Universidad Tecnológica

Del Cibao Oriental

(UTECO)

Asignatura:
Educación e Identidad de los Docentes.

Tema:
Características, funciones, tareas y dimensiones de
la profesión docente

Sustentante:
Ramona Hernández Alejo …………. 2013-0548
 Introducción

Ser profesional o desempeñar una profesión nos sitúa en un determinado escenario de

prestigio y de estatus social o, al menos, de cierto orgullo personal por las competencias
intelectuales, morales y económicas desplegadas para llegar a ser un profesional. Y para los
que no logran esta categoría, una profesión representa uno de los mayores anhelos para
alcanzar movilidad social. En los hechos, se es profesional y se goza de ciertos privilegios,
o no se es profesional y se está obligado a ocupar puestos laborales menores, de baja
estabilidad, exigua remuneración y mínimo prestigio social. Mientras más democrática
llega a ser la sociedad, mas personas tendrían acceso a los beneficios de una creciente
escolarización y a la obtención de una profesión. Profesionalización y desarrollo
profesional se conciben como actividades permanentes y articuladas con la práctica
educativa de los profesores como profesionales de la enseñanza. Es un proceso de larga
duración que se adquiere a lo largo de toda la carrera docente; comprende diversas etapas y
se realiza en distintos ámbitos; inicia con la formación inicial y continúa con los programas
de desarrollo profesional y superación profesional.

Ahora bien, la ética está relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a una comunidad.
El Profesor debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar
la escala de valores que la sociedad tiene, no sin negar el derecho que le asiste para que esa
escala de valores se perfeccione, se supere. De allí que se entiende la profesión como un
servicio público en beneficio del colectivo. La ética del Profesor se basa en fundamentos,
en comportamientos aceptados por los miembros del gremio y en consecuencia, es de
obligatorio cumplimiento. Es un comportamiento ético autoimpuesto que le permite
satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin atender las deformaciones producidas por
las crisis que comúnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre
los cuales debe descansar la nación.

“El titulo del maestro debe estar respaldado por una condición moral, con una clara
conciencia de sus funciones, capaz de conducir al dominio de las técnicas instrumentales
por una actitud para desarrollar las virtudes físicas y mentales…” Luis Beltran (1984)
 Características de la profesión docente

Según Albornoz (1965) plantea los siguientes aspectos característicos de la profesión

docente de educación básica en Venezuela:

a) Es una profesión de servicio, sometida a las prescripciones y controles jerárquicos

de los niveles superiores de la organización-ministerio de educación.

b) Es una profesión de nivel universitario que exige cuatro años mínimos de estudios
superiores después del título de educación media; en efecto, la LOE (1980, art. 77)
y los Reglamentos definen la docencia como una profesión y como profesional de la
docencia a los egresados de los institutos pedagógicos y de las escuelas
universitarias con programas de formación docente y agrega que para ejercer la
docencia en cualquiera de los niveles del sistema educativo se requiere el titulo
profesional docente.

c) Es una profesión que aún no ha definido un cuerpo sólido de conocimientos teórico

científicos y tecnológicos que orienten y dirijan la práctica.

d) La profesión docente pareciera tener más un carácter procedimental y práctico que

teórico. El docente define sus competencias y teorías a partir de la práctica y de la
experiencia y en menor grado de la teoría.

e) La ocupación docente aún admite el empleo de no-profesionales para el ejercicio de

una función que se supone profesional, generando dudas sobre la exigencia de un
profesional para ejercerla.

Algunas de estas características, sobre todo aquellas referidas a la autonomía, los controles
externos, la supeditación jerárquica y las bases científicas del conocimiento promueven la
conclusión de que la docencia corresponde más a la clase de las semi-profesiones que a la
de las profesiones. Las semi-profesiones tienen menos autonomía y más control de los
niveles jerárquicos superiores, el conocimiento que manejan es disperso y débil
científicamente, cuyo propósito es la transmisión más que la creación o aplicación y, por
último, la formación toma poco tiempo, tres o cuatro años y está en manos de una gran
gama de otros profesionales.

Por otra parte, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente en el Artículo 6°

expresa que son deberes del personal docente:

1. Observar una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a las buenas

costumbres y a los principios establecidos en la Constitución y leyes de la
República.

2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la

totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas
oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del
calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales
vigentes.

3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información que le sea

requerida.

4. Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico, administrativo y

jurídico que dicten las autoridades educativas.

5. Cumplir con las actividades de evaluación.

6. Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de

planeamiento, programación, dirección de las actividades de aprendizaje,
evaluación y demás aspectos de la enseñanza-aprendizaje.

7. Asistir a todos los actos académicos y de trabajo en general para los cuales sea
formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.

8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades

docentes.
 9. Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural
de los miembros de la institución en la cual trabaja.

10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificación de servicio de

docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades
competentes.

11. Dispensar a los superiores jerárquicos, subordinados, alumnos, padres o

representantes y demás miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato
afable, acordes con la investidura docente.

12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales,
y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.

13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y

el comportamiento de la comunidad educativa.

14. Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación de los recursos
naturales y del ambiente.

15. Los demás que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

Funciones de la profesión docente

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de

los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de
otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la
comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación
institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el
proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación,
evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso
educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y

son docentes y directivos docentes.( Art. 4 Decreto 1278 de 2002).

Tareas de la profesión docente

Para la didáctica, en la tarea docente debe estar presente la contradicción fundamental del
proceso pedagógico, o sea la que se produce en el nivel de conocimientos y habilidades del
estudiante (nivel de desarrollo alcanzado por él en su aprendizaje) y el nivel de exigencia
para solucionar las tareas.

Davidov (1987) señala que "(...) el dominio por parte de los escolares
del procedimiento teórico generalizado de solución de cierta clase de tareas concretas
particulares, constituye la característica sustancial de la tarea docente" [15, p.23]. Con ello,
destaca la funcionalidad de la tarea docente como medio para aprender a resolver
determinadas tareas concretas particulares, que podrían ser, por ejemplo, problemas propios
de determinado contexto. O sea, las tareas docentes son vistas por este autor como medio
para la construcción del sistema cognitivo–instrumental necesario para la resolución de
problemas, propios de determinado contexto.

Fraga (1997) considera que la tarea docente "es una actividad orientada durante el
desarrollo de la clase, dirigida a crear situaciones de aprendizaje. Una situación de
aprendizaje es una condición que provoca el profesor, el texto de estudio,
los medios tecnológicos o el propio proceso del trabajo profesional, para motivar la
actividad del estudiante en función del logro del objetivo formativo." [13, p.23]

Álvarez de Zayas, (1992) da una particular importancia a esta forma de organización de la

enseñanza, demostrando que las Tareas Docentes son las células del Proceso Docente
Educativo pues reúnen los siguientes requisitos:

• Es el eslabón fundamental del proceso.

 • Contiene la contradicción fundamental del proceso.

• Posee todos los componentes y regularidades esenciales de dicho objeto.

La contradicción fundamental del proceso se da en el objeto declarado en el profesor y la

necesidad de vencerla por parte del alumno. La solución de la tarea significa la solución de
la contradicción.

Las Tareas Docentes contienen el aspecto intencional, inductor (objetivo), el aspecto

operacional, ejecutor (la forma y los métodos), las tareas contienen todos los elementos
esenciales del proceso pedagógico. (Colectivo de autores cubanos, 1984); Álvarez de Zayas
(1992).

"(...) Las Tareas Docentes entendida como célula del proceso docente educativo, es aquel
que se realiza en cierta circunstancia pedagógica con el fin de alcanzar un objetivo
de carácter elemental de resolver un problema planteado por el alumno al profesor (...)",
Álvarez de Zayas (1992).

Álvarez de Zayas (1992), señala además, que en ellas están presentes

las funciones didácticas y que están condicionadas por la categoría del estudiante. Por su
parte autores cubanos, (1984), consideran que están influenciada por el tipo de asignatura.

En las diferentes clasificaciones de Tareas Docentes se observa divergencias de criterios

utilizados pues cada uno corresponde con el papel que cada autor concede a la misma y las
funciones que le concede dentro de la clase.

Danilov y Eskatkin, (1978): Las clasifican atendiendo a la forma que llega

la información al estudiante. Considerando esta manera de enfocar, las identifican con
el método de enseñanza. Autores cubanos, (1984): Labarrere y Valdivia (1991), las
clasifican más bien la función didáctica que realiza la asimilación del contenido, por su
parte Labarrere y Valdivia, señalan que la lógica del proceso de enseñanza determinan
su estructura. La secuencia e interrelación de sus fases y etapas. Estas autoras resumen estas
fases, etapas o eslabón, en:

• Planteamiento del problema.

 • Perfeccionamiento de los objetos, fenómenos y formación de conceptos.

• Establecimientos de principios y leyes.

• Fijación y perfeccionamientos de los conocimientos y habilidades.

Homero Fuentes y otros (1996), cuando introduce el concepto de la tarea docente:

Considerada la tarea célula de la actividad donde se da la acción más elemental y que está
relacionada directamente con las condiciones (el Proceso de Enseñanza Aprendizaje es
interpretado como actividad y se afirma que este, se da como una solución de esta). Ahora
se considera dos interpretaciones del proceso, desde las teorías que se cumplimentan como
es la teoría de actividad y la comunicación. En la tarea docente está el objetivo, el
contenido, el método, pero no tiene igual naturaleza a lo largo de toda la enseñanza y el
aprendizaje, por los que son parciales y específicas.

Las Tareas Docentes como forma de organización del proceso son estructuras didácticas
casi variantes es decir, conducen secuencias de acciones que no solo dependen de la clase.
Está calidad da una connotación especial a la misma. Según lo analizado desde el punto de
vista didáctico estas deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser partes diferentes de una clase o conjunto de clase. Una tarea docente puede
cumplirse en el transcurso de dos o más clase o plantearse varias Tareas Docentes
en una clase.

• Contener todos los componentes esenciales del proceso pedagógico.

• Tener en cuenta las particularidades del desarrollo evolutivo e histórico de los

estudiantes.

• Tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla la enseñanza.

• Tener en cuenta las particularidades de la asignatura.

Por lo que se puede decir, que la tarea docente es el componente del proceso pedagógico,
que constituye su célula por ser el eslabón elemental, contiene la contradicción fundamental
y las categorías didáctica del mismo. Están influenciadas por las condiciones que se
ejecutan en el proceso evolutivo de los estudiantes y las particularidades de la asignatura.

Según Alonso, (2000) las Tareas Docentes pueden clasificarse de acuerdo a su nivel
de desempeño cognitivo vinculado a la magnitud y peculiaridad de los logros del
aprendizaje alcanzado por el estudiante en las diferentes asignaturas de los currículos
escolares.

Primer Nivel: Capacidad del estudiante para utilizar las operaciones de carácter
instrumental básicas de una asignatura dada, para ello deberá reconocer, identificar,
describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta.

Segundo Nivel: Capacidad del estudiante de establecer relaciones conceptuales, donde

además de reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una situación
planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer Nivel: Capacidad del estudiante para resolver problemas, por lo que deberá
reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e
interrelaciones, establecer las estrategias de solución, fundamentar o justificar lo realizado.

Estas tareas docentes están graduadas a partir de las exigencias y criterios didácticos que
definen cuándo una situación problémica o ejercicio simplemente se encuentra en nivel 1,2
y 3 de desempeño.

Se asume entonces que los niveles de desempeño cognitivo, expresan la complejidad con
que se quieren medir los niveles de logros alcanzados en una asignatura dada.

El proceso de orientación hacia la búsqueda activa, tiene lugar primero bajo la orientación
del docente, en la medida que el estudiante va interactuando con mayor amplitud y
profundidad, con el conocimiento va adquiriendo los elementos del contenido bajo
un análisis reflexivo que pone en condiciones de enfrentar Tareas Docentes de mayor nivel
de complejidad y que estimula la independencia cognoscitiva.
La tarea deberá ser variada, suficiente y diferenciada, pudiendo influenciar en la
instrucción, en el desarrollo y educación del estudiante, lo cual está muy vinculado con sus
intenciones y motivos.

Exigencias metodológicas para la aplicación de las tareas de docentes

Para el desarrollo de las tareas docentes se debe tener en cuenta que los profesores deben
conocer el trabajo que van a realizar, por lo que se proponen cuatro fases para su
implementación (diagnóstico, planificación, ejecución y control), lo que facilitará la
utilización efectiva.

Fase 1: Diagnóstico.

Objetivo: Valorar el nivel de conocimiento de docentes y estudiantes sobre determinada

asignatura que se vaya a impartir.

Se iniciará organizando las acciones que debe dominar el docente para el tratamiento
adecuado de la asignatura en cuestión.

Métodos utilizados: La observación de actividades docentes (y no docentes) y encuestas a

docentes y estudiantes.

Fase 2: Planificación

Objetivo: Planificar las tareas docentes que se aspiran para desarrollar las habilidades y
potencialidades de los estudiantes.

Métodos utilizados:

• 1 La observación sistémica del cumplimiento de los niveles y fases para desarrollar

las habilidades y hábitos del futuro profesional.

• 2 El estímulo y reconocimiento por el profesor ante cada avance.

Procedimientos a emplear: el diálogo, la reflexión y la actividad del aprendizaje en

el grupo.
Fase 3: Orientación y ejecución de las tareas

Objetivo: Orientar y ejecutar las tareas a partir de los requerimientos para desarrollar las
habilidades en los estudiantes.

Metodología para la orientación de las tareas.

• 1 Motivación: El profesor garantiza el interés para la realización de las tareas con

una situación motivadora hacia la problemática que se trata.

• 2 Indicación: El profesor da a conocer la orden y distribución del contenido de las

tareas en el turno adecuado y a partir del soporte elegido.

• 3 Sugerencia de solución: El profesor sugiere las vías para la solución de las tareas.

Fase 4: Control

Objetivo: Controlar la efectividad y objetividad de las tareas propuestas en las actuales

transformaciones de la educación técnica profesional.

Los docentes deben orientar las tareas aplicando la metodología, para ello, se deben leer las
veces que sean necesarias, se aclaran conceptos, significados de palabras de difícil
comprensión, se orienta además cuándo y cómo se van a revisar.

En las tareas que se propongan deben aparecer los niveles de asimilación y el desempeño
de los escolares, aunque son relativos, ya que dependen del grado de desarrollo de los
estudiantes.

El diseño de las tareas docentes deben responder a la siguiente estructura:

• El tema, que responde al procedimiento didáctico predominante de la tarea.

• El objetivo, que responde al fin de la tarea respecto al de investigación, a partir de

los contenidos a tratar en la clase.

• Contenido de la tarea docente, que incluye la tarea específica para los alumnos.
 • Sugerencias metodológicas que responden a la unidad y temática en que se van a
aplicar.

Dimensiones de la profesión docente:

- Dimensión Colegiada

Aquí la práctica profesional es social e institucional interactuando con pares(Director-

Docentes) relacionada para coordinar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos y

situaciones que suceden en la escuela.

- Dimensión Compartida

La dimensión compartida incluye cuatro dimensiones , las cuales son: colegiada,

reflexiva, relacional y ética. Estas dimensiones son compartidas con otras profesiones,

que son diferentes a la docencia.

- Dimensión Ética

Esta dimensión exige idoneidad profesional, compromiso y responsabilidad con cada uno

de los estudiantes, es un referente de conductas éticas en el entorno social.

- Dimensión Relacional

Esta dimensión se refiere a él vinculo que debe haber entre estudiantes y docentes, esta

relación está comprendida por respeto, cuidado e interés, valorando las diferencias

individuales y las características socio culturales de cada alumno.

- Dimensión Pedagógica

Constituye el núcleo de la profesión docente, alude a una práctica específica, que es la

enseñanza , es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y

formarse.

Esta dimensión tiene tres fundamentos: el juicio pedagógico que implica tener criterios

variables, liderazgo motivacional que implica la capacidad de despertar el interés por

aprender en grupos de personas y la vinculación que implica la intercomunicación, la

empatía,

cuidado e interés para hallar siempre lo mejor de cada uno.

- Dimensión Cultural

Esta dimensión implica la necesidad de tener amplios conocimientos de su entorno con

el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales. También

implica analizar dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes

contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.

- Dimensión Política

Esta dimensión implica el compromiso del docente en la formación de sus estudiantes

como personas y como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones

sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, construyendo sociedades menos

desiguales.
 Opinión

La profesión docente presenta diversas cualidades, las cuales son; la mente abierta
mediante el aprendizaje y la adaptación, la flexibilidad y la paciencia no solo para tener un
nivel estable de estrés, sino también para poder controlar cualquier situación que se pueda
generar, la dedicación por lo que es necesario aprender nuevas habilidades, una actitud
positiva que ayuda a saber cómo sobrellevar y actuar frente a diversos problemas, altas
expectativas por las cuales debe motivar a los alumnos a ser mejores cada día, la intención
de producir un cambio, capacidad para detectar necesidades de enseñanza. “ser maestro en
este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo de nuevas y complejas
competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento del oficio si se lo reduce a
una simple función de sustitución de la familia”. (Tedesco, Tenti Fanfani, 2002, p.9). “tener
como tarea realizar una formación está justificado. Pero realizar una formación no es más
que, en el mejor de los casos, una ocasión para formarse”. (Gilles Ferry, 1990, p.43) Las
principales responsabilidades docentes implican proveer instrucción directa a los
estudiantes, su tarea más importante es ayudar a los estudiantes a aprender, un profesor guía
y ayuda a desarrollar mentes de los estudiantes; mejorar sus hábitos de estudio, sus
habilidades de comunicación y su capacidad para trabajar con otros. Deben saber el curso
de estudio estándar de su estado, con metas y objetivos para cada curso que enseñan, seguir
y crear un plan de estudios específico.

“El maestro debe ser también un orientador vocacional ycomo tal debe tener un
conocimiento del comportamiento del mercado de trabajo. Formar recursos humanos obliga
a la escuela y a los docentes a multiplicar las ocasiones del aprendizaje más allá de los
límites de la escuela, lo cual, suvez, requiere nuevas actitudes ycompetencias”. (Tedesco,
Tenti Fanfani, 2002, p.10) Un maestro es responsable de mantener seguros a sus
estudiantes, Continuamente deben estar conscientes de los peligros ambientales que puedan
dañar a un niño, así como instruir a todos los estudiantes a su cargo sobre los
procedimientos para hacer frente a situaciones que pudieran surgir, Ellos crean y mantienen
un ambiente en el aula que sea propicio para el aprendizaje. Es necesario que los docentes
se guíen por los principios del respeto y la empatía como condición para propiciar los
sentimientos de seguridad y autonomía. Deben velar por el establecimiento de un clima de
respeto mutuo, ya que es esencial para lograr la interacción positiva entre compañeros y la
seguridad que requiere todo proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, deben procurar
despertar la ilusión por el saber, la autoestima y la predisposición al esfuerzo, utilizando las
estrategias docentes más idóneas que permitan mantener la motivación del alumnado. “Los
conocimientos propios de la profesión docente se sitúan en la intersección de la teoría y de
la práctica, de la técnica y del arte. Se trata de de un conocimiento complejo y práctico, de
un saber y de un saber hacer”.
 Conclusión

La profesionalización de los docentes comprende la construcción de conocimiento relativo

a la práctica docente, la teorización sobre el trabajo docente y se relaciona con aspectos
sociales, culturales y políticos más amplios. Se sustenta en el aprendizaje permanente de los
profesores para tener la capacidad de ejercer la profesión docente, la profesionalidad que se
requiere para ejercer el trabajo de docente para el desarrollo personal y profesional.

La docencia es una función compleja y complicada que va más allá del aula de clase de la
escuela. Esta contiene un conjunto de acciones organizadas que propenden a la generación
de experiencias de aprendizaje, que requieren de un acompañamiento permanente del
estudiante alrededor del conocimiento organizado y de la realidad. El proceso de enseñar y
aprender está asociado a la escuela y al docente. Esta asociación ha expandido el sistema
escolar y con ello la necesidad de docentes en el sistema.

La profesión del docente, tiene un papel fundamental en la sociedad como orientador y

como modelo moral, no sólo para los estudiantes a quienes dirige en su centro educativo,
sino también a la ciudadanía en general, puesto que la comunidad forma parte del entorno
en el cual se desenvuelven los estudiantes. Quiero decir, que a través de su conducta el
docente, constantemente, debe dar el ejemplo al relacionarse con sus colegas, dentro y fuera
de la institución a la cual representa; al relacionarse con su comunidad, sus vecinos y en
general, cualquiera que se el ámbito en que se encuentre, siempre representará un ejemplo a
seguir. Es por ello la importancia de la aplicación de los valores universales en el día a día
para fortalecer las conductas que favorezcan las relaciones humanas en la sociedad.