CORPOR

Enfoque

Método

¿Cómo se concibe la evaluación?

Supuestos principales:
 ¿Cuáles son los fundamentos del
modelo?

Recolección de la ¿Cómo podrían recolectar los

información: datos para hacer evaluación?
 ¿Cuáles técnicas de análisis se
Análisis de la información:
privilegian en el modelo?

¿Cuáles son los pasos que se

Etapas/Desarrollo: desarrollan durante la
evaluación?
 ¿De qué manera se presentan los
Resultados: hallazgos principales de la
evaluación?

¿Cuáles son las fortalezas y

Postura crítica:
limitaciones del modelo?

Elaborado por:
Jhon Pablo Ramos Moreno. I.D. 774374
Diana Marcela Bordón. I.D. 213448
 Referencias Bibliograficas
Carbajosa, D. (2011). Debate desde paradigmas en la evaluación educativa.Revista Perfiles Educativos, Vol, 33(132
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Vega y Rivas (2009) La evaluación desde STUFFLEBEAM y CRONBACH. https://estherrrivero.blogia.com/2009/04180

 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE
EVALUACION EDUCATIVA
Matriz de Enfoques

Cuantitativo
Método Científico de Evaluación
(Edward A. Suchman)
• La evaluación se concibe y se basa en la lógica del método científico, en la
utilización del método experimental.
• Un evaluador debe utilizar todo tipo de técnicas que son útiles y apropiadas a las
circunstancias y necesidades de un sentido evaluativo determinado.
• Se basa en que las conclusiones sean en evidencias científicas.
• Resultados más objetivos (exactitud y validez).
• Elección de la meta objetivos.

• Valoración de la meta y los criterios a tener en cuenta.

• Una planeación, como se quiere llegar a los objetivos, como es el proceso, el

camino a llegar.
• El principal objetivo de la investigación evaluativa es determinar hasta que
punto un programa o procedimiento estrategico ha alacanzado los resultados
deseados.
• La investigación evaluativa conduce a un mayor conocimiento de los procesos
aplicados y las estrategias permitiendo asi la realización de los cambios racionales.
• Objetivos fijos en términos de finalidad, metas intermedias o inmediatas,
formulación de criterios de esfuerzo, trabajo, suficiencia y progreso.

• Se toma el proceso y se hace una retroalimentacion hasta donde la persona

logra llegar, que se debe potenciar y que mejorar.
• Identificación de las actividades que conduzcan a la meta.
• Operación de las actividades que conduzcan a la meta.
• Valoración del efecto de la operación
• Modelo basado en las evidencias contar con la logica del modelo cientifico,
asocia evaluacion e investigacion, el primero para emitir un juicio y lo segundo para
ver el valor.
• El método científico de la evaluación permite establecer relaciones causa-
efecto, alcanzar la meta, resultados, objetivos validos y claros.
• Es conceptual, metodologico y administrativo.
• Evaluación a grupos de investigación, instituciones y autores, medir tendenca de
produccion cientifica en un area de conocimiento.
• Se fundamenta por la valoración de la aplicación del conocimieno
• La formulación de los objetivos y la planificación de un estudio investigativo
de evaluación dependerá de quién dirija el estudio y de la utilización anticipada que
se haga de los resultados de los mismos.
• La investigación evaluativa debe proporcionar información para la
planificación del programa.

• Se empieza con un valor concreto -explicito o implícito-, entendiendose por valor

cualquier aspecto de una situación, actividad u objeto que tenga un interés particular.
• Se utilizan distintos tipos de técnicas que sean útiles y apropiadas a las
circunstancias y necesidades de un sentido evaluativo determinado, exactitud y
validez.
•Evaluación a corto plazo: información especifica.
• Identificación de la actividad para alcanzar el objetivo y la operacionalización de
esta misma.
• Redefinir los medios para alcanzar los objetivos, determina hasta qué punto el
programa ha conseguido el resultado obtenido.
• Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones tecnicas alternativas.
• Evaluación última o emitir un juicio acerca de si esta actividad ha sido útil;
determinación del éxito del programa.

• El reconocimiento de las actividades que conduzcan a la meta y obtengan algún

valor concreto, es decir planear y establecer relaciones de causa-efecto, por lo tanto,
evaluar no significa solamente constatar la consecución de objetivos, además, añade
Suchman como seguir e identificar los pasos de los valores:
1. Definir la meta selección entre todas las metas alternativas posibles.
2. Seleccionar los criterios para valorar la consecución de la meta.
3. Identificar las actividades que condizcan a la meta: planificación del programa.
4. Operar con las actividades que conduzcan a la meta: funcionamiento del
programa.
5. Valorar el efecto de esta operación: evaluación del programa.
6. Formación del valor: emitir juicio acerca de esta actividad.
• Se presenta de diferentes maneras, que permitirá una evaluación concreta como
la formación del valor, planteamientos de los objetivos, valoración de las metas,
identificación de las actividades y planificación, para conseguir la forma de evaluar
de cada caso.
• Son presentados a juicio profesional, por un experto o grupo de expertos.
• La evaluación debe ser formulado con una series de hipótesis que afirmen que las
actividades A, B y C producirán los resultados X, Y y Z.
• Los hallazgos principales en la evaluación se presentan de manera personal o a
nivel grupal dependiendo el numero de integrantes implicados o en conferencias.

• Para el modelo de Suchman, es fácil de implemetar, no requiere de la construcción

de instrumentos complejos y el tiempo de la evaluación es más corto.
• Proporciona datos sobre las causas y los efectos, altos niveles de fiabilidad, validez
y objetividad.
• Pondera la experiencia de los expertos, la tiene en cuenta y le posibilita un
desempeño importante en la evaluación.
• Utiliza toda la habilidad y experiencia; las fortalezas estan dadas en la medida en
que permite conocer cuales son las falencias en el proceso de enseñanza y hasta
donde el estudiante es capaz de asociar conocimiento para desarrollar nuevas ideas.
• Toda clase es una oportunidad para "reunir evidencias" de la actuación de los
alumnos.
• La limitante mas importante estan; la falta de refinamiento, dictados, su fiabilidad
y objetividad son cuestionables.
• Los datos como los criterios son ambiguis y subjetivos; no se puede comprobar su
validez.
• Otra limitante está en imponer controles inalcanzables, en el contexto educativo, o
que son perjudiciales para los propositos de la evaluación.
• Proporcionar los resultados solo al final e inferir en el desarrollo normal de la
institución.
valuación educativa.Revista Perfiles Educativos, Vol, 33(132).
tivos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata.
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VERSITARIA MINUTO DE DIOS
UACION EDUCATIVA
atriz de Enfoques

Cualitativo
Evaluación Comprensiva y Evaluación Basada en Estándares
(Robert E. Stake)
• Existen dos grandes maneras de abordar la evaluación; una es la orientada
a las mediciones y la otra es orientada a la experiencia.
• La evaluación tiene muchos propósitos diferentes como; documentar
eventos, registrar el cambio, ayudar en las decisiones, buscar el
entendimiento o facilitar reparaciones.
• La evaluación comprensiva inicia con la investigación-acción, que consiste
en un autoestudio evaluativo con la intención que mejoren las cosas.
• La Evaluación basada en estándares, concibe en la búsqueda de la calidad,
el reconocimiento y formulación de estándares, roles y estilos de evaluación
centrado en la evaluación formativa y sumativa.
• Consiste en la búsqueda de conocimiento sobre el valor de algo y dicha
información proviene de la experiencia y de nuestra propia conciencia,
cuando vemos algo el juicio valorativo y la percepción se entremezclan.
• La evaluación cualitativa se basada en criterios porque se cimienta sobre el
análisis de variables descriptivas.
• Se concibe el propósito de la evaluación como un servicio más que un
análisis critico.
• La evaluación cualitativa es comprensiva e interpretativa, porque se
desarrolla sobre el conocimiento experiencial y personal.
• La evaluación funciona como un servicio y es útil para personas
específicas, porque ayudan a las audicencias a observar y mejorar lo que
están haciendo.
• La evaluación en estándares exige un esfuerzo especial para fijar de un
modo explícito los criterios, los estándares y otros factores de evaluación.
• Tiene la orientación basada en criterios del Instituto Nacional de
Estándares y Tecnología.
• La evaluación interpretativa depende también de estándares de valor,
pero, en su caso, los estándares son generalmente más implícitos, están
menos verbalizados y no aparecen tan claramente identificados en el diseño
ni en el informe final.
• La evaluación en estándares supone un enfoque sumamente racional y
mucho menos intuitivo de la percepción y la representación de la calidad de
un programa.

• Los evaluadores deben escribir programas con relación tanto a los

antecedentes y las operaciones como a los resultados.
• Los datos son recogidos, siendo estos retrospectivos de los proyectos ya
ejecutados.
• La información no va dirigida al personal encargado de su desarrollo si no
a los consumidores y los participantes.
• Los procedimientos aplicados deben ser claros para el juicio valorativo y,
así mismo, vayan dado respuesta tanto a los evaluadores como a los
evaluandos de la información que se espera recolectar.
• Método del análisis sistemático con el objetivo principal de que las
interpretaciones sean fehacientes y coherentes.
• Tecnica experimental y los test regularizados.
• Ser claro en su análisis detectando el objetivo principal y a la vez con los
hallazgos y resultados de dicho análisis, con el fin de que el lector evidencie
que se ha hecho, como se ha hecho y qué tipo de información se recolecto y
se analizo.

• Centrada en los entes educativos de forma continua.

• Recomienda que las evaluaciones de programas deben reflejar el mérito y
los defectos percibidos por los grupos a exponer acerca de la educación;
1. Portavoces de la sociedad en general.
2. Expertos en el tema.
3. Profesores.
4. Padres.
5. Estudiantes.
• Stake desarrolla tres fases para estos tipos de evaluación:
Fase 1. La Propuesta.
Fase 2. La Preparación.
Fase 3. La Elaboración de un Informe.
• En el primer caso, se realizan observaciones individuales o se buscan
episodios que faciliten la mejor comprensión del estudio.
• En el segundo caso, se identifica un cierto número de criterios para los que
se quiere obtener los datos, luego se agregan esos datos para obtener
resúmenes estadisticos y mediante el uso de medias, correlaciones, gráficas
se otiene la información clave.
• Organizar adecuadamente la información para poderla manejar como;
relatos, fotos, grabaciones, proporcionando datos por observadores
especialmente situados.
• Analizan la elección de fuentes de datos y elaboran diferentes informes
para cada grupo diferenciado, la evaluación comprensiva no es la misma
evaluación participativa.
• Se organiza de acuerdo con los intereses de los implicados, no utilizar
preguntas demasiado largas.
• Proporcionar información útil y formativa.

• Se busca reunir las piezas de nuevo a fin de obtener el significado lo mas

completo posible, llamando síntesis a este proceso de reunificación y,
metaevaluación a la evaluación de calidad de una evaluación, lo que implica
una ética de autocuestionamiento continuo.
• Calidad: desde lo experiencial, la vivencia, bondad de lo percibido.
• Conocimiento experiencial.
• Familiarización personal del evaluador con el evaluando.
• Calidad: exigencia en productos físicos, comerciales -estándares-, criterios
explícitos.
• Los puntos débiles están; el análisis de variables, uso de instrumentos,
escalas y mediciones formales.
• Rol del evaluador: valorar la consecución de ciertos objetivos.
• El modelo de Stake esta de acuerdo con el modelo de Scriven (1967), en
que la evaluación no tiene sentido hasta que emite un juicio.
um. 10, 2006, pp. 102-103. La Pampa, Argentina.
e/modelo-de-evaluacion-centrada-en-el-cliente-stake

4/home/indice/modelo-de-evaluacion-basada-en-el-metodo-cientifico-e-suchman

rchy

estigación Evaluativa: Modelo CIPP1. Revista Complutense de Educación, 14(2), 361-376.

ples and Practice in Public Service and Social Action Progr. Russell Sage Foundation.

de-edward-a-suchman/5749030/view. Robert, S. (2006). Evaluación Comprensiva y evaluación basada en estándares.

lebeam-y-cronbach.php
 Sistémico
Evaluación Context, Input, Process Product - CPIPP
(Daniel Stufflebeam)
• La Evaluación entendida como el juicio sistémico de validez que se le da a
un objeto y/o situación. Se evaluam procesos, proyectos y programas.
• La evaluación como procesos complejo e inevitable que considera tanto lo
bueno como lo malo de la situación evaluada. Debe ser así para considerarse
evaluación.
• Mora cita a Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20) para decir que la
evaluación es una fuerza positiva cuando "sirve al progreso y se utiliza para
identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora". Mora
(2004, P. 2)
• La evaluación como herramienta que permite la corrección de puntos
débiles y el mantenimiento y mejora de puntos fuertes, mediante la toma de
decisiones.
• Para el autor, la evaluación es definida como “... el proceso de identificar,
obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el
mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones;
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de
los fenómenos implicados.” Vega y Rivas (2009. P 1)
• Los fundamentos de este modelo de evaluación están ligados su interés de
brindar información que permita la toma de decisiones en función del
mejoramiento del objeto evaluado, esta vía y según el autor principal del
modelo, el propósito fundamental de la evaluación no es demostrar sino
perfeccionar.
• El evaluador debe actuar de manera responsable según los principios dados a
nivel social y los criterios de profesionalidad.
• El evaluador debe emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto
evaluado y acompañar a los implicados en la interpretación y utilización
adecuada de la información resultante de la evaluación.
• El evaluador debe mantener al margen de las decisiones tomadas por los
solicitantes de la evaluación.
• La evaluación es un proceso de mejora y no un proceso sancionador.

• la recolección de la información se da en función de las cuatro fases implicadas

en el modelo. Aun así, la fuente inicial de información corresponde a las
primeras dos fases, mediante la aplicación de encuestas, análisis de información
existente, aplicación de test, entre otros.
1. Contexto: se nutre de datos relacionados con lugar, ambiente, estrato
socioeconómico, dificultades sociales, infraestructura, entre otros.
2. Imput (entrada): se identifican y valoran los recursos disponibles antes de la
aplicación del modelo de evaluación. (revisión del estado de practica)
3. Procesos: Interrelación entre programas y actores. (revision documental,
observación de actividades, reuniones.)
4. Productos: Valoración de los resultados y/o indicadores a los ojos de los
criterios de: eficacia, eficiencia, cobertura, pertinencia, adecuación y coherencia.
(estudios de caso)
• Como su nombre lo indica, este modelo es conocido como CIPP (Contexto,
Input, Proceso y producto), esta es la base de estructura. El analisis de la
informacion responde a la estrctura del modelo de la siguiente manera.

· Contexto: Atiende a todos los datos relacionados con aspectos sociales

· Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y
financieros), así como la implementación de los mismos.
· Proceso: Hace referencia a la dinámica existente entre las estructuras del
programa y los actores. Se da una evaluación mediante técnicas cualitativas.
· Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según:
Eficacia,
Eficiencia, Cobertura, Pertinencia, Adecuación, Coherencia, Imputabilidad.

• Se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación

se estructura en función de las decisiones que se deben tomar por tal motivo las
cuatro dimensiones del modelo CIPP están relacionadas con cuatro niveles de
decisión diferentes: Decisiones de Programa, Decisiones de Planeación,
Decisiones de Implementación, Decisiones de Relevamiento.

Según Mora (2004, P 10), el autor definía las siguientes etapas en el desarrollo
de la evaluación.
• Establecer metas u objetivos.
• Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
• Definir los objetivos en términos de comportamiento.
• Establecer situaciones y condiciones según las cuales se puede demostrar la
consecución de los objetivos.
• Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante.
• Escoger o desarrollar las técnicas evaluativas apropiadas.
• Recopilar los datos de trabajo.
• Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
• Al igual que la recolección de información, los resultados también se presentan
en función de las cuatro fases del modelo de evaluación.
1. Contexto: los resultados de la evaluación deben garantizar los lineamientos
para ajustar y realizar los cambios necesarios en los objetivos del objeto
evaluado.
2. Imput (entrada): análisis de información para la posterior propuesta de
soluciones, definición de criterios, estimación de recursos y direcciones de
cambio.
3. Procesos: al ser la comprobación permanente de la ejecución de un plan,
proporciona de manera detallada información continua de la aplicación del
mismo.
4. Productos: valoración e interpretación de la información en función de
objetivos cumplidos.
• La metodología utilizada por el modelo para la presentación de resultados es:
Delineación de objetivos de la evaluación, obtención, análisis y aplicación de la
información.
• Los resultados siempre estarán orientados a la toma de decisiones en función
del mejoramiento del objeto evaluado.

• Algunas de sus fortaleces corresponden al impacto que ha tenido en la

educación centrando el proceso de evaluación no solo en el estudiante, sino
también en los diversos procesos y actores involucrados en la educación.
• Brinda herramientas prácticas para la retroalimentación mediante la
reformulación o redefinición de objetivos.
• Da la oportunidad de que “el evaluador con iniciativa pueda examinar los
datos más relevantes del proceso mediante el cual se desarrollaba el programa
“con el propósito de resaltar la importancia y la utilidad de la evaluación tanto
para juzgar el proceso de un programa como sus resultados finales.
• Evalúa los diversos momentos y factores involucrados en el proceso u objeto
evaluado de manera continua, en tanto brinda herramientas de mejora mediante
retroalimentación.
• Es practico para la toma de decisiones y ofrece información de cualquier etapa.
• Se evalúan resultados esperados e inesperados.
• Algunas de sus limitaciones, están relacionadas con:
• A pesar de los procesos de retroalimentación, La evaluación está dada para
valorar el logro final de los objetivos.
• En el modelo no es claro respecto a cómo se debe realizar la selección y
clarificación de los objetivos.
• La aplicación total del modelo puede resultar compleja, por tal motivo requiere
capacitación especializada de los evaluadores.
• Requiere de la cooperación de todos los actores vinculados.
, 361-376.

ation.

a y evaluación basada en estándares.