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2021
TALLER DE
INVESTIGACIÓN II
SÉPTIMO MÓDULO
Lectura del módulo de aprendizaje, con este proceso se
familiarizará con el material y se facilitará el estudio de su
contenido.
ÍNDICE
PORTADA ...................................................................................................................... 1
ÍNDICE ............................................................................................................................ 3
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 5
UNIDAD I........................................................................................................................ 7
1.3. Guía para la elaboración y presentación de trabajos de investigación, según el estilo APA (American
Psychological Association) .................................................................................................................... 20
UNIDAD II .................................................................................................................... 41
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3.3. Tareas que cumple el tesista durante la fase de sustentación de la tesis ...................................... 77
3.10. Exigencias que plantean los miembros del jurado en la sustentación oral .................................... 80
UNIDAD IV ................................................................................................................... 84
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 88
ANEXOS ....................................................................................................................... 95
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INTRODUCCIÓN
En los momentos actuales, cada vez es más necesaria y exigente la formación de
profesionales con independencia, con rasgos científicos y creativos, en relación con el avance de
la ciencia y la tecnología, los cambios vertiginosos que exige la globalización, entre otros factores.
En ese sentido, se requiere la formación inicial y continua con capacidades básicas para enfrentar
la realidad y promover la resolución de problemas, fundamentalmente educativos, con criterio
científico, atendiendo los cambios socioculturales, pues el hecho de estar en las aulas
universitarias no exceptúa ni al profesor, ni a los estudiantes de las problemáticas sociales.
El presente modulo tiene el propósito de brindar una orientación básica y didáctica en cuanto
a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo del proceso de la investigación,
como tal debe cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que
permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. Este documento desarrolla
puntualmente los contenidos necesarios en la elaboración del informe de investigación o tesis
profesional, describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada
apartado de cada uno de esos documentos. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos
procesos propios de la investigación científica.
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teóricos, procesos de innovación, en definitiva, evidencia teórica y empírica que contribuya a una
mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. En
este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento
disciplinar de aplicación, al contexto cultural, social y político en que se desarrolla y se convierte
en la fuente de generación de pensamiento libre y útil, cuya difusión aproxima a científicos de
diferentes campos disciplinares, enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales
relevantes.
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UNIDAD I
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1. LA TESIS UNIVERSITARIA
1.1. Significado de la tesis universitaria
La tesis es la investigación que hace el estudiante universitario para la obtención
de un grado académico o título profesional
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Tesis doctoral
POR SU NIVEL DE Tesis doctoral, Tesis de Maestría o de Grado,
Tesis de Licenciatura.
ESTUDIOS Son esas Investigaciones en las que se analiza, propone y demuestra una nueva
teoría o conocimientos, siguiendo en su exploración y comprobación el rigor
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Tesis de Maestría
Tesis de Licenciatura
Identificado también como tesina, mediante este tipo de trabajo se desarrolla una
investigación sobre algún tema, tópico o conocimiento específico, dentro de una
disciplina al nivel de licenciatura. Generalmente estas investigaciones se
elaboran para obtener el grado de licenciatura y su contenido es con poca
profundidad, sin llegar a presentar ningún nuevo conocimiento ni demostrar
aportaciones concretas en esos estudios. Con su presentación se obtiene el
grado de licenciatura.
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En este sentido, el objetivo de este texto que desarrollo a continuación, así como
de otros textos que iremos publicando, consiste en dar algunas recomendaciones cuyo
principal objetivo es lograr que quienes tienen ante su horizonte la necesidad de
desarrollar una tesis universitaria, logren llevar a cabo su cometido con una máxima
eficacia. Pautas para hacer una investigación.
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Tradicionalmente, quienes escriben o dan consejos sobre cómo elaborar una tesis,
se centran en aspectos metodológicos en un sentido restrictivo. Suelen mencionar qué
es una hipótesis, qué es una variable, o cómo definir los objetivos de una investigación.
Tales perspectivas de análisis, si bien hacen alusión al asunto sobre qué aspectos
deberían tenerse en cuenta en la realización de un trabajo de tesis desde una
perspectiva metodológica restrictiva y cientificista, no se explayan en lo que respecta a
una serie de factores contextuales y de hábitos en el proceso de investigación, lectura y
escritura fundamentales para lograr la realización efectiva de un trabajo de tesis.
En este sentido, un buen método sobre por dónde empezar, una vez que
elegimos un tema y detectamos una problemática es hacer una lectura rápida o
"escaneada" del material que se ha compilado, e ir anotando aspectos claves en
lo leído. A partir de allí, es importante realizar un índice tentativo sobre qué
aspectos serán desarrollados en cada capítulo de la tesis. La visualización de
dicho proyecto es un aspecto fundamental para tener más o menos en claro hacia
dónde queremos llegar. En el transcurso del desarrollo de la tesis, e probable que
muchos de los puntos planteados en la planificación sean sometidos a
modificaciones, anulaciones o agregados. Esto no significa que la planificación
fue mal realizada, sino que en la etapa de ejecución del proyecto siempre surgen
contingencias que sólo pueden ser advertidas una vez que comenzamos a escribir
el trabajo.
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Investigar
Leer
Escribir
Escribir es releer. Vale decir, la escritura en cuanto tal no se define como algo
que surge espontáneamente. A tal punto esto es así como la escritura no es
más que la etapa final de un proceso de investigación, lectura, análisis e
interpretación. Un mito que se acentuó con el romanticismo del siglo XIX nos
señala que la escritura es producto de la inspiración espontánea. Esto no es
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Algo que hay que tener en cuenta cuando se escribe, es que en definitiva no
nos encontramos más que con significantes, o como se decía en un soliloquio
de Hamlet: palabras, palabras, palabras. Es decir: en materia de escritura, lo
más importante consiste en cómo hacer creíble mediante fonemas, palabras,
oraciones o discurso determinada afirmación. Si aquello que afirmamos en la
escritura es verdadero o falso, es una discusión sólo útil para los
epistemólogos o para la lógica positivista. En cuanto a la especificidad de la
escritura, más importante que la verdad de los enunciados, es su
verosimilitud; es decir, que parezcan creíbles para nuestros lectores.
La forma
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Otro mito (en el sentido de falsa creencia) relacionado con los libros es que
debe mantenerse su "pureza" sin realizárseles anotaciones en el papel de
este. Es importante que cuando se lee un texto se realicen anotaciones, se
subraye, y se redondee lo leído. El proceso de lectura no se cumple si no
rescribimos lo leído. La pureza fetichista de mantener los libros "limpios" de
anotaciones, atenta contra la reelaboración pedagógica necesaria para lograr
asimilar un texto leído.
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Todo texto (todo acto de comunicación, a decir verdad), por más objetivo o
científico que se denote, tiene a alguien que enuncia. En el modo de redactar
aparecen huellas sobre cómo se posiciona aquel que escribe.
El método
No obstante, uno puede prepararse para poder escribir con mayor facilidad.
Un consejo fundamental es que una vez que sabemos que escribiremos una
tesis, ya estemos con la idea en la cabeza de que todo lo que hagamos en el
proceso de investigación terminará plasmado de alguna manera en lo escrito.
Esto significa, por ejemplo, que al leer material del marco teórico o del marco
referencial, debemos leer con la mirada de alguien que lee para luego
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Para estandarizar la forma en que las personas citan otras fuentes al escribir un
texto académico o publicación. Si no se utilizara un estilo específico, habría
confusión en cuanto a qué información incluir, en qué orden y cómo entenderla.
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¿Dónde se incluye la cita? El nombre del autor se escribe dentro o fuera del
paréntesis según sea el caso:
CASOS EJEMPLO
Ramírez y Díaz, (2014) identificaron los
Cuando la fuente original es parte de la frase, factores…
el autor se ubica fuera del paréntesis: En el estudio publicado por Hernández et al.
(2014) se encontró que…
Cuando la fuente original no es parte de la Los principales factores que influyen en …
frase, se ubica dentro del paréntesis (Ramírez y Díaz, 2014).
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Sangría francesa.
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1 Algunos ejemplos fueron tomados del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2010) (6° ed.). México, D. F., México: El Manual
Moderno.
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object identifier (DOI) del documento si cuenta con él o Cuevas, A. (2004). Profesional respectabilty for
la frase “Recuperado de” y el link completo si no cuenta local journalists in Ireland. Recuperado de
con doi. http://bb.ud.ec.edu.mx/webapps/portal/fram
eset.jsp?/course.pl
UNESCO (2012, febrero). Workshop for Educators
in South and West Asia on EIU and MDGs.
Apellido e inicial del autor. Entre paréntesis, el año y
Artículo en un boletín Education sector category II centres
mes de publicación. Título del artículo. En cursivas el
electrónico newsletter, 4. Recuperado de
título del boletín. La frase “Recuperado de” y el URL
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002
155/215529e.pdf
Comercio justo México (2014). Comercio Justo.
Documentos de varias Nombre de la organización. Entre paréntesis, el año de
Recuperado de
páginas creados por una publicación. En cursivas el título. La frase “Recuperado
http://www.comerciojusto.com.mx/
organización privada de” y el URL
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Tipología
Sintaxis Ejemplo
de la TICs
Apellidos, Inicial del
nombre. (año, mes y día)
Ccanto, G. T. (2017, mayo 15) Reseñas sobre educación.
Post de Título de la entrada del
[Mensaje en un blog]. Recuperado de
blog post del blog. [Mensaje en
https://www.blogger.com/profile/04423489991074452065
un blog]. Recuperado de
http://xxxxxxxxxx.com
Apellidos, Inicial del
nombre. (año, mes y día) Quijano, Y. M. (2017, mayo 16) Prueba de hipótesis para la
Vídeo de Título de vídeo. [Archivo media. [Archivo de video]. Recuperado
Youtube
de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AJcy4eZMwWM
http://youtube.com/xxxxxx
Usuario, (año, mes y día) carlosqgvader. (2012, junio 20). Masificando el Open Access
El tuit íntegro. [Tuit]. en las humanidades : Open Library & Humanities busca
Tuit o Recuperado de editores para mega revista http://tinyurl.com/nqbzysl [Tuit].
Twitter
http://tuit.com/usario Recuperado de
https://twitter.com/carlosqgvader/status/337061863814750208
Usuario, (año, mes y día) Juan Carlos Salas Rengifo (2017, abril 27) Doctor una
El post íntegro. consulta: ¿Cuál es la traducción de vicerrector en inglés? vice
Post de [Actualización Facebook]. chancellor o vice president or vice director? [Actualización
facebook
Recuperado de Facebook]. Recuperado de
http://tuit.com/usario https://www.facebook.com/juancarlos.salasrengifo
Se cita en el texto y no en
las citas de referencias.
Iniciales y el apellido
Correo D. R. Hurtado (comunicación personal, 2017, junio 22)
paterno del emisor
electrónico menciona que …
(comunicación personal,
año, mes y día) menciona
que: xxxxxx *
En el APA 6° edición, los correos electrónicos se citan como si fuese una comunicación personal.
a. Tipo de papel
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b. Márgenes
Márgenes indicadas por el formato APA para las páginas del contenido del
trabajo escrito:
d. Numeración de páginas
Este estilo APA o formato APA tiene reglas específicas para la numeración
de páginas. Los números comienzan en la página del título o portada del
documento y deben estar ubicados en la esquina superior derecha. La
numeración desde la página de copyright hasta las listas de tablas y figuras
incluyendo las páginas de dedicatoria y prefacio deben estar numeradas con
números romanos. En el formato APA el contenido del documento (desde
introducción en adelante) debe estar numerado con números arábigos.
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ABREVIATURA SIGNIFICADO
cap. Capítulo
ed. Edición
ed. rev. Edición revisada
ed. Editor (editores)
trad. Traductor (es)
et al Y otros (cuando hay más de tres autores)
No Número (utilizada para publicaciones seriadas)
p. Página/páginas (Utilizada para libros)
para Parágrafe, párrafo
Pt Parte
rev. Revisado
Suppl Suplemento
Vol Volumen (Utilizado para libro)
pp Páginas (Ejemplo: pp. 23-26)
pte. Parte
s.f. Sin fecha (Ejemplo: Lima: Salesianos, s.f.
Por ejemplo:
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Tablas
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Figura
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Para explicar mejor las bondades del Microsoft Word en la redacción de las
citas y referencias con el estilo APA, estilo que se utiliza en las investigaciones en
las ciencias sociales, se utiliza algunas imágenes, siendo indispensable el
permiso, debido a que la Universidad de acuerdo a la guía no permite este tipo de
datos, sin embargo, es necesario en el trabajo que se presenta. El Microsoft Word
nos ofrece la pestaña Referencias, al abrir la misma, encontramos un panel con
las siguientes herramientas: Insertar cita, Administrar fuentes, Estilo, y
Bibliografía, como se puede apreciar en la imagen.
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En seguida se llena el Autor, pueden ser uno o varios autores, para ello se
puede utilizar la opción Editar; también se puede utilizar la opción Autor
corporativo en el caso de que la fuente tenga un autor de esa naturaleza que
puede ser el Ministerio de Educación o algún otro organismo. Continua con el
Título, Año, Ciudad, Editorial y si se quiere agregar datos como Edición, porque
algunos libros tienen 2da., 3ra., 4ta. o 5ta. edición y es necesario indicar este dato,
entonces al hacer clic en la opción Mostrar todos los campos bibliográficos, el
formulario se amplía para ingresar más datos. Una vez ingresado los datos
necesarios, se acepta, inmediatamente la cita aparecerá en el texto donde se
viene trabajando. En cuanto al tipo de fuente bibliográfica denominado Informe,
en el formulario ampliado nos ofrece la opción tipo de informe, en la que se puede
agregar Tesis, cuando citamos los antecedentes, que forman parte de las
referencias y deben aparecer en la lista, al final del trabajo de investigación.
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Todo este mecanismo de ingresar los datos de las fuentes que se han
consultado para la construcción de la fundamentación teórica de la investigación,
no sería tan útil si esta construcción en la redacción del texto se puede hacer tal
como estuviera escribiendo, sin hacernos problemas con ingresar los datos, sino
que además de permitir mecanizar, nos ayuda a la elaboración de las referencias
bibliográficas que se inserta al final del trabajo. Esta opción es tan simple que con
hacer clic en la opción Bibliografía, Insertar bibliografía que se encuentra al final,
permitiendo realizar el listado de las referencias con el estilo APA, ahorrando el
tiempo que implica la digitación de todas las fuentes utilizadas, sin que me olvide
y sin que haya agregado alguno que no haya utilizado.
Como se podrá apreciar, el estilo APA nos refiere que en el caso de un libro
los datos que se debe insertar en las referencias son: Apellido del autor, coma, la
inicial de su nombre, punto seguido, año de edición entre paréntesis, punto
seguido, título del libro con letra cursiva, punto seguido, Ciudad de edición, dos
puntos, nombre de la editorial. Es decir, debe contener: Apellido, I. (año). Título.
Ciudad: Editorial.
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UNIDAD II
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2. EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
2.1. Concepto
Se denomina informe final de investigación o tesis a la comunicación que prepara y
alcanza un investigador estudiante universitario acerca de un estudio que realiza según
exigencias y criterios instituidos por una universidad o institución de alto nivel educativo,
de acuerdo con las pautas de la investigación científica, para alcanzar un grado
académico o título profesional.
I. Páginas preliminares
a. Dedicatoria
b. Agradecimiento
c. Presentación
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Está dirigida a los miembros del Jurado, resaltando el logro más importante.
Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de halagos o que
busquen la conmiseración.
d. Índice
e. Resumen
f. Abstrac
II. Introducción
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a. Variables
b. Operacionalización de variables
c. Metodología
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d. Tipos de estudio
e. Diseño
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Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse
mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e
interpretaciones.
IV. Resultados
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a. Uso de tablas
- Citación de tablas
- En el texto, refiérase a las tablas por sus números: como se muestra
en la tabla 18, las respuestas fueron... los niños con entrenamiento
previo (véase tabla 31)
- No escriba "la tabla que se muestra arriba o abajo" ni "la tabla en la
página 32", debido a que no puede determinarse la posición ni
número de página de una tabla hasta que se tenga todo el
documento concluido.
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- Numeración de tablas
Tablas
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Figura
V. Discusión
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VI. Conclusiones
Ejemplo:
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VII. Recomendaciones
Ejemplo:
Requiere del uso de normas APA (para las secciones de Educación, Ciencias
de la Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER (para la sección
ciencias médicas), ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y Arquitectura), las
que deben presentarse también en las referencias, al finalizar el proyecto.
IX. Anexos
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En esta página se colocan los nombres de los Docentes que actuarán como
Jurado calificador indicando el grado académico de cada uno y el cargo que
tendrá dentro del jurado (presidente, secretario, Vocal), colocando una línea
punteada sobre sus nombres para puedan firmar.
b. Dedicatoria
c. Agradecimiento
d. Declaratoria de autenticidad
Es una Declaración jurada en la cual el tesista declara que todos los datos e
información presentada son auténticos y veraces. Ejemplo:
El Autora(a)
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e. Índice
III. Resumen
IV. Abstract
V. Introducción
VI. Problema
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c. Objetivos
Los objetivos son los logros que se quieren alcanzar a través del trabajo. Es
decir que se plantean las metas del trabajo antes de comenzar la redacción
de la tesis. Esto permite orientar la investigación de la tesis, pero también
medir los resultados obtenidos.
Objetivo General
Objetivos Específicos
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- Medibles
- Apropiados para responder a problemas específicos y para permitir
el objetivo general.
- Específicos: se refieren sólo a un aspecto de la investigación y al
resultado que se espera obtener de cada estrategia.
d. Justificación
- Teórica: la investigación llenará un vacío teórico, comprobará o modificará
una teoría existente.
- Metodológica: La investigación propone un nuevo método o una mejora
de métodos del estudio del área.
- Práctica: Con la investigación se modificará la situación de la población
estudiada.
VII. Marco teórico
a. Antecedentes de la investigación
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b. Bases teóricas
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d. Variables
Las variables continuas son las que pueden tener cualquier valor como el peso
o la altura. Las discontinuas son las que tienen valores determinados, como,
por ejemplo, la cantidad de hijos de una familia.
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e. Hipótesis
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f. Operacionalización de variables
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El tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas
y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el
enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de
cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de
investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la
metodología, pues este va a determinar el enfoque de este.
b. Nivel de investigación
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Nivel Exploratorio
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Nivel Descriptivo
Pero para quien planea y va a desarrollar una Tesis que debería alcanzar
el nivel explicativo; la investigación descriptiva es una primera parte, básica
pero no suficiente, básica, porque sin la descripción previa no se puede
explicar. Sin el ¿Cómo es? La realidad, no se puede intentar el ¿Por qué?
Es así la realidad. Carrasco Díaz (2006:42) al respecto dice. La
investigación descriptiva responde a las preguntas. ¿Cómo son?, ¿Dónde
están?; ¿Cuántos son?; ¿Quiénes son?, etc.; es decir, nos dice y refiere
sobre las características, cualidades internas y externas, propiedades y
rasgos esenciales de los hechos y fenómenos de la realidad, en un
momento y tiempo histórico y determinado.
Nivel Correlacional.
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Nivel Explicativo
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que deberán, luego, ser contrastadas. Estas investigaciones, junto con las
experimentales, son las más apropiadas para la Tesis de Maestría y
Doctorado.
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c. Diseño de investigación
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d. Método de investigación
e. Población y muestra
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Por otra parte, de acuerdo con las características que presenten las unidades
de análisis, el universo será homogéneo o heterogéneo: Universos
homogéneos: aquellos que no presentan diferencias significativas entre sus
unidades de análisis. Universos heterogéneos: aquellos que presentan
diferencias significativas entre sus unidades de análisis. Cuando se efectúa un
relevamiento o medición sobre todos los elementos que constituyen el
universo, se está realizando un censo.
En cambio, cuando sólo tomamos una parte de dicho universo decimos que se
ha tomado una muestra. Una muestra es un subconjunto del conjunto total
(universo) que se supone representativo, es decir que dicho subconjunto
representa lo más fielmente posible las características del conjunto total. La
ventaja principal de efectuar un censo radica en la confianza y exactitud de los
resultados que supone el hecho de trabajar con la totalidad de los elementos
que componen el universo.
Por otro lado, censar universos numerosos o infinitos implica enfrentarse con
desventajas tales como: costos elevados, procesamiento de datos prolongado,
dificultades para realizar estudios profundos, necesidades de movilidad de
muchos recursos (humanos y materiales), etc. Trabajar con una muestra, en
cambio, resulta menos costoso, permite realizar estudios más profundos y
supone un ahorro de tiempo. Por otro lado, trabajar con una muestra
verdaderamente representativa, puede llevar a optar por diseños muéstrales
muchas veces demasiados complejos.
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- Observación
- Auto observación
- Entrevista
- Fotobiografía
- Grupo focal
- Investigación endógena
- El cuestionario de la investigación cualitativa
- Otros
g. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
- Observación
- Entrevista
- Análisis de documentos
- Grabaciones
- Transcripciones
- Focus grupos
- Otros
h. Tratamiento de la información
Describe los procedimientos a usar para estar atentos a nuevas preguntas que
surjan del trabajo de campo y que no habían sido previstas en las dimensiones
del análisis y son de relevancia para el objeto de estudio.
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IX. Resultados
Debe seguirse la descripción del tratamiento de los datos con un resumen claro y
conciso de los datos mediante una estadística descriptiva. En un experimento
sencillo, esto a menudo toma la forma de poner la media y las desviaciones
estándar para cada condición en las frases que siguen el tratamiento de los datos.
En un estudio más complejo (con varias medidas dependientes, o condiciones de
tres o más), la estadística descriptiva se pone a menudo en una tabla. A veces
será mejor utilizar un gráfico en vez de poner los descriptivos en una tabla o en el
texto. Por ejemplo, esto es común cuando se quiere ilustrar que hay una tendencia
a través de condiciones, o cuando existe un patrón complejo de los resultados,
por ejemplo, una interacción entre dos variables.
Todas las tablas y figuras deben estar claramente numeradas, y deben incluir un
título que identifique a las variables pertinentes, las condiciones y las unidades de
medida. Además, hay que asegurarse de que los ejes estén correctamente
identificados. Por otra parte, cada vez que se incluye un gráfico o una tabla, debe
referirse a ella en el texto del informe. En otras palabras, el lector debe saber
cuándo se hace referencia a una figura o tabla.
Nunca ponga las tablas de datos crudos en la sección de resultados, es mejor dar
datos resumidos (medias, medianas y desviaciones estándar) en su lugar. Nunca
se debe cortar y pegar los datos de un paquete estadístico en los resultados.
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a. Descripción de resultados
c. Discusión
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X. Conclusiones
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XI. Sugerencias
Tanto para asentar las referencias bibliográficas como las citas, se debe un solo
estilo, de acuerdo al área: Vancouver, para Ciencias Médicas, APA para
Psicología, Ciencias de la Comunicación, Ciencias Empresariales, Educación,
Derecho y Arquitectura, ISO 690 para Ingeniería.
XIII. Anexos
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
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UNIDAD III
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a. Su formalidad, es decir, se rige por las pautas que establecen las universidades.
b. El orden que tiene, pues utiliza la lógica para seguir una “ruta de exposición”, que
el autor de la tesis prepara.
c. La brevedad, porque siempre presenta abreviadamente los aspectos más
importantes de la tesis.
d. Su duración: Dura de 30 a 40 minutos, a criterio de las universidades y del Jurado
calificador.
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El guion se prepara de manera que con una sola mirada el expositor puede
reorientar la exposición.
Es recomendable que el asesor revise el guion, para que pueda dar consejos al
tesista, o también para hacer algunas recomendaciones y observaciones.
El guion debe usarse con rigurosidad, pero a veces vale la pena poner énfasis en
alguna parte especial, por el significado que pueda tener ésta en la tesis.
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3.10. Exigencias que plantean los miembros del jurado en la sustentación oral
Los integrantes del Jurado pueden plantear al tesista las siguientes exigencias:
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El tesista debe tener en cuenta que los miembros de jurado pueden hacer preguntas
al graduando para ver su capacidad de respuesta y para determinar si realmente sabe o
domina un asunto sobre el cual se cuestiona. Un jurado de tesis puede plantear hasta
absurdos para observar la respuesta del graduando. En este caso, el aspirante al grado
o título deberá saber contestar.
Cuando el tesista responde a una pregunta del jurado debe hacer mención del texto
que corresponde, en la tesis, también puede hacer referencias a autores que convergen
en sus opiniones. También debe recurrir a su experiencia investigativa y a su experiencia
personal.
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El tesista debe tener cuidado con los colores que utiliza en sus diapositivas. Es
bueno utilizar los contrastes de colores. No abusar de los colores muy intensos o
llamativos.
El tamaño de letra de las diapositivas debe ser de 12 a 16. Tamaños muy grandes
no causan buena impresión.
Preferible usar ordenadores de conocimiento, esquemas, cuadros, organigramas y
figuras y explicar los asuntos que se quieren dar a conocer.
Si es posible ambientar las presentaciones, puede hacerse así. No abusar de la
ambientación musical.
Cuando se utilizan presentaciones en video o películas pegadas en la exposición,
éstas deben limitarse y debe darse el sentido de complementarias.
No olvidar que la última diapositiva se usa siempre para agradecer a la audiencia y
a los miembros de jurado.
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UNIDAD IV
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4. ARTÍCULO CIENTÍFICO
4.1. El artículo científico
El artículo científico es un informe escrito por medio del cual se comunica por
primera vez los resultados de una investigación. Los artículos científicos publicados en
revistas científicas componen la literatura primaria de la ciencia. Los libros y los artículos
de síntesis que resumen el conocimiento de un tema componen la literatura secundaria.
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a. Título
Debe ser corto, conciso y claro. Se recomienda que sea escrito después de redactar
el núcleo del papel (introducción, material-métodos, resultados y discusión). Los
títulos pueden ser informativos o indicativos.
b. Resumen
Este debe permitir al lector identificar el contenido básico del trabajo. Se debe
componer de 200 palabras y debe redactarse en pasado, a excepción del último
párrafo o frase concluyente. Evita aportar información o conclusión, así como
tampoco debe citar referencias bibliográficas. Debe quedar claro el problema que
se investiga y el objetivo de este. Debe plantear los principales objetivos y el alcance
de la investigación, describir la metodología empleada, resumir los resultados y
generalizar con las principales conclusiones. Por otra parte, los errores más
frecuentes en la redacción del resumen son no plantear claramente la pregunta, ser
demasiado largo o detallado.
c. Introducción
d. Material y métodos
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e. Resultados
Presenta las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio
realizado por el investigador y deben cumplir dos funciones:
f. Discusión
A mayoría de los lectores irán después de leer el resumen (a pesar de que los
expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero que hay que leer es el
material y métodos) y la sección más compleja de elaborar y organizar.
g. Bibliografía
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BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, A. (2000) Epistemología. (5º. ed.) Venezuela: Episteme.
Alarcón, R. (1991) Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento. Lima. Fondo Editorial.
Ander-Egg, E. (2000), Métodos y técnicas de investigación social. Vol. III Cómo organizar el trabajo
de investigación, Argentina: Lumen.
Andino, P. (1997) Investigación Social, Teoría, Métodos y Técnicas (2da. Edición) Quito.
APA (2011) Research Manual of the American Psychological Association. USA: El Manual
Moderno S.A.
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Arnau, J. (1996) Psicología Experimental, un enfoque metodológico. 6ta. Edic. México: Trillas.
Barreto, J. y Aquiles. L. (1990) Ideas para una epistemología de la comunicación. Caracas. López.
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Daniel, W. (1990) Estadística con Aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educación. México:
Mc Graw Hill.
Durkheim, E., (1964) Las reglas del método sociológico. Dédalo: Buenos Aires.
Escurra, L. M. (1991) Tópicos de Estadística. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
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Guevara, B. (2002) Curso básico de epistemología, filosofía y teoría de la ciencia. Lima: Ediciones
pensamiento y acción.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006) Metodología de la Investigación. (4° ed.)
México: Mc Graw Hill.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación. (5° ed.)
México: Mc Graw Hill.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014) Metodología de la Investigación. (6° ed.)
México: Mc Graw Hill.
Ibañez, B. (1995) Manual para la Elaboración de Tesis. 2da. Edic. México: Trillas.
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Kerlinger, F. y Lee, H. (2002) Investigación del Comportamiento. (3° ed.). México: Interamericana.
Le Boterf, R. (1981) Investigación participativa y praxis rural. Lima: Mosca azul editores.
Niezen, G. (1989) Como investigar en comunicación social. Métodos y técnicas. Lima: Science.
Oseda, D., Castro, A., Ramírez, F. y Gave, J.L. (2011) ¿Cómo aprender y enseñar investigación
científica? Huancavelica: Universidad Nacional de Huancavelica.
Oseda, D., Cori, S., Cerrón, W. y Vélez, E. (2014) Métodos y técnicas de Investigación Científica.
Huancayo: Pirámide.
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Ramírez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigación. (2º. Ed.). Caracas: Panapo.
Roel, V. (1988) Seminario sobre docencia e investigación universitaria. Lima: UNMSM Ediciones.
Saenz, I. (1999) Epistemología, subjetividad y salud. En: Educación, salud y trabajo. Revista
Iberoamericana.
Selltiz, C. (2005). Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. 9° Edic. Madrid: Rialph
S.A.
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Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M y Cook, S. (1970) Métodos de investigación en las ciencias
sociales. Sétima Edición. Madrid: Rialp S.A.
Sierra, R. (2001) Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios, 6ta Edic. Madrid: Paraninfo.
Sierra, R. (2002): Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. (3° ed.) España:
Paraninfo.
Sternberg, R. y Detterman, D. (1992) ¿Qué es la Inteligencia? (2° ed.) Madrid: Pirámide S.A.
Trognon, A. y otros (1989) Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Narcea S.A.
Uculmana, Ch. (2000) Como hacer tesis y trabajos de investigación. Lima: Donato Vargas.
Urrelo, R. (1998) Ciencia, tecnología y desarrollo. Lima: Congreso de la República Fondo Editorial.
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ANEXOS
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS
(Para la obtención del título de segunda especialidad profesional)
Portada
Índice
Título (evitar nombres de personas e instituciones)
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
1.4. Justificación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis (de ser necesario)
2.5. Variables
2.6. Operacionalización de variables
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Referencias
Anexos /Apéndice
Matriz de consistencia
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MODELO DE PORTADA
PROYECTO DE TESIS
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
…………………………………………………………….
PRESENTADO POR:
………………………………………………………………….
…………………………………
HUANCAVELICA, PERU
(año de sustentación de tesis)
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Portada
Acta de sustentación
Título (evitar nombres de personas e instituciones)
Autor
Asesor
Dedicatoria
Agradecimiento (opcional)
Índice
Resumen (Palabras claves)
Abstrat (Key words)
Introducción
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos /Apéndice
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MODELO DE PORTADA
TÍTULO DE TESIS
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
…………………………………………………………….
PRESENTADO POR:
………………………………………………………………….
…………………………………
HUANCAVELICA, PERU
(año de sustentación de tesis)
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TIPO DE FUENTE:
Tipo de fuente: Times New Roman.
Espaciado entre párrafo: Anterior 12 y posterior 6
Tamaño de letra:
- 18 CAPITULO (en negrita)
- 16 TÍTULO 1 (en negrita)
- 14 TÍTULO 2 (en negrita)
- 12 TÍTULO 3 (en negrita)
- 12 TÍTULO 4 (cursiva en negrita)
- 12 para párrafos normales
- 10 para pie de página (sirve para hacer aclaraciones y debe ir enumerado)
No use letra cursiva excepto para las palabras cuyo origen sea de un dominio diferente
al español.
Use el mismo tipo de letra para enumerar las ilustraciones y tablas (tamaño de letra 10)
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PAGINACIÓN
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO INFANTIL
LA EDUCACIÓN INICIAL EN CONTEXTOS INTERCULTURALES
FACTORES PSICOLÓGICOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
COMUNICACIÓN Y LINGÜÍSTICA
LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN CONTEXTOS INTERCULTURALES
ENFOQUE PSICOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CIUDADANÍA Y DIVERSIDAD
TERRITORIO Y ESTUDIOS RURALES
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ENTORNOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Y DESARROLLO PROFESIONAL
PROCESOS CURRICULARES
CONVIVENCIA ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
LAS TIC EN LAS MATEMÁTICAS
TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
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ANEXO
(ARTICULO CIENTIFICO)
La psicomotricidad en la preescritura de los niños de 5 años de las instituciones
educativas de inicial del cercado de – Huancavelica
Psychomotor skills in the pre-writing of 5-year-olds from the initial educational institutions
of the fencing of - Huancavelica
Jesús Mery Arias Huánuco
Universidad Nacional de Huancavelica
Resumen
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groups of Doctor Solomon, the representative sample was made up of 79 5-year-old students. The
NINA educational evaluation sheet was used, which evaluated the prewriting level. The results
show that the average ranges are different, likewise the sig. <0,05, so there are significant contrasts
between the experimental 1 and control 2 groups. Likewise, a great difference was observed
between the experimental 1 and control 1 groups; and I follow it. <0,05, therefore, there are
significant contrasts between experimental group 1 and control 1. The difference between
experimental group 1 and experimental 2 is statistically small and the degree of sig is confirmed. >
0,05; therefore, it is concluded that the development of gross and fine psychomotricity has
significantly influenced the development of prewriting in 5-year-old boys and girls from educational
institutions at the initial level of the Huancavelica enclosure.
INTRODUCCIÓN
Como docentes del nivel inicial, durante nuestra labor, se ha observado que los niños y
niñas, cuando están en el nivel primario tienen una caligrafía paupérrima y la postura para ello no
es la adecuada, esa es la razón que motivó a realizar la presente investigación para ayudar a
plantear alternativas de solución, del problema presentado. Considerando que los niños a partir de
los cinco años de edad tienen ante sí una labor muy ardua para poder adherirse en el mundo del
grafismo, los complicados elementos del desarrollo psicomotor que influyen en el mecanismo de
asir el lápiz, la reproducción de grafismos, la coordinación de los ojos y la postura hacen que el
progreso sea apropiado de estos elementos tiene como bases la unión de la psicomotricidad en el
niño en sus dos dimensiones gruesa y fina.
Los movimientos de los niños de 5 años de edad, en educación inicial han de ser
organizado y adecuados a sus periodos de avance, para conseguir la integridad para el desarrollo
del niño y sus procesos a nivel cognitivo, social, y emocional. Al realizar juegos que sean de su
interés del niño, éste solo actúa sin esperar que alguien puede explicarle, solo logra su propósito
para su satisfacción.
A partir de esta figura, son discutibles los métodos cotidianos para iniciar la escritura,
donde solo existe una rigidez, para la iniciación de esta actividad tan trascendental.
Los niños tienen una espontaneidad, que en su vida cotidiana van explorando todo lo que
está a su alrededor, no es un ente pasivo, es creativo dando así iniciativa a la escritura por su
propia voluntad, y los padres de familia y docentes no deben forzar y más aun con actividades que
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poco o nada ayuda a sentir el placer de escribir y realizar un segundo paso paralelo que viene
hacer la lectura.
Es preciso mencionar que no solamente los docentes de las instituciones educativas del
nivel inicial desconocen el inicio de la preescritura en los niños, sino también de los mismos padres
de familia, tienen un concepto errado de cómo iniciar la preescritura con sus hijos, con solo pedir
tareas a los docentes creen que están ayudando.
El problema de una mala coordinación motriz en la etapa preescolar sirve para identificar
dificultades entre otras como la prensión para asir los lápices, mala postura cuando está en
posición sentado, que va adoptando el niño en esta primera etapa de su vida que será más notorio
esta dificultad al sentarse para poder hacer algunos garabatos o actividades plásticas, al caminar
etc., y del mismo modo esto se irá acarreando cuando empieza a realizar la escritura en todas sus
dimensiones como el solo hecho de copiar, después que el profesor ha dictado un texto y
finalmente el aspecto más difícil resulta la escritura espontánea, que suelen notar en algunos
casos, en casos concretos, como a veces no, sin embargo deben ser sujetos de corrección.
Otro problema que se visualiza, que está afectando la salud de los niños y niñas en edad
pre escolar y escolar, son los problemas de la columna vertebral causado generalmente por una
mala posición al caminar, sentarse en una silla, de cuclillas, etc. y ¿por qué?, porque desde
temprana edad no nos enseñaron a tener una buena postura corporal, del mismo modo en su
desenvolvimiento y socialización del niño.
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de estrategias para que las docentes pongan en práctica en la enseñanza aprendizaje, para
mejorar la grafomotricidad en los niños, siendo ésta la base fundamental para realizar futuros
aprendizajes, dentro de su formación integral.
En los niños debemos trabajar en relación con la psicomotricidad desde el punto de vista
pedagógico o patológico, para así este pueda alcanzar a desarrollar todas sus potencialidades
psicomotoras teniendo en cuenta a la edad cronológica y mental, en esa medida sostiene Berruazo
(2008).
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La psicomotricidad es muy significativa en el crecimiento del individuo, por esta razón las
autoridades deben dar prioridad en educación básica regular, iniciando en educación inicial en el
primer ciclo, todas las actividades motrices para desarrollar el esquema corporal en el niño.
En el nivel inicial, los docentes debemos cultivar a través de las competencias motrices
los ejercicios corporales y mentales, integrando el aspecto físico, emocional y cognitivas, de una
forma donde los niños puedan adquirir aspectos importantes que le servirá para toda su vida como:
seguridad, independencia, decisiones propias, el mismo que admitirá el desarrollo de su
temperamento, entre otros.
Por otro lado, la preescritura, en niños menores de 6 años (Sarabia, 2008) define como un
conjunto de actividades que el individuo deber realizar antes de iniciar con la escritura, para poder
llegar a la preescritura, los ejercicios deben ser en forma progresiva y de acuerdo a su edad
cronológica, tratando de ejercitar la prensión para no tener dificultad al asir los crayones u otro
material para hacer garabatos, es necesario antes que se debe lograr la independencia de los
brazos con los dedos.
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menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemática y una
formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país, además
de un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
Es importante anotar que a pesar de que esté establecido para el perfil de salida de la
Educación Básica Regular (EBR), se debe desarrollar esta destreza desde el primer ciclo, por esta
razón la maestra debe basarse en los estándares de Calidad Educativa, que complementa al
documento de actualización curricular. En este documento se establece la producción de textos,
orientado a cada ciclo de la educación.
MÉTODOS
La investigación pertenece al tipo aplicada y nivel explicativo. El diseño utilizado fue el de
4 grupos del Doctor Solomón, cuyo esquema es el siguiente:
G.E. : O1 X O2
G.C. : O3 - O4
G.E. : X O5
G.C. : - O6
Donde:
G.E.: El grupo experimental
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El instrumento lista de cotejo, de propia creación, midió el nivel de preescritura de los niños
y niñas de 5 años de edad. Por lo tanto, éste fue comprendido como un aspecto de la regulación
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de la conducta del niño de acuerdo con su madurez en la coordinación motora gruesa y fina, para
la iniciación de la preescritura. De esta manera se presentó el instrumento NINA, instrumento en
un primer momento, evaluó la postura que tiene el niño al momento de sentarse para escribir,
hacer otra actividad plástica, actividades en posición sentado u otras actividades cotidianas, la
evaluación se dio a través de la observación directa.
Logró: 40 – 50 = 16 a 20 = A
En proceso: 28 – 39 = 11 a 15 = B
En inicio: 0 - 27 = 0 - 10 = C
En un segundo momento del instrumento nos permitió evaluar, en qué nivel de escritura
se encuentra iniciando el niño desde el nivel 1 que indica el grafismo, luego pasando por el pre
silábico, silábico, silábica alfabética, alfabético.
Inicio = 0 a 10;
Proceso = 11 a 15;
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Logró = 16 a 20.
Como herramienta de apoyo, se utilizó el programa SPSS v.26, con el cual se contrastó la
veracidad de los resultados obtenidos en forma manual, asimismo, se realizó las simulaciones de
los modelos estadísticos utilizados en el estudio.
También se tuvo en cuenta los aspectos éticos en el recojo de información, para el cual
se tuvo la autorización de las directoras de las instituciones educativas de la muestra de estudio,
además las listas de cotejo se aplicaron de forma anónima y también se tuvo en cuenta el criterio
del consentimiento informado que en nuestro caso fue firmado por los padres de familia
respectivamente, según precisan Oseda, Chenet, Hurtado, Chávez, Patiño, & Oseda, (2015).
RESULTADOS
Resultados del pre test
Tabla 3: Nivel de preescritura en los niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas de
Inicial del cercado de Huancavelica.
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Tabla 4: Nivel de preescritura en los estudiantes de 5 años de las instituciones educativas de Inicial
del cercado de Huancavelica.
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Rango Suma de
Grupos N
promedio rangos
Experimental 1 23 19,54 449,50
Suma antes
Control 1 17 21,79 370,50
Total 40
Suma antes
U de Mann-Whitney 173,500
W de Wilcoxon 449,500
Z -,603
Sig. asintótica (bilateral) ,547
Significación exacta [2*(sig. unilateral)] ,551b
a. Variable de agrupación: Grupos
b. No corregido para empates.
En la tabla 6 la evidencia estadística nos mostró que los rangos promedios no difieren, así
mismo el sig > 0,05, por lo que no se rechazó la hipótesis nula, por ello se afirmó que son
equivalentes los grupos experimental y control antes de iniciar el experimento.
La evidencia estadística en la tabla 7 mostró que, en la Prueba Shapiro Wilk el Sig < 0,05
por lo que, se rechazó la hipótesis nula. Por lo tanto, la distribución de las variables aleatorias fue
diferente de la distribución normal. Por ello se utilizó inicialmente la prueba Kruskal Wallis para
evaluar si existen diferencias entre los grupos estudiados. Luego, si hay diferencias se utilizará la
U de Mann Whitney para contrastar los grupos de dos en dos y observar las diferencias.
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En cuanto al resultado del objetivo general, el análisis estadístico mostró que los rangos
promedio son diferentes, así mismo en la sig. < 0,05 por lo que existió diferencias significativas
entre los grupos experimental 1 y control 2. Así mismo, se observó una gran diferencia entre los
grupos experimental 1 y control 1; y el Sig. < 0,05, por tanto, existió diferencias significativas entre
el grupo experimental 1 y control 1. También se observó que no es mucha la diferencia entre el
grupo experimental 1 y el experimental 2. Así mismo es confirmó por la sig, > 0,05. Por lo tanto,
se concluyó que debemos rechazar la hipótesis nula y quedándonos con el desarrollo de la
preescritura en los estudiantes de 5 años de edad de las instituciones educativas de inicial del
cercado de Huancavelica.
Este resultado coincidió con los resultados obtenidos por López y Estrada (2013), donde
en su trabajo de investigación llegó a la determinación, que el Programa de Psicomotricidad en la
escritura se evidencia mejora en el grupo experimental. Del mismo modo se coincidió con otros
trabajos como de Aguilar (2019), Ortiz (2013) y Mafla (2013).
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El presente trabajo fue un tema muy delicado para el docente, padre de familia y en
especial para el niño, porque ¿cómo le enseñemos a tener una buena postura al momento de la
escritura, coger el lápiz y otros materiales necesarios para la preescritura, en esta primera etapa,
se le marcará para toda su vida?
CONCLUSIONES
1. Se ha comprobado que, el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina ha influido favorable
y significativamente en la preescritura en los niños y niñas de 5 años de edad en las
instituciones educativas del nivel inicial del cercado de Huancavelica.
2. Los rangos promedio son diferentes, así mismo el sig. < 0,05 por lo que hay diferencias
significativas entre el grupo experimental 1 y control 2. Así mismo, se observó una gran
diferencia entre los grupos experimental 1 y control 1; y en la Sig. < 0,05, por tanto, existen
diferencias significativas entre el grupo experimental 1 y control 1. Se observó que no es
mucha la diferencia entre el grupo experimental 1 y el experimental 2, así mismo fue
confirmada ya que el sig, > 0,05.
3. El progreso de la psicomotricidad gruesa y fina ha influido significativamente en la preescritura
presilábica, silábica, silábica alfabética y alfabética en los niños y niñas de 5 años de edad en
las instituciones educativas del nivel inicial del cercado de Huancavelica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, A. K. (2019) Motricidad fina en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial
Aplicación, del distrito de Tambopata, 2019. Madre de Dios: Universidad Nacional Amazónica
de Madre de Dios.
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Ferreiro, E y Teberosky, A (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Buenos
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Oseda, D., Chenet, M., Hurtado, D., Chávez, A., Patiño , A., & Oseda, M. (2015). Metodología de
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Rigaud, C. M. (2016) El Juego y su Incidencia en el Desarrollo Psicomotriz de los Niños y las Niñas
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Valverde, Y. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de pedagógica
en la formación de maestros. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, 1(1), 71-104.
119
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE HUANCAVELICA
“Universidad Alto Andina Mejorando Calidad de Vida”
PSEP