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Exp8 Planificamos Secundaria 1y2
Exp8 Planificamos Secundaria 1y2
Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas
por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
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Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la
experiencia de aprendizaje, las cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
I Presentación de la experiencia
Datos generales
Componentes
a. Planteamiento de la situación
Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de
anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen
esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la
anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así como
para su desarrollo. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un alto índice de
anemia? ¿Sabes cómo se produce?
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
b. Propósito de aprendizaje
• Construye su identidad.
Presentamos las
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. competencias que se
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. desarrollarán en la
experiencia planteada.
• Se comunica oralmente en su lengua materna. Este desarrollo
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de derechos
• Enfoque intercultural
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o comunidad a través de un recurso informativo
(pódcast).
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad Los estudiantes desarrollan
de manera autónoma. de las tareas y sus potencialidades personales. esta competencia de manera
transversal en la experiencia
• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia
cuando intervienen en el
previa y considerando las estrategias, los procedimientos y
planteamiento del propósito
los recursos que utilizará.
de aprendizaje, organizan
• Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y la secuencia de actividades,
compañeros) para realizar los ajustes necesarios y mejorar monitorean su aprendizaje,
sus actuaciones. autoevalúan el desarrollo
de sus competencias, entre
otros aspectos.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Lee diversos tipos de • Identifica el tema, las ideas principales y el propósito Actividad 1:
textos escritos en su seleccionando datos específicos en los textos expositivos que Leemos textos para conocer
lengua materna. lee. la problemática
de la alimentación.
• Deduce e interpreta información implícita de los textos
expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo
complementario y sintetizando la información.
Estándar para el ciclo VI2: Lee diversos tipos de
texto con estructuras complejas y vocabulario • Establece relaciones de semejanza a partir de información
variado. Integra información contrapuesta que relevante y complementaria de los textos expositivos que lee.
está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y sus respectivos criterios.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Escribe diversos tipos • Adecúa su pódcast al propósito comunicativo, al tipo Actividad 12:
de textos en su lengua textual (narrativo, expositivo) y al formato textual (continuo, Escribimos el guion de
materna. discontinuo, mixto), y a algunas características del género nuestro pódcast.
discursivo (cuento, infografía, noticia).
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Construye su identidad. • Explica la importancia que tienen los hábitos de alimentación Actividad 9:
de las personas para protegerse de la anemia. Comprendemos la
importancia de nuestros
• Sustenta su posición sobre la influencia de los hábitos de
hábitos alimenticios para
alimentación de las personas y sus posibles consecuencias
protegernos de la anemia.
para prevenir la anemia.
Actividad 10:
Argumentamos nuestra
postura sobre la influencia
de la publicidad en nuestra
alimentación para prevenir la
anemia.
Explica el mundo • Explica, con base en conocimientos científicos, por qué se Actividad 4:
físico basándose produce la anemia considerando la relación entre el hierro y Explicamos por qué se
en conocimientos el transporte de oxígeno. produce la anemia y cómo
sobre los seres vivos, podemos prevenirla.
• Argumenta con razones científicas cómo y por qué es
materia y energía,
necesario combatir y prevenir la anemia.
biodiversidad, Tierra y
universo.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Indaga mediante • Formula una pregunta y una hipótesis sobre los alimentos Actividad 6:
métodos científicos que contienen hierro, e identifica las variables independiente Indagamos sobre el hierro en
para construir sus y dependiente. los alimentos.
conocimientos.
• Propone procedimientos (un experimento), duración,
materiales e instrumentos a utilizar para probar su hipótesis
considerando la manipulación y la medición de las variables.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Actividad 3:
Proponemos acciones para
la recuperación del suelo
agrícola.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
• Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo agrícola. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán la vulnerabilidad de su comunidad respecto a la degradación
del suelo agrícola a partir de reconocer algunos problemas relacionados con esta
problemática y analizar el concepto de inseguridad alimentaria. Con esa base, elaborarán
propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en su comunidad o región.
Para revisar las descripciones de los programas de TV y radio, consulte el anexo de la presente guía.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
• Actividad 11: Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en hierro para mejorar
nuestra alimentación. (EF)
En esta actividad, conocerán alimentos y recetas ricas en hierro. También, practicarán en
familia actividades físicas de desplazamiento libre. Con esta información, reflexionarán
sobre los alimentos que deben consumir para prevenir la anemia, y cómo la actividad
física impacta en la fuerza, resistencia o agilidad.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
a. Planteamiento de la situación
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria concluyen
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan
la multidimensionalidad de una alimentación nutritiva y rica en hierro, ya que puede ser
abordada desde una mirada científica, social o de desarrollo personal. Por ejemplo, desde
una mirada científica, al reconocer cómo la ingesta de micronutrientes como el hierro influye
en el funcionamiento celular. Y desde una mirada de desarrollo personal, al entender que
los hábitos de alimentación repercuten en el bienestar físico y emocional.
De este modo, los docentes se dan cuenta de que esta situación permitirá promover
una mirada amplia, crítica y multidimensional del cuidado de la salud y la alimentación
en el ámbito personal y familiar. Con ello, esperan contribuir no solo al bienestar de sus
estudiantes y sus familias, sino también a la construcción de un pensamiento complejo y a
la toma de decisiones informadas.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
b. Propósito de aprendizaje
A partir de esta reflexión, determinaron que, de acuerdo con los niveles de las competencias
en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones para cuidar su alimentación
y prevenir la anemia, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y
andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron seleccionar las siguientes competencias:
• Construye su identidad.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
c. Enfoques transversales
A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes analizaron los valores y las actitudes de la comunidad educativa respecto al
cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con énfasis en la mejora
del bienestar personal, familiar y colectivo. Así, llegaron a la siguiente conclusión:
Valor(es) Responsabilidad
Por ejemplo Los estudiantes reconocen que pueden generar acciones diversas
para que ellos, su familia y su comunidad adopten medidas en favor
de su bienestar y de una nutrición adecuada para prevenir la anemia.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Luego de que los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria determinaran cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Mantener la producción propuesta con el fin de que los estudiantes promuevan acciones
en favor de una alimentación saludable y enfocada en prevenir la anemia.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Producción:
Criterios y actividades
Competencias
(revisa la propuesta original aquí)
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
e. Secuencia de actividades
Dina, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, para que los textos guarden completa relación
con el reto propuesto en la experiencia diversificada, propondrá la lectura del texto
“Anemia infantil: retos y oportunidades al 2021”4. De este modo, sus estudiantes
podrán utilizar información actual de la anemia en nuestro país para explicar el
contenido del texto, brindar una opinión sobre el tema y tener mayores alcances
sobre el mismo.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
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Tabla 01-A y Tabla 01-B de la “Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento de la anemia por deficiencia de hierro en niñas,
niños y adolescentes en establecimientos de salud del primer nivel de atención”. Recurso disponible en: https://bit.ly/3jHW5Im
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Ricardo desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia original.
La docente Dina decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta
en la experiencia original. Sin embargo, para oreintar la elaboración del guion del
pódcast, compartirá con sus estudiantes ejemplos de este tipo de texto que aborden
la temática planteada en la experiencia diversificada. De esta manera, contribuirá
a que comprendan el propósito comunicativo del guion que deben elaborar para
cumplir con el reto planteado.
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Tabla 01-A y Tabla 01-B de la “Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento de la anemia por deficiencia de hierro en niñas,
niños y adolescentes en establecimientos de salud del primer nivel de atención”. Recurso disponible en: https://bit.ly/3jHW5Im
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
En esta actividad, los estudiantes elaborarán un pódcast para difundir sus propuestas de
acciones para prevenir la anemia.
• Actividad 11 (actividad 13 de la experiencia original): Presentamos un pódcast para
la prevención de la anemia. (COM)
(Revisa la propuesta original aquí)
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además, necesitan
reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros los criterios
con los que se evaluarán su actuación y el producto que dará evidencia de su aprendizaje,
así como la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate en las
fichas iniciales de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa las actividades con
información contextualizada.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
– Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
– Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los medios de radio, TV y web. Por ello,
esta guía te presenta la experiencia general y añade lo que buscan los programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia.
Programación de TV
SEMANA 1
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
1 18 de Explica el mundo ¿Cómo se produce la anemia y Que los estudiantes comprendan cómo se produce
octubre físico basándose en cómo podemos prevenirla? la anemia y la forma de prevenirla.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)
2 19 de Asume una vida saludable. ¿Por qué no es saludable realizar Que los estudiantes reconozcan los beneficios de
octubre (EF) actividad física cuando tenemos una buena nutrición y digestión para la práctica de
anemia? actividades físcas. Asimismo, que identifiquen cómo
la práctica de actividad física afecta negativamente
a las personas que sufren del síndrome anémico.
3 20 de Construye su identidad. ¿Cómo impacta la anemia en Que los estudiantes conozcan las causas y
octubre (DPCC) nuestro desarrollo físico y mental consecuencias de la anemia y cómo impactan en su
en las etapas del desarrollo desarrollo.
humano?
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
4 21 de Resuelve problemas ¿Cómo expresamos valores Que los estudiantes conozcan, a través de
octubre de gestión de datos e representativos relacionados con la situaciones relacionadas con la anemia, las medidas
incertidumbre. (MAT) prevención de la anemia? de tendencia central (media, mediana y moda) para
datos cuantitativos discretos y datos cualitativos.
SEMANA 2
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
5 25 de Gestiona responsablemente ¿Por qué disminuye el espacio Que los estudiantes conozcan la relación del
octubre el espacio y el ambiente. agrícola y cómo se relaciona con la espacio agrícola con la inseguridad alimentaria. Se
(CC. SS.) salud? destaca el rol de los actores sociales.
6 26 de Indaga mediante métodos ¿Cómo podemos reconocer qué Que los estudiantes indaguen para reconocer los
octubre científicos para construir sus alimentos son ricos en hierro para alimentos ricos en hierro que ayudan a prevenir la
conocimientos. (CyT) prevenir la anemia? anemia.
7 27 de Construye su identidad. ¿De qué manera nuestros hábitos Que los estudiantes conozcan la importancia de
octubre (DPCC) alimenticios impactan en la tener buenos hábitos de alimentación, así como el
prevención de la anemia? valor nutricional de los alimentos, para no contraer
anemia.
8 29 de Escribe diversos tipos de ¿Cómo podemos escribir el Que los estudiantes reconozcan los procesos y las
octubre textos en su lengua materna. guion de un podcast que brinde pautas para escribir un pódcast que les permita
(COM) información para prevenir la hacer llegar información a las familias con el fin de
anemia? prevenir la anemia.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
SEMANA 3
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
1 de
FERIADO
noviembre
9 2 de Gestiona responsablemente ¿Cómo se relaciona la disminución Que los estudiantes conozcan las diversas causas
noviembre el espacio y el ambiente. del espacio agrícola con la de la disminución del espacio agrícola y su vínculo
(CC. SS.) inseguridad alimentaria? con la salud. Se enfatiza en el rol de los actores
sociales.
10 3 de Resuelve problemas ¿Cómo expresamos valores Que los estudiantes calculen e interpreten la media,
noviembre de gestión de datos e representativos sobre los niveles la moda y la mediana para datos con variable
incertidumbre. (MAT) de hemoglobina? cuantitativa continua para datos no agrupados.
Asimismo, que calculen e interpreten la media para
datos agrupados.
11 4 de Gestiona proyectos de ¿Cómo podríamos prototipar Que los estudiantes comprendan la Fase Prototipar
noviembre emprendimiento económico la presencia en un buscador de para promocionar su presencia en el buscador de
o social. (EPT) internet para promocionar las internet a fin de mejorar las ventas de los productos
ventas de los productos de nuestra de su localidad.
localidad?
12 5 de Construye su identidad. ¿Cómo influye la toma de Que los estudiantes analicen situaciones y tomen
noviembre (DPCC) decisiones individuales o familiares decisiones en pro y en contra para no dejarse
en la prevención de la anemia? influenciar por la publicidad al decidir qué alimentos
comer.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
SEMANA 4
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
13 8 de Gestiona responsablemente ¿Qué acciones propondrías para la Que los estudiantes propongan acciones para la
noviembre el espacio y el ambiente. recuperación del espacio agrícola recuperación del espacio agrícola en beneficio de la
(CyT) en beneficio de la salud de las salud de las personas.
personas?
14 9 de Construye su identidad. ¿Cómo promovemos acciones para Que los estudiantes propongan acciones concretas
noviembre (DPCC) combatir la anemia? para luchar contra la anemia.
15 10 de Gestiona proyectos de ¿Cómo podríamos elaborar Que los estudiantes apliquen las fases del Design
noviembre emprendimiento económico juguetes para mascotas a partir del Thinking para elaborar juguetes de mascotas a partir
o social. (EPT) plástico reciclado? del plástico reciclado.
16 11 de Resuelve problemas ¿Cómo expresamos e Que los estudiantes desarrollen una situación
noviembre de gestión de datos e interpretamos la información de relacionada con la prevención de la anemia. De esta
incertidumbre. (MAT) una investigación estadística? manera, retroalimentarán lo que se vio en todos
los programas relacionados con la competencia
“Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre”, como la aplicación de una encuesta,
gráficos y medidas de tendencia central.
17 12 de Se comunica oralmente en ¿Cómo difundir un podcast sobre Que los estudiantes reconozcan los procesos para
noviembre su lengua materna. (COM) la importancia de prevención de la difundir información sobre la prevención de la
anemia? anemia en las familias.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
Programación de radio
SEMANA 1
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
1 25 de Gestiona su aprendizaje de Comprendemos la experiencia de Que los estudiantes comprendan la situación
octubre manera autónoma. aprendizaje y analizamos un texto significativa, el problema, el reto, el propósito
sobre la anemia en el Perú y el producto de la experiencia. Además, que
relacionen un texto acerca de la anemia en el Perú
con la situación significativa, y, a partir de ahí, que
planteen su meta de aprendizaje.
2 27 de Gestiona responsablemente ¿Por qué no es saludable realizar Que los estudiantes reconozcan los beneficios
octubre el espacio y el ambiente. actividad física cuando tenemos de una buena nutrición y digestión para realizar
(CC.SS.) anemia? actividades físicas. Asimismo, que identifiquen cómo
la práctica de actividad física afecta negativamente
a las personas que sufren del síndrome anémico.
3 27 de Gestiona proyectos de Proponemos prototipos de Que los estudiantes identifiquen situaciones que
octubre emprendimiento económico juguetes con material reciclado afectan el ambiente por el uso excesivo de plástico.
o social. (EPT) para promover el cuidado del Asimismo, que generen soluciones a través de la
ambiente elaboración de prototipos de juguetes de plástico
reciclado que promuevan el cuidado del ambiente
aplicando las primeras fases de la metodología
Design thinking.
4 28 de Explica el mundo Explicamos por qué se produce Que los estudiantes expliquen, basándose en
octubre físico basándose en la anemia y cómo podemos fundamentos científicos, por qué se produce la
conocimientos sobre los prevenirla anemia y cómo podemos prevenirla consumiendo
seres vivos, materia y productos de la comunidad.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
5 29 de Resuelve problemas Interpretamos medidas centrales Que los estudiantes analicen la información
octubre de gestión de datos e sobre la incidencia de la anemia en estadística sobre la anemia, representen sus
incertidumbre. (MAT) mi comunidad características y expresen el comportamiento de los
datos a través de las medidas de tendencia central.
Asimismo, que interpreten su comprensión con
lenguaje matemático.
SEMANA 2
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
6 3 de Gestiona responsablemente Reconocemos los recursos Que los estudiantes reconozcan los recursos
noviembre el espacio y el ambiente. agropecuarios de la comunidad agropecuarios de su comunidad para promover una
(CC. SS.) para prevenir la anemia. agricultura familiar que permita elevar la calidad de
la nutrición de sus familias y su comunidad, a fin de
prevenir eficazmente la anemia.
7 4 de Indaga mediante métodos Usamos la ciencia para indagar Que los estudiantes indaguen sobre la presencia
noviembre científicos para construir sus la presencia de hierro en los de hierro en los alimentos, para lo cual formulan
conocimientos. (CyT) alimentos su pregunta de indagación e hipótesis, y, luego,
hacen un pequeño experimento utilizando la fuerza
magnética para comprobar si algunos alimentos
contienen hierro.
8 5 de Resuelve problemas Empleamos estrategias para Que los estudiantes empleen procedimientos para
noviembre de gestión de datos e determinar los niveles adecuados determinar las medidas de tendencia central en datos
incertidumbre. (MAT) de hemoglobina en la población continuos. Asimismo, que planteen afirmaciones
sobre la información cualitativa en una población.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
SEMANA 3
N.° de Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
9 8 de Explica el mundo Fundamentamos por qué debemos Que los estudiantes argumenten por qué debemos
noviembre físico basándose en consumir alimentos ricos en hierro consumir alimentos ricos en hierro para prevenir
conocimientos sobre los para prevenir la anemia y combatir la anemia. Asimismo, que elaboren
seres vivos, materia y recomendaciones y las compartan con su familia.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)
10 10 de Construye su identidad. Proponemos acciones de Que los estudiantes propongan acciones orientadas
noviembre (DPCC) prevención contra la anemia al consumo masivo de alimentos ricos en hierro para
para conservar la salud física y prevenir la anemia y promover la conservación de
emocional una buena salud física y emocional en su familia y
comunidad.
11 10 de Gestiona proyectos de Elaboramos prototipos de juguetes Que los estudiantes elaboren prototipos con plástico
noviembre emprendimiento económico con materiales plásticos reciclados reciclado que promuevan el cuidado del ambiente.
o social. (EPT) existentes en nuestra comunidad Ello a partir de ideas creativas e innovadoras que
luego evaluarán teniendo en cuenta los aportes de
sus posibles usuarios, y utilizando diversas técnicas.
12 11 de Escribe diversos tipos de Elaboramos un díptico con Que los estudiantes planifiquen, textualicen y revisen
noviembre textos en su lengua materna. propuesta de acciones para la escritura de un díptico con propuesta de acciones
(COM) prevenir la anemia en la familia y para prevenir la anemia en la familia y la comunidad.
comunidad
13 12 de Se comunica oralmente en Socializamos el díptico con Que los estudiantes expongan de manera oral sobre
noviembre su lengua materna. (COM) propuesta de acciones y la propuesta de acciones para prevenir la anemia
reflexionamos sobre nuestros en la familia y la comunidad. Luego, a partir de ello,
aprendizajes que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje
vivenciado en la experiencia.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
La estrategia Aprendo en casa brinda propuestas formativas destinadas a desarrollar la conciencia cívica de los estudiantes sobre temas de interés
nacional, uno de los cuales es la vacunación contra el COVID-19. Es por esta razón que se ha programado especialmente una semana para generar
en ellos un sentido de responsabilidad respecto a la importancia de esta campaña nacional. A continuación, se presentan los programas vinculados
a dicho propósito.
Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
18 de Resuelve problemas Comprendemos la Que los estudiantes comprendan la experiencia de aprendizaje,
octubre de gestión de datos e experiencia de aprendizaje planteen su meta y se organicen para alcanzarla. Asimismo, que
incertidumbre. (MAT) y analizamos información analicen información estadística, la representen y elaboren nueva
respecto a la intención de información.
recibir la vacuna contra el
COVID-19
19 de Construye su identidad. Derribamos mitos sobre la Que los estudiantes, a través de historias y testimonios, identifiquen y
octubre Convive y participa vacunación cuestionen mitos con relación al proceso de vacunación.
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
(TUT)
20 de Explica el mundo físico Explicamos cómo las Que los estudiantes expliquen cómo actúa nuestro sistema
octubre basándose en conocimientos inmunizaciones aportan al inmunológico frente a las inmunizaciones, y cómo éstas aportan al
sobre los seres vivos, materia cuidado de la salud frente a cuidado de la salud frente a la COVID-19, información que compartirán
y energía, biodiversidad, la COVID-19 con su familia.
Tierra y universo. (CyT)
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
20 de Se comunica oralmente Comprendemos y Que los estudiantes analicen un artículo con información científica
octubre en inglés como lengua sustentamos, desde la acerca de la estructura y el mecanismo de acción del virus SARS-
extranjera. genética, la estructura y el CoV-2 y el efecto de las vacunas contra la COVID-19. Asimismo, que
mecanismo de acción del elaboren un texto, con base científica, sobre el virus SARS-CoV-2 y
virus SARS-CoV-2 los beneficios de las vacunas.
21 de Convive y participa Deliberamos acerca Que los estudiantes deliberen acerca de la influencia de los mitos
octubre democráticamente en la de los mitos sobre las sobre la vacunación a partir de fuentes confiables y principios
búsqueda del bien común. inmunizaciones y el cuidado democráticos. Ello a fin de asumir una postura argumentada que
(DPCC) de la salud frente a la contribuya al cuidado de la salud frente a la COVID-19.
COVID-19
22 de Se comunica oralmente en su Socializamos sobre Que los estudiantes socialicen sus aprendizajes mediante
octubre lengua materna. (COM) los beneficios de las una exposición oral argumentada sobre los beneficios de las
inmunizaciones y inmunizaciones para promover el cuidado de la salud en su familia y
reflexionamos sobre nuestros su comunidad frente a la COVID-19. Además, que reflexionen sobre su
aprendizajes proceso de aprendizaje a partir de esta experiencia.
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