Curso: Preparación Prueba de

Conocimientos Específicos y
Pedagógicos
Elaborada y Dictada por:
Mg. Paula Méndez Tapia
Educadora Diferencial DI/TEL/DEA
 Presentación del Curso

Modelo Enfoques que

Teorías del Enfoque de
Biopsicosocial – sustentan la
Desarrollo y el Derechos en la
Enfoque Ecológico evolución de la
Aprendizaje Educación Inclusiva
Funcional Educación Especial

Conceptos
Normativa de la Aportes de la
centrales del actual
Educación Especial Neurociencias al
enfoque de
en Chile Aprendizaje
Educación Especial
 Teorías de Desarrollo y el Aprendizaje
• Teoría Conductista de Skinner.
• Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson.
• Teoría del Aprendizaje de Piaget.
• Teoría del Aprendizaje Social de Bandura.
• Teoría Sociocultural de Vygotsky.
Teoría Conductista de Skinner
• Desarrolló una psicología que considera variables y fuerzas en el
ambiente como influyentes en el comportamiento o conducta
del individuo (rechaza pensamientos, emociones, sensaciones
del individuo).
• Un organismo repite la conducta que se ha reforzado
positivamente y se abstiene una respuesta que haya sido
castigada.
• Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que
tiene el modo en que se interactúa con el mundo, era el
principal mecanismo de modificación de la conducta.
• El estudiante tiene un papel pasivo frente al aprendizaje.
Principales Conceptos:
Estímulo Estímulo

• Se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción

Respuesta
(respuesta).
Refuerzo
Respuesta
• Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.
Castigo

Refuerzo
• Es cualquier consecuencia de una conducta que aumente la probabilidad de
que ésta vuelva a darse.
Castigo
• Consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a
darse.
Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

“Propuso que desde el nacimiento

hasta la vejez pasamos por 8 crisis,
las cuales son influenciadas por la
sociedad. Por lo tanto, el desarrollo
del “yo” dura toda la vida”
Principales Características de la Teoría

0102 02 03
• Se compone • En la • El “yo” se va
de 8 etapas, resolución de fortaleciendo
las cuales se estos en cada etapa
ven conflictos la hasta alcanzar
determinadas persona puede la identidad
por un encontrar un definitiva.
conflicto que gran potenciar
permite el para el
desarrollo crecimiento o
individual. para el fracaso.
Etapas de la Teoría

• En la teoría psicosocial
describe ocho estadios
psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo de
la vida, al cual debe
enfrentarse las personas).
 ¿De qué se trata cada etapa?
Etapa Edad Característica
Confianza v/s Nacimiento – 18 meses Depende del apego y relación
Desconfianza con la madre.

Autonomía v/s 18 meses – 3 años Importancia del desarrollo cognitivo

Vergüenza y duda motor (eventos importantes: gatear,
controlar esfínter, caminar, hablar).

Iniciativa v/s Culpa 3 - 5 años Sienten mucha curiosidad por el

mundo que los rodea. Importancia
en como se reacciona frente a la
Curiosidad de los niños.
Etapa Edad Característica
Laboriosidad 6 – 12 años Muestran mucho interés por el funcionamiento de las
(perseverancia) v/s cosas, intentan llevar a cabo muchas actividades por sí
Inferioridad mismos. Cobra importancia la estimulación positiva que
puede ofrecerle la escuela, el hogar y el grupo de
iguales.

Identidad v/s Adolescencia Se muestras más independientes, piensan en el futuro y

comienzan a definir su identidad.
Confusión de roles

Intimidad v/s 20 – 40 años Buscan relaciones más íntimas, con compromiso

recíproco y una sensación de seguridad, compañía y
Aislamiento
confianza.

Generatividad v/s 40 – 60 años Búsqueda del equilibrio entre la productividad (sentirse

útil) y el estancamiento.
Estancamiento

Integridad v/s 60 - muerte ¿Qué sensación tengo al sentirme “viejo”?

Desesperación
 Teoría del Aprendizaje de Piaget
• Es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque
constructivista.
• Sostiene que el niño construye su modo de pensar, de
conocer, de un modo activo, como resultado de la
interacción entre sus capacidades innatas y la exploración
ambiental.
• Establece los conceptos de:

• Esquema: la estructura mental concreta que puede ser

transportada y sistematizada. Es similar a la idea
tradicional de “concepto” mental.
• Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una
estructura mental existente.
• Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa
de una nueva experiencia.
• Equilibrio: buscar la estabilidad cognoscitiva entre la
asimilación y la acomodación.
Etapas del Desarrollo Expuestas por Piaget
• Comunicación a través del • Primeras interacciones sociales.
llanto. Pre • El lenguaje y el juego son
• Pronunciación de las primeras imaginativos y el pensamiento aún
Operacional
palabras. no es lógico.
• Interés por actividades que • Pensamiento Egocéntrico.
generen reacciones
Sensorio Pre • Curiosidad por entender el mundo.
sensoriales. Motora Operacional
(2 a los 7
(nacimiento Operaciones
a
los 2 años) Formales años)

Operaciones
Operaciones
Formales
Concretas
(11 años en
(7 a 11 años)
adelante)
• Capacidad para ser • Capacidad para generar conclusiones
empáticos. abstractas.
• Desarrollo del pensamiento • Comprensión de la existencia de formas
lógico. de pensamiento distintas a la suya.
• Pueden plantearse hipótesis
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
• Postula que el aprendizaje se da en cierta parte por el medio social.
• El conocimiento, reglas, habilidades, estrategias y actitudes se
adquieren al observar a los demás.
• Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y
moldeadas automáticamente por estímulos externos, sino que el
aprendizaje actúa frente a un modelo de reciprocidad tríadica.

Ambiente

Comportamiento Persona
 Teoría Sociocultural de Vygotsky
• Ideas Fuerza:

- El aprendizaje y la adquisición de conocimientos resulta

de la interacción social.
- Sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas.
- Comprende que los patrones de pensamiento
responden a una construcción social y no a una
condición innata del sujeto.
- Reconoce que existen habilidades mentales innatas
(como la percepción, la atención y la memoria), pero su
desarrollo se posibilita en la interacción social.
- El conocimiento es fruto de la co- construcción donde
participan tanto el individuo como el grupo social.
 Principal Concepto de la Teoría:
• ZDP se refiere a la distancia que hay entre las
actividades que puede realizar un aprendiz
sin ayuda y las actividades que puede realizar
ese mismo aprendiz bajo la guía de un
experto.
• Las actividades dentro de las ZDP son difíciles
de realizar para los niños y requieren la guía
de un experto para poder realizarlas.
• La ZDP se va haciendo más corta a medida
que el niño requiere menos apoyo para
realizar la tarea.
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• En relación con la forma en que se adquiere el conocimiento, ¿en qué se
diferencian las teorías de aprendizaje conductista y sociocultural?
A. El conductismo establece que el niño construye los saberes a través de
ensayo-error, mientras que la teoría sociocultural, por medio de
interacciones.
B. El conductismo propone que se adquieren conceptos a través de la
modificabilidad cognitiva, mientras que en la teoría sociocultural, por
medio del proceso de equilibración.
C. El conductismo plantea que los conocimientos se alcanzan a través del
refuerzo, mientras que la teoría sociocultural, a través de la mediación del
entorno.
D. El conductismo postula que la comprensión del mundo se logra a través de
procesos cognitivos, mientras que la teoría sociocultural, a través del
modelamiento.
 Modelo o Enfoque Biopsicosocial
• Enfoque biopsicosocial de la Asociación Americana de Discapacidad
Intelectual (AAIDD).
 ¿A qué se refiere cada Dimensión?
• Habilidades Intelectuales: Funcionamiento Intelectual General del estudiante, representado con el CI.
Incluye habilidades como: razonamiento, planificación, solucionar problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas y aprender de la experiencia.

• Conducta Adaptativa: conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria”
• a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura y escritura, conceptos de
dinero, auto dirección;
• b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad
(probabilidades de ser engañado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes,
evita la victimización, y
• c. Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida, transferencia/movilidad, aseo,
vestido); actividades instrumentales de la vida diaria (preparación de comidas, mantenimiento de la
casa, transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del teléfono); habilidades
ocupacionales, mantiene entornos seguros.
• Participación, Interacción y Roles Sociales, se refiere a las interacciones con los demás y
al rol social desempeñado por el estudiante en su comunidad.

• Salud, considerada ésta, desde la perspectiva de la OMS, como un “estado de completo

bienestar físico, mental y social”, alude a cualquier condición -física o mental- del
estudiante que altere su salud, afectará su funcionamiento y tendrá repercusión en las
otras dimensiones. Se distinguen cuatro categorías que agrupan factores de riesgo:
biomédico, social, comportamental y educativo y que interactúan en el tiempo.

• Contexto (ambientes y cultura) está referida a las condiciones, tanto ambientales como
culturales, interrelacionadas en que el o la estudiante vive diariamente. (contexto social
inmediato, comunidad y cultura y sociedad).
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• Fernando es un joven con discapacidad intelectual, que se encuentra realizando su
práctica en una empresa embotelladora. Su actividad laboral consiste en llevar un
registro de la cantidad de cajas que se deben despachar en la jornada de la mañana.
El empleador informa al profesor diferencial, que actúa como coordinador del
Programa de Inclusión Laboral de Fernando, que el joven vio a un compañero de
trabajo atentando contra las normativas de la empresa y no dio aviso, porque este
compañero le dijo que si hablaba “no iban a ser amigos”. El profesor se entera de esta
situación e inicia un plan de apoyo para el joven. Según la situación enfrentada por
Fernando, ¿en qué habilidades del enfoque multidimensional debe centrar su plan de
apoyo el profesor?
A. Sociales.
B. Prácticas.
C. Conceptuales.
D. Intelectuales
 Enfoque biopsicosocial de la discapacidad propuesto por la
Organización Mundial de la Salud en la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF)

FACTORES CONTEXTUALES
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• Observe el siguiente esquema respecto de las interacciones entre los componentes de la
Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF).

A partir del enfoque biopsicosocial, ¿cuál de las siguientes afirmaciones refleja el resultado de la
interacción entre los componentes del esquema anterior?
A. La interacción entre los factores contextuales y las estructuras corporales inciden como limitantes de
participación.
B. La relación entre los factores contextuales y las estructuras corporales inciden como limitantes de
participación.
C. La relación entre los factores contextuales y la participación en aspectos ambientales y personales
determinan la condición de salud y, por ende, el funcionamiento..
D. La interacción entre los factores contextuales y la condición de salud modifica uno o más
componentes del funcionamiento de la persona.
 Enfoque Ecológico – Funcional o Integral
• “El Enfoque Ecológico Funcional hace referencia a aquel que integra a todas las áreas del desarrollo
de acuerdo a las características individuales del alumno(a) de una manera significativa y en
actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y busca información a través de
evaluaciones formales e informales. El aspecto de la comunicación y socialización se encuentra en
todas las experiencias de aprendizaje.” (MINEDUC, 2009).

•Todos pueden aprender.

•Importancia de la historia del estudiante y de las
interacciones con su contexto familiar y cultural.
•Importancia de la participación activa del estudiante y su
Ecológico
familia en su planificación.
•Importancia de conocer la opinión del estudiante,
intereses, expectativas, sueños y las particularidades de su
•Considerar la pertinencia y funcionalidad de la
enseñanza y los aprendizaje.
•Las proyecciones futuras.
•Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
•Adecuar el currículum, tiempos, materiales, etc

Ecológico
entorno.
•Tomar en cuenta los ambientes naturales e inclusivos en
los que se desenvuelve el estudiante (aquí es donde se
desarrollan los aprendizajes más relevantes).
Funcional
•Realizar actividades significativas, de acuerdo a
la edad (importante no generalizar.).

Funcional
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• El equipo de aula de la escuela a la que asiste Carolina, una estudiante con
discapacidad intelectual, realizará una evaluación para determinar sus necesidades
de apoyo. Para ello, se han propuesto diversos procedimientos que contemplen los
lineamientos del enfoque ecológico funcional. ¿Cuál de los siguientes
procedimientos de evaluación representa de manera central los lineamientos del
enfoque ecológico funcional?

A. Realizar una entrevista de anamnesis con la familia.

B. Recopilar antecedentes sobre la salud del estudiantes que dé cuenta de su
condición.
C. Realizar observación directa de la estudiante en contextos cotidianos.
D. Recoger información sobre elecciones y propuestas de equipo de aula compuesto
por profesores y profesionales del área de la salud.
Enfoques que Sustentan la evolución de la
Educación Especial
EL PARADIGMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA SUPONE…
… una educación que tansite desde:
- Enfoque que no teme a la
heterogeneidad.
- Respeta la diversidad.
Modelo orientado a la
normalización y asimilación - Considera el concepto de
Modelo centrado en el barreras para el aprendizaje y
déficit y la categorización la participación.
Enfoque - Modelo centrado en la
-
homogeneizador diversificación de la
enseñanza.
Enfoque de Derechos y Fundamentos de la
Educación Inclusiva

Enfoque de Derechos

Igualdad de Oportunidades

Educación de Calidad
 ¿A qué se refiere cada uno de estos
conceptos?
• Enfoque de Derechos: Acuerdos internacionales que han sido ratificados por
el Congreso, como son la Declaración de los Derechos Humanos, Convención
sobre Derechos del Niño y la Convención contra la Discriminación de las
Personas con Discapacidad.

• Igualdad de Oportunidades: ofrecer una enseñanza de calidad que brinde

las mismas posibilidades a todos los alumnos, independientemente de sus
capacidades, de sus características físicas, de su sexo, raza o clase social.

• Educación de Calidad: Todos los alumnos, independientemente de sus

condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los
estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
Conceptos Centrales del actual Enfoque de
Educación Especial
Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación
• Aparecen de la
Interacción entre el
alumno y los distintos
contextos, ya sean las
personas, políticas,
instituciones, culturas y
las circunstancias
sociales y económicas
que afectan sus vidas.
Estrategias Diversificadas
Adecuaciones
para la Enseñanza y la
Curriculares
Evaluación
• Se entienden como una • Cambios que se realizan
medida de respuesta a a los diferentes
la diversidad y como un elementos del
proceso de toma de currículum y que se
decisiones traducen en ajusten en
colaborativas en torno a la programación del
las necesidades de trabajo en el aula.
apoyo, sean estas Pueden ser de acceso o
pedagógicas y de a los objetivos de
gestión que demandan aprendizaje.
las y los estudiantes.
 Necesidades de Apoyo Multiculturalidad Inclusión Educativa

• Los apoyos son • La multiculturalidad • Es un proceso de

recursos y estrategias es la presencia de mejora sistemático
cuyo objetivo es varias culturas que del sistema y de las
promover el conviven en el mismo instituciones
desarrollo, la espacio geográfico, educativas para
educación, los físico o social. eliminar las barreras
intereses y el de distinto tipo que
bienestar personal de limitan el aprendizaje
una persona para que y la participación de
mejore su los estudiantes en la
funcionamiento vida de los centros
individual. donde son
escolarización, con
especial atención en
aquellos que
presentan mayores
dificultades.
 ¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
Genaro, estudiante de 8º básico, presenta desafíos en la asignatura de Matemática, los
cuales se evidencian al momento de resolver problemas, pues si bien identifica
correctamente los datos y las operaciones que debe realizar, mostrando dominio de los
contenidos curriculares, no obtiene las respuestas adecuadas ya que incurre en errores al
momento de calcular el resultado. El equipo de aula ha determinado brindar ayuda al
estudiante para optimizar su proceso de aprendizaje, pero sin disminuir el ámbito
numérico, ya que forma parte importante de su nivel.
Considerando lo anteriormente descrito, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente
para responder a la necesidades de apoyo del estudiante?

A. Implementar el uso de calculadora.

B. Establecer el subrayado de palabras clave del problema.
C. Incrementar el tiempo para la resolución de cada ejercicio.
D. Presentar material audiovisual con la organización de los datos.
Redes de Interconexión Neuronal
Consideraciones…
• El sistema nervioso tiene la capacidad de cambiar su estructura y su
funcionamiento a lo largo de su vida, como reacción a la diversidad del
entorno.
• Las neuronas pueden regenerarse tanto anatómica como
funcionalmente y formar nuevas conexiones sinápticas.
• Este potencial adaptativo del sistema nervioso permite al cerebro
reponerse a trastornos o lesiones, y puede reducir los efectos de
alteraciones estructurales producidas por patologías como la dislexia,
el TDA, entre otros.
• Cuando está ocupado en un nuevo aprendizaje o en una nueva
experiencia, el cerebro establece una serie de conexiones neuronales.
Estas conexiones se crean a través del aprendizaje y la práctica.
 Evaluación Neuropsicológica
¿Qué nos permite esta
¿Qué es?
evaluación?
• La evaluación • Generar un perfil de • Atención, Funciones
neuropsicológica fortalezas y debilidades
consiste en la aplicación cognitivas.
de una serie de • Organizar la
pruebas, baterías Planificación de
neuropsicológicas y
intervención.
cuestionarios que
• Evitar el sobre
miden diversas diagnostico.
habilidades cognitiva.
¿Qué habilidades ¿Para qué trastornos
cognitivas es necesario la
cognitivas se pueden aplicación de esta
medir? evaluación?
• Déficit Atencional.
ejecutivas, Praxias, • Trastornos de
Concentración, Aprendizajes.
Lenguaje, Memoria, • Trastornos del
Planificación, entre Neurodesarrollo
otras.
(Espectroautista, TEA).
¿Qué test se pueden
aplicar?
• Addenbrook´s cognitive
examination.
• Mini mental de Folstein.
• MOCA test
• Ineco frontal screening.
• Test de Grober y
Buschke.
• WAIS-IV.
• Test de ejecución
continua (CPT) .
• Trail making test, test
de Wisconsin (WSCT)
 Aportes de la Neurociencias al Aprendizaje
• Los avances en neurociencias han
permitido comprender cómo
funciona el cerebro y ver el
importante papel que la curiosidad
y la emoción tienen en la
adquisición de nuevos conocimientos.
• No se consigue un conocimiento al
memorizar, ni al repetirlo una y otra
vez, sino al hacer, experimentar y,
sobre todo, emocionarnos.
• Las emociones, el aprendizaje y la
memoria están estrechamente
relacionadas.
El cerebro no es fijo ni inmutable, sino que maleable.

El cerebro es social.

El cerebro es plástico, es decir, es moldeado por la experiencia de la

persona.

Cada cerebro está organizado de manera única.

El aprendizaje se puede producir a cualquier edad ya que el ser humano

es capaz de generar nuevas conexiones.
Aportes de las algunas normativas que intervienen
en el desarrollo de la Educación Especial en Chile
• Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006).
• Ley General de Educación Nº20.370/09.
• Ley de Inclusión Nº20.845/15.
• Ley que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión de
personas con Discapacidad Nº20.422/10.
• Decreto Supremo Nº170/09.
• Decreto Exento Nº83/15.
• Decreto Nº67/18 de Evaluación.
• Política Nacional de Convivencia Escolar (2015;2019).
Convención de Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006)
• Artículo 24º: Reconoce el derecho de las personas con discapacidad a
la educación y con miras a hacer efectivo este derecho, establece que
los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo en
todos los niveles.
• Los Estados Partes que suscriben el Convenio deben asegurar que las
personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general
de educación por motivos de discapacidad.
• Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educación superior, la formación
profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la
vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás.
Ley General de Educación Nº20.370/09
Artículo 3º: Establece principios inclusivos
y libertad de enseñanza como
universalidad y educación permanente,
integración, interculturalidad y equidad.

Artículo 22º: Establece como modalidad

del sistema educativo regular, la educación
especial o diferencial.
 Artículo 23
• La Educación Especial o Diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su
acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de
educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos,
técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas
especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo
largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de
aprendizaje.
• Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
• La modalidad de educación especial y los proyectos de integración escolar contarán con
orientaciones para construir adecuaciones curriculares para las escuelas especiales y
aquellas que deseen desarrollar proyectos de integración.
• Se efectuarán adecuaciones curriculares para necesidades educacionales específicas, tales
como las que se creen en el marco de la interculturalidad, de las escuelas cárceles y de las
aulas hospitalarias, entre otras.
 Artículo 34º: corresponderá al MINEDUC, definir los criterios y
orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten NEE,
así como los criterios y orientaciones de adecuación curricular que
permitan a los EE planificar propuestas educativas pertinentes y
de calidad para los estudiantes con NEE, que estudien en escuelas
especiales o establecimientos de educación regular.

•Decreto Supremo Nº170.

•Decreto Exento Nº83.
 Ley 20.845/15 – de Inclusión
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y niñas,
jóvenes y adultos que asisten a colegios que reciben subvención del Estado
puedan recibir una educación de calidad.

Otorga libertad de elección a las familias para escoger el proyecto educativo que
prefieren, con disponibilidad completa de la información de cada establecimiento,
sin estar condicionados a la capacidad de pago, rendimiento académico u otros
tipos de discriminación para sus hijos e hijas.

Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que
significa que todos los recursos públicos deben ser invertidos y reinvertidos para
mejorar la calidad de la educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y
adultos.

Termina con la selección arbitraria.

 Ley 20.422/10 - Establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusión de personas con Discapacidad
Acceso de las PcD a los establecimientos
Acceso de las PcD a los establecimientos educacionales que imparten
educación regular.

educacionales que imparten educación

regular.
Las escuelas especiales podrán ofrecer servicios de asesoría.

Las escuelas especiales pueden

Derecho a participar en las evaluaciones nacionales de calidad.

ofrecer servicios de asesorías

Acceso a la educación superior.

Derecho a participar en las

evaluaciones nacionales de calidad.

Acceso a la educación superior.

 Decreto Supremo Nº170/09
• La Implementación del Decreto Supremo Nº 170/2009 es el proceso a
través del cual se dará cumplimiento a lo dispuesto en la Ley
20.201/2007 respecto de la evaluación diagnóstica integral de
aquellos estudiantes que presentan NEE de carácter transitoria, que
reúnan las condiciones para participar en un Programa de Integración
Escolar y que accedan a la subvención de necesidades educativas
especiales de carácter transitorio; y respecto de la evaluación
diagnóstica integral de los estudiantes con NEE de carácter
permanente que accedan al Incremento de la subvención especial
diferencial.
 Decreto Exento N° 83/2015
• Promueve la diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y
Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular
para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el
aprendizaje y participación de todos el estudiantado, en su diversidad,
permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y progresar en los
aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
• Responde a la necesidad de diversificar la enseñanza, y posibilitar
mayores espacios de flexibilización del currñiculo, con el fin de
asegurar la participación y aprendizaje de todos y todas las estudintes
y que las escuelas puedan dar respuesta a sus fiversos requerimientos
y necesidades educativas.
 Decreto Nº67/18 de Evaluación
Puntos Fuertes:

• Reducción de la repitencia mediante el acompañamiento y

monitoreo de los estudiantes.
• Flexibilidad en las maneras de evaluar y la coherencia en la
planificación (diversidicación de la evaluación).
• Flexibilización de los criterios de evaluación y promoción de
estudiantes en situaciones especiales.
• Eliminación de la eximición, promoviendo así un aula inclusiva y
diversa.
 Política Nacional de Convivencia Escolar
(2015;2019)
• El objetivo de esta política es orientar y fortalecer los procesos de
enseñanza, de aprendizaje y de gestión de la convivencia escolar para el
desarrollo de los ámbitos personal y social, y del conocimiento y la cultura,
tanto de los estudiantes como del conjunto de la comunidad educativa.
• Se crea a raíz de las denuncias generales ante la Superintendencia de
Educación que los últimos años, aumentaron un 26,7% aquellas sobre
maltrato físico y psicológico al interior de las comunidades educativas; y
donde el 84% de los jóvenes entrevistados, declara haber visto o escuchado
un episodio de bullying en su lugar de estudio, y el 60% afirma haber visto o
escuchado malos tratos entre miembros de la comunidad educativa.
• La convivencia se enseña y se aprende, por tanto, es fundamental que las
políticas públicas y planes de mejora consideren la necesidad de intencionar
la enseñanza y el aprendizaje de los modos de convivir.
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• ¿Cuál de los siguientes decretos de la política chilena estableció
los criterios específicos para asignar la subvención de educación
especial vigente a estudiantes identificados con NEE?

A. Decreto Supremo Nº322/2011.

B. Decreto Nº01/1998.
C. Decreto Exento Nº83/2015.
D. Decreto Supremo Nº170/2009.
¿Qué tipo de preguntas pueden aparecer en
la prueba?
• ¿Cuál de las siguientes normativas tiene como propósito
promover un sistema escolar que respeta los distintos proyectos
educativos institucionales, las diferentes culturas y religiones de
las familias?

A. Decreto Exento Nº83/2015.

B. Ley Nº20.370/2009.
C. Ley Nº20.845/2015.
D. Ley Nº20.422/2010.
 ¡Gracias!

@mgeduca_capacitaciones @capacitacionesmgeduca