Plantilla 5

PROPUESTA EDUCATIVA
Trabajo final del módulo
I. Características de la institución de educación superior
La presente propuesta educativa esta basada en los lineamientos del enfoque socioformativo, una nueva
perspectiva o mirada de los procesos educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y
colaborativos, buscando cuatro metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2) Desarrollar y
consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las competencias para resolver problemas de
contexto y 4) Trabajar de manera colaborativa.
En base a las características descritas líneas arriba, la institución de educación superior, no tendrá como
meta educativa, como tal, la formación por competencias, sino formar personas que vivan con un
propósito claro, que actúen con base en los valores universales y que sean emprendedoras mediante la
colaboración, tomando en cuenta que, las competencias son un complemento esencial para lograr la
realización personal, pero también para hacer posible la convivencia con los demás y con el ambiente
ecológico.
La institución educativa contará con infraestructura adecuada para propiciar una formación integral que
combine la teoría con la práctica, además de tener fuertes relaciones colaborativas con empresas e
instituciones en diferentes ramas académicas para posibilitar la practica laboral continua de los
estudiantes que articule en su formación de saberes, tales como el saber ser, saber hacer, saber conocer
y saber convivir, con la intención de permitirle actuar de manera integral en el abordaje de problemas de
contexto, sean estos personales o de la sociedad en la que se desenvuelve (Tobón et al., 2015 b).
II. Características de los estudiantes que llegarán a esta institución
Los estudiantes que opten por realizar sus estudios en una institución de educación superior basada en el
enfoque socioformativo deberán provenir de establecimientos educativos con un similar enfoque en su
desarrollo curricular, que les permita ahondar este perfil o en su defecto deberán tener capacidad de
adaptación al sistema educativo socioformativo que implementa la institución.
El estudiante debe tener un alto grado de conciencia sobre el entorno que lo rodea, las necesidades
colectivas y la capacidad de ser empático con su entorno y medio ambiente. Por ello, es que es
indispensable que sea el propio estudiante el que emprenda acciones creativas en la solución de sus
necesidades y de los problemas que condensa la sociedad del conocimiento a través del establecimiento
de un proyecto ético de vida y metacognición (Tobón et al., 2015b; Tobón, Pimienta y García, 2016; Parra,
Tobón y López, 2015).

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III. Demandas del contexto

Frente a los cambios que se da en el mundo actual a razón de los temas de las enfermedades, nuevas
formas de estudio y aprendizaje que pone en crisis no solo el tema económico, social, político, cultural
sino sobre todo educativo, la sociedad actual demanda de maestros y pedagogos más críticos y
comprometidos con su contexto social.
Bajo el enfoque socioformativo pueden encontrarse soluciones y/o alternativas en el sistema educativo
para poder garantizar el derecho a la educación y la formación constante del proceso de enseñanza y
aprendizaje, haciendo uso de la información y los procesos de conocimientos de carácter social,
provocando el uso de las nuevas demandas en temas de aprendizaje social informativo, haciendo el uso
de los medios de tecnología y didácticos de la nueva era, para lograr que toda la nueva educación se realice
mediante nuevas formas de comunicación.
Asimismo, ahora que está en auge el tema de las clases virtuales, la sociedad demanda que el compromiso
del educador debe ir más allá del cumplimiento de sus asignaturas o planes educativos, sino el hecho de
encontrar nuevos métodos que permitan una interacción con los alumnos y hacer de las clases virtuales
de beneficio y tiempo de calidad para los estudiantes, donde demuestren sus habilidades y destrezas.
Debiendo hacer uso de las siguientes nuevas capacidades tanto personales y en sociedad:
• Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender)
• Experiencia (saber aprender).
• Motivación (querer aprender)
El docente para lograr un aprendizaje significativo debe generar en el aula un ambiente que invite a todos
a observar, investigar, aprender, construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice, sino
buscar que el estudiante busque la autoformación a través de la información social que constituye un plan
de avance de nuevas temáticas implementadas por el poder, saber y querer aprender.
IV. Perfil del profesional que se pretende formar
Los estudiantes formados bajo un enfoque socioformativo serán capaces de abordar de forma integral
problemas personales o sociales, articulando el conocimiento científico con las demandas del entorno y
sus características particulares.
El profesional será capaz de articular su proyecto ético de vida, emprendimiento, trabajo colaborativo y
competencias para desarrollarse en su espacio laboral y entorno sociofamiliar.
El valor de la persona formada bajo este enfoque no reside en la cantidad de conocimientos que acumule,
sino, en la aplicación que éste haga de ellos para resolver problemas bajo una dimensión de colaboración
y persiguiendo un meta en común, con un beneficio individual, social y ambiental.

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V. Competencias genéricas y específicas que podrían desarrollar

Competencias genéricas
- Aplica los conocimientos adquiridos en cada disciplina de estudio para realizar actividades y
resolver problemas de su cotidiano vivir con idoneidad, basándose en sus valores éticos.
- Elabora planes comunicacionales para establecer un sistema de comunicación fluido entre
comunidades indígenas originario campesinas acorde a sus necesidades de desarrollo y
respetando sus tradiciones socioculturales y medioambientales.
Competencias específicas
- Utiliza las tecnologías de la información para resolver problemas cotidianos con creatividad y
sentido crítico.
- Utiliza el internet para obtener información relevante referente a su contexto y problemática,
evaluando y filtrando la información adecuada.
- Diseña contenido para programas radiales para prevención de violencia intrafamiliar, acorde a las
normativas vigentes.
- Desarrolla sistemas de capacitación virtual, para facilitar el aprendizaje de temas de investigación
disciplinaria policial, maximizando la investigación de casos mediante el uso correcto de la
información y apoyando el completo desarrollo de los procedimientos investigativos.
VI. Postura metodológica para encarar el trabajo docente
El trabajo docente desde el enfoque socioformativo tiene como característica contribuir al desarrollo
integral de las competencias de los estudiantes, en este marco las clases serán dinámicas buscando
fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo, su proyecto de vida basado en sus valores y el
emprendimiento mediante proyectos.
Con el fin de favorecer el máximo desarrollo de los educandos las bases psicológicas del trabajo docente
estarán enmarcadas al desarrollo de la personalidad, autoestima, la superdotación educativa y social
además de la aportación de otras ciencias como la sociología, antropología, la historia y la medicina, entre
otras; utilizando como alternativa pedagógica a la socioinformación y la perspectiva de enseñanza
humanista para desarrollar en los estudiantes el pensamiento complejo y la autorrealización.
Más que un instructor, el docente será un mediador que genere ambientes de formación flexibles,
dinámicos, retadores y estimulantes centrados en la resolución de problemas del contexto real, para que
los estudiantes puedan lograr la formación integral y desarrollar las competencias con sustentabilidad.
Específicamente, el docente fortalecerá su rol como acompañante, asesor, ofreciendo su apoyo continuo;
buscando que los estudiantes resuelvan los problemas articulando saberes de varias disciplinas, sean los
protagonistas de su formación y ellos mismos contribuyan a una mejor calidad de vida, siendo ciudadanos
comprometidos con su entorno.
En este sentido, es preciso emplear nuevas estrategias didácticas como las que se propone a continuación:
proyectos formativos, cartografía conceptual, UVE socioformativa, método de Kolb, análisis de casos por

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problemas contextualizados, la estrategia MADFA (Meta cognición; antes, durante y al final de la actividad)
el TC-S (trabajo colaborativo sinérgico), entre otras.
Asimismo, la evaluación de aprendizajes será distinta a las pruebas tradicionales del tipo memorístico
reemplazándolas por pruebas enfocadas al desarrollo de competencias que consiste en formular
preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto que consideren el desempeño de los
estudiantes, buscando la mejora de actuación y desarrollo del talento de los mismos para que aprendan
a resolver problemas del contexto retadores, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, teniendo como base la elaboración de productos (evidencias) e indicadores (o
instrumentos) que posibiliten la metacognición, a través del trabajo colaborativo y el pensamiento
complejo.

Grupo N°: 10
Integrantes:
Fernández Villarroel Jorge Cesar
Gonzales Ventura Angela (Coordinación)
Peredo Terceros Karen Dayana (Coordinación)
Rodríguez Espinoza Beymar

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