
TOTAL
Bien Puntaje obtenido 30-36
VALORACIÓN DEL Regular Puntaje obtenido 23-29
DESEMPEÑO
Insuficiente Puntaje obtenido 22 ó menos
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÒN DEL DOMINIO II.

Diagnóstico, Docentes.
CON DOMINIO II: UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA
ATENCIÓN EDUCATIVA INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
S. A.V. N.
CRITERIO INDICADORES P.T
3 P. 2 P 1 P
87
Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y

desarrollar su quehacer docente
adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención

Conoce a sus alumnos para
docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.

de forma pertinente y
Identifica que sus alumnos tienen características, condiciones, necesidades,

contextualizada.
formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto

familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
pertinentes.
Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su
desempeño escolar, para apoyarlos en el logro de sus aprendizajes de manera
específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende,
asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales,
como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos.
TOTAL
Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su
estrategias que
brindarles una
situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

conocer a sus
equitativa e
le permiten
incluyente.
alumnos y
Desarrolla
educativa
aprendan.
Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que

alumnos
atención
convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de
comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
colaboración y de resolución de problemas.
Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros
actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.
TOTAL
Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje
que poseen todos los alumnos.
88
Propicia la Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer
el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de
participación de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
todos los Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las
estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la
alumnos y su
tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
aprendizaje más Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les
allá del aula y la implican esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad, así como enfrentar las
dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
escuela.
TOTAL
TOTAL
VALORACIÓN DEL Bien Puntaje obtenido 30-33:
DESEMPEÑO Regular Puntaje obtenido 24-29:
Insuficiente Puntaje obtenido 23:
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÒN DEL DOMINIO III.

Planificación, Docentes.
DOMINIO III: UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES.
89
2 PUNTOS PUNTO
Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que

imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
Comprende los propósitos educativos y los enfoques
pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que
labora o asignatura(s) que imparte.
Prepara el trabajo Reconoce la importancia de la formación integral de los
alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
pedagógico para lograr
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional;
que todos los alumnos
una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
aprendan.
Considera las características relevantes del contexto
familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
Planea las estrategias y actividades didácticas que
fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los
alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
TOTAL CRITERIO 1
Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas,
Utiliza un repertorio
innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de
contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los
estrategias,
alumnos.
actividades y
Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su
materiales didácticos
realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad,
acordes con las
pensamiento crítico, colaboración y en las que participen
capacidades y
con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
necesidades de
Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos
aprendizaje de sus
pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
alumnos.
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje
90
digital, así como de apoyos específicos para atender sus
necesidades particulares.
Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos
de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades
didácticas a partir de los avances y dificultades de sus
alumnos, para evitar la creación de barreras en su
aprendizaje y participación.
TOTAL CRITERIO 2
Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que
Desarrolla el trabajo requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
colectivo.
pedagógico con el
Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al
grupo escolar de aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
modo que favorece
el aprendizaje, la Establece una comunicación asertiva y empática con sus
alumnos que estimula su participación en las actividades de
participación y el
aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
bienestar de todos Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en
los alumnos. cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
alumnos.
TOTAL CRITERIO 3
Evalúa de manera Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con
permanente el que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
alumnos, a través de
91
diversas estrategias Utiliza estrategias de evaluación diversificadas,
para valorar los permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes
aprendizajes y su que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las
intervención docente. características de los alumnos.
Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus

avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes

de sus alumnos, identificando los elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
TOTAL CRITERIO 4
TOTAL
DESEMPEÑO
LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÒN DEL DOMINIO IV.

Redes de Comunicación en el Proyecto de Enseñanza, para una Educación Integral.
DOMINIO IV: UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y

MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
92
2 PUNTOS PUNTO
Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme

a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de
excelencia.
Colabora en el diseño, implementación y evaluación del
programa escolar de mejora continua, asumiendo
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la
Participa en el
escuela.
trabajo de la escuela
Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y
para el logro de los
conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y
propósitos
aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento
educativos.
de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el
Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora
del servicio educativo de la escuela.
Desarrolla con el colectivo docente propuestas de
innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que
apoyen los logros educativos como parte del programa
escolar de mejora continua.
TOTAL CRITERIO 1
Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de
Contribuye en la
forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una
que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene
Establece un diálogo profesional con sus colegas al
una cultura de
compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora
orientada hacia el
del trabajo pedagógico.
aprendizaje entre
Se involucra en actividades de aprendizaje profesional
pares y la mejora de
colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
la práctica docente.
comprensión de las políticas educativas, los contenidos de
93
mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para
la comunidad escolar.
Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento
técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión
de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a
documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
TOTAL CRITERIO 2
Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de
sus alumnos, que responden a las características de sus
contextos culturales, lingüísticos y sociales.
Genera espacios y formas diversas de encuentro con las
familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
Involucra a las mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los
familias de sus alumnos.
alumnos y a la Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos
comunidad en la sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
tarea educativa de la basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y
escuela. convicción de que ellas aportan a los logros educativos de
sus hijos.
Colabora en actividades que favorecen el intercambio de
saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar
común.
TOTAL CRITERIO 3
TOTAL
DESEMPEÑO
94
Bibliografía
Referentes normativos del proceso de selección para la Admisión
Se recomienda la consulta de los siguientes documentos normativos ya que son la base del proceso de selección:
❖ DOF: 15/05/2019. Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa.
95
❖ DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura
Física Educativa.
❖ DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.
❖ DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se expide la Ley Reglamentaria del Artículo 3o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en materia de Mejora Continua de la Educación.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2020). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación
Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y personal con funciones de
Dirección y de Supervisión, Ciclo Escolar 2020-2021
❖ Secretaría de Educación Pública. (2020). Disposiciones generales del proceso de selección para la Admisión del personal
con funciones Docente y Técnico Docente en Educación Básica y Educación Media Superior, Ciclo Escolar 2020-2021
❖ Secretaría de Educación Pública. (2020). Disposiciones específicas del proceso de selección para la admisión en Educación
Básica, Ciclo Escolar 2020-2021.
Referentes del Curso: Habilidades docentes para la nueva escuela mexicana
y SEP (2009). Aprender de los alumnos de secundaria. Testimonios de adolescentes. Foro “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela”, México: SEP.
❖ Torres, Rosa María (1998). Qué y cómo aprender, Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México:
SEP. Biblioteca del Normalista.
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Consultado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
❖ UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?, Paris: UNESCO. Consultado en:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232697
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York: UNICEF. Consultado en https://www.unicef.org/Construyendo-cerebros-mas-capaces_.pdf
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❖ Antúnez, Serafín (2004), Organización escolar y acción directiva, Biblioteca para la actualización del maestro. Secretaría de
Educación Pública, México, pág. 192
❖ Cerda Taverne, Ana María y López Lillo Isaura (2006), “El grupo de aprendizaje entre pares: Una posibilidad de favorecer el
cambio de las prácticas cotidianas de aula”; en: Formación Continua para Docentes: Un camino para compartir 2000-2005,
Mireya Arellano Baxmann, Ana María Cerda Taverne (Editoras), Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas, Chile, Disponible en: https://www.oei.es/historico/oei-credi/index.php/materias/lista/28/20
❖ ITESO (2018). Gómez López, Luis Felipe. ¿Consejos Técnicos o comunidades de práctica? El consejo técnico escolar:
dinámicas de participación y posibilidades de desarrollo. Jalisco, México. Disponible en:
https://rei.iteso.mx/handle/11117/5416
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https://sep.gob.mx/es/sep1/Como_llegue_a_ser_maestro
❖ Sacristán, José Gimeno, (1994), El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid. Ediciones Morata. España. Disponible
en: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unidad_3.pdf
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Perrenoud (2007) La práctica reflexiva e implicación crítica
❖ Philippe, P. (diciembre de 2004). Diez nuevas competencias para enseñar. (G. M. Quebecor World, &
M. Quéretaro, Edits.) Obtenido de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/PhilippePerrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-

ensenar.pdf
❖ Ravela, P. (s.f.). Consignas, devoluciones y calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de Educación
Primaria en América Latina. Obtenido de https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/download/703/694/
❖ Carlos Castilla del Pino.[ESPAÑA-2004].Reflexión, Reflexionar, Reflexivo,Pp.80
http://www.rae.es/sites/default/files/media/Discurso_Ingreso_Carlos_Castilla_del_Pino.pdf
97
❖ Rojas Drummond, S., Guzman Tinajero, C., Jimenez Franco, V., Zuñiga García , M., Hernández Carrillo, F., & Albarran Díaz,
C. (2008). La expresión escrita en alumnos de primaria. (I. Textos de divulgación, Ed.) Obtenido de Materiales para Apoyar la
Práctica Educativa (MAPE): http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/403/P1D403.pdf
❖ Salazar Duque, A. (27 de Enero de 1999). La redacción: Concepto, características, sus fases. (U. Xochimilco, Ed.) Obtenido
de http://www.posgrado.unam.mx/arquitectura/aspirantes/La_Redaccion.pdf
❖ SEP (Ed.). (2011). Obtenido de Programas de Estudio 2011.Guia para el Maestro de Educación Básica. Primero:
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/d1/p2/1%20PRIM_1ro2011.pdf
❖ SEP [Ed.]. [2017]. Aprendizajes Clave Para La Educación Integral. Pp.676
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf
❖ SEP (Ed.). (2011). Plan de estudios 2011. Obtenido de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf
Referentes de consulta acerca de la función docente en el servicio público educativo.
Los documentos que a continuación se refieren aportan elementos, normativos y teóricos (información, conceptos y explicaciones)
relacionados con la función y práctica docente, por lo que se recomienda su consulta para profundizar en el conocimiento de la
docencia en el servicio público educativo:
❖ DOF: 24/08/2017. Acuerdo número 08/08/17 que modifica el diverso número 02/05/16 por el que se establecen los
Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación,
publicado el 11 de mayo de 2016.
❖ DOF: 07/06/2018. Acuerdo número 10/05/18. Lineamientos de ajuste a las horas lectivas.
❖ DOF: 28/02/2019. Acuerdo número 04/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y
la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019.
❖ DOF: 29/03/2019. Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la Educación Básica.
98
❖ DOF: 27/05/2019. Acuerdo número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten los
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
❖ DOF: 08/11/2019. Acuerdo número 20/11/19 por el que se modifica el diverso número 12/10/17 por el que se establece el
plan y los programas de estudio para la Educación Básica: aprendizajes clave para la educación integral.
❖ DOF: 29/12/2019. Acuerdo número 28/12/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de
Convivencia Escolar para el ejercicio fiscal 2020.
❖ DOF: 17/10/2019. Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2016). Programa Nacional de Convivencia escolar. PNCE. Documento Base.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Estrategia de equidad e inclusión en
la Educación Básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación
❖ Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
Educación Básica.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes clave para la educación integral. Autonomía curricular. Retos,
posibilidades y experiencias.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2019). Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos
con aptitudes sobresalientes en Educación Básica.
❖ Secretaría de Educación Pública. (2019). Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Promoción, Regulación y Certificación en la Educación Básica
❖ Secretaría de la Función Pública. (2017). Código de Ética de los Servidores Públicos del Gobierno Federal.
99
100

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"2022. Año del Quincentenario de la Fundación de Toluca de Lerdo, Capital del Estado de México".

Dirección de Educación Superior

“Un Impulso al Marco Referencial del Perfil Profesional de la

Servicios Educativos Integrados al

Dra. María del Rosio Isabel Gardeazabal Islas

Autora del diseño:

“Donde hay disposición favorable no puede haber grandes dificultades.”

Tiene por objeto:

Derivado de lo anterior es que se presenta el Curso - Taller denominado:

“Un Impulso a la Promoción Vertical, Horizontal y Reconocimiento de la Práctica Docente”

Población que atiende

a) Docente frente a grupo

Laborar en alguno de los siguientes niveles o servicios educativos:

Contenidos (estructura del curso). Estructura de las acciones de aprendizaje:

Horas: 40 horas, distribuidas en:

Clave del Curso - Taller:

Perfil docente/técnico docente. La Docencia que queremos.

Dominios, criterios e indicadores del perfil docente:

Metodología y Estrategias Didácticas.

Asistencia a las sesiones Sincrónicas: 87.5%

Desarrollo del Curso – Taller

Dominio I: Principios filosóficos, éticos y legales de la educación

Dominio I; Principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Enunciado del Dominio:

Al finalizar este dominio, el participante será capaz de:

Descripción del Dominio:

Producto clave de aprendizaje del Dominio I:

Anexo 1, formato 1.1 de “Principios Filosóficos, éticos y legales de la Educación Integral”.

Bitácora Analítica - Critica de aprendizaje (Dominio 1)

Dominio I: Principios filosóficos, éticos y legales de la educación

Propósito General del Curso - Taller:

Desarrollo de la Sesión 1 Sincrónica

Tiempo: 120 minutos

Bienvenida y presentación general del curso

➢ El tutor dará la bienvenida utilizando la técnica de integración que considere conveniente.

Realizar un intercambio de ideas en binas, con base en las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el sentido de la equidad e inclusión, educativa?

Estructura General del Dominio I: Comunicación Asincrónica en Google Classroom

Desarrollo Indicadores de Logro Comunicación Asincrónica. Actividades en Producto Recursos

1.1.1 Considera en su práctica ✦En binas, reflexionen la siguiente pregunta,

humanos y protectores del ✦Programa Sectorial de Educación 2020-2024.

✦En binas, construir un Cuadro Sinóptico, sobre el

✦Los Derechos de niñas, niños y adolescentes.

✦Acciones docentes que contribuye al desarrollo y

✦Elementos de la Educación inclusiva; que forman

✦Acciones docentes que contribuyen en la formación

1.2.1 Conoce los rasgos ✦En binas, reflexionen la siguiente pregunta,

1.2.3 Impulsa mediante su ✦Ley General de Educación. https://word

✦Plan de Estudio 2011.

✦Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

✦Estrategia Nacional de Educación Inclusiva.

✦Hacia una nueva Escuela Mexicana: primeros pasos.

Trabajando en binas con una herramienta para

Realiza en binas, un Cuadro Comparativo, del

✦Rasgos sociales, culturas y lingüísticos que

✦Elementos de un ambiente armónico en las

✦Elementos de una práctica educativa inclusiva y

1.3.1 Participa de manera

función, la enseñanza y el https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion

Considera el análisis de las lecturas y de todas las

¿Cuáles son las acciones de la práctica profesional que

Desarrollo Indicadores Comunicación Sincrónica. Producto Recursos