CapiruLo-IIL eee
“LA ORGANIZACIGN ESCOLAR
Définidos y analizados los conceptos-de-organizacién'y de sscue-
la, se désprende de ellos casi ineludiblemente el concepto de
onganizacién escolar que sustentamos.*
‘SOBRE EL.CONCEPTO DE ORGANIZACION:ESCOLAR
‘Ta Orgahizacion escolan referencia. para nosotros. (Guirtin,
1987:181) desdeuna perspéctiva operativa al ‘estudio de Ja interrela:
cién de los elementos que intervienen-en una realidad escolar con vis: -
“Tas a conseguir Ja mejor realizacién de un proyecto educativo.:
nos referimos, por ser un tenia que abordamos Posteriormente. Por
otra parte, intenta superar otras expresiones de-diferentes autores; a
la vez.que incorpora una visién actual sobre la escuela y la: organiza-
cién. Su andlisis nos permite realizar algunos comentarios: x
1. La definicién dada contempla los criterios que definen a-una
organizacion; Expresamiente se habla de conseguir la realizacién de
hn proyecto educativo, con lo.que se caracteriza el objetivo priorita-
tio que ha de.regir la ‘organizacion, Pero también, < indirectamente,
hablamos de -estructura y sistema relacionalcuando manifestamos
que hay una interrelacion de elementos. ; ne
Nos-apartamos' asic
Hernandez Ruiz. y.Jas di
4 Rufino Blanco definia yz 1
ion de loi elemenios'para educar & los nirios por miedio de la'instr
Rulz (1954), 'se ocuuparia de “le disposiciom de los diferentes elementos Gulé concurren en Ia Sek
vidad escolar”. Garcla Ho2 ext su texto de “Pedagogia i tematica” (1968) habla de “Ord
i de los elerientos de ‘ia ‘Escuela para. que concurran' adeciddatiente o/s
aD =O BS rw
NS ESCOLAR ug
ionado supone
jel concepto di
vis adecuads de todos los elementos
{gugto. Tales elementos constitu-
(1981:125)
See EuEwLE
jos en realidades comple)
importante dada un
dlapersén de interesesindividuales.
SSSSobEWES
e8ee a 4 LA ORGANTZACION ESCOLA
algunos autores como Dienceide (183: 10661067) » Ant def
Orden quieren darle. Fara ete nw sor
docente que constituye un subsist organizativo semsiantonen
(19386:
Como luego establecemos, s¢ puede perfectamente. dif
entre Administracion éscolar + Orne ues, swanee sot
mndanentacid
studios relacionados, dienen diferentes elementos ae
Sin menoscabo del uauinienta tue Tajaares aT ei posteriorinente,
ce preciso srfnlar que esa eoncepnugligaci awpla que iletfen
Organizacién,escolar con la Adin F: Scot Wi
: judicado ampliamente a csus estudios, al asimilarios
Tos process legislatvos y darlesun sentido meramente apleatvo
Es preciso, pues, eitardesia el estudio dé la Oiyanizacion esco-
lara dmbitos que no If torresponden ¥ que, por ols parte, Hv son
Considerados propios por la mayoria de lox autores. Cuno el mniane
Arturo de la Orden reconoee es
“Generalmente, la'titeratura pedagégica sobre el tema se orienta
hacia la organizacion del centru escolar, considerand la estructira ¥
! organzncin detains atin como marc de Flere
Laaportacion deGien) (1993:29) sirve, por dhimn, para termin
de perfilar el concept que analizamos, Despui
j aportaciones. destaca las siguientes ideas: le
+ Papel insurumental al servicio de la escueli como entidad com.
pleja:\totalidad integradaray
~ * Ordenacion 0 disposi da de clementés: orientacisn
aa hifglicank.
+ La accion Sscolar, Ia educacién, el proyecto educative, como
niicleo articulador.
ye»
Na Eco,
i
UU oncaszacidy escocan come onsen
La consideracién de que la O:
ciones de actividad prictica es indudable, pu
P fos. +
ejecutan proces
8 ae
arse, wo obstamte, por el sentido quewia,
zacidn es tan Sélo prictica.
ndez (1985:133),el sign ficado exacto des, .
ate Mice. aS
una particién .®
abe pregunt
dad y si la. org
Para
wr la-ver To tecnolégico, el “hacer” y lo “art
incluye
Juntos no conformen en sentido maten
B
YIIIIG
ubcon
Stlimremos para clarificar el campo en el que nos movemos. | ~
aaa hasee. como prictica nos permite actuar sobre_la realidad por
subordinado_a.que los resultados de la acti-
unGaprendlals. SSP" wn los trabajos en funcién de la propia
a Sacer los funcamentos y sin necesidad de compa-
‘uaciones también eficaces. Actian
experioncta,
rat o-liferenciar com ate :
por ejemplo, los torncres, los'albaiiles, ls mecidnicos, etc. que
Aprendieron su oficio por imitacidii y que actian en funcién de la
siendo incapaces de abordar nuevos retos profe-
propia experien d
siongles si no ven realizaciones practicas a imitar. "
que se muevan en el campo del hacer mantienen
d tan slo se-limita
poyan excesivamen-
95 di
estructuras organizativas permanentes y su acti
s actividades preestablecidas, con frecuencia s
te en las norms 3. Ja legislacion.y a menudo aljentan un aumento
urgeditce ee is thetticiones excolares.
a permanencia dle personas meramenté “préctices” choca con la
rmisma eoncepeiin cindinien del Témiing “argameastéa” y planica
reto para lod esfurizos de inovacion y Fenovacién pedagégicos. El
hecho de dominar la actividad a partir de unas pocas variables esta
bles imposibilisa de raiz la consideracién de nuevas variablesodeuna |
moditicagion.en el equilibrio de Jas existentes, jusuneando el anacro- —,
ntismo pedagdgico del que ya hablara Ortega y Gasset. ;
[i Adinitir la organizacign escolar como unt 0 como una habi-
li
lidad (artistica) ۤ acercarnos al terreno del.saber vulgar y reconocer
la imposibilidad del hombre de.Jlegar més alld de Ja realidad. ;
Nuestra posicién en conira del mero hacer no supone, por otra
parte, un rechazo a lo practico. Reconocemos en la realidad el prin-
Uipioy fin de satguie? wflekign de la organizacién escolar, pero des-
de otros pardmetros que los hasta aqui tratados.
El tecndlogo supera el ambito del hacer y del hacer bien, por mera
experienc} Tea ‘Por qué” se hace una actividad de una for-
may no dl ~ pues, los fundamentos de Ky préctica, ean.
ce otras formas dé Tacer y, por lo tanto, puede adapiar su acim las,
‘impongan las variables de la weal 32 un jovenes as condiciones sociale"
7 {GANTZACION ESCOLAR
gas variables q
i
2
jen el campo de Ia Qrganizacign escolar seria 2
gues con modelos de organi
¢- dasdamente el marco organizativo en
) teamientos.didacticos.
‘Hemos abordado con algunos ejemplos aspectos conceptttales
in escolay pero. rio hemos solucio-
acién escolar ¢s una
nado nuestro primer plat
mera préctica 0 una tecnoloi
Reducir la Organizacion escolar a la mera
su objeto y confunc
mera prictica, en todo
fe funciones, en el segun
dn que se reduc
ciones deaccién resultado de la experiencia acumulads.
"Admitamos que la Organizacion escalar es cuando menos ws
eguin lo dicho, congcimientos
es.de accién practical La existencia t
cal conjunto de procedimientos que
no, iusaremos el térming d¢ tecnol
uilizndos se origitah en le aplicacion
Laiferencia entre ambas concept
ynes puede comprenderse si
a un artesano para producir.
Headlos por una empresa.
‘cnologia)
u7
tecnolégica, en la medida en que ha
ha permitido experimentar y vali-
ios elementos conformadores de la,
's de los recursos, posibilitar pau-
fos centros © el desarrollo de otros ambitos
| eabe reconocer que no siempre la teorfa y la pricy
‘en excesivas ocasfones; 16s planteamientos puc-
wicos, En este caso serin inoperantes, pues
rse en slogans mas que en.
Feside una de las causas que explican la
nite investigaclon-acclon
= (1984:12)
ef en siltimo extremo en la necesi-
Pero, como advierte Ferréndez al
se al campo de fa Didac
fay que formar tecnologicos
mo es compleja si quere-
(1985:137)
‘Tecnologia
Nagle), TA ORGANIZACION ESCOLAR
tratam
aoa Uahados que guar. .
gi Zmandenen uh principio de arden, No se trata de-cansa eee,
dsperos« inconenos sino. de u-saber ondetade iene te
- constituye un sis incipios que pl
de sus proposiciones con la realidad:
de cosas al que se refiere
i esto es,
(4
sencial al conjunto
\cen del caricter
Nos.neferiamas cuando
vos de su adecu: a
Entendemos que laecnologia ds la.via
{de verificar_ un cono.
mejoras
fa, habrd que
Pensar en las razones de esa realidad y, entre ellas, en la-posible fal-
sedad de la teoria. Recuérdese al respecto los ejemplos que propor-
ciona la Historia de Ja ciencia cuando sefiala como algunas conelu-
siones teéricas que fracasaron en la préctica también fracasaron en la
teorfa.
Puede.suceder, igualment
prctica dependan de
fas son rechazadas no por su fi
porne-encuadrarse_en-elcuadro.ide
Presentan. '
El orgahizador, sobre todo.c
y en el de los procesos de orga:
normativos (legislaci
ANIZACION ESCOLAR
losstica sobre los fei
inacién. Es Gicil adh
Proximaciones teoréticas y las meras
wertirse
mpo en hipotesis demostradas y teorias,
la falsacion o de la teoria. Mientras tanto,
sario ajustar el método propio y avanzar en el verreno de
grande asi
jor de las propuestas pero que
jetiva propia de las ciencias sociales y @,
8.
‘oco (comunicabilidad) es el 7,
joner de excesivos términos primitivos
in llegar a definiciones consensuadas atin dentro de
wos en el campo de
. tad y no es imputa
se dedican a la reflexién en el campo.
icnto de cataloga
los choquen con dificultades al ser
“AK
A
~ Y LA ORGANIZACION ESCOLAR
fade considera como GEnoag
caplicacién a la prictica, Doe gemp
‘icin mencionados son diversos y no parece neces
ars.
‘Aunque son muchos los etierios que pueden
sificacién de Jas cier s
2 nie clencias formales y cienciag féticas. Las
“6 procesos de abstraccién pur més alld de Ia realidad espac
raly'mientras que las segundas informan de realidades ext:
cas y se centran en la realidad empiriea, los hechos (Jaci). Un
}/_~ andlisis més pormenorizado de sus diferencias puede verse en el Cua-
dro 10. :
medida en que pro-
ntce-teaiasar
en réferencia a la Ciencia de la Organizacién
a esidea
es mencionadss ng han de Sapones, 99° aia pas
ior Gien>
jn sobre las opiniongs de autores como!
eganizacion
Ro 10
Realidad emplriea (hechos)
‘Objeto de extudlo
"Tipo de enunciado ‘Proporiciones tintélcat
Métodor Demostracién (Légica) Verficacién (Légies)
‘Tipo de realidad [Necesaria o formal ictica provisoria
4
organizacién y, la Teoria di
escalay. La primera posibi
in de lo que ha de ser_una organi s
ia, por cuanto define el marco al delimit
deben orientar el’proceso de organi
pues, quie Ia Organizacién escolar como
laciones: por una parte, con la ciencia de la 3
fe Ta Aininisteaci gn para otros)
Admitimos sin ambay
siderar a la’ Orgai
ED Worle ae-la
@ Worle d, b Boule : Hao, yo PS SME FAEEE IEP EDIE IRE? Ba
TeoaIn oe
OnGANZACION
nizaci6n y legisla-
del campo més repre- venes 2 las Cone direcciOn; PO” a CS
‘orlentard en €=3 -
LA ORGANIZACION ESCOLAR
LA ORGANZA
SSCOLAR, 129
ig@] como actividad de poder dirigida a Ta
fienen que’ cami
nto educativo de la Pedag
ih orden juridico de convivencia social 0
re Ja. “Inilancia.de pode, facil recono-
istente entre los sistemas escolares y la opcién poli
Come sefialan Gareia Hox y Medina:
‘Por sitimo, cabe considerar tain|
culacionies que se establec
relacionados.con el cut
Jos sistemas educativos.
'n brevemente las estrechas vin-
idoi ala genOnZe
eurdculum, Hay en & dimensiones organiza (1986-28)
La Politica condiciona, pues, las posibilidades arganizativas de los
‘scgjares ciiando define mas o menos restrictivameni
C*politicos”) de la vida soci
No concluimos con ello que la Organizacién escolar
ica, pues seria tanto como admitir que ésta seria
in. Desde nuestra perspectiva, Ip Ps
area otparizatve: considerados necqsaijo-y suientes pals logisr
nos ens educator soclaimene walloses y. dete
at condieton de ec
La Polio? educative inetde
escolar y s© apoya para su real
realidad a través de la Legislacién
Ja estructura del Eiiadd)Sin que
marco curricular como sucede, por ejemplo, cuando se dimensiona en’ See conte ana his
el estudio de las funciones organizativas o cuan
ddona-el’marco Ea Se
de la organizaci6n estrictamente académica. Las rel i
das pueden ser recogidas bésicamente en el si
Jeradas necesarias a tal fi (daminsoscon)
ios que desde el punto de vis ico Gene “admi-
tan varindos como ecurria en relacién a la “organtzar
TEOMA CURRICULAR TEONIA ORGAMTZATIVA
TEORIAS SOBRE HA ESCUELA |
FEORTAS ORGAMACION ESCOLA]
metodologia de a
idemuiie‘en fa bibliog
in, Organizacidn o Gestidn see
fen evanto que ls
a nive gefmitada para Ja educaciGn sistemisica, abordando bajo su
mino escuela como referide a Una T
fizacion tanto los-procesos de educacién fc
neptecolases, co
to de Ia OL. el-estat
tructura del sistema e
quea partir de
Ja que plantea.
el objeto. de estudio deta, Orga cola esl lia
r pereibido como prect
- me 198839)
tema de Organizaci
diferencias q)
concepciones.
Habitualmente se referencia 2 los elementos Inuma
y funcionales pero pocas veces se
‘Algunos autores introducen como contenido propio. dé
gacién cientifica inte
Entendemos que esta
cin de areas que acontecen en el marco esc
ciencia en cuéstién
También podría gustarte
