Los Diez Primeros Números y Sus Relaciones. Cuaderno Profesorado

Los diez primeros números y sus relaciones
Y SUS RELACIONES
CUADERNO DEL PROFESORADO
“Dedicado a todos los maestros y maestras, que más allá de CREER que se puede cambiar,
HACEN por cambiar”
Rafael Salcedo Robles
Cuaderno del Profesorado 0

ÍNDICE
Pag.
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………. 2
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………… 3
3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO…………….………………………………………………………. 6
4. EXPLICACIÓN DEL MATERIAL RECORTABLE……………………………………..…. 7
5. SECUENCIA DEL PROCESO. ATERRIZAMOS ………………………….……………… 8
• NÚMEROS HASTAS EL DIEZ EN COLOR…………………………………….,.………… 10

• NÚMERO HASTAS EL DIEZ EN LETRA …………………………………………………. 30
• NÚMEROS HASTA EL DIEZ………………………………………………………………….. 49
• ACTIVIDADES SOBRE LO APRENDIDO …………………………………………………. 69
6. MATERIAL DE APOYO Y AMPLIACIÓN ……………………………………………….. 79
7. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………. 102

1. INTRODUCCIÓN.
¿QUÉ ES MATEMÁ-TOCAS?
Matemá-tocas, es un material que trata de dar respuesta a la necesidad de dar funcionalidad y
eficacia a la realización práctica en el área de matemáticas con la metodología manipulativa. Lo que propone
es la unión de varios factores, que juntos, desarrollan una propuesta de trabajo que tiene como objetivo,
realizar una secuencia de trabajo funcional que englobe una evaluación real de los procesos que se van
creando en el niño, como consecuencia de su actuación con y en él. Se trata de aportar un material con el
que trabajar en el aula, dando al profesorado una herramienta útil.
Matemá-tocas surge, por un lado, de la formación que he recibido y recibo a lo largo de los años, por
personas a las que muestro y mostraré mi más sincera gratitud. Por otro lado, es el resultado de mi puesta
en práctica continua en el aula, con su revisiones y propuestas de mejora. Y finalmente de la necesidad, por
parte de los maestros y maestras, de tener una secuencia temporal clara, que especifique paso a paso, el
qué, cómo y porqué trabajar así.
Ha habido y habrá compañeros de escuela, que me han enseñado a amar mi profesión, como nunca
imaginé. De Jose Antonio Fernández Bravo, aprendí, aprenderé y seguiré aprendiendo siempre. De él “bebo”
por mi obsesión de intentar dominar cada vez más, los contenidos matemáticos, para poder avanzar, de
forma rigurosa en el cómo y para qué, en el saber escuchar y preguntar. Como él mismo dice: “Enseñar desde
el cerebro del que aprende y no desde el cerebro del que enseña”. De Antonio Martín (movimiento OAOA),
“bebo” de su saber hacer, de su experiencia, de su pragmatismo, de su sabiduría… y sobre todo de su
humildad, si hay alguien que me ha enseñado a ser humilde, este ha sido Tony. Y por supuesto también me
rodean muchos más compañeros y compañeras, que, entre otras muchas cosas, me enseñan a valorar todo
lo que hacen y a entender, que cualquier maestro y maestra, lo que quiere es enseñar.
Matemá-tocas es un material en continua evolución. Un proceso cíclico de elaboración y revisión
mediante la práctica. A lo largo del tiempo que le he dedicado a la metodología manipulativa, la demanda
de los profesionales de educación, siempre me ha transmitido la necesidad de un material temporalizado,
cuyos objetivos sean:
- Explicar la acción del maestro en el aula: es decir, el cómo expresarse, cómo interactuar y cómo
temporalizar todo ello en el proceso.
- Tener un material que complete el proceso manipulativo, tanto para el maestro, como
obviamente, para el alumnado.
Este material es, por tanto, una guía temporalizada que aborda el qué y cómo debe actuar el
profesorado y el alumnado que quiere trabajar el área de matemáticas de forma manipulativa en el aula. De
esta forma, proporciona material para el trabajo manipulativo, gráfico y simbólico con el profesorado y el
alumnado.
Por último, quería aclarar que NO interpretéis este material como algo exclusivo, porque pienso que
en educación no hay o no debería haber ningún método, ni ningún material que lo sea. Desde mi punto de
vista, lo exclusivo, acaba siendo excluyente y ésta, no es una característica que debiera tener la educación
de hoy. Por tanto, espero y deseo que este material os sea, por lo menos, tan útil como ha sido para mí, pero
que no perdáis de vista también otros materiales y métodos que pueden y deben ser utilizados a vuestro
criterio. Porque…. aunque a veces la sociedad nos lo niegue, ante todo somos profesionales de la educación,
por lo que nuestro criterio es, por tanto, profesional.

2. JUSTIFICACIÓN.
“Hay que distinguir las necesidades del que aprende de los deseos del
que enseña, y construir la escuela que no existe para el alumno que no llega.”
(José Antonio Fernández Bravo)
Pienso que es necesario aclarar que entiendo yo por “metodología manipulativa”. Aunque esta forma
de trabajo no tiene un nombre específico en realidad, necesitaba darle un nombre y he considerado que
éste era bueno. Aunque bien podríamos llamarla “metodología del niño”, por ejemplo, y sería igualmente
válido desde mi punto de vista.
La metodología manipulativa se basa, entre otros aspectos, en la realización de tres fases en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por el alumnado:
Fase Manipulativa: La metodología tradicional, utiliza en contadas ocasiones, objetos y

materiales, como apoyo a la explicación del profesorado. Y si esto se lleva a cabo, se realiza de forma rápida
ya que se toma como algo anecdótico, porque lo importante son los ejercicios escritos. En la metodología
manipulativa, esta parte del proceso de enseñanza – aprendizaje es fundamental. Por tanto, se le da el
tiempo necesario para que el alumnado asimile e interiorice, mediante la manipulación de los distintos
materiales, los conceptos que se quieren transmitir. Se entiende pues estos materiales como procedimientos
y no como complementos para dicho proceso.
Fase Gráfica: La metodología tradicional utiliza preferentemente la parte gráfica en las

explicaciones de conceptos abstractos y/o contenidos que necesitan de un proceso mental basado en la
experiencia. La metodología manipulativa utiliza esta fase gráfica como espejo visual de la experiencia que
ya han vivenciado en la fase anterior y que están interiorizando de forma progresiva en sus mentes,
afianzando este proceso de forma consecutiva.
Fase Simbólica: La metodología tradicional basa el aprendizaje y el entendimiento de los conceptos

matemáticos, en la realización de muchísimos ejercicios escritos que “entrenan” al alumnado en la
realización de unas determinadas estrategias aisladas, que ni mucho menos aseguran el aprendizaje que se
pretende. Les enseñamos a los niños, en ocasiones, a responder de forma mecánica en ausencia del
razonamiento, ya que “lo prioritario” es el resultado. La escuela se basa en la asimilación de una gran
cantidad de contenidos y conceptos matemáticos, pero se genera poco conocimiento matemático, el “saber
hacer”. De esta forma, el alumno se convierte en un superviviente del sistema, que a duras penas consigue
salir hacia delante, sin saber muy bien el “qué” y el “para qué”. En la metodología manipulativa, esta fase
simbólica se convierte en la manera formal, según las matemáticas, de expresar lo que ya entiende, conoce
y ha aprendido. Por consiguiente, es importante hacer también ejercicios, que contribuyan a ese aprendizaje
del “cómo” llama la matemática al concepto que se ha aprendido, aunque no sea necesario hacerlos de
forma indiscriminada. Sin olvidar, que como ya ha demostrado la Neurociencia, se aprende realmente con
el proceso y no con el resultado.

También considero importante, tener en cuenta aspectos correspondiente al método, adoptando la

toma de consciencia del COMO APRENDE EL NIÑO, para poder adecuar nuestra acción, mejorando así el
proceso y los resultados. De esta forma, Fernández Bravo, nos habla de las etapas del acto didáctico, las
cuales se dividen en cuatro, desarrollando aspectos metodológicos, que a mi parecer considero importantes
y de las que se desprende el que ha venido a llamar método C.E.M.A.
(C) COMPRENDER: Para ello debemos de:

- Respetar el vocabulario del niño.
- No utilizar “bien o mal”. Utilizar estrategias y materiales que permitan la autocorrección.
- Utilizar ejemplos y contraejemplos.
- Buscar el diálogo entre todos.
(E) ENUNCIAR:
- Una vez comprendido el concepto o contenido, se pone nombre o se enuncia correctamente. “A lo
que tú llamas… en matemáticas se le dice…”.
- Utilizar la escucha activa.
(M) MEMORIZACIÓN:
- El alumno memoriza lo que previamente han comprendido y ha aprendido a enunciar con la
expresión y vocabularios correctos.
(A) APLICACIÓN:
- Aplica los conocimientos adquiridos en cualquier situación, con independencia de su experiencia.

Es decir, es capaz de transferir lo aprendido e interiorizado, no sólo en su contexto más cercano, sino en
cualquiera de ellos, aunque no forme parte de éste.
- Generaliza un concepto y lo aplica a una situación nueva.
Desde mi punto de vista, es fundamental conocer y tener claro, cuales son estas etapas del acto
didáctico. Pero también es sumamente importante, ponerlo en práctica en nuestra labor docente e
interiorizarlo. No sólo en el área de matemáticas, sino en cualquiera de ellas. Y de igual importancia es tener
la idea clara de que, previo a esta forma de trabajar, debemos ser conscientes de la necesidad de dominar
el tema que vamos a proponer.
El contenido que aborda este material es la descomposición del número de una cifra, desde el
concepto de unidad, pasando por la memorización de los pares de sumandos que conforman el número de
una cifra y finalmente, el establecimiento de las relaciones entre ellos El material utilizado es las regletas de
Cuissenaire. Los conceptos previos que el alumnado debe de saber y tener interiorizados, para poder
abordar el concepto de número en el aula:
- Conceptos básicos: colores, (grande, mediano y pequeño), muchos, pocos, nada, ninguno, igual
diferente, más, menos, muchos, pocos, mayor que, menor que, anterior, posterior.
- Saber jugar y divertirse con el material.

LA AUTOCORRECCIÓN
En todas las actividades que se proponen, hay que tener muy en cuenta que la autocorrección debe
de estar presente. No existe aprendizaje, sin una consciencia de lo que se aprende, así como de los fallos
que se comenten o se pueden cometer. La autocorrección, se puede realizar a través de los materiales y/o
con la interacción entre el grupo de iguales (aprendizaje cooperativo y dialógico).
Dicho lo cual, considero 3 niveles diferentes en cuanto a la realización de las fichas (Fase gráfica y
simbólica), por parte del alumnado. De esta forma, se atiende a la diversidad de ritmos de aprendizaje e
interiorización de éste, por lo que no es necesario cambiar los contenidos, sino la forma en la que abordan.
Determinar en qué nivel se encuentra cada niño, es función tanto del maestro (mediante la observación y la
evaluación), como del propio niño (mediante la autocorrección).
• 1º nivel: Cuando el niño necesita utilizar las regletas (o el material que hayas decidido),
previamente al desarrollo de la actividad. Es decir, depende de la fase manipulativa para poder
realizarla y autocorregirse lo que se propone en la ficha.
• 2º nivel: Cuando el niño no necesita utilizar las regletas (o el material que hayas decidido)
previamente para realizar la actividad, pero necesita escribir todos los pasos en la ficha de forma
simbólica. Una vez terminada, ha de realizar la comprobación de esta con el material (por ejemplo,
las regletas): autocorrección.
• 3º nivel: Cuando el niño realiza la actividad utilizando el cálculo mental, sin necesidad de apoyarse
en la escritura nada o prácticamente nada. Una vez terminada la actividad, realiza la
comprobación con el material (por ejemplo, las regletas): autocorrección.

3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO
Para iniciarse con el material de las regletas de Cuissenaire, es necesario

e indispensable que el niño, previamente, juegue de forma libre con el material.
Esta fase es fundamental ya que, a través de ella, vamos a establecer las bases,
normas y hábitos necesarios para conseguir un clima adecuado en el aula. De
igual forma, tenemos que tener en cuenta que el juego libre es necesario, no sólo
ahora sino antes, durante y a la finalización del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Y por supuesto, en cualquier momento y a cualquier edad.
En su comienzo el juego libre es esencialmente

individual. Más aún, cuanto menor es el nivel madurativo
del niño. Conforme éste va evolucionando en el
conocimiento del material, el juego libre va también
evolucionado y siendo cada vez más cooperativo. De esta
forma las estructuras que se realizan son más complejas.
Éste, desde mi punto de vista, es un buen indicador para
el profesorado. Mediante la observación, el maestro
puede determinar también a través del juego libre, esta
evolución en el niño.
Antes de comenzar el juego libre, el niño debe conocer las tres normas esenciales para ello. El
maestro las recordará durante un tiempo al inicio de cada sesión. Más adelante, serán los propios niños los
que expliquen de forma oral estas normas, igualmente al comienzo de cada sesión. Las normas son las
siguientes:
1. Respeto a los compañeros: “NO SE PUEDEN TIRAR LAS CONSTRUCCIÓNES DE LOS DEMÁS”. Quien no
respete la norma, se quedará toda la sesión sin jugar.
2. Cuidado del material: “SI SE CAE UNA REGLETA AL SUELO, ENTONCES LA REGLETA ESTARÁ CASTIGADA
Y HAY QUE PONERLA EN EL SITIO DE LAS CASTIGADAS”. El maestro habilitará un espacio, bandeja…,
para cada grupo. Cuando se caiga una regleta, tendrán que depositarla en el lugar correspondiente.
Al final del juego libre, el maestro enseñará y contará las regletas de cada grupo a forma de
evaluación. De esta forma, los niños serán conscientes de cual ha sido su nivel de cuidado del
material.
3. La expresión oral y la escucha activa: “LAS PALABRAS BIEN Y MAL NO SE DICEN, SE DICE ESTOY DE
ACUERDO O NO Y EXPLICAS PORQUÉ PIENSAS ASÍ”. La expresión oral es un eje fundamental en esta
metodología. Es más, yo diría que en cualquier metodología. Nos ayuda a asentar y autoevaluarnos
sobre el nivel de adquisición e interiorización del concepto y/o contenido. Por otra parte, la escucha
activa es una acción y hábito necesario para trabajar la autoestima, el respeto y los conocimientos.

4. EXPLICACIÓN DEL MATERIAL RECORTABLE.

El cuaderno del alumnado se divide en cuatro partes:
1. REGLETAS RECORTABLES: Atendiendo a la diversidad en el aula y como respuesta a las diferentes

situaciones que a lo largo de mi experiencia he tenido, se da la opción de proporcionar al alumno
y por ende, a las familias, regletas recortables. Hay que aclarar que el uso de estas regletas se
realizará ÚNICAMENTE en el caso de que no dispongan de las otras regletas (madera o plástico).
En el cuaderno del alumnado se dan todas las indicaciones necesarias para recortar y pegar las
regletas.
2. CIRCULOS RECORTABLES: Se encuentran al inicio de cada bloque y es ACONSEJABLE recortarlos.

Usar los círculos, en determinadas ocasiones, nos permite reutilizar las fichas ya que, de este
modo, no tendrán que escribir en ellas. El uso, en mayor o menor medida y frecuencia, será
decisión del profesorado. Puede ser también un material muy útil para llevar a casa y repasar con
la familia, por lo que este aspecto deberá tenerse en cuenta por el profesorado, en caso de no
utilizar en el escuela.

5. SECUENCIA DEL PROCESO. ATERRIZAMOS
• NÚMEROS HASTA EL DIEZ EN COLOR
o Objetivo: Utilizar las regletas de Cuissenaire en la manipulación de las parejas de cada una
de las regletas, para memorizarlas, verbalizarlas y establecer relaciones utilizado los
colores.
o Actividades:
§ Ponemos nombre a las regletas.
§ Introducción a la descomposición en parejas de color mediante el juego.
§ Memorización de la descomposición en parejas de colores.
§ Descomposición en parejas de las regletas en colores.
§ Composición en parejas de las regletas en colores.
§ Relación de las parejas de regletas en colores.
o Evaluación.
• NÚMEROS HASTA EL DIEZ EN LETRA
o Objetivo: Utilizar las regletas de Cuissenaire en la manipulación de la memorización de la

descomposición y las relaciones de las parejas de cada una de las regletas utilizado las
letras (Álgebra). La parte algebraica es fundamental, ya que de por sí, su naturaleza es
generalista. Esto nos permite, entre otras cosas, que el niño no sólo identifique las regletas
como números más adelante, sino que también pueda establecer otro tipo de relaciones
fundamentales para la comprensión e interiorización de futuros contenidos.
o Actividades:
§ Comprensión de la denominación algebraica de las regletas.
§ Memorización de la denominación algebraica de las regletas.
§ Memorización de la descomposición algebraica de las parejas de regletas.
§ Descomposición algebraica en parejas de regletas.
§ Composición algebraica en parejas de regletas.
§ Relación de las parejas de regletas en letras.
o Evaluación.
• NÚMEROS HASTA EL DIEZ.
o Objetivo: Utilizar las regletas de Cuissenaire para trabajar el concepto de unidad y la

manipulación de la memorización de la descomposición y las relaciones de las parejas de
cada una de las regletas utilizado números.
o Actividades:

§ Concepto de unidad y numeración de las regletas.

§ Memorización de la numeración de las regletas, cuando a la blanca la llamamos
uno.
§ Memorización de la descomposición numérica de las parejas de sumandos con las
regletas.
§ Descomposición numérica en parejas de sumandos con las regletas.
§ Composición numérica en parejas de sumandos con las regletas.
§ Relación numérica de las parejas de regletas.
o Evaluación.
• ACTIVIDADES SOBRE LO APRENDIDO.
o Objetivo: Utilizar todo lo aprendido realizando fichas que se presentan de forma simbólica
y en ocasiones con ayuda gráfica, aplicando la autocorrección a través de la manipulación
con las regletas.
o Actividades Gráficas: Cuaderno del aluman@:

§ Parejas de sumandos del 2 al 10.
§ Descomposición y composición.
§ Relación de la resta con respecto a la suma
o Evaluación.

NÚMEROS
HASTA EL DIEZ
EN COLOR

A la vez que realizamos el juego libre con ellos, vamos introduciendo el juego guiado. Para ello, nos
adaptaremos al propio lenguaje del niño, para poder así, empezar a crear los cimientos de su propio
aprendizaje. Si, porque lo que primero debemos de hacer es empezar a aprender a escuchar al niño, y el
primer paso es utilizar su propio lenguaje.
ACTIVIDAD: PONEMOS NOMBRE A LAS REGLETAS
Al comienzo o al final de una de las sesiones de juego, el maestro les dirá a los niños que tenemos que
inventar un nombre para llamar a las regletas. Un nombre divertido que “nos guste a todos”. En este
momento el maestro debe de guiar al niño hacia nombres que fluyan de su imaginación, pero que también
tengan relación y significatividad con las características del propio material. Para ello, el maestro hablará de
lo importante que son los colores y los tamaños en las regletas, ya que es lo más llamativo en un principio
para el niño.
• Maestro: “Tenemos que inventarnos un nombre para las regletas, un nombre chulo que nos guste
a todos. ¿Os habéis fijado en los colores? Son un montón ¿Son todas igual de largas? Bueno ahora
pensemos en qué nombre le podemos dar.
De esta forma, los niños irán diciendo diferentes nombres que les provengan de su imaginación, pero
ya tendrán una premisa para ello: el color y el tamaño. Después se decidirá de manera consensuada cual
será el elegido. A lo largo de mi experiencia ha habido multitud de nombres como: “Diamantes, Globos,
Palos, Caramelos, Trolls…” y seguro que quedan muchos más por inventar…
ACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN A LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLOR

MEDIANTE EL JUEGO
El objetivo es ahora la memorización de las parejas de sumandos de los

números del 2 al 10. Pero para ello, hay que empezar…desde el principio. Empezar
desde el principio, supone hablar de las regletas utilizando dos de sus características:
el color y el tamaño.
Por tanto, la primera memorización se realizará con las regletas, utilizando la expresión oral hablando
de colores. Para ello, cada maestro podrá introducir, siguiendo la contextualización que haya elegido para
nombrar a las regletas (p.e. globos de colores, Trolls…), la actividad guiada que quiere que el niño realice.
• Maestro: “Ahora vamos a fabricar – cestas de Trolls -. Todos sabemos ya que los trolls son de
colores. Pues las cestas de Trolls son muy divertidas de hacer. Vamos a coger el troll de color verde
claro. Bien, pues ahora vamos a ir colocando en el troll verde claro dos trolls, que pueden ser de
diferentes colores o iguales y que juntos, sean igual de largos que el troll verde claro. Así
formaremos la cesta del troll verde claro. Vamos a investigar cuantos podemos hacer”.

Ahora hemos introducido el juego de la descomposición utilizando una contextualización

determinada (en este caso los trolls y las cestas), aunque insisto que cada uno puede utilizar lo que quiera
(muros, ladrillos…). El niño, entonces empezará a investigar hasta descubrir la siguiente secuencia:
Podrá tener o no un orden diferente, es decir, empezando de arriba abajo, podría ser la primera la
roja y la blanca y la segunda la blanca y la roja (la propiedad conmutativa), pero lo que sí habrá serán estas
dos posibilidades, ni más ni menos. Por otra parte, no podrá utilizar tres blancas, ya que la premisa del juego
es que sólo puede utilizar dos regletas de diferente o igual color cada vez y que sean igual de largas que la
verde clara. (Troll verde claro, en este ejemplo).
Seguidamente el maestro les dará la siguiente instrucción:
• Maestro: “Decidme que trolls hemos utilizado para hacer la cesta verde clara, en voz alta”.
• Niño: “La blanca y la roja. La roja y blanca”
En las sesiones que se estimen oportunas, los niños irán fabricando la descomposición en colores de
todas las regletas y verbalizarán los resultados. Para ello, es importante que les digamos, cuantas
posibilidades o de cuantas maneras se puede hacer la descomposición de cada regleta. Aquí tienes las
posibilidades de cada una (cuidado, no confundir con el valor numérico de la regleta, cuando a la blanca la
llamamos uno):
Blanca --- 1 posibilidad. Roja --- 1 posibilidad Verde clara --- 2 posibilidades
Rosa --- 3 posibilidades Amarilla --- 4 posibilidades Verde Oscura --- 5 posibilidades

Negra --- 6 posibilidades Marrón --- 7 posibilidades Azul --- 8 posibilidades
Naranja --- 9 posibilidades
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLORES.
No es suficiente con que el niño realice esta actividad una o dos veces. El objetivo es la memorización
de los pares de sumandos, entendidos éstos en un principio como colores. Es decir, el niño tiene que fabricar
y memorizar todas las posibilidades de cada cesta de troll y expresarlo de oralmente y de memoria. Las
actividades deben ser continuada y diaria, hasta alcanzar el objetivo. Para ello, una de las actividades más
efectivas es la siguiente:
• Actividad de memorización: por parejas construyen una cesta. Uno de

los niños tapa la cesta una vez construida y el otro niño deberá verbalizar
en color todas las posibilidades. El otro niño irá moviendo hacia un lado
las posibilidades que vaya enunciado el compañero, de tal forma que así
sabrá cuántos ha verbalizado y cuantos no. Después le tocará al
compañero a la inversa. Es importante colocar a los niños de forma
heterogénea. Esto les servirá para memorizar mejor y avanzar, ya que
está viendo, escuchando y manipulando a la vez.
• El siguiente nivel de actividad es igual que el anterior, sólo que no se construyen las cestas, sino
que se coloca la regleta del color elegido o señalado y se enuncia directamente, sabiendo
previamente las posibilidades que hay.

ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLORES.

CUADERNO DEL ALUMN@
Una vez que el niño haya manipulado lo suficiente para comprobar que la memorización de los pares
de sumandos en color está conseguida o prácticamente conseguida (se utilizará el registro de observación
que se adjunta en la evaluación), realizará en el cuaderno las fichas de actividades.
Orientaciones en cuanto a la realización de las fichas:

1. Realizar la cesta, muro… completa de forma manipulativa.
2. Repasar (bordeando) la primera fila donde corresponda. Una vez bordeada, se colorea.
3. Seguidamente se pasa a la siguiente pareja y se repite el proceso.
4. NO se bordean todas las parejas de un muro y después se colorean.
5. Utilizar preferentemente lápices de colores o en su defecto, ceras con punta fina.
6. Ser muy meticuloso en el proceso, en cuanto a: limpieza, coloreo y pasos a seguir.
Las fichas del cuaderno del alumnad@ son las siguientes:

EVALUACIÓN
MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE
COLORES
A lo largo del todo el proceso, el maestro mediante la observación, puede ir recogiendo información
sobre el progreso del alumnado. De igual modo deberá no sólo recoger información al respecto, sino también
realizar una prueba gráfica, para comprobar que el niño ha memorizado las parejas de sumandos en color.
Para ello, se adjunta la siguiente tabla de anotación del proceso mediante la observación, así como de
criterios de evaluación de la prueba gráfica. El alumno la utiliza esta prueba en forma de ficha en el cuaderno,
como apoyo para el proceso de memorización. Podrá ser utilizada varias veces, para asentar el proceso como
apoyo (también se encuentra en el material de apoyo al final de este cuaderno), pero no debemos de perder
de vista que es en la fase manipulativa, donde el niño debe adquirir esta memorización.
NOTA: Para la realización de la prueba gráfica, el alumnado NO podrá utilizar las regletas para
autocorregirse una vez finalizada.
OBSERVACIÓN: FASE MANIPULTIVA Y MEMORÍSTICA.
C Conseguido
P En proceso
I Iniciado
1. Respeta el material.
2. Mantiene la atención en pequeños períodos de tiempo.
3. Verbaliza con claridad las parejas de sumandos en color de cada regleta, sabiendo previamente todas
las posibilidades que hay.
4. Es capaz de enunciar todas las parejas de sumandos en color de cada regleta, sabiendo previamente
todas las posibilidades que hay.
CALIFICACIÓN: PRUEBA MEMORÍSTICA Y GRÁFICA.
5. Prueba gráfica: Memorización de la descomposición en parejas de sumandos del 2 al 10 en color:
• C Conseguido: Si comente entre 0 – 2 fallos.

• P En proceso: Si comete entre 3 -5 fallos.
• I Iniciado: Si comete entre 6 o más fallos.

PRUEBA MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICÓN EN Hoja de registro

PAREJAS DE COLORES (FASE GRÁFICA)
CURSO: _____ FECHA: _________ TUT@R: _______________________________
1.Respeta el material 2. Atención 3.Verbalización 4. Enuncia las parejas de 5.Prueba Gráfica

Nombre y Apellidos sumandos (color)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
OBSERVACIÓN PRUEBA GRÁFICA

C Conseguido C Entre 0 – 2 fallos.
I Iniciado P Entre 3 -5 fallos.
P En proceso I Entre 6 o más fallos.

PRUEBA MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICÓN EN HOJA 1 NOTA

PAREJAS DE COLORES (FASE GRÁFICA) FALLOS =
NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________ CURSO: ______

PRUEBA MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICÓN EN HOJA 2 NOTA

PAREJAS DE COLORES (FASE GRÁFICA) FALLOS =

SOLUCIONARIO: MEMORIZACIÓN DE LOS PARES DE SUMANDOS EN COLOR. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA)
Hay que aclarar que el orden de las descomposiciones para cada color dependerá de cómo la realice
cada niño, por lo que este solucionario es una guía para saber todas las opciones posibles.

PARA TENER EN CUENTA ANTES DE CONTINUAR CON EL CUADERNO DEL ALUMANDO:
Partimos del objetivo ya evaluado por parte del maestro y alcanzado por parte del alumno, es decir,
la memorización de las parejas de sumados del 2 al 10 expresadas de forma oral y grafica utilizando los
colores. Para las siguientes actividades, debemos de tener en cuenta los siguientes puntos:
• El alumno podrá utilizar las regletas para investigar y comprobar, pero previamente a esto, deberá
emitir o pensar cual puede ser la solución al reto propuesto.
• Si se realiza la manipulación sin este previo esfuerzo, el proceso no evolucionará correctamente,

ya que las regletas es un material, que mediante su manipulación dan respuesta al reto. Esto es
positivo, si el alumno ha razonado previamente el resultado, estableciendo procesos de
memorización y relación. De esta forma, las regletas serán un procedimiento de autocorrección.
• Si el alumno se limita a manipular sin que haya un razonamiento previo, se acostumbrará a

manipular sin razonar, por lo que el método no será todo lo efectivo que debería ser.
• ¿Qué debe hacer el maestro?, pues incitarles a que piensen y den la respuesta que ellos creen
correcta, para después manipular.
PARA LA REALIZACIÓN DE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES, EL MAESTRO PUEDE Y DEBE UTILIZAR SU

MATERIAL RECORTABLE Y FOTOCOPIABLE QUE SE ENCUENTRA AL FINAL DE ESTE MATERIAL.
ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE LAS REGLETAS EN COLORES
El maestro comenzará con una primera actividad en la que se establecerá una relación directa con lo
aprendido. Para ello, le pedirá el niño que busque dos regletas, que juntas sean igual de largas que la regleta
de color… Es decir, le pedirá que manipule una opción de las aprendidas para según la regleta que les diga.
Algo ya controlado por el niño.
Maestro: “Busca dos regletas, que juntas sean igual de largas que la regleta de color… Piénsalo
primero y después lo compruebas con las regletas”.
Trabajar con todas las regletas: rojo, amarillo, Azul, Verde oscuro, verde claro, Naranja, marrón,
Rosa, negra. Repetir varias veces en una única sesión.

ACTIVIDAD: COMPOSICIÓN EN PAREJAS DE LAS REGLETAS EN COLORES
Para la segunda actividad el maestro les propondrá un reto diferente, el alumno deberá componer
las regletas en función de una previa descomposición que le dice el maestro.
Maestro: “Coge la regleta verde clara y roja y júntalas. ¿Qué regleta es igual de larga que la regleta
verde clara y la roja juntas? Piénsalo primero y después lo compruebas con las regletas”. La amarilla.
- verde clara y roja = amarilla
Recuerda expresarte siempre de la misma forma, ya que el niño ira asociando esta orden, con su
manipulación. Esto es clave en todo el proceso. El número de sesiones manipulativas dependerá de cada
grupo, aproximadamente 3 sesiones de 45 minutos.
NOTA: (P.C. Abreviatura de propiedad conmutativa, para poder aplicarla a la actividad, es decir, el
maestro podrá aplicarla diciendo también: “Coge la regleta roja y verde clara y júntalas. ¿Qué regleta es
igual de larga que la regleta roja y la verde clara juntas?”
- roja y verde clara = amarilla
Todas las opciones posibles de verbalización y los resultados son:
- blanca y blanca = roja - Verde oscura y roja = marrón (P.C.)

- roja y blanca = verde claro (P.C) - amarilla y verde clara = marrón (P.C.)
- verde clara y blanca = Rosa (P.C) - Rosa y Rosa = marrón
- roja y roja = Rosa - marrón y blanca = Azul (P.C.)
- Rosa y blanca = amarilla (P.C.) - negra y roja = Azul (P.C.)
- verde clara y roja = amarilla (P.C.) - Verde oscura y verde clara = Azul (P.C.)
- amarilla y blanca = Verde oscura (P.C.) - amarilla y Rosa = Azul (P.C.)
- Rosa y roja = Verde oscura (P.C.) - Azul y blanca = Naranja (P.C)
- verde clara y verde clara = Verde oscura - marrón y roja = Naranja (P.C.)
- Verde oscura y blanca = negra (P.C.) - negra y verde clara = Naranja (P.C.)
- amarilla y roja = negra (P.C.) - Verde oscura y Rosa = Naranja (P.C.)
- Rosa y verde clara = negra (P.C.) - amarilla y amarilla = Naranja
- negra y blanca = marrón (P.C.)

ACTIVIDAD: RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN COLORES
Para esta actividad, el maestro les propone el siguiente reto. Les dirá que cojan una regleta y que
piensen que regleta necesitarían para junto con la que han cogido, tengan una igual de larga que otra
determinada regleta. Es decir, que regleta necesitan juntar (composición) con la que tienen para tener una
igual de larga que otra que les dice.
Maestro: “Coge la regleta de color roja. ¿Qué regleta necesitas para hacer una igual de larga que la
amarilla? Piénsalo primero y después lo compruebas con las regletas”. La verde clara. “Coge la regleta de
color… que regleta necesitas para hacer una igual de larga que…”
- roja, para hacer la amarilla = verde claro
Recuerda expresarte siempre de la misma forma, ya que el niño ira asociando esta orden con su
grupo, este proceso será algo más complicado por lo que, probablemente te llevará algo más de 3 sesiones
de 45 minutos. Todas las opciones posibles de verbalización y los resultados son:
- blanca, para hacer la roja = blanca - blanca, para hacer la marrón = negra.
- roja, para hacer la verde clara = blanca - Verde oscura, para hacer la marrón = roja
- blanca, para hacer la verde clara = roja - roja, para hacer la marrón = Verde oscura
- verde clara, para hacer la Rosa = blanca - amarilla, para hacer la marrón = verde claro
- blanca, para hacer la Rosa = verde clara - verde clara, para hacer la marrón = amarilla
- roja, para hacer la Rosa = roja - Rosa, para hacer la marrón = Rosa
- Rosa, para hacer la amarilla = blanca - marrón, para hacer la Azul = blanca
- blanca, para hacer la amarilla = Rosa - blanca, para hacer la Azul = marrón
- verde clara, para hacer la amarilla = roja - negra, para hacer la Azul = roja
- roja, para hacer la amarilla = verde clara - roja, para hacer la Azul = negra
- amarilla, para hacer la Verde oscura = blanca - Verde oscura, para hacer la Azul = verde claro
- blanca, para hacer la Verde oscura = amarilla - verde clara, para hacer la Azul = Verde oscura
- Rosa, para hacer la Verde oscura = roja - amarilla, para hacer la Azul = Rosa
- roja, para hacer la Verde oscura = Rosa - Rosa, para hacer la Azul = amarilla
- verde clara, para hacer la Verde oscura - Azul, para hacer la Naranja = blanca
= verde claro
- Verde oscuro, para hacer la negra = blanca - blanca, para hacer la Naranja = Azul
- blanca, para hacer la negra = Verde oscura - marrón, para hacer la Naranja = roja
- amarilla, para hacer la negra = roja - roja, para hacer la Naranja = marrón
- roja, para hacer la negra = amarilla - negra, para hacer la Naranja = verde claro
- Rosa, para hacer la negra = verde clara - verde clara, para hacer la Naranja = negra
- verde clara, para hacer la negra = Rosa - Verde Oscura, para hacer la Naranja = Rosa
- negra, para hacer la marrón = blanca - Rosa, para hacer la Naranja = Verde oscura
- amarilla, para hacer la Naranja = amarilla

ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN

COLORES. CUADERNO DEL ALUMN@
Los tres tipos de propuestas en las actividades gráficas se basan en dibujar el color correcto que se
le propone, siguiendo la estructura de las actividades manipulativas, anteriormente propuestas y dominadas
por el niño. Una vez más, recuerdo la importancia de la verbalización por parte del maestro, utilizando la
misma que ha trabajado a lo largo de todas las actividades manipulativas anteriormente descritas.
1º 2º 3º
Verbalización:
1º Maestro: “¿Qué regleta es igual de larga que la roja y verde clara juntas?”
2º Maestro: “¿Qué regletas puedo utilizar, para que juntas sean igual de largas que la azul?”
3º Maestro: “¿Qué regleta necesito, para que, junto con la regleta amarilla, tenga una igual de larga que la
negra?”
A continuación, se presentan las fichas utilizadas en el cuaderno del alumn@. En este cuaderno, (el
del profesorado), están a tamaño más pequeño con las soluciones, para que sea más cómodo corregirlas. Es
importante tener en cuenta que las fichas realizadas en el cuaderno del alumnado representan TODAS las
posibilidades que se pueden trabajar en la descomposición en parejas de sumandos en colores. El objetivo
es, por tanto, asegurar que el alumno repasa de forma gráfica, todas las posibilidades que debe dominar.
Para su correcta realización, el alumno debe de pensar primero cual es

la solución y después coger las regletas y comprobar su razonamiento de forma
manipulativa. Si lo que hace es manipular siempre antes, el razonamiento y el
establecimiento de las relaciones serán muy pobres y de igual manera, no
habrá autocorrección, en caso de equivocación, por lo que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no estará completo. Esto se traducirá en niños que
realizan las fichas correctamente, pero que no razonan ni establecen las
relaciones de forma eficiente.
Podemos utilizar el cuaderno de repaso y ampliación, según

las necesidades de cada alumno. También se pueden utilizar para
mandar algunas fichas como trabajo para casa, no olvidemos, que la
importancia de la familia como factor determinante para que el
proceso sea más rápido y fluido. Este cuaderno se puede descargar
en blogmatema-tocas.blogspot.com

FICHAS GRÁFICAS (CUADERNO DEL ALUMN@)
SOLUCIONES: SOLUCIONES: SOLUCIONES:
amarilla negra negra blanca Naranja roja

verde clara Naranja blanca roja Rosa marrón
Rosa roja roja blanca roja amarilla
Verde oscura verde claro Naranja blanca Naranja Verde oscura
blanca negra Rosa Azul blanca Naranja
SOLUCIONES: SOLUCIONES:
Naranja verde clara Azul amarilla

amarilla amarilla Rosa roja
Rosa roja roja Rosa
negra Verde oscura Rosa blanca
verde clara Verde oscura roja Verde oscura

El alumno podrá realizar la ficha de tres formas diferentes, siguiendo siempre la premisa
fundamental anteriormente citada:
- Realizar una actividad y seguidamente comprobar con las regletas.
- Realizar todas las actividades de una columna y seguidamente comprobar con las regletas.
- Realizar todas las actividades de la ficha y finalmente comprobarla.
No todo el grupo debe hacerlo de una misma forma, dependerá de cada niño y de la decisión
del maestro, en función del nivel de adquisición del proceso y de su estado madurativo.
No debemos perder de vista que la autocorrección es esencial y que requiere de un proceso
de adaptación en el niño, el cual no está acostumbrado ni enseñado a esto. La autocorrección es básica en
el proceso de enseñanza aprendizaje, forma parte de éste. Así mismo, la neurociencia ya ha demostrado que
la clave en el aprendizaje se encuentra en el proceso y no es resultado.
Seguidamente, se muestra un ejemplo de realización de una ficha gráfica mediante dibujado
y otro ejemplo utilizando las tarjetas recortables (estas se encuentran al final de este cuaderno).
Ejemplo de realización de actividad mediante dibujado
Dibujar
Ejemplo de realización de actividad mediante la manipulación de las tarjetas recortables
Colocar la ficha
manualmente

EVALUACIÓN
DESCOMPOSCIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN
COLORES
realizar una prueba gráfica, para comprobar que el niño sabe relacionar las parejas de regletas en colores.
Para ello, se adjunta la siguiente tabla de anotación del proceso mediante la observación, así como de
criterios de evaluación de la prueba gráfica.
OBSERVACIÓN: FASE MANIPULTIVA.
1. El maestro deberá utilizar la observación en la fase manipulativa, así como la hoja de registro,
para evaluación de ésta. Los indicadores son:
• C Conseguido: el niño verbalizará el resultado, previo a la manipulación con las regletas.
Seguidamente utilizará éstas SIEMPRE, como procedimiento de autoevaluación, para
comprobar que su razonamiento es o no correcto, sin prácticamente NINGÚN fallo.
• P En proceso: el niño verbalizará el resultado, previo a la manipulación con las regletas.
Seguidamente utilizará éstas CASI SIEMPRE, como procedimiento de autoevaluación, para
comprobar que su razonamiento es o no correcto, cometiendo POCOS fallos.
• I Iniciado: el niño utiliza las regletas previamente SIN razonar ni verbalizar el resultado.
Y si verbaliza previamente, comete MUCHOS ERRORES una vez que lo comprueba e incluso
en la propia comprobación.
CALIFICACIÓN: PRUEBA GRÁFICA.
2. Prueba gráfica: Estableciendo relaciones de las parejas de sumandos en color:


PRUEBA DESCOMPOSICÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS Hoja de registro

DE REGLETAS EN COLORES
CURSO: _____ FECHA: _________ TUT@R: _______________________________
1. Observación Fase Manipulativa 2. Prueba Gráfica

Nombre y Apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.


PRUEBA DESCOMPOSICÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE HOJA 1 NOTA

REGLETAS EN COLORES. (FASE GRÁFICA) FALLOS =
Piensa y recuerda.

SOLUCIONARIO: RELACIONES DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN LETRA. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA)
R.L. (Respuesta Libre) El alumno podrá escribir cualquier descomposición en letra de la regleta marrón,
roja y negra.
SOLUCIONES:
R.L roja
Rosa R.L.
Rosa verde clara
R.L. negra
marrón blanca

NÚMEROS
HASTA EL DIEZ
EN LETRA

PARA TENER EN CUENTA:

El trabajo con la comprensión y memorización algebraica es la base de las futuras relaciones que el
niño podrá conseguir a través de procesos como, por ejemplo, la manipulación. El álgebra no sólo son letras
que podemos relacionar con números. También es un ejercicio mental para establecer relaciones. La
importancia del álgebra se encuentra en su generalidad, que permite simplificar el razonamiento
matemático, haciendo que estas relaciones numéricas, problemas…, sean más asequibles y comprensibles.
El objetivo de este bloque es que el niño sea capaz de relacionar: tamaño-color-letra. Para ello,
empezaremos realizando las siguientes actividades manipulativas.
PARA LA REALIZACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES, EL MAESTRO PUEDE Y DEBE UTILIZAR SU MATERIAL

RECORTABLE Y FOTOCOPIABLE QUE SE ENCUENTRA AL FINAL DE ESTE MATERIAL.
ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN DE LA DENOMINACIÓN ALGEBRAICA DE LAS REGLETAS
El maestro comenzará con una primera actividad en la que se establecerá una relación directa con lo
aprendido. Para ello, comenzará la actividad relacionando el color y la regleta con la inicial que le
corresponde:
Maestro: Enseñando la regleta blanca les pregunta…” ¿Qué regleta es esta?”
Niños: La regleta blanca.
Maestro: “Coged vosotros la regleta blanca y ponerla sobre la mesa. Pues a la blanca la llamamos
también -b- minúscula, ya que es la más pequeña y empieza por esa letra, la -b- “.
Simultáneamente el maestro se apoya en el material fotocopiable. También se puede tener sobre la

mesa una bandeja con el material fotocopiado de las tarjetas en pequeño de las letras, para que el niño
coloque la tarjeta de la -b- minúscula junto a la regleta blanca.
El proceso se repite cogiendo todas y cada una de las regletas, utilizando el mismo vocabulario y
teniendo en cuenta que algunas regletas empiezan por la misma letra, pero al ser de tamaño más grande,
entonces utilizaremos la letra inicial mayúscula. La siguiente verbalización corresponde al maestro, una vez
enseñada la regleta. En esta verbalización se sustituye las palabras minúsculas y mayúsculas, por pequeñas
y grandes, dando por sentando en este ejemplo, que el niño no conoce dichas palabras. Maestro:
- “Esta regleta es la regleta de color blanco” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
blanco empieza por -b-, y esta es la tarjeta de la letra b”.
- “Esta regleta es la regleta de color rojo” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra rojo
empieza por -r-, y esta es la tarjeta de la letra r”.
- “Esta regleta es la regleta de color verde clarito” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
verde empieza por -v-, y esta es la tarjeta de la letra v”.
- “Esta regleta es la regleta de color rosa” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra rosa
también empieza por -r- (les enseñamos las dos regletas y los pictogramas), pero como la rosa es
más grande que la roja, esta es la tarjeta de la letra R grande”.

- “Esta regleta es la regleta de color amarillo” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
amarillo empieza por -a-, y esta es la tarjeta de la letra a”.
- “Esta regleta es la regleta de color verde oscuro” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
verde también empieza por -v- (les enseñamos las dos regletas y los pictogramas), pero como la verde
claro es más grande que la verde oscuro, esta es la tarjeta de la letra V grande”.
- “Esta regleta es la regleta de color negro” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra negro
empieza por -n-, y esta es la tarjeta de la letra n”.
- “Esta regleta es la regleta de color marrón” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
marrón empieza por -m-, y esta es la tarjeta de la letra m”.
- “Esta regleta es la regleta de color azul” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra azul
también empieza por -a- (les enseñamos las dos regletas y los pictogramas), pero como la azul es
más grande que la amarilla, esta es la tarjeta de la letra A grande”.
- “Esta regleta es la regleta de color naranja” … y junto a ella se coloca el pictograma. “La palabra
naranja también empieza por -n- (les enseñamos las dos regletas y los pictogramas), pero como la
naranja es más grande que la negra, esta es la tarjeta de la letra N grande”.
Esta actividad se repetirá entre dos y tres sesiones de unos 15 minutos de duración, ya que de lo que
se trata, fundamentalmente, es que el niño comprenda el porque se le da esa letra a cada regleta e iniciar
su memorización.
• En la primera sesión, se utilizarán las tarjetas de letras con el fondo de color correspondiente
a la regleta que ésta representa. Es decir, para la regleta roja, se cogerá la tarjeta de la “r” con
fondo rojo, y así, sucesivamente.
• Para la segunda sesión se intercalarán las tarjetas de fondo blanco con la de color.
• Finalmente, en una tercera sesión se utilizarán únicamente las tarjetas con fondo blanco.
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DENOMINACIÓN ALGEBRAICA DE LAS REGLETAS
El maestro les dice a los niños que fabriquen sobre la mesa la escalera con las regletas, utilizando
únicamente una regleta de cada color. Seguidamente cerrarán las cajas de regletas para que se queden con
la escalera fabricada y no tengan acceso a ninguna otra regleta más.

Una vez tengan sobre la mesa, únicamente la escalera, le presentamos la tarjeta con la letra (del
material para el maestro), siempre con fondo blanco. El niño tendrá que coger la regleta que corresponda a
dicha tarjeta y levantarla. Por ejemplo:
El maestro muestra y se expresa diciendo “coged la regleta N mayúscula o grande”.
El niño tendrá que coger la regleta negra y levantarla lo más rápido posible. Esta actividad es
fácilmente observable por parte del maestro, ya que se puede identificar cómo los niños necesitan
“copiarse” de otros o lo hacen de forma automática e independiente. Por lo que el maestro debe de insistir
en decirles que no miren a los demás, que cojan la que ellos crean que es y luego observen las que tienen
sus compañeros en alto.
• De igual modo, se puede hacer a la inversa: se le da a cada niño las 10 tarjetas con fondo blanco y letras,
correspondientes a cada una de las regletas. El maestro ahora mostrará una regleta y los niños tendrán
que levantar la tarjeta con la letra correspondiente a dicha regleta.
• Se puede también aumentar la dificultad, de tal modo que se pueden hacer las anteriores actividades
cogiendo a la vez: dos, tres y cuatro tarjetas o a la inversa, regletas.
Esta actividad se realizará en varias sesiones, hasta que los niños controlen bien la nomenclatura
algebraica correspondiente a cada regleta. Puedes mirar más adelante en la evaluación, cuales son los
criterios observables.
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN ALGEBRAICA DE LAS PAREJAS DE

REGLETAS.
• Actividad de memorización: por parejas construyen una cesta. Uno de los niños
tapa la cesta una vez construida y el otro niño deberá verbalizar en letra todas las
posibilidades. El otro niño irá moviendo hacia un lado las posibilidades que vaya
enunciado el compañero, de tal forma que así sabrá cuántos ha verbalizado y
cuantos no. Después le tocará al compañero a la inversa. Es importante colocar a
los niños de forma heterogénea. Esto les servirá para memorizar mejor y avanzar,
ya que está viendo, escuchando y manipulando a la vez.
• El siguiente nivel de actividad es igual que el anterior, sólo que no se construyen las cestas, sino que se
coloca la regleta del color elegido o señalado y se enuncia directamente, sabiendo previamente las
posibilidades que hay. Deberán realizarlo con todas las cestas.
Estas actividades deben ir acompañadas por el apoyo de las familias. Para ello, debemos hacer
tutorías grupales donde no sólo se informe, sino también se forme. Explicar a la familia el qué y cómo ayudar
a los niños en casa es básico, ya que se convierten en un aliado perfecto, para que el proceso de
memorización sea fluido y no se alargue en exceso.

A modo de recordatorio, tenéis todas las posibilidades de cada una de las regletas (también las tenéis
gráficamente en el bloque 0):
Color Posibilidades
Naranja 9
Azul 8
Marrón 7
Negra 6
Verde Oscura 5
Amarilla 4
Rosa 3
Verde Clara 2
Roja 1
ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN ALGEBRAICA EN PAREJAS DE REGLETAS.

Maestro: “Busca dos regletas, que juntas sean igual de largas que la regleta de “R” mayúscula…
Piénsalo primero y después lo compruebas con las regletas”.
Trabajar con todas las regletas, utilizando su nomenclatura algebraica: b, r, a, A, V, v, N, m, R, n.

(desordenadas u ordenadas). Repetir varias veces en una única sesión.
ACTIVIDAD: COMPOSICIÓN ALGEBRAICA EN PAREJAS DE REGLETAS.

Para la esta actividad el maestro les propondrá el siguiente reto, el alumno deberá componer las
regletas en función de una previa descomposición que le dice el maestro.
Maestro: “Coge la regleta “v” minúscula y “r” minúscula y júntalas. ¿Qué regleta es igual de larga
que la regleta “v” minúscula y la “r” minúsculas juntas? Piénsalo primero y después lo compruebas con las
regletas”. La “a” minúscula.
vyr=a
grupo, aproximadamente 3 sesiones de 45 minutos.
NOTA: (P.C. Abreviatura de propiedad conmutativa, para poder aplicarla a la actividad, es decir, el
maestro podrá aplicarla diciendo también: “Coge la regleta “r” minúscula y “v” minúscula y júntalas. ¿Qué
regleta es igual de larga que la regleta “r” minúscula y la “v” minúscula?”
ryv=a

Todas las opciones posibles de verbalización son:
- byb=r - V y r = m (P.C.)
- r y b = v (P.C) - a y v = m (P.C.)
- v y b = R (P.C) - RyR=m
- ryr=R - m y b = A (P.C.)
- R y b = a (P.C.) - n y r = A (P.C.)
- v y r = a (P.C.) - V y v = A (P.C.)
- a y b = V (P.C.) - a y R = A (P.C.)
- R y r = V (P.C.) - A y b = N (P.C)
- vyv=V - m y r = N (P.C.)
- V y b = n (P.C.) - n y v = N (P.C.)
- a y r = n (P.C.) - V y R = N (P.C.)
- R y v = n (P.C.) - aya=N
- n y b = m (P.C.)
ACTIVIDAD: RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN LETRAS

Maestro: “Coge la regleta de color “r” minúscula. ¿Qué regleta necesitas para hacer una igual de
larga que la “a” minúscula? Piénsalo primero y después lo compruebas con las regletas”. La “v” minúscula.
“Coge la regleta de… que regleta necesitas para hacer una igual de larga que…”
r, para hacer la a = v
de 45 minutos. Todas las opciones posibles de verbalización son:
- b, para hacer la r = b - b, para hacer la m = n

- r, para hacer la v = b - V, para hacer la m = r
- b, para hacer la v = r - r, para hacer la m = V
- v, para hacer la R = b - a, para hacer la m = v
- b, para hacer la R = v - v, para hacer la m = a
- r, para hacer la R = r - R, para hacer la m = R
- R, para hacer la a = b - m, para hacer la A = b
- b, para hacer la a =R - b, para hacer la A = m
- v, para hacer la a = r - n, para hacer la A = r

- r, para hacer la a = v - r, para hacer la A = n

- a, para hacer la V = b - V, para hacer la A = v
- b, para hacer la V = a - v, para hacer la A = V
- R, para hacer la V = r - a, para hacer la A = R
- r, para hacer la V = R - R, para hacer la A = a
- v, para hacer la V = v - A, para hacer la N = b
- V, para hacer la n = b - b, para hacer la N = A
- b, para hacer la n = V - m, para hacer la N = r
- a, para hacer la n = r - r, para hacer la N = m
- r, para hacer la n = a - n, para hacer la N = v
- R, para hacer la n = v - v, para hacer la N = R
- v, para hacer la n = R - V, para hacer la N = R
- n, para hacer la m = b - R, para hacer la N = V
- a, para hacer la N = a
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS

EN LETRAS. CUADERNO DEL ALUMN@
Una vez que el niño haya manipulado lo suficiente para comprobar mediante el registro de
observación que la memorización de los pares de sumandos en letras está conseguida o prácticamente
conseguida, realizará en el cuaderno las siguientes fichas de actividades. Para
su correcta realización, en las fichas de fabricación de cestas (parejas de
sumandos), el niño tiene que fabricar primero la cesta de la regleta que le
corresponda, asegurándose que están todas las posibilidades, para después
trasladarlas a la ficha utilizando los colores (ceras o lápices) y letras. También
es conveniente decirles que repasen los bordes de las regletas coloreadas con
negro, ya que de esta forma se visualiza mejor. La solución de estas fichas se
encuentra en el solucionario de evaluación de este bloque.

ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN

LETRAS. CUADERNO DEL ALUMN@
Los tres tipos de propuestas en las actividades gráficas se basan en escribir la letra correcta que se
le propone, siguiendo la estructura de las actividades manipulativas, anteriormente propuestas y dominadas
por el niño. Una vez más, recuerdo la importancia de la verbalización por parte del maestro, utilizando la
misma que ha trabajado a lo largo de todas las actividades manipulativas anteriormente descritas.
Los tres tipos de propuestas en las actividades simbólicas se basan en escribir la Nomenclatura
Algebraica que se le propone, siguiendo la estructura de las actividades manipulativas realizadas:
1º 2º 3º
a R A v N
Verbalización:
1º Maestro: “¿Qué regleta es igual de larga que la “a” minúscula y la “R” mayúscula-juntas?”
2º Maestro: “¿Qué regletas puedo utilizar, para que juntas sean igual de largas que la “A” mayúscula?”
3º Maestro: “¿Qué regleta necesito, para que junto con la regleta “v” minúscula, tenga una igual de larga
que la “N” mayúscula?”
posibilidades que se pueden trabajar en la descomposición en parejas de sumandos en letras. El objetivo es,
por tanto, asegurar que el alumno repasa de forma gráfica, todas las posibilidades que debe dominar.

Para su correcta realización, el alumno debe de pensar primero cual es la

solución y después coger las regletas y comprobar su razonamiento de forma
manipulativa. Si lo que hace es manipular siempre antes, el razonamiento y el
establecimiento de las relaciones serán muy pobres y de igual manera, no habrá
autocorrección, en caso de equivocación, por lo que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no estará completo. Esto se traducirá en niños que realizan las fichas
correctamente, pero que no razonan ni establecen las relaciones de forma eficiente.
Podemos utilizar el cuaderno de repaso y ampliación, según las necesidades de cada alumno.
También se pueden utilizar para mandar algunas fichas como trabajo para casa, no olvidemos, como ya he
comentado, que la importancia de la familia como factor determinante para que el proceso sea más rápido
y fluido. Este cuaderno se puede descargar en blogmatema-tocas.blogspot.com
FICHAS GRÁFICAS-SIMBÓLICAS (CUADERNO DEL ALUMN@)
v R N b a b
r A b n b A
r r r a a v
m R m b N v
a N R a b n

N r m r
b A b N
r a r b
n R N r
a N v A



Ejemplo de realización de actividad mediante escritura
Escribir
Colocar la ficha
manualmente

EVALUACIÓN
LETRAS
realizar dos pruebas gráficas y simbólicas. Para ello, se adjunta la siguiente tabla de anotación del proceso
mediante la observación, así como de criterios de evaluación de la prueba gráfica.
NOTA: Para la realización de las prueba gráficas y simbólicas, el alumnado NO podrá utilizar las regletas
para autocorregirse una vez finalizada.
C Conseguido
P En proceso
I Iniciado
3. Verbaliza con claridad las parejas de sumandos en color y letra de cada regleta, sabiendo previamente
todas las posibilidades que hay.
CALIFICACIÓN: PRUEBAS GRÁFICA Y SIMBÓLICAS.
4. Prueba Gráfica y Simbólica: Memorización de los pares de sumandos en letra.

5. Prueba Gráfica y Simbólica: Estableciendo relaciones de las parejas de sumandos en letra


PRUEBA DESCOMPOSICIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS Hoja de registro

DE SUMANDOS EN LETRA. (FASE GRÁFICA-
SIMBÓLICA))
CURSO: _____ FECHA: _________ TUT@R: _______________________________
1.Respeta el material 2. Atención 3.Verbalización 4.Prueba 5. Prueba

Nombre y Apellidos Memorización Relaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.


PRUEBA MEMORIZACIÓN DE LOS PARES DE SUMANDOS EN HOJA 1 NOTA

LETRA. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA) FALLOS =
DIBUJA LOS MUROS ESCRIBE CON LETRAS

r





SOLUCIONARIO: MEMORIZACIÓN DE LOS PARES DE SUMANDOS EN LETRA. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA)
Hay que aclarar que el orden de las descomposiciones para cada letra dependerá de cómo la realice cada
niño, por lo que este solucionario es una guía para saber todas las opciones posibles.

PRUEBA RELACIONES DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN HOJA 1 NOTA

LETRAS (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA) FALLOS =
Piensa y recuerda.
b b v a
v V r V
b v b v
N a m
v n R N

SOLUCIONARIO: RELACIONES DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN LETRA. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA)
R.L. (Respuesta Libre) El alumno podrá escribir cualquier descomposición en letra de la regleta Naranja.
SOLUCIONES:
r r
A R
r R
R.L. v
R V

NÚMEROS
HASTA EL DIEZ

PARA TENER EN CUENTA:

Es importante saber que las regletas no son números…, son regletas. La numeración que se le asigna
a las regletas generalizada o más habitual se basa en la relación del tamaño de estas, sólo cuando a la regleta
blanca la llamo 1. Por ejemplo, si cojo la regleta naranja, no debería afirmar únicamente que la regleta
naranja vale 10 o es el 10, porque lo que estamos viendo y manipulando es “UNA REGLETA NARANJA”. De
esta forma, la regleta naranja la llamo 10, únicamente si a la regleta blanca la llamo 1. Si no establezco esta
relación, entonces la regleta naranja es 1, porque lo tengo en la mano es una regleta. Aunque también
podríamos llamarla, por ejemplo, 2, 5 …, como veremos después.
De esta forma, puedo afirmar que la regleta blanca, NO TIENE porque ser el 1. Este concepto de
unidad se debe de trabajar con el alumnado de forma previa a la numeración que “más habitualmente”,
daremos a las regletas. Si se ha trabajado bien y a conciencia, las anteriores actividades manipulativas,
gráficas y simbólicas, este proceso debería de ser fácil de asimilar para el niño, ya que pasamos de la parte
algebraica (que en sí es generalista), a la parte numérica (más individualizada).
También es importante el trabajo con el niño de la unidad, en cuanto a entender que, por ejemplo,
el 2 no es más que 1 y 1, el 3 es 1, 1 y 1… y así sucesivamente.
PARA LA REALIZACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES, EL MAESTRO PUEDE Y DEBE UTILIZAR SU MATERIAL

RECORTABLE Y FOTOCOPIABLE QUE SE ENCUENTRA AL FINAL DE ESTE MATERIAL.
ACTIVIDAD: CONCEPTO DE UNIDAD Y NUMERACIÓN DE LAS REGLETAS
La siguiente actividad manipulativa trabaja el concepto de unidad en las regletas. El maestro plantea
una serie de posibilidades y el niño tendrá que responder y después comprobar con las regletas su
afirmación:
- Maestro: “Si a la regleta roja le llamo uno, ¿a qué le llamo dos? La Rosa ¿a qué le llamo tres? La
Verde Oscura ¿a qué le llamo cuatro? La marrón ¿a qué le llamo cinco? La Naranja. Demuéstralo con
las regletas”.
- Maestro: “Si a la regleta verde clara le llamo uno, ¿a qué le llamo dos? La Verde Oscura, ¿a qué le
llamo tres? La Azul. Demuéstralo con las regletas”.
- Maestro: “Si a la regleta Rosa le llamo uno, ¿a qué le llamo dos? La marrón. Demuéstralo con las
regletas”.
- Maestro: “Si a la regleta amarilla le llamo uno ¿a qué le llamo dos? La Naranja. Demuéstralo con las
regletas”.
- Maestro: “Si a la regleta blanca le llamo uno, ¿a qué le llamo dos?, ¿a qué le llamo tres?, ¿a qué le
llamo cuatro?, ¿a qué le llamo cinco?, ¿seis, siete, ocho, nueve, diez? Demuéstralo con las regletas”.
Con esta actividad se trabaja la numeración más utilizada con las regletas, SIEMPRE QUE A LA
BLANCA LA LLAMEMOS “UNO”.

Esta actividad se repetirá entre dos y tres sesiones de unos 15 minutos de duración, ya que de lo que
se trata, fundamentalmente, es que el niño comprenda que la numeración de las regletas puede ser
diferente en función a los valores que se les de. De igual modo se inicia su memorización, cuando la regleta
banca la llamamos “uno”.
• En la primera sesión, se utilizarán las tarjeras de números con el fondo de color

correspondiente a la regleta que éste representa. Es decir, para el dos, por ejemplo, se cogerá
la tarjeta con fondo rojo y el dos. Así, sucesivamente.
• Para la segunda sesión se intercalarán las tarjetas de fondo blanco con la de color.
• Finalmente, en una tercera sesión se utilizarán únicamente las tarjetas con fondo blanco.
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA NUMERACIÓN DE LAS REGLETAS, CUANDO A LA

BLANCA LA LLAMAMOS UNO
El maestro les dice a los niños que fabriquen sobre la mesa la escalera con las regletas, utilizando
únicamente una regleta de cada color. Seguidamente cerrarán las cajas de regletas para que se queden con
la escalera fabricada y no tengan acceso a ninguna otra regleta más.
Una vez tengan sobre la mesa, únicamente la escalera, le presentamos la tarjeta con un número (del
material para el maestro), siempre con fondo blanco. El niño tendrá que coger la regleta que corresponda a
dicha tarjeta y levantarla. Por ejemplo:
El maestro muestra y se expresa diciendo “coged la regleta que llamamos 7”.
El niño tendrá que coger la regleta negra y levantarla lo más rápido posible. Esta actividad es
fácilmente observable por parte del maestro, ya que se puede identificar cómo los niños necesitan
“copiarse” de otros o lo hacen de forma automática e independiente. Por lo que el maestro debe de insistir
en decirles que no miren a los demás, que cojan la que ellos crean que es y luego observen las que tienen
sus compañeros en alto.

• De igual modo, se puede hacer a la inversa: se le da a cada niño las diez tarjetas con fondo blanco y
números, correspondientes a cada una de las regletas. El maestro ahora mostrará una regleta y los niños
tendrán que levantar la ficha con el número correspondiente a dicha regleta.
• Se puede también aumentar la dificultad, de tal modo que se pueden hacer las anteriores actividades
cogiendo a la vez: dos, tres y cuatro tarjetas o a la inversa, regletas.
Esta actividad se realizará en varias sesiones, hasta que los niños controlen bien la numeración de
cada regleta, SIEMPRE Y CUANDO A LA BLANCA LA LLAMEMOS UNO. Puedes mirar más adelante en la
evaluación, cuales son los criterios observables.
ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN NUMÉRICA DE LAS PAREJAS DE

SUMANDOS CON LAS REGLETAS.
• Actividad de memorización: por parejas construyen una cesta. Uno de los niños tapa la cesta una vez
construida y el otro niño deberá verbalizar en número todas las posibilidades. El otro niño irá moviendo
hacia un lado las posibilidades que vaya enunciado el compañero, de tal forma que así sabrá cuántos ha
verbalizado y cuantos no. Después le tocará al compañero a la inversa. Es importante colocar a los niños
de forma heterogénea. Esto les servirá para memorizar mejor y avanzar, ya que está viendo, escuchando
y manipulando a la vez.
• El siguiente nivel de actividad es igual que el anterior, sólo que no se construyen las cestas, sino que se
coloca la regleta del color elegido o señalado y se enuncia directamente, sabiendo previamente las
posibilidades que hay. Deberán realizarlo con todas las cestas.
Estas actividades deben ir acompañadas por el apoyo de las familias. Para ello, debemos hacer
tutorías grupales donde no sólo se informe, sino también se forme. Explicar a la familia el qué y cómo ayudar
a los niños en casa es básico, ya que se convierten en un aliado perfecto, para que el proceso de
memorización sea fluido y no se alargue en exceso.
A modo de recordatorio, tenéis todas las posibilidades de cada una de las regletas. Tened presente
que estas son las posibilidades que tiene cada regleta de fabricar parejas de sumandos y NO su valor, cuando
a la regleta blanca la llamamos uno.

Posibilidades Numeración de las regletas
Color Posibilidades Color Numeración

Naranja 9 Naranja 10
Azul 8 Azul 9
Marrón 7 Marrón 8
Negra 6 Negra 7
Verde Oscura 5 Verde Oscura 6
Amarilla 4 Amarilla 5
Rosa 3 Rosa 4
Verde Clara 2 Verde Clara 3
Roja 1 Roja 2
Blanca 1 Blanca 1
ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN NUMÉRICA EN PAREJAS DE SUMANDOS CON LAS

REGLETAS.
Maestro: “Busca dos regletas, que juntas sean igual de largas que la regleta que llamamos 2… (es
decir, la roja). Piénsalo primero y después lo compruebas con las regletas”.
Trabajar con todas las regletas, utilizando su numeración: 1, 2, 5, 9, 6, 3, 7, 8, 4, 10. (desordenadas u

ordenadas). Repetir varias veces en una única sesión.
ACTIVIDAD: COMPOSICIÓN NUMÉRICA EN PAREJAS DE SUMANDOS CON LAS REGLETAS
Para esta actividad les propondrá es siguiente reto, el alumno deberá componer las regletas en
función de una previa descomposición que le dice el maestro.
Maestro: “Coge la regleta 3 y 2 y júntalas. ¿Qué regleta es igual de larga que la regleta 3 y la 2 juntas?
La regleta 5 (amarilla). “Coge la regleta 2 y 3 y júntalas. ¿Qué regleta es igual de larga que la regleta 2 y 3
juntas? Propiedad conmutativa (P.C.). La regleta 5 (amarilla).
3 y 2 = 5 (P.C.)
Recuerda expresarte siempre de la misma forma, ya que el niño irá asociando esta forma de
expresión con su acción manipulativa. El número de sesiones manipulativas dependerá de cada grupo.
Aproximadamente 3 sesiones de unos 45 minutos cada una.

Todas las opciones posibles de verbalización son:

NOTA: (P.C. Abreviatura de propiedad conmutativa, para poder aplicarla a la actividad)
-1y1=2 - 6 y 1 = 7 (P.C.) - 8 y 1 = 9 (P.C.)

- 2 y 1 = 3 (P.C.) - 5 y 2 = 7 (P.C.) - 7 y 2 = 9 (P.C.)
- 3 y 1 = 4 (P.C.) - 4 y 3 = 7 (P.C.) - 6 y 3 = 9 (P.C.)
-2y2=4 - 7 y 1 = 8 (P.C.) - 5 y 4 = 9 (P.C.)
- 4 y 1 = 5 (P.C.) - 6 y 2 = 8 (P.C.) - 9 y 1 = 10 (P.C.)
- 3 y 2 = 5 (P.C.) - 5 y 3 = 8 (P.C.) - 2 y 8 = 10 (P.C.)
- 5 y 1 = 6 (P.C.) -4y4=8 - 7 y 3 = 10 (P.C.)
- 4 y 2 = 6 (P.C.) - 4 y 6 = 10 (P.C.)
-3y3=6
ACTIVIDAD: RELACIÓN NUMÉRICA DE LAS PAREJAS DE REGLETAS
Maestro: “Coge la regleta 2. ¿Qué regleta necesitas para hacer una igual de larga que la 5?” La 3.
“Coge la regleta de… que regleta necesitas para hacer una igual de larga que…”
2, para hacer la 5 = 3
de 45 minutos. Todas las opciones posibles de verbalización son:
- 1, para hacer la 2 = 1 - 1, para hacer la 8 = 7




- 5, para hacer la 10 = 5
ACTIVIDAD: CONCEPTO DE UNIDAD Y NUMERACIÓN DE LAS REGLETAS. CUADERNO DEL

ALUMNAD@
Una vez que el niño haya manipulado lo suficiente para comprobar mediante el registro de
observación, el concepto de unidad y numeración de las regletas (cuando a la blanca la llamamos uno),
realizará en el cuaderno las siguientes fichas de actividades. Quiero recordar que es conveniente que repasen
los bordes de las regletas coloreadas con negro, ya que de esta forma se visualizará mejor.

ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN

NÚMERO. CUADERNO DEL ALUMNAD@
Las siguientes fichas de fabricación de cestas (parejas de sumandos), deben de realizarse una vez la
fase manipulativa haya sido trabajada y, por tanto, el proceso de memorización esté asentado. Para su
correcta realización, el niño tiene que fabricar primero la cesta de la regleta que le corresponda, asegurarse
que están todas las posibilidades y después trasladarlas a la ficha utilizando los colores (ceras o lápices) y
números. Recuerdo que es conveniente que repasen los bordes con negro, ya que de esta forma se
visualizará mejor. La solución a estas fichas se puede consultar en el solucionario de evaluación de este
bloque.

ACTIVIDAD: DESCOMPOSICIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN NÚMERO.

CUADERNO DEL ALUMNAD@
Los tres tipos de propuestas en las actividades gráficas se basan en escribir el número correcto que
se le propone, siguiendo la estructura de las actividades manipulativas, anteriormente propuestas y
dominadas por el niño. Una vez más, recuerdo la importancia de la verbalización por parte del maestro,
utilizando la misma que ha trabajado a lo largo de todas las actividades manipulativas anteriormente
descritas.
Los tres tipos de propuestas en las actividades simbólicas se basan en escribir la Numeración que se
le propone, siguiendo la estructura de las actividades manipulativas realizadas.
1º 2º 3º
5 2 6 3 9
Verbalización:
1º Maestro: “¿Qué regleta es igual de larga que la 5 y la 2 juntas?”
2º Maestro: “¿Qué regletas puedo utilizar, para que juntas sean igual de largas que la 6?”
3º Maestro: “¿Qué regleta necesito, para que junto con la regleta 3, tenga una igual de larga que la 9?”

posibilidades que se pueden trabajar en la descomposición en parejas de sumandos en número. El objetivo

es, por tanto, asegurar que el alumno repasa de forma gráfica, todas las posibilidades que debe dominar.
Para su correcta realización, el alumno debe de pensar primero cual es la solución y después coger
las regletas y comprobar su razonamiento de forma manipulativa. Si lo que hace es manipular siempre antes,
el razonamiento y el establecimiento de las relaciones serán muy pobres y de igual manera, no habrá
autocorrección, en caso de equivocación, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje no estará
completo. Esto se traducirá en niños que realizan las fichas correctamente, pero que no razonan ni
establecen las relaciones de forma eficiente.
Podemos utilizar el cuaderno de repaso y ampliación, según las necesidades de cada alumno.
También se pueden utilizar para mandar algunas fichas como trabajo para casa, no olvidemos, como ya he
comentado, que la importancia de la familia como factor determinante para que el proceso sea más rápido
y fluido. Este cuaderno se puede descargar en blogdelmaestrorafa.blogspot.com
FICHAS GRÁFICAS-SIMBÓLICAS (CUADERNO DEL ALUMN@)
5 7 8 1 10 2
3 10 1 2 4 8
4 2 2 1 2 5
6 3 10 1 10 6
1 7 4 9 1 10

10 3 9 5
5 5 4 2
4 2 2 4
7 6 4 1
3 6 2 6
“Que necesito, para con la regleta roja El niño realiza el cálculo mental y
(o el dos), tener una regleta igual de escribe la solución que el cree correcta.
larga que la verde oscura (o el seis)”
Autocorrección: seguidamente, coge las regletas y realiza los movimientos en concordancia con su razonamiento.
Coge la regleta roja y verde oscura y comprueba que, efectivamente, necesita la regleta rosa, para hacer una igual
de larga que la verde oscura. Es decir: necesito un 4, para junto el 2 tener un 6.



Ejemplo de realización de actividad mediante escritura
Escribir
Colocar la ficha
manualmente

EVALUACIÓN
NÚMERO
realizar dos pruebas gráficas y simbólicas. Para ello, se adjunta la siguiente tabla de anotación del proceso
mediante la observación, así como de criterios de evaluación de la prueba gráfica.
C Conseguido
P En proceso
I Iniciado
3. Verbaliza con claridad las parejas de sumandos en color, letra y número de cada regleta, sabiendo
previamente todas las posibilidades que hay.
4. Prueba Gráfica y Simbólica: Memorización de los pares de sumandos en número.

5. Prueba Gráfica y Simbólica: Estableciendo relaciones de las parejas de sumandos en número.


PRUEBA DESCOMPOSICIÓN Y RELACIÓN DE LAS PAREJAS Hoja de registro

DE SUMANDOS EN LETRA. (FASE GRÁFICA-
SIMBÓLICA)
CURSO: _____ FECHA: _________ TUT@R: _______________________________
1.Respeta el material 2. Atención 3.Verbalización 4.Prueba 5. Prueba

Nombre y Apellidos Memorización Relaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.



NÚMERO. (FASE GRÁFICA-SIMBÓLICA) FALLOS =

2




10

SOLUCIONARIO: MEMORIZACIÓN DE LOS PARES DE SUMANDOS EN NÚMERO. (FASE GRÁFICA-

SIMBÓLICA)
Hay que aclarar que el orden de las descomposiciones para cada número dependerá de cómo la realice
cada niño, por lo que este solucionario es una guía para saber todas las opciones posibles.

PRUEBA RELACIONES DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN HOJA 1 NOTA

NÚMEROS (SIMBÓLICA) FALLOS =
Piensa y recuerda.
2 2 7 10
4 5 1 8
1 3 2 5
3 6 1 2
10 5 7

SOLUCIONARIO: RELACIONES DE LAS PAREJAS DE REGLETAS EN NÚMERO. (FASE SIMBÓLICA)
R.L. (Respuesta Libre) El alumno podrá escribir cualquier descomposición en letra de la regleta 10.
SOLUCIONES:
4 2
9 2
2 3
3 1
R.L. 2

ACTIVIDADES
SOBRE LO
APRENDIDO

ACTIVIDAD: PAREJAS DE SUMANDOS DEL 2 AL 10
En esta actividad se le presenta al niño las fichas simbólicas, apoyadas o no gráficamente. La forma n
simbólica es la que se pueden encontrar en los diferentes tipos de libros de texto. No obstante, el método
de realización seguirá siendo el mismo:
1. El niño realiza una operación, columna o toda la ficha SIN AYUDA de las regletas.
2. Una vez realizada, utiliza las regletas para comprobarlas y autocorregirse.
En estas fichas se trabaja tanto con la parte simbólica, como con la gráfica. El niño se ayudará con las
regletas en la comprobación de cada una de las sumas.
• El niño escribe cuanto es 2 + 7 = 9

• Dibuja la roja y la negra ( el 2 y el 7)
• Dibuja la negra (el 9)
• Los cuadrados que no se utilizan se quedan sin colorear
• Después comprueba con las regletas
2 + 7 = _9_
• En estas fichas se trabaja de forma alterna: con apoyo gráfico y

simbólico.
• De igual forma, una vez se van terminando, utilizarán las regletas para
autocorregirse.

FICHAS DONDE ES ESTABLECE LA RELACIÓN DE LA RESTA, CON RESPECTO A LA SUMA
_5_ + 1 = 6 6 – 1 = _5_
5 + _5_ = 10 10 – 5 = _5_
En el primer ejemplo:
• __ + 1 = 6 El niño se pregunta ¿Qué necesito con el 1 para tener un 6?

• Escribe el 5.
• Dibuja el resultado que es 6 (verde oscura) arriba.
• Seguidamente dibuja el número 1 (blanca) en la derecha, según la misma posición en la que se encuentra en
la suma.
• Finalmente dibuja el 5 (amarilla).
• Los cuadraditos que no se utilizan se quedan sin colorear.
• Comprueba con las regletas.
En el segundo ejemplo:
• 5 + ___ = 10 El niño se pregunta ¿Qué necesito con el 5 para tener un 10?

• Escribe el 5.
• Dibuja el resultado que es 10 (naranja) arriba.
• Seguidamente dibuja el número 5 (amarilla) en la izquierda, según la misma posición en la que se encuentra
en la suma.
• Finalmente dibuja el 5 (amarilla).
• Los cuadraditos que no se utilizan se quedan sin colorear (en este caso todos se colorean).
• Comprueba con las regletas.

• En estas fichas se trabaja de forma alterna: con apoyo gráfico y simbólico.
autocorregirse.
• En estas fichas se trabaja únicamente de forma simbólica.
autocorregirse.
• En estas fichas se trabaja lo aprendido a forma de repaso
autocorregirse.

SOLUCIONES DE LAS DOS ÚLTIMAS FICHAS EN CUANTO A LA PARTE GRÁFICA

EVALUACIÓN
MEMORIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE LAS PAREJAS
DE SUMANDOS DEL 2 AL 10
Esta evaluación engloba todos los contenidos trabajados a lo largo de este material. La ficha
de evaluación se asemeja a las fichas de repaso anteriormente descritas que se encuentran en el cuaderno
del alumnad@. Para su registro, los criterios de evaluación de la prueba gráfica son los siguientes:
Prueba Gráfica y Simbólica:

1. Memorización de las parejas de sumandos del 2 al 10 (color, número y letra)
2. Estableciendo relaciones de las parejas de sumandos del 2 al 10.
3. Nota final.


PRUEBA MEMORIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE Hoja de registro

LAS PAREJAS DE SUMANDOS DEL 2 AL 10
CURSO: _____ FECHA: _________ TUT@R: _______________________________
1.Memorización 2. Establecimiento 3.Nota Final

Nombre y Apellidos de las parejas de relaciones de las
de sumandos parejas de
del 2 al 10 sumandos del 2 al
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.


PRUEBA MEMORIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES FALLOS = NOTA

DE LAS PAREJAS DE SUMANDOS DEL 2 AL 10
A 10
8+2= 3+2= 2+1=

4 + ___ = 8 ___ + 6 = 9 ___ + 2 = 4
8 – 4 = ___ 9 – 6 = ___ 4 – 2 = ___

2+5= 7+3= 1+1=

SOLUCIONARIO: MEMORIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE LAS PAREJAS DE SUMANDOS

DEL 2 AL 10
R.L. (Respuesta Libre) El alumno podrá escribir cualquier descomposición en letra de la regleta 10.

6. MATERIAL DE APOYO Y AMPLIACIÓN
Los pictogramas son un recurso educativo capaz de adaptarse a diversos propósitos didácticos en
diferentes contextos y necesidades. De esta forma, puede ser válida su utilización, en cuanto al
establecimiento de las relaciones con las regletas, eliminando la necesidad de ser dibujados o escritos, ya
sea por causas madurativas o psicomotoras. El siguiente material esta preparado para ser fotocopiado,
recortado y plastificado:
Igualmente, para el alumnado que requiere refuerzo son eficazmente útiles, ya que se pueden
interactuar con las fichas de refuerzo, sin necesidad de ser escritas o dibujadas. De esta forma el proceso
gráfico se hace más funcional y rápido, permitiendo centrarse en el establecimiento de las relaciones
manipulativas de manera más rápida.
El método de realización de las fichas puede ser, por tanto, de forma manipulativa (utilizando las
piezas recortables) o bien, escribiendo, adaptándose por tanto a las necesidades del niño. Por tanto, este
material manipulable para el alumnado será utilizable sólo en el caso que fuese necesario por las
características del niño, prevaleciendo la realización de la ficha escrita, sobre la manipulable.
Cada alumn@ tiene en su cuaderno las fichas recortables que aquí aparecen, excepto las del maestro,
que son más grandes y están fabricadas en ese tamaño con el fin de poder ser utilizadas por el mismo y para
que sean fácilmente visualizadas por el niño.

PARA FOTOCOPIAR y PLASTIFICAR TARJETAS PARA EL MAESTRO

PARA FOTOCOPIAR, RECORTAR y PLASTIFICAR TARJETAS PARA EL MAESTRO



PARA FOTOCOPIAR, RECORTAR y PLASTIFICAR: TARJETAS PARA EL ALUMNO


b b
r r
v v
R R
a a
V V
n n
m m
A A
N N

b b b b b b
b b b b b b
r r r r r r
r r r r r r
v v v v v v
v v v v v v
R R R R R R

R R R R R R
a a a a a a
V V V V V V
n n n n n n
m m m m m m
A A A A A A
N N N N N N

1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10

NOMBRE CURSO: Ficha

NOMBRE CURSO: Ficha
r 2
v 3
R 4
a 5

NOMBRE CURSO: Ficha
V 6
n 7
m 8

NOMBRE CURSO: Ficha
A 9
N 10

6. BIBLIOGRAFÍA
o La bibliografía recomendada:

Ø “Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de número y otros
conceptos” Madrid. Grupo Mayéutica (José Antonio Fernández Bravo)
Ø “Números en color”. Madrid. Editorial CCS. (José Antonio Fernández Bravo)

o Videoteca:

Ø Para llegar a mi canal de YouTube, se puede hacer de dos formas distintas:

ü https://blogmatema-tocas.blogspot.com
ü Buscador Google, Safari, Edge… Palabras clave: Canal YouTube Matema-tocas.
o Paras descargar este material:

Ø Podéis descargar este material en mi blog: https://blogmatema-tocas.blogspot.com En la ventana
de la izquierda: Materiales Didácticos. En esta entrada podréis descargar otros materiales didácticos
que pueden ser de vuestro interés.
“El aprendizaje en equipo es el proceso de alinear y desarrollar la capacidad del

mismo para crear los resultados deseados por sus integrantes. Se construye sobre la
disciplina del desarrollo de una visión compartida. También se construye con maestría
personal”. Peter Senge

Los Diez Primeros Números y Sus Relaciones. Cuaderno Profesorado

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Los diez primeros números y sus relaciones

CUADERNO DEL PROFESORADO

HACEN por cambiar”

Rafael Salcedo Robles

Cuaderno del Profesorado 0

3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO…………….………………………………………………………. 6

4. EXPLICACIÓN DEL MATERIAL RECORTABLE……………………………………..…. 7

5. SECUENCIA DEL PROCESO. ATERRIZAMOS ………………………….……………… 8

• NÚMEROS HASTAS EL DIEZ EN COLOR…………………………………….,.………… 10

6. MATERIAL DE APOYO Y AMPLIACIÓN ……………………………………………….. 79

7. BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………. 102

Cuaderno del Profesorado 1

Cuaderno del Profesorado 2

Fase Manipulativa: La metodología tradicional, utiliza en contadas ocasiones, objetos y

Fase Gráfica: La metodología tradicional utiliza preferentemente la parte gráfica en las

Fase Simbólica: La metodología tradicional basa el aprendizaje y el entendimiento de los conceptos

Cuaderno del Profesorado 3

También considero importante, tener en cuenta aspectos correspondiente al método, adoptando la

(C) COMPRENDER: Para ello debemos de:

- Utilizar la escucha activa.

- Aplica los conocimientos adquiridos en cualquier situación, con independencia de su experiencia.

- Saber jugar y divertirse con el material.

Cuaderno del Profesorado 4

Cuaderno del Profesorado 5

3. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Para iniciarse con el material de las regletas de Cuissenaire, es necesario

En su comienzo el juego libre es esencialmente

Cuaderno del Profesorado 6

4. EXPLICACIÓN DEL MATERIAL RECORTABLE.

1. REGLETAS RECORTABLES: Atendiendo a la diversidad en el aula y como respuesta a las diferentes

2. CIRCULOS RECORTABLES: Se encuentran al inicio de cada bloque y es ACONSEJABLE recortarlos.

Cuaderno del Profesorado 7

5. SECUENCIA DEL PROCESO. ATERRIZAMOS

• NÚMEROS HASTA EL DIEZ EN COLOR

• NÚMEROS HASTA EL DIEZ EN LETRA

o Objetivo: Utilizar las regletas de Cuissenaire en la manipulación de la memorización de la

• NÚMEROS HASTA EL DIEZ.

o Objetivo: Utilizar las regletas de Cuissenaire para trabajar el concepto de unidad y la

Cuaderno del Profesorado 8

§ Concepto de unidad y numeración de las regletas.

• ACTIVIDADES SOBRE LO APRENDIDO.

o Actividades Gráficas: Cuaderno del aluman@:

Cuaderno del Profesorado 9

Cuaderno del Profesorado 10

ACTIVIDAD: PONEMOS NOMBRE A LAS REGLETAS

ACTIVIDAD: INTRODUCCIÓN A LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLOR

El objetivo es ahora la memorización de las parejas de sumandos de los

Cuaderno del Profesorado 11

Ahora hemos introducido el juego de la descomposición utilizando una contextualización

Seguidamente el maestro les dará la siguiente instrucción:

Cuaderno del Profesorado 12

Negra --- 6 posibilidades Marrón --- 7 posibilidades Azul --- 8 posibilidades

Naranja --- 9 posibilidades

ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLORES.

• Actividad de memorización: por parejas construyen una cesta. Uno de

Cuaderno del Profesorado 13

ACTIVIDAD: MEMORIZACIÓN DE LA DESCOMPOSICIÓN EN PAREJAS DE COLORES.

Orientaciones en cuanto a la realización de las fichas:

Las fichas del cuaderno del alumnad@ son las siguientes:

Cuaderno del Profesorado 14

OBSERVACIÓN: FASE MANIPULTIVA Y MEMORÍSTICA.

CALIFICACIÓN: PRUEBA MEMORÍSTICA Y GRÁFICA.

5. Prueba gráfica: Memorización de la descomposición en parejas de sumandos del 2 al 10 en color:

CURSO: _ FECHA: _ TUT@R: ___________________________

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________ CURSO:

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________ CURSO:

CURSO: _ FECHA: _ TUT@R: ___________________________

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________ CURSO: