Ángel David Barona Castro

Karen Lizeth Cuero Candelo

José Alejandro Moreno López
Jorge Enrique Vélez Martínez
Luis Fernando Hernández Quenguan

Proyecto pedagógico: Cuéntame un cuento

El cuento: una herramienta didáctica para implementar el trabajo colaborativo

Introducción
El presente proyecto pedagógico tiene como finalidad la implementación del trabajo en
equipo en la clase de Lengua Castellana de la I.E.T.C. Las Américas. Para la implementación
de dicha estrategia pedagógica se tiene en cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes,
las nuevas formas de comunicación y construcción del conocimiento en las nuevas
generaciones de jóvenes, así como la actual situación de virtualidad provocada por el virus
del COVID-19.
Implementar el trabajo en equipo en un entorno virtual de aprendizaje trae consigo muchos
beneficios para la comunidad educativa, como estimular la creatividad y la comunicación,
aumentar la motivación, disminuir los niveles de estrés, permite identificar fortalezas y
debilidades y crea un ambiente en el cual prima el respeto por el otro. No obstante, esta forma
de organizar la clase requiere del diseño y aplicación de un recurso didáctico, que en este
caso es el cuento mudo; se necesita, además, de la cooperación conjunta entre estudiantes y el
profesor, así como el conocimiento del manejo de herramientas tecnológicas.

Descripción
I.E.T.C. Las Américas es una institución educativa pública ubicada en el barrio Las
Américas, perteneciente a la Comuna 8 de la ciudad de Cali, siendo este sector de la ciudad
clasificado en el estrato 3, por lo tanto, una comunidad de clase media-baja. Asimismo, la
institución es receptora de niños y jóvenes de barrios vecinos con características
socioeconómicas similares, tales como El Troncal, Municipal y Atanasio Girardot. Por
pertenecer a un estrato medio-bajo, está dentro del grupo de la población vulnerable, debido a
que la mayor parte de los habitantes del sector dependen en gran medida de la economía
informal. Es decir que, las clases medias-bajas, por sus características socioeconómicas, serán
de las más golpeadas por las medidas preventivas que se toman en la ciudad como el toque de
queda y la ley seca, provocando efectos negativos directos en los ingresos medios de las
familias, reduciendo así la posibilidad de contar con una conexión a internet de calidad que
posibilite el buen desarrollo de las clases virtuales y sus dinámicas.

Pregunta problema
¿Cómo implementar el trabajo en equipo en la clase de Lengua Castellana del grado 7-1 de la
Institución Educativa Técnica Comercial Las Américas en un entorno virtual de aprendizaje?
Métodos de recolección de información
La recolección de la información para la construcción del diagnóstico se obtuvo mediante la
triangulación de tres métodos que permitieron acceder a la experiencia vivida de los
estudiantes del grado 7-1 de la Institución Educativa Técnica Comercial Las Américas en la
materia de Lengua Castellana: 1) tres observaciones diligenciadas en una matriz previamente
construida; 2) una encuesta compuesta de preguntas abiertas y cerradas dirigida sobre la
realización de las clases virtuales y la implementación de trabajo en equipo, dirigida a la
totalidad de estudiantes del grupo (45), por medio de la aplicación web ‘Formularios de
Google’, la cual fue respondida por 36 estudiantes; 3) una entrevista semiestructurada con el
profesor responsable de la clase, Carlos Yance, y a cuatro estudiantes anónimos; 4) obtención
de información mediante fuentes bibliográficas consultadas sobre aprendizaje cooperativo y
colaborativo, educación asistida por las TIC, lenguaje corporal etc.

Resultados
En la clase de Lengua Castellana de la Institución Educativa Las Américas se pudo observar
y analizar que el docente no programó dentro del curso ningún proyecto que promueva el
aprendizaje colaborativo, debido a las limitaciones que aquél presenta en el manejo de las
TIC. Esto genera gran preocupación, pues en esta clase se observó una educación en la que,
por la virtualidad, se valora solamente el esfuerzo individual a través del logro de
determinadas competencias, motivo por el cual surgió el interés de desarrollar un proyecto
pedagógico que permita a los estudiantes el intercambio y el surgimiento de nuevos
conocimientos gracias a la relación generada por trabajos colaborativos.
Entre las características generales del grupo se puede encontrar que está mayoritariamente
compuesto por mujeres, 67%, mientras que los hombres representan el 33%. Conjuntamente,
la mayoría del grupo, 78%, considera importante el trabajo en equipo en comparación al
restante que no lo considera importante.
Por ello, al considerar la importancia que tiene el trabajo en equipo para la mayoría del
curso, el principal problema identificado producto de las observaciones analíticas fue la
ausencia de este tipo de organización del aula debido a las limitaciones en el manejo de las
TIC por parte del profesor. Conjuntamente, se halló una gran brecha digital entre los
estudiantes, pues muchos de estos manifestaron tener problemas de conexión, audio y video.
Cabe resaltar que la mayoría de los y las estudiantes tienen una inconformidad con los
métodos de participación durante la clase, ya que algunos de sus compañeros interrumpen al
profesor durante las explicaciones de las actividades. Además, algunos estudiantes hacen
plagio al realizar las actividades propuestas por el profesor.

El 56% de los estudiantes se conectan desde una red wifi y el restante lo hacen por medio de
datos móviles. Esto nos permitió identificar un limitante, ya que la mayoría de las empresas
venden dentro de los paquetes de internet móvil un “beneficio” de redes sociales ilimitadas.
Esto nos permitiría darle plena autonomía a los estudiantes para que escojan libremente la
forma de organizar y comunicarse, inclusive si así lo desean pueden hacerlo de forma
presencial.
Solución
Después de analizar los resultados de la información obtenida a través de los métodos de
recolección de información, se planteó la idea de utilizar el cuento mudo como recurso
pedagógico para implementar el trabajo en equipo en un entorno virtual de aprendizaje. El
soporte de este planteamiento se basa en los resultados de investigaciones en las cuales se
evidencia la nueva forma como aprenden las personas desde la aparición de las redes sociales
qué y el constante uso de las TIC, es decir, las comunicaciones y transmisión de
informaciones se ha concentrado en formatos como audios, GIF, historias/estados, emojis,
memes y videos. La lectura y la producción textual han pasado a un segundo plano para las
nuevas generaciones o, por lo menos, se han visto transformados para darle paso a los
podcasts, videos informativos e imágenes explicativas. Prueba de esto es el surgimiento de
redes sociales como Twitter en la cual el texto está limitado a 280 caracteres o Tik Tok en la
cual el contenido se transmite por medio de videos.
En efecto, este tipo de tecnologías aplicadas en el ámbito educativo ofrecen nuevas formas de
interacción no solo tecnológica, sino también social, cultural y educativa, mediante una
singular combinación de textos, imágenes y sonidos, permitiendo, en este caso a los
estudiantes, participar de manera activa y dinámica en diversas condiciones espacio
temporales. Por lo tanto, las instituciones deben apoyar la alfabetización digital de sus
estudiantes, lo que permitiría la utilización competente de dichas herramientas tecnológicas.
Conjuntamente, el trabajo en equipo demanda que el profesor asuma un rol diferente al
tradicional, es decir, ya no será tanto el encargado de transmitir los conocimientos a los
estudiantes, sino que serán estos últimos, partiendo de su experiencia y el contexto
sociocultural, quienes aprenderán por medio de la interacción y construirán nuevos
significados para lograr un objetivo común guiados por el profesor.
En este sentido, el rol del docente para incentivar el trabajo en equipo de los estudiantes debe
ser:
● Planificar y definir los objetivos de las actividades, orientando a los estudiantes para
que puedan cumplir con lo asignado.
● Saber utilizar las herramientas tecnológicas necesarias para el desarrollo de las
actividades.
● Estimular y guiar los grupos, específicamente con retroalimentaciones que permitan
fortalecer las producciones de los estudiantes, y, a su vez, proporcionando fuentes de
información y un fácil acceso a ellas.
● Evaluar el funcionamiento grupal y la apropiación de los roles.
De esta forma el trabajo en equipo pone el énfasis en el proceso y no tanto en el resultado.
A partir de lo anterior, se decidió elaborar e implementar el proyecto pedagógico “Cuéntame
un cuento”, porque permite, por medio de los cuentos mudos y orales, aplicar estrategias
didácticas y formas de organización y resignificación del aula para fomentar el trabajo
colaborativo en un medio virtual de aprendizaje. Conjuntamente, se pretende conseguir que
los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo en la materia de Lengua Castellana
del grupo 7-1 de la Institución Educativa Técnica Comercial Las Américas.
Para ello se brindará herramientas para que los estudiantes puedan expresar sus emociones y
mejoren la comunicación con sus compañeros, para que la construcción de conocimiento no
se reduzca al escenario de la escuela, sino que se expanda a todos los entornos. En cuanto a
las formas de expresión, se han realizado investigaciones sobre la gestualidad de los
colombianos que igualmente dan una buena señal sobre la implementación de este tipo de
recursos didácticos. Es posible crear un inventario de gestos partiendo desde lo local para,
posteriormente, crear gestos propios en equipo para así tener un mayor abanico de
posibilidades durante la realización de las actividades. De esta forma, los estudiantes contarán
con todas las herramientas para poder realizar el cuento mudo.
Por ende, es necesario explicar en términos generales cómo está compuesto el trabajo
colaborativo. Primero, hay que diferenciar tres elementos importantes:

● Asignación de roles: es el papel o rol que representa cada miembro del equipo.
● Interacción-participación: se refiere a la acción permanente de los miembros del
equipo que hace posible el intercambio de información e ideas.
● Corresponsabilidad: es el compromiso y la responsabilidad de cada uno de los
miembros tanto de su aprendizaje como el de los demás miembros.

Trabajar en equipo requiere de la movilización de recursos propios y externos, de ciertos

conocimientos, habilidades y aptitudes que permiten a un individuo adaptarse y alcanzar
junto a otros en una situación y contexto determinado la meta propuesta.
La importancia de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje radica en que todos los miembros
participan en conjunto para el logro de metas comunes, venciendo el aislamiento y las
posiciones competitivas que tanto perjudican la funcionalidad de los grupos en general, es un
proceso en el que cada estudiante aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción con el resto del equipo.

Actividades
● Crear un inventario de signos y gestos locales. Posteriormente, crear gestos propios
para nutrir las posibilidades de expresión.
● Organizarse de forma autónoma para la realización del cuento mudo. Se puede
escoger libremente la plataforma en la cual se sientan más cómodos y tengan la mejor
accesibilidad.
● Hacer una reflexión sobre las distintas formas de comunicación, sobre todo haciendo
énfasis en el lenguaje no verbal y cómo este posibilita expresar los sentimientos.

Conceptos claves
Lenguaje corporal: Es una forma de comunicación no verbal que se basa en los gestos,
posturas y movimientos del cuerpo y rostro para transmitir información. Este lenguaje puede
ser analizado desde el contexto donde tiene lugar los actos y permite la construcción de
nuevos mundos que están cargados de un cúmulo de saberes que se apropia de la cultura. El
empleo del lenguaje nunca es neutral, es decir, el emisor siempre tiene una intencionalidad
implícita o explícita que tiene que ser identificada e interpretada por el receptor. Durante este
proceso se dan relaciones de saber-poder sobre todo con la intención de persuadir a quien
recibe la información.
Conclusión
Ante la notoria ausencia del planteamiento de trabajo en equipo en la materia de Lengua
Castellana, para los estudiantes del grupo 7-1 de la I.E.T.C. Las Américas, sobre todo en el
contexto que estamos viviendo actualmente, de una pandemia mundial, el aislamiento que
ella ha conllevado, y, por lo tanto, de cierto deterioro de las relaciones con amigos,
compañeros, y, en general, seres queridos, por la imposibilidad del encuentro presencial; nos
propusimos brindar una solución, pedida implícitamente por la mayor parte del grupo de la
escuela para quienes el trabajo en equipo está altamente valorado.
Para este proyecto pedagógico, acompañado por la profesora Paola Chaves, hemos tratado de
examinar detalladamente las herramientas necesarias para su realización. Por eso, se han dado
las pautas necesarias, basado en los trabajos de Piaget, Vigostky, Jhonsosn, entre otros, para
lograr sumergir al docente y a los estudiantes en los procesos de aprendizaje colaborativo.
También se estudió la comunicación gestual característica a nivel local, regional y nacional,
para proporcionar a los estudiantes los gestos base que les permita realizar el cuento mudo y
enriquecer el inventario de gestos con elaboraciones propias. Añadido a esto, se ha hecho una
revisión profunda de los tipos de cuentos y narrativas que nos posibilitará sugerir al docente y
a los estudiantes un tipo de cuento que permitiera aprovechar las TIC y también generar un
ambiente de diversión, incentivando la creatividad de los estudiantes.
Pues somos de la creencia que compartir, colaborar e interactuar con otros debe ser una
norma permanente en los contextos educativos y procesos de aprendizaje, porque a través de
esto se puede lograr cambiar la competitividad por la construcción de buenas relaciones entre
miembros similares y diversos, permitiendo acceder a nuevos espacios de desarrollo
cognitivo individual y grupal, para reconocer y fortalecer la interculturalidad, respeto por la
diferencia, colaboración y el compañerismo.
Por lo tanto, al revisarse lo propuesto en este proyecto pedagógico, podemos concluir que se
ha ofrecido una solución innovadora tanto por el contenido como por las herramientas
propuestas, que, creemos, satisfará tanto a los estudiantes, por su deseo de trabajar en equipo
y de salir de la rutina que genera los trabajos monótonos; como al profesor, porque le
permitirá vincularse más con sus estudiantes, aprender de y con ellos, y a generar, a través de
las TIC y la educación virtual, el trabajo en equipo.

Anexos
Referencias
Arocho, R. (1999). El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

David Jhonson. (1994). Obtenido de https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-

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Gifre, E. M. (2005). Obtenido de file:///D:/DATOS/Nueva%20carpeta/Dialnet-La

Gestualidad HoyEn Marco De Competencia Intercultu-2413987.pdf

Peña, K., & Pérez, M. y. (2010). Obtenido de

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Sanz, C. V. (2008). Obtenido de

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