La enseñanza de la arquitectura se dividió claramente en tres fases: en la primera, como ya en

la época de Hannes Meyer, los estudiantes aprendieron las nociones técnicas básicas:
legislación de construcción, estática, calefacción y ventilación, ciencia de materiales,
matemáticas, física. Las lecciones, obligatorias incluso para los semestres más avanzados,
fueron impartidas por profesores e ingenieros, algunos de los cuales ya habían trabajado con
Meyer La segunda fase coincidió efectivamente con las lecciones impartidas por el arquitecto y
urbanista Ludwig Hilberseimer. Como ya en la época de Meyer, el curso tomó inicialmente el
nombre de enseñanzas de la construcción, pero se cambió por el de seminario para la
construcción de viviendas y urbanización en la que se planteaban los problemas teóricos de la
construcción y para la que se planteaban diferentes directrices para su solución:

1. Las viviendas debían estar orientadas de este a oeste, lo que originó ordenamientos en
hileras sustituyendo la organización en bloques. En los grandes complejos coloniales se
debían alternar las construcciones altas con las planas. Se trataba la relación entre el
número de habitantes y la densidad de construcción, y la incorporación de servicios
para la comunidad dentro del mismo conjunto.
2. Cada gran complejo de viviendas debía alternar edificios altos con construcciones
planas. Este tipo de construcción mixta se consideró absolutamente necesaria para
favorecer una estructura socialmente equilibrada dentro de la población residente.
Para la ampliación del suburbio de Torten, Meyer había pensado, por ejemplo, en una
combinación de casas de varios pisos con galerías y casas unifamiliares.
3. Se han desarrollado diferentes modelos tanto para edificios altos como para casas
bajas: casas independientes, casas con planta en L combinadas con otras del mismo
tipo. En cuanto a los edificios altos, se propusieron y discutieron diferentes tipos: tipo
pensión, casa en alquiler y casas con galería; una cosa con instalaciones compartidas
destinada a una sola escalera, se consideró particularmente económica.
4. Las colonias debían contar con una infraestructura adecuada. Las casas de los obreros
debían estar ubicadas cerca de la fábrica, pero sin ser alcanzables por los humos
contaminantes y tóxicos que de ella provenían, como fue el caso de Dessau donde los
barrios obreros estaban en contacto directo con las fábricas y, al final, las escuelas
también tenían que ser fácilmente accesibles para los niños.
La gran perspectiva cultural en la que se insertó la compleja actividad didáctica de
Hilberseimer no fue otra que la "Ciudad Nueva", es decir una ciudad a escala humana,
pero también de tráfico en continuo y rápido crecimiento, y en la que, gracias a una
cuidadosa planificación, todos los problemas posibles parecen estar resueltos.

Las lecciones de Mies van der Rohe comenzaron en el cuarto semestre. "En el quinto y sexto
semestre", dijo el estudiante Kessler. Para Mies, el diseño fue lo primero. Sus diseños son en
realidad verdaderas obras de arte gráfico y al mismo tiempo constituyen otros tantos
documentos del gran compromiso puesto en la búsqueda de una forma que él quería
impregnada de espiritualidad, y un compromiso en este sentido que también exigía a sus
alumnos. A petición suya, el curso preparatorio de Albers se había ampliado para incluir
también el dibujo a mano alzada: esto permitiría a los estudiantes perfeccionar sus habilidades
en este sentido incluso antes de comenzar a asistir al seminario de construcción. Entre los
ejercicios que solía asignar a los alumnos destacaba el de diseñar una casa de un piso y techo
plano en un patio. De hecho, Mies estaba convencido de que solo aquellos que fueran capaces
de diseñar incluso una casa sencilla podían competir con cualquier otra obra arquitectónica.
Se hizo especial hincapié en el adelanto al problema de la relación entre el espacio interno o
externo, así como al, que no deja de ser importante, la relación entre la vida vecinal y privada.
Las casas se clasificaban en tres tipos: casa A (vivienda con taller); casa B (casa independiente
de dos pisos); casa C (vivienda unifamiliar de una sola planta). Kessler describió la clase de
Mies así: «con mies construimos una casita (50 metros cuadrados) distribuida entre una sala
de estar grande, una pequeña cocina y un cancel, y si en los ejercicios hasta ahora le había
dado importancia al espacio o una adecuada composición espacial, ahora tenía que concentrar
nuestra atención en las proporciones del espacio.

Solo una pequeña parte sabe que en arquitectura, se puede calcular el 90%, mientras que para
el 10% restante hay que adivinar, sentirlo. A mies no le gusta hablar de esta porción
indeterminada, porque teme la charla de los intelectuales como a la peste. Mies era muy
exigente con sus propios diseños- obras en las que los materiales, las proporciones y el espacio
dan vida a un todo armonioso - llevaron a muchos estudiantes a dibujar espacios fluidos a la
mies y dotar sus interiores con sus muebles para el pabellón de Barcelona o los muebles
Weibenhof. Sin embargo, se puede decir que Mies van der Rohe en los pocos años en los que
enseño el Bauhaus nos ha dado una verdadera escuela. Particularmente numerosos (Herbert
Hirche, Wils Ebert, Eduert Ludnig. Gerhard Weber, Georg Neidenberger, Bertrand Galdberg.
John Rodger, Munye Weinroub), los alumnos que desde 1945 - no en el puerto como
profesores universitarios - trabajaron hasta que se difundió una concepción de la arquitectura
basada en el rigor y el sentido estético de Mies. No transmitían la esencia de las enseñanzas de
Mies, sino que se orientaban a la arquitectura creada por el en los cincuenta y sesenta en
EEUU.

También del lenguaje podemos extraer diferencias entre Mies y Meyer: Este también hablaba
siempre de construcción, aquel de arte de la construcción. Con Meyer los estudiantes habían
aprendido a comenzar por el análisis sistemático de las necesidades humanas. Por lo tanto, sus
estudiantes llenaron cada centímetro cuadrado de papel con cálculos y diagramas. Al
contrario, las sábanas de los durmientes de Mies estaban vacías. A menudo “nadan” las
exposiciones más detalladas en hojas excesivamente grandes, porque Mies prefería los
“ejercicios ideales que necesitaban poca orientación.

Ya en un primer examen superficial, uno puede captar fácilmente la diferencia entre las hojas
utilizadas para las lecciones de Mayer y las utilizadas para las lecciones de Mies. Con Mies hay
menos uno de los aspectos fundamentales de la concepción pedagógica de la Bauhaus: la
conexión entre teoría y práctica, indispensable para Meyer. Con Mies prevaleció el aspecto
teórico. Por supuesto, no llegaron los contratos de los enunciados por la ciudad Dessau en el
contrato de servicios.
La colonia de Junkers

Entre las creaciones más conocidas e importantes de la sección de arquitectura Bauhaus, un el

conjunto de viviendas destinado a albergar el trabajadores de la fábrica de Junkers. Concebido
por Ludwig Hilberseimer (profesor del «seminario de vivienda y urbanismo») como ejercicio de
planificación teórica, Luego, el proyecto fue completado efectivamente por un colectivo de
siete personas. incluyendo también a dos mujeres.

Este trabajo tenía muy poco que hacer que ver con las concepciones de Mies ya que desde un
punto de vista de diseño y temática destacó, al menos en un sentido amplio, un contenido
político. Algunos de los componentes colectivo también pertenecían al Partido Comunista y el
complejo que diseñaron habría sido concebible sólo en un estado socialista.

Todo el barrio estaba orientado en dirección este-oeste. Para tener una mejor idea sobre el
número de casas que se construirán y la proporción de la población que habría. Tenía que
encontrar un lugar allí, se basó en las indicaciones de los propios trabajadores de Dessau. En el
centro del complejo, diseñado para albergar al menos 20.000 habitantes, se colocaron todas
las instalaciones destinadas al tiempo libre (cancha deportiva, tribuna, piscina, tenis, café). Los
habitantes se alojarían en "comunas o en pensiones" para personas solteras.

Había varios clubes disponibles para el ocio. Se planearon guarderías y jardines de infancia en
las inmediaciones de las viviendas, mientras que también se pensó en construir un hospital
anexo a la fábrica. Finalmente, las escuelas y colegios se concentraron en un área verde
separada.

Preciso y minucioso, el proyecto pretendía resaltar las "ventajas de la vida en común":

resultado que debería haberse logrado con la abolición de la unidad familiar en beneficio de la
gestión colectiva de todo el conjunto. Las mujeres con niños pueden contar con los jardines de
infancia para aliviar su carga diaria, y desde incluso el problema de la alimentación tenía que
ser resuelto de forma centralizada, se decidió equipar la mayoría de las casas solo tienen un
armario de cocina. También para resolver el problema del tráfico, se plantearon propuestas
decididamente innovadoras para la época: «El en consecuencia, el tráfico debe mantenerse
alejado de las zonas peatonales. Omite e conexiones aligeran las áreas habitadas internas.
"134 Este gran proyecto no solo fue la oportunidad ideal para intentar traducir una vez más en
la práctica las utopías sociales del momento, pero también fue una especie de * «El canto del
cisne» por la Bauhaus y por las ideas que había contribuido a difundir. Por otro lado, dado que
desde el punto de vista político-social representaba una obvia reacción al carácter estético del
lenguaje arquitectónico de Mies, no puede considerarse un trabajo colectivo en el sentido que
siempre ha sido defendido por Bauhaus.

Hecho por Joost Schmidt en 1931 para la ciudad de Dessau, el prospecto muestra en el reverso
lo que puede considerarse su ejemplo más exitoso del «diseño gráfico» en perspectiva
espacial. Casi suspendido en el ano, encima de una foto de la ciudad visto desde arriba, los
símbolos de Dessau son reconocibles, desde el modelo más reciente de avión Junkers hasta
Parque Wòrlitz. Página 219: estudio de Eugen Batz. De una conferencia de laboratorio de
publicidad, hacia 1930. En el Sus conferencias Joost Schmidt se ocuparon principalmente de
problemas relacionados con la representación de objetos e superficies así como espacio. La
escritura, los cuerpos tridimensionales y las fotos fueron los medios más utilizados en la
respecto. El trabajo de Eugen Batz es el primero y más simple paso hacia esa refinada
amalgama de diferentes niveles de representación de los cuales el mismo Joost Schmidt pudo
demostrar su valía haciendo que el prospecto (arriba) de 1931. Como ya sucedió Para otros
profesores de la Bauhaus, la enseñanza de Joost Schmidt también se dedicó en gran medida en
la base formal de su trabajo. Limitándose a la representación óptica, está claro que su El tema
central eran más gráficos publicitarios que no la publicidad moderna, que ya en ese período se
extendió a la investigación de mercados.