Instituto Jean Piaget

Trabajo evaluativo

TRATAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
SILVIA SCHLEMENSON

Profesores:
Villalobos Francisco
Judit Liendro
Alumna:
Mariana M. Coppa Puita
 2018

Datos de la niña:

 Nombre y Apellido: Analia Cardozo

 Fecha de nacimiento: 15 de Octubre del 2011
 Edad: 11 años
 Grado: 5to. “C”
 Escuela: Ceferino Namuncura.

Datos de los padres:

Padre:

 Nombre: José
 Educación: Primaria y secundaria completa.
 Profesión: Independiente

Madre:

 Nombre: Sandra
 Educación: Primaria y Secundaria completa.
 Profesión: Independiente.

Hermano:

 Pablo (recién nacido)

Antecedentes de importancia

- El padre de Analia abandonó a su madre cuando estaba embarazada de élla.

- Su hermano pequeño es fruto de una nueva pareja.
- Viven en la casa de su abuela, junto a su tío Gabriel, hermano menor de Sandra.
- Comenta que quiere mucho a su tío.
INFORME Y DERIVACION

En primer lugar inferimos que Analia ocupa un lugar importante en su familia. Por
la excesiva atención que presenta perdiendo su propia autonomía. La figura
materna aparece como lo más importante para la niña, pero no cumple con todas
sus expectativas. A ella le gustaría recibir más de su madre: más tiempo con ella,
más afecto, interés, a lo cual puede deberse a la llegada de su hermano menor
(fruto de la nueva relación de su madre).
Es importante el vínculo con su tío Gabriel, por ser el único que aparece como
sólido y afectivo, pudiendo estar identificado con la figura paterna.
Evidentemente en la escuela se siente diferente a los demás y le gustaría estar en
el centro de la atención de todos. Por el tamaño de los dibujos vemos que no es
una persona extrovertida. Se evidencia que no hay demasiada comunicación e
interacción entre sus pares. Analia manifiesta inseguridad y desconfianza con todo
lo nuevo que se le presenta, prefiere mantenerse en incógnito. Si bien sus
dificultades se observan en el nivel de representación de los contenidos escolares,
conduciéndolo a simbolizaciones y procedimientos inadecuados, no quiere decir
que es insuficiente para lo que el grado que cursa, la dificultad estaría en la falta de
confianza en sí mismo necesitando la colaboración potenciabilizadora de un adulto,
mientras que sin esta intervención se ve bloqueada y frustrada.
En general, el sentimiento de ella es de desprotección y abandono, anhelando ser
solo ella la atención. La falta de integración de Analia con las demás niños de la
clase, se puede relacionar con signos de timidez que presenta y ciertas dificultades
en la comunicación con su entorno (ausencia de manos), además, con el
sentimiento de sentirse diferente, puesto que su situación familiar ya no es como la
que siempre fue.
Se recomienda su derivación a Tratamiento Psicopedagógico Grupal brindado en el
mismo servicio, donde Analia tendrá un espacio para trabajar sobre su
problemática, y así mismo se dispondrá de un lugar orientado para su madre.
Ambas podrán reelaborar cuestiones vinculadas con la capacidad de simbolización
de la niña y su relación con los conflictos psíquicos que la fracturan.
TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO

Encuadre del tratamiento 

 Horario:
Lunes 16.30 pm

Es muy importante el respeto al horario ya que es difícil recuperarlo al final.

 Tiempo de Sesión:

Cada sesión durara 1 hora (60 minutos).

 Frecuencia:
Constará de una sesión semanal.

 Lugar:
Consultorio ubicado en calle San Juan 1845.

 Trabajo grupal:
Se trabajara con un grupo total de 4 niños (edades similares)
Analia 11 años
Mariana 11 años
Fernando 10 años
Matías 10 años

 Materiales:
Un cuaderno personal para cada niño
Juegos didácticos
Materiales didácticos
Una caja grupal, en la cual se guardaran los cuadernos y útiles.
 Función del Psicopedagogo:
Mi función será brindarles la ayuda y estrategia necesarias para que Analia
pueda adaptarse a la institución a la cual asiste en su rol de alumna.

 Función de los padres:

Como madre de Analia es muy importante que también se trabaja con ella y quien
aportará datos sobre algún cambio, mejoría o recaída que observen de la niña.

 Modalidad de trabajo:
Se trabajara con Analia dentro de un consultorio en forma grupal con sus pares.
Utilizándose en la misma instrumentos como juegos, materiales didácticos. Se
realizaran consultas con la maestra con el objetivo de encontrar avances o alguna
referencia sobre la conducta de la niña la cual requiera trabajar con mayor
profundidad como también su punto de vista sobre los cambios que la misma
observe durante el proceso. 

 PRIMER MOMENTO

"¿QUÉ VAN A CONTAR HOY? ¿QUIÉN QUIERE EMPEZAR?".

Nadie contesta. Solo se escuchan ruidos de las sillas, pues están terminando de
sentarse.
Se vuelve a insistir y todos vuelven a escuchar la misma pregunta. El mutismo se
sigue sintiendo, con miradas hacia abajo por momentos.
Se espera que naturalmente que surja alguna temática traída por alguno de los
chicos y en la que todos puedan participar a través del diálogo.

¿QUÉ HICIERON EL FIN DE SEMANA?

A la cual se escucha un murmullo. Pero el silencio vuelve otra vez.

Por cual se comienza a trabajar con el silencio, ya que el silencio proviene de

algún lugar, y habrá que interrogarlo, pues tiene un valor simbólico semejante al de
la narración o el diálogo. Pudiendo ver que el vacío de palabras de cada sujeto se
puede relacionar con los vacíos ajenos del otro.
Momento que al ver que se encuentran ante un silencio ajeno, de otro, se ayuda a
que ese silencio extraño e íntimo se manifieste.

A lo cual se pregunta:

¿ME PUEDEN CONTAR LO QUE QUIEREN? ¿QUÉ SIENTEN?

Después de algunos minutos, paulatinamente se va instalándose una temática:

“ENOJADO POR UNA MALA NOTA”.

A la cual Matías. Se muestra algo enojado:

M: es que yo si sabía solo que no me gusta hablar en el grado y la maestra me

puso mala nota y mamá se enojo conmigo.
P: ah, tu mamá se enojo...
M: yo le dije a la señorita que no me gusta hablar porque todos se ríen de mi (se
pone triste y agacha la cabeza)
P: ¿qué era lo que tenías que decir?
M: cuanto es 5 X 7 y estaba re fácil (poniendo cara de resignación)
P: porque no lo dijiste entonces
M: no se (levanta los hombros)
P: sos muy inteligente Matías, me parece que deberías hacerle conocer a todos tus
compañeros lo mucho que sabes…

La cual todos los niños del grupo comienza hablar de lo fácil que estaba esa
pregunta diciendo:
Fernando: yo siempre levanto la mano para así ganarle a todos y responder yo.
Le hubieras dicho te ibas a sacar diez.
Matías: no me gusta hablar con mis compañeros.
Analia: a mí tampoco me gusta hablar en clase, pero en casa hago toda mi tarea
bien.
Mariana: a mí me cuesta las matemáticas.

Se pudo observar el desenvolvimiento de todos los niños a lo cual todos se

integraron muy bien.
En este caso Analia, nos dio a conocer un poco mas de ella, Mostrando una buena
relación con sus pares, puede deberse que la situación contada por Matias se
asemeja mucho a ella.
A partir de lo que Matías relata, todos se ven estimulados a contar, relatar,
intercambiar, lo que les pasa:

Sale una siguiente pregunta:

“PORQUE ESTAN ENOJADOS”

Analia nos dice que está enojada con su hermano

P: porque estas enojada con tu hermano?
A: es por culpa de él yo ya no puedo ver la tele, porque voy hacer ruido y se va a
despertar.
P: duermen en la misma pieza todos?
A: si, yo tengo mi pieza, pero no me gusta dormir sola. Solo voy a jugar y hacer mi
tarea. Y ahora que nació mi hermano duerme con nosotras.
P: no pensaste en irte a tu pieza. De seguro que tendrás muchísimo más espacio.
A: no, si yo siempre dormí con mi mamá. Creo que ya no me quieren (se pone
triste). Todos se preocupan por él.
P: no es eso, solo que tu hermanito es bebe, y va a necesitar por un tiempo
cuidados de tu mamá.
Salió la siguiente pregunta:

“TIENEN HERMANOS “

A lo cual se entre en debate entre ellos:

Fernando: yo no, y quisiera un hermano para jugar, a veces no tengo con quien
jugar y me aburro solito.
Mariana: yo si y yo soy la hermana mayor y mi mamá me dice que la tengo que
cuidar. Pero jugamos siempre, la quiero mucho.
Matias: yo tengo muchos hermanos todos son grandes y jugamos a la pelota. A
veces me pegan pero yo le devuelvo todas.

A lo cual Analia pudo verse un poco mas adaptada al grupo.

SEGUNDO MOMENTO:

De los entrelazamientos que surgieron, de las resonancias afectivas y emocionales

que dejaron ver más movilizaciones y conflictos, se selecciona un tema a partir del
cual se formula una consigna.
Una consigna que inicia el pasaje del momento de mayor abstracción del
encuentro, hacia una tarea de apoyatura en un material concreto.
En este momento del encuentro, cada uno toma su cuaderno de la caja grupal.
Se presenta dos consignas a una por vez a modo de una frase como:

1er. Consigna: “QUE ES LO QUE SÉ HACEN LOS NIÑOS GRANDES”

Analia escribe: la tarea sola y después mamá se fija si está bien.

2da. Consigna: "LO QUE ME PONE TRISTE"

Analia escribe:
“que se olviden de mí, porque ahora quieren que haga todo yo sola”

El acto solitario de la escritura hace aparecer nuevamente al silencio, pero

expresando lo más íntimo de su ser, en el llamado a enunciar sus tragedias
escondidas.
Lo que se busca el camino para acceder a la oportunidad única de reescribir una
historia: la focalización en los procesos de simbolización.
Una vez finaliza sus producciones escritas de cada niño, se pudo observar
características similares, que lo particularizan en relación a cada una de su historia
libidinal singular. Marcando toda huella de producción subjetiva.

TERCER MOMENTO

Una vez terminado, cada uno a su tiempo. Es el momento de invitar a compartir, a

desplegar, lo que cada uno volcó en las páginas de su cuaderno.
Tiempo en el que el cuaderno, hasta ese entonces secreto, tiene la posibilidad de
volverse público.
En este tercer momento, se produce la conexión de cada niño con su producción y
su singular manera de presentarla.
A partir de esto, mi intervención es buscar facilitar la reflexión y promover la
producción simbólica.

Psicopedagoga: tranquilos solo vamos a escuchar que escribió cada uno de

ustedes.

A lo cual se le pregunta a Analia:

Que es lo que escribiste sobre: "QUE ES LO HACEN LOS NIÑOS GRANDES”

A: que tenemos que hacer la tarea solo, después la mamá lo corrige. Siempre me
dice eso mi mamá y todos en la casa
P: Que pensas sobre: esta bien o mal?
A: a mí si me gusta hacer la tarea, pero necesito que alguien este conmigo, asi no
me equivoco mucho.
P: vos estás segura que te equivocas?
A: mmm creo que sí. Pero a veces si las hago bien.
P: con respecto a la siguiente pregunta. Estas diciendo que tenes miedo quedarte
sola?
A: si porque ahora quieren que haga yo todo sola: que cambie sola, que me lave
los dientes sola, que prepare mi mochila sola, que lave mi taza. Y no me gusta.
P: pero vos podes hacerlo o son tareas muy difíciles?
A: son fáciles
P: a si podes hacerlas entonces. Hasta podrías ayudarle a mamá con tu hermanito,
A: si puedo ayudarle a mi mamá, pero no sé si ella va a querer ( se pone triste,
apoya su cabeza en la mesa y se tapa la cara), ella quiere que yo haga todo sola.
P: Parece que hay situaciones que te causan tristezas, pero deberías hacerle
saber a tu mamá que vos ya sos grande y podes ayudarla con el bebe.

En las lecturas cruzadas que se establecen entre los integrantes del grupo,
impredecibles resonancias simbólicas y afectivas da lugar a trastabillar la
extranjeridad ajena confrontada con la propia.
A lo cual un compañero del grupo por los señalamientos que realiza, motiva
procesos reflexivos en Analia.

P: ¿querés leer Fernando?

F: no
P: ¿no nos vas a contar lo que escribiste en el cuaderno?
F: (habla muy bajito)
P: no te escuché
F: no se entiende
P: vos lo entendes?
F: a nadie le importa (levanta la voz )
P: ¡nos importa saber lo que escribió Fernando! (a lo que todos responden si)
“que hacen los niños grandes”
F: los niños grandes duermen solo en su pieza
P: “que es lo que te pone triste”
F: no me gusta estar solo, quiero un hermanito para jugar, así divertirme. Mis
papas cuando trabajan, yo me quedo en la casa de mi tía y juego con mis dos
primos. Ellos siempre están juntos jugando, y cuando sus papas se van a trabajar
se quedan juntos en su pieza con todos sus juguetes y yo quiero eso.
Tengo una pieza bien grande pero no me gusta estar ahí, no juego mucho porque
no tengo con quien jugar y no me gusta me aburro. Yo le dije a mi mamá pero no
quiere tener un bebe…

Ante esta situación de Fernando y su tristeza porque está solo, se entro a un

proceso de reflexión, que rompieron significaciones instituidas en Analia
propulsando a la interrogación de lo propio y el despliegue de la complejización
psíquica.

DEVOLUCION

Este otro puedo ser la causa para que lo propio se enuncie, nutrido tras la
intervención de la otredad. Estos cambios que presento Analia llevaron un tiempo,
antes de dar a luz. Pero se pude decir que el psiquismo de un niño se enriquece,
es a partir de ese momento, que la niña fue capaz de establecer relaciones de
sentido más flexibles y complejas. Como así su realidad se vuelve portadora de
una más amplia gama de objetos sustitutos de placer.
Sus deseos de ser solo ella la atención y que no puede hacer nada si no hay un
adulto presente cambio por completo, ver la realidad volvieron diferente a Analia.
Una realidad que, de no ser por el trabajo en grupo, quizás podría convertirse en
una prisión simbólica.
Considerando que lo primordial de este proceso era lograr que Analia pueda
relacionarse con sus pares a lo cual lo asimilo muy bien y descubrió que todos
tienen dificultades y hay diversas maneras de solucionarlas y lo mas importantes
aceptar a otras personas.
PRONOSTICO

Analia a demostradas grandes mejoras en su aprendizaje y autoestima, va a

necesitar el apoyo y el estímulo constante de su entorno familiar, ya que serán
hasta determinada edad los guía hacia su independencia.