EL TRABAJO EN PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
¿PARA QUÉ INVESTIGAR?

*Permite a través de la enseñanza dar lugar a

la actitud exploratoria del que aprende. Se
trabaja la creatividad.
*Implica una visión constructivista del
conocimiento.
*Estimula la autonomía y la creatividad.
*Incorpora los saberes previos y los intereses
propios en el proceso de aprendizaje.
*Permite la interacción social en el aula y el
trabajo colaborativo.
*Promueve el pensamiento crítico.
*Posibilita trabajar la comprensión de
diferentes fuentes y la comunicación de lo
aprendido.

“No se busca formar investigadores sino

estudiantes que puedan problematizar la
realidad y el sentido común” (DC)
ROL DOCENTE COMO GUÍA

 Docente como facilitador, no como fuente principal de acceso a la información.

 Propicia los momentos de puesta en común y aprendizaje colaborativo.
 Ofrece recursos y asesoría.
 Realiza un seguimiento y apuntala el proceso de aprendizaje:
*Es importante que se realice un registro escrito de todas las producciones de los
estudiantes para fomentar procesos de metacognición y facilitar la tarea de
evaluación. (Porfolio, diario de viaje, etc)
*Todas las producciones de los estudiantes deben tener una devolución.
 Estimular el tratamiento del tema de forma de generar conflictos cognitivos
entre los preconceptos y los nuevos conceptos.
“NO HAY MODO DE CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS SI NO SE
TIENE INTUICIÓN E IMAGINACIÓN, SI NO SE EXPLORAN, CON MENTE
ABIERTA, LOS DIVERSOS CAMINOS QUE PUEDEN LLEVAR A LA
RESPUESTA.
PERO ESA DISPOSICIÓN CREATIVA DE NADA SIRVE SI NO SE LA
ENCAUZA POR MEDIO DE UN RIGUROSO PROCESO DE ANÁLISIS, DE
ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL DISPONIBLE, DE ORDENAMIENTO Y
DE CRÍTICA A LAS IDEAS PUES, DE OTRO MODO, NO
OBTENDRÍAMOS UN CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SINO SIMPLES
OPINIONES, DE SIMILAR VALOR A LAS QUE CUALQUIERA PUEDE
EXPRESAR SIN MAYOR REFLEXIÓN SOBRE UN DETERMINADO TEMA”
(SABINO)

La investigación requiere creatividad, disciplina y sistematicidad

¿CÓMO INICIAR UNA
INVESTIGACIÓN EN EL AULA?

Necesitamos IDEAS que puedan transformarse en

TEMAS de investigación.
¿De dónde puede surgir dichas ideas?
o Experiencias personales
El docente debe
o Materiales teóricos ayudar a
posicionar la
o Medios de comunicación
idea dentro de
o Redes sociales un campo de
conocimientos
o Conversaciones personales
o Intereses colectivos

Criterios para la selección del tema:

-Pertinencia, Factibilidad y Viabilidad de la investigación
 LA/S PREGUNTA/S DE INVESTIGACIÓN:
 Es importante antes de definir las preguntas de investigación promover la
interacción de los estudiantes con investigaciones que se hayan realizado
sobre el tema, experiencias, voces de especialistas.

 Son fundamentales ya que les darán coherencia a todo el proceso de

investigación. Buscar su respuesta será lo que oriente la investigación.

 Nos tiene que permitir problematizar, desnaturalizar la realidad.

 Son de carácter concreto y específico, son aquellos preguntas con

respecto al tema que pueden abordarse en la realidad.

 Pasar del TEMA a la pregunta de investigación es un proceso complejo y

no lineal, implica la puesta en juego de experiencias y saberes propios.
 ¿CÓMO LOGRAR LAS PREGUNTAS CLAVES
PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
 Realizar un listado de preguntas que se tengan sobre el problema y que
despierten curiosidad. Ej: ¿El numero de embarazos infanto-juveniles aumentó
en los últimos años? ¿Afecta de manera diferencial a los sectores sociales?
¿Las futuras madres siguen cursando sus estudios? ¿Qué contención se les da
en las escuelas? ¿En las familias? ¿y el Estado a través de los centros
sanitario?
 Elegir aquellas preguntas que sean claves para la investigación en base a
dos razones:
A) Dimensión subjetiva: aquellas preguntas que los estudiantes sienten
propias, que les permitirá tener el entusiasmo para seguir investigando.
B) Dimensión técnica: Se deben elegir preguntas que sean factibles de ser
estudiadas, es decir que las fuentes que requieran sean accesibles y
manejables para el investigador
PREGUNTAS NO PERTINENTES PARA LA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
A) Preguntas con cargas de supuestos apriorísticos: contienen respuestas que
obturan el proceso de investigación. ¿Los embarazos infanto-juveniles se dan
en los sectores de bajos recursos socioeconómicos?.
B) Preguntas que suponen supuestos valorativos: están cargadas de alguna
valoración sobre el tema que le quita objetividad a la investigación. ¿Los
embarazos juveniles responden a la falta pautas morales?
C) Preguntas que suponen preocupaciones sobre la necesidad de cambiar
la realidad sociocultural: ¿Si el gobierno hace mas campañas educativas
de salud reproductiva habrá menos embarazos juveniles?
D) Preguntas que suponen preocupaciones teóricas: se vinculan con la
necesidad de comprender conceptos que empiezan a percibirse como
importantes en el tema elegido. ¿Qué el niño hoy sea concebido como
“sujeto de derecho”, ha producido cambios que lo benefician en su
inserción en la sociedad?
(Elena Allich)
REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA:
1) Sentido: Las preguntas deben tener un sentido dentro de un
cuerpo teórico determinado. (vinculado con la/s disciplinas en
donde se desarrolle la investigación).
2)Importancia: La pregunta no debe estar resuelta
completamente en alguna fuente. Si aborda un aspecto del
tema ya muy trabajado y conocido la investigación pierde
potencia.
3) Factibilidad: El planteo del problema supone la programación
de estrategias de solución, debe ser posible de ser investigado.

“El tema se selecciona en cambio el problema se elabora, se

construye” (DC)
MARCO TEÓRICO. ¿PARA QUÉ?
 Es una elaboración propia del investigador. Puede incluir diferentes teorías. Da
cuenta del objeto de estudio. Requiere buscar y leer bibliografía que me
permitan interpretar el problema.

 Incluye solamente esos conceptos que nos permiten apropiarnos de la realidad

estudiada.

 No es necesario que sea extenso sino que profundice sobre aquellos aspectos
relacionados con el problema que se propuso.

 Nos sirve para prevenir errores que ya fueron realizados por otras personas.

 Tener claro las nociones en las que se enmarca mi problema de investigación

me permite construir HIPÓTESIS lógicas.
OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Refieren al PARA QUÉ de una investigación. Son enunciados claros y precisos.

 Son expresiones propositivas. Se recomienda el uso de verbos infinitivos para

redactarlos.

 Objetivo general# Objetivo específico. El objetivo general es el FOCO del

estudio mientras los objetivos específicos son instancias para lograr el objetivo
general. Deben definirse instancias de tiempo en las que serán logrados.

 Los OBJETIVOS GENERALES y la PREGUNTA de investigación son los que le dan

coherencia y lógica a todo el proceso. Por eso, los objetivos deben revisarse
en las diferentes etapas.

 “En síntesis los objetivos deben ser viables, concretos, alcanzables, evaluables
y relevantes” (Fleischer).

Errores más comunes: Objetivos amplios y ambiciosos/Imprecisos-

ambiguos/Objetivos específicos no vinculantes con el objetivo general/Proponer
actividades o tareas en vez de objetivos/ Plantear objetivos para los cuales no
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
¿Qué vamos a hacer para resolver el problema de investigación?¿Con qué información y cómo
vamos a construir los datos sobre los que se basarán nuestros análisis e interpretaciones?
ENFOQUE CUANTITATIVO
 Sus modelos son la encuesta y el análisis
estadísticos.
 Busca obtener información para construir
constantes, regularidades que permitan
construir nuevas generalizaciones
teóricas.
 Se establecen relaciones entre variables a
partir de valores numéricos que se
obtienen del trabajo de campo.
 Los pasos de la investigación se respetan
en el siguiente orden: TEMA-PROBLEMA-
OBJETIVO-MARCO TEÓRICO-HIPÓTESIS-
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
ENFOQUE CUALITATIVO
 Sus modelos son la entrevista, la observación,
el análisis de textos, relatos de vida,
documentales, etc.
 Busca conocer una unidad específica de la
realidad donde los actores involucrados y el
contexto son parte del tema a investigar.
 Busca describir, explicar, observar,
comprender con profundidad las
particularidades.
 El proceso de investigación es circular, va
continuamente de la teoría a la práctica. Las
preguntas, los objetivos y las hipótesis
pueden modificarse antes, durante y
después de la recolección de datos.
 TODOS LOS FENÓMENOS Y PROBLEMAS QUE

“
ENFRENTAN HOY LAS CIENCIAS SON TAN
COMPLEJOS QUE EL USO DE UN ENFOQUE ÚNICO
ES INSUFICIENTE PARA LIDIAR CON ESTA
COMPLEJIDAD. POR ESO SE REQUIERE DE
ENFOQUES MIXTOS.

Ventajas:
• Permite la multidisciplinariedad.
”
• Promueven una perspectiva más amplia y profunda que incluya la generalización y
la comprensión.
• Un método expande o complementa el conocimiento obtenido en el otro.
Se logra así una diversidad de puntos de vista.
HIPÓTESIS
 Implica una relación entre mínimamente 2 factores o variables. Son respuestas
tentativas a nuestra pregunta de investigación. Refieren a posibles conexiones lógicas
(causa, condición, consecuencia, etc) entre las variables.
 Son conjeturas posibles, verificables empíricamente, se expresan en forma simple y
breve.
 Diferencias de su función en la investigación cuantitativa (contrastar) y cualitativa
(anticipaciones de sentido).
 Ejemplo: “El abandono escolar en nuestra escuela se relaciona con que las jóvenes
que atraviesan un embarazo no encuentran tiempo ni un lugar para seguir
estudiando”.
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS.

FUENTES SECUNDARIAS Y/O FUENTES PRIMARIAS

 Implica analizar información  Implica abocarse a la
producida por otros: datos construcción de instrumentos de
estadísticos, documentales, leyes, obtención de la información a
historias de vida, a través de través de técnicas como:
técnicas como el análisis
estadístico, el análisis documental,  Observación: Participante/No
análisis biográfico, entre otras. participante
 Sitios web de consulta:  Encuesta: Oral/Escrita. Preguntas
abiertas-cerradas-mixta.

-https://scholar.google.com.ar/  Entrevista: Oral. Estructurada/No

estructurada/Mixta.

-https://duckduckgo.com/
 CRITERIOS DE VÁLIDEZ DE LOS SITIOS WEB
Algunas preguntas que nos podemos realizar para evaluar si una fuente es confiable…
AUTOR ¿Quién es el autor? ¿Es un experto en la materia? ¿Lo citan o cita a otros
autores?

Si es un sitio web de alguna institución u organismo no oficial

¿Qué persona o entidad es responsable? ¿Está claramente identificada? ¿es
posible contactarse con ella? ¿Con qué otras organizaciones está
relacionada? ¿Qué intereses tiene esa institución?

¿lo respalda o legitima al sitio algún organismo oficial?

¿cita fuentes?

AUDICIENCIA ¿A quién va dirigida la web? ¿A un público en específico? ¿A un público en

general?.
ACTUALIZACIÓN ¿Cuál es la fecha de publicación de la información?

CONTENIDOS ¿De qué tipo de documento se trata? ¿El tema se trata en profundidad o de
forma superficial?¿Es un artículo científico, informativo, una nota de opinión?
ANÁLISIS DE DATOS Y LA COMUNICACIÓN DE LO
APRENDIDO

 Implica seleccionar la información relevante para la investigación.

 Sintetizar e interpretar la información obtenida de forma que permita dar respuestas a las
preguntas de investigación. Vínculo entre la teoría y la práctica.

 En cuanto a las fuentes primarias, puede implicar la construcción de categorías de significado

para ordenar la información.

 Decidir como comunicaremos lo aprendido según nuestro destinatario.

Ej: folleto informativo, infografía, padlet, prezi, radio, documental, monografía, etc.