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 Archivo Histórico Escolar,
Escuela Cooperativa Amuyen
Archivo histórico escolar, Escuela Cooperativa Amuyen / José
Bustamante Vismara ... [et al.]; dirigido por José Bustamante Vismara.
- 1a ed. - Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata, 2016.
100 p. ; 21 x 15 cm.

ISBN 978-987-544-746-2

1. Patrimonio. 2. Educación. 3. Historia. I. Bustamante

Vismara, José II. Bustamante Vismara, José, dir.
José Bustamante Vismara CDD 334

Karina Bianculli
Mara Petitti
Susana B. Suárez
Franco Amorós
María Cruz Madroñal
Ruth Gates
María Luján Daverio © Universidad Nacional de Mar del Plata
Buenos Aires. Argentina
Joaquín Belén
Queda hecho el depósito que indica la ley 11.723
ISBN 978-987-544-746-2

Impreso en Argentina

Queda prohibida la reproducción total o parcial, el almacenamiento, la

transmisión o la transformación de este libro en cualquier forma o por
cualquier medio, sea este electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación
o de fotocopia. D igitalización u otro método sin la autorización previa y por
escrito del editor. Su infracción constituye un delito a la propiedad intelectual
está penada por las leyes 11.723 y 25.446 de la República Argentina.
 ÍN D IC E

Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación

por José Bustamante Vismara.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Cooperativa de Provisión de Servicios Educativos

Tierra Nueva. Un poco de historia…

por Mara Petitti y Ruth Gates.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Haciendo Historia en el aula: El Archivo Escolar com o

dispositivo pedagógico

por Karina Bianculli y Franco Amorós. . . . . . . . . . . . . 23

Inventario

por José Bustamante Vismara, Susana B. Suárez y

María Cruz Madroñal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Organigram a.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
 AGRADECIMIENTOS “Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales”, llevaron
adelante instancias de articulación de nuestra propuesta con los
Este trabajo colectivo no se podría haber llevado adelante alumnos del secundario. Obviamente, a los alumnos –que
sin la colaboración personal e institucional de un numeroso ahora ya son egresados– de la promoción 2016 vaya nuestro
grupo de colegas y amigos. agradecimiento. Y, finalmente, un enorme agradecimiento para
Dentro de la Universidad Nacional de Mar del Plata, la las decenas de manos anónimas que foliaron, colocaron en
Secretaria de Extensión del Rectorado y de la Facultad de cajas y ayudaron a organizar el acervo a lo largo de los años.
Humanidades constituyeron un marco de referencias y avales A todas y todos, muchas gracias.
significativos; que, además, se consolidaron con financiamiento
(OCS 1996/96). El Centro de Estudios Históricos, el
Departamento de Historia, el Departamento de Documentación
y el grupo de extensión “Universidad y Escuela” de la Facultad
de Humanidades ofrecieron el espacio institucional que le ha
dado sentido al proyecto. Un espacio que, además de avales o
firmas, acompaña con sentido propositivo y crítico.
En las instancias de evaluación inicial y proyección, las
respuestas y el acompañamiento del programa MEDAR, los
referentes del CENDIE en La Plata y colegas de otros archivos
escolares resultaron de gran ayuda. Raquel Gail y Patricia
Pighini, de los archivos de la escuela normal de Quilmes y del
colegio Ward respectivamente, nos ofrecieron una enorme
ayuda.
En la cooperativa Tierra Nueva es difícil detallar a quiénes
agradecer. Los miembros del Consejo de Administración nos
depositaron su confianza y nos abrieron las puertas de la
institución; el personal administrativo y las representantes
legales ayudaron en todo lo que resultaba necesario; los
directivos, y muchos padres y asociados se sumaron con
interés. Aunque corriendo el riesgo de dejar sin nombrar a
muchos miembros de esa comunidad educativa, querríamos
hacer una especial mención a los docentes Carolina Pavia y
Pablo Blanco, quienes desde las asignaturas “Geografía” y

5 6

PRESENTACIÓN
José Bustamante Vismara
En un contexto educativo signado por las recurrentes crisis
materiales y transformaciones –cuyo rumbo no siempre es
preciso–, trabajar en torno a la puesta en valor de la
documentación de una escuela constituye una apuesta a
contrapelo de las urgencias del momento. En forma un tanto
provocativa, nos gusta poner en evidencia que todas las
escuelas tienen papeles, pero pocas tienen archivo histórico.
La presencia de un archivo en el seno de la escuela
conlleva una puesta en valor patrimonial. Esto supone dar por
descontado que los bienes materiales o inmateriales están y
son usualmente empleados o referidos, pero se tornan
patrimonio al ser puestos en valor (FONTAL, 2013). A su vez,
desde un punto de vista complementario, nos ha resultado
enriquecedor atender al planteo de Néstor García Canclini
cuando refiere a los usos del patrimonio. El reconocido
antropólogo advierte sobre los modos en que diversos actores
pugnan en forma situada, tanto temporal como espacialmente
para elaborar o revalorizar patrimonios (GARCÍA CANCLINI,
1999).
Los tres investigadores que coordinamos esta empresa
–Karina Bianculli y Mara Petitti acompañaron a quien esto firma
desde el momento en que sugerí tal posibilidad– compartimos
un diagnóstico pesimista acerca de las condiciones de acceso
al material de archivo, en general, y educativo, en particular. Si
bien muchas instituciones tienen archivos administrativos
perfectamente organizados y con responsables idóneos a su
cargo, la documentación histórica no suele ser objeto de
consideración. Dentro de las escuelas, en el mejor de los casos,
nos encontramos con educadores bien predispuestos que
7 8
señalan papeles acerca de los cuales no se suele tener un
registro, ni un horizonte preciso de su extensión. El asunto,
entonces, lo visualizamos como un problema. A fines del 2014
consideramos la posibilidad de intervenir a través de un
proyecto de extensión de la universidad pública.
Entre las distintas posibilidades que evaluamos como
eventual ámbito de trabajo en Mar del Plata, la escuela Amuyen
cobró un lugar. Se trata de una institución de gestión
cooperativa que se encontraba al filo de cumplir sus treinta
años. Allí el carácter de la gestión cooperativa resultaba abierto
y atento a intervenciones como las que planeábamos. Su
secundario tiene como orientación las ciencias sociales. Y el
volumen y estado de la documentación del archivo no excedían
el parámetro que habíamos considerado adecuado. A principios
de 2015 presentamos ante el Consejo de Administración de la
cooperativa que administra la escuela una propuesta de trabajo.
La respuesta que obtuvimos fue positiva, tanto allí como en el
diálogo establecido en las reuniones de los departamentos de
escuela en que se organiza la institución. Llevar adelante el
proyecto en tan sólo una institución pudo resultar acotado, pero
dado los desafíos que conllevó la tarea resultó una decisión
adecuada.
Entonces, una comunidad educativa de gestión cooperativa
y abierta para poner en marcha una intervención como esta,
sirvió de fundamento para conformar un equipo de trabajo y
postular la iniciativa en el marco de los proyectos de extensión
de la Universidad Nacional de Mar del Plata (en adelante
UNMdP). Diagramamos una intervención titulada “Una escuela
con memoria: puesta en marcha de un Archivo Histórico
Escolar” que se estructura en tres dimensiones interre-
lacionadas: la construcción de un archivo histórico escolar; la
consideración del archivo histórico como “dispositivo
pedagógico” (sobre este asunto se aludirá más adelante); y la
promoción de una mayor y más estrecha vinculación entre la
escuela media y la universidad. El proyecto, además de ser
acreditado, recibió financiamiento para gastos de bienes de uso
y corrientes (Ordenanza de Consejo Superior 1996/16).
Este respaldo ha sido importante, pero la conformación del
equipo que se sumó ad honorem a la tarea fue determinante.
Joaquín Belén se sumó al proyecto mientras cursaba su último
año del secundario en 2015, y en 2016 ingresó al profesorado
en historia de la UNMdP. María Cruz Madroñal y Franco
Amorós también son alumnos de ese profesorado, y se
sumaron a la iniciativa desde un primer momento. María Luján
Daverio es estudiante del posgrado en historia de la UNMdP,
fue docente del nivel secundario y se desempeñó como
inspectora titular de DIPREGEP. Susana Suárez es bibliotecaria
documentalista y docente de la UNMdP. Ruth Gates es
bibliotecaria escolar, asociada a la cooperativa y actualmente
forma parte del Consejo de Administración. Karina Bianculli y
Mara Petitti, doctoras en historia, tienen lugar de trabajo en la
Facultad de Humanidades de la UNMdP y forman parte de
diversos proyectos de investigación y/o docencia de la UNMdP
o Conicet. Además de ellos, Claudio Simone y Alejandro Belén
colaboraron en la puesta en marcha del proceso. No faltaron,
además participaciones de las representantes legales –en
muchos momentos la colaboración de Verónica Mazzoconi fue
fundamental–, directivos, docentes y miembros del Consejo de
Administración. Pero allí no se ha terminado la integración del
grupo, en agosto de 2016 ajustamos la propuesta a una
convocatoria de la Secretaría de Políticas Universitarias y, al
hacerlo, tuvimos el gusto de encontrar el respaldo de un nuevo
grupo de alumnos de la universidad que se sumaron al equipo
inicial: Gastón Fiego Colangelo, Gustavo Conde, Francisco
Santillán, Carolina Germinario, Lucas Berón, Carolina Bilbao,
Federico Andrés Frexas y Rocío Aguilera. Con ellos planeamos
llevar adelante una segunda etapa de este trabajo: además de
digitalizar algunos documentos, aspiramos a transformar este
9 10
inventario, en un catálogo.1 Junto al interés por acreditar sus
desempeños y dedicaciones, estas puntuales referencias sirven
para poner en evidencia la diversidad de trayectorias e
interdisciplinariedad involucradas en un proyecto de este tipo.
En total hemos pasado 19 integrantes por la actividad. Sólo
gracias a una colaboración tan comprometida ha sido posible
llevar adelante el proyecto.
En lo que respecta a la construcción del archivo, no menos
importante ha sido una colaboración difícil de identificar. Se
trata de las intervenciones que han llevado adelante docentes,
maestros, directivos, auxiliares que en distintos momentos
rotularon folios, añadieron apuntes sobre los contenidos de
distintas carpetas, o escribieron, detrás de una foto, la fecha en
que se había captado la imagen. Sin estas acciones
desinteresadas, muchas de las referencias contenidas en el
inventario y en el futuro catálogo se habrían perdido.
Las virtudes del equipo que conformamos, seguramente,
no han podido paliar la ausencia de un profesional en
archivística. Esta carencia buscó ser mitigada a través de la
búsqueda de asesoramiento y capacitación. Las directrices
obtenidas a partir del programa Memoria de la Educación
Argentina (MEDAR) gestionado desde la Biblioteca Nacional del
Maestro dependiente del Ministerio de Educación y Deportes de
la Nación han sido importantes2 . Ellos, a través del Centro de
Documentación e Información Educativa (CENDIE)
jurisdiccional y el Archivo Histórico de la Provincia de Buenos
Aires, constituyen las autoridades referenciales del tema. Los
asesoramientos obtenidos a partir de esos programas han
1
El inventario es un instrumento de consulta en que se describen las series
documentales según el orden que tienen en el cuadro de clasificación y reproduciendo
su estructura. En el catálogo se espera, además, una exposición de cada una de las
unidades documentales de una serie o fondo.
2
En octubre de 2016 el Archivo Histórico Escolar de la Escuela Cooperativa Amuyen
ha sido integrado al programa del MEDAR.
resuelto algunos interrogantes, a lo que se ha sumado una
enriquecedora y fructífera colaboración con responsables de
instituciones que han emprendido caminos similares. La
información proporcionada por Raquel Gail, Patricia Pighini e
Inés Fernández Moujan (de las Escuela Normal de Quilmes, del
Colegio Ward y de la Escuela Normal Popular de Viedma,
respectivamente) ha resultado esclarecedora. En los diálogos
que entablamos con estos proyectos parece factible considerar,
a mediano plazo, la visualización de una cartografía de lo que
hemos dado en llamar escuelas con archivo.3
El grueso de este volumen está constituido por el inventario
del Archivo Histórico de la escuela cooperativa Amuyen. Como
tal, se trata de una herramienta que orientará a los usuarios del
acervo; pero que además nos sirve como punto de apoyo para
incluir algunas notas sobre la historia de la cooperativa y dar
cuenta del uso pedagógico que se llevó adelante con el
proyecto a lo largo del 2016. Mientras que sobre estos puntos
continuarán dos breves textos, aquí se comparten algunas de
las estrategias metodológicas con las que construimos el
archivo y que servirán para el usuario del inventario.
Tal como se explicará en el apartado redactado por Mara
Petitti y Ruth Gates, la cooperativa se formó a mediados de la
década de 1980. Este inventario da cuenta de la producción
documental de menos de treinta años (oportunamente se tomó
la decisión de considerar parte del archivo lo generado con
anterioridad al año 2010; mientras que la documentación
restante se resguardó como parte del material administrativo en
uso actualmente.). Treinta años, en un archivo, no supondría un
reto desmesurado. Según algunos de los parámetros de
archivología hasta cinco años tiene la documentación
administrativa, entre los 5 y los 30 se inicia el período
3
Esta referencia alude a la idea (y la necesidad) de trazar un mapa de qué
instituciones educativas tienen archivos abiertos a la consulta, con inventarios o
personal involucrado en su conservación y mantenimiento.
11
caracterizado como “archivo intermedio” y, luego sí, el archivo
histórico. Pero, en algunas ocasiones, el archivo intermedio
incluye documentación que se remonta a los 50 años. Se trata
de una clasificación que dejaría en un lugar muy marginal el
esfuerzo que aquí se lleva adelante. Pero ha sido un buen reto
de experimentación para un grupo de trabajo sin experiencia
específica en una tarea como la propuesta.
En el segundo semestre de 2015 comenzamos las labores
de diagnóstico acerca de las condiciones del archivo.
Realizamos un pre-inventario y bosquejamos el organigrama del
archivo. Entendemos que la posibilidad de recuperar los
ámbitos de producción de cada una de las unidades
documentales es neurálgica en la ordenación archivística; de
este modo, se ha eludido anteponer una variable histórica o
conceptual al efectuar la clasificación. Una vez consensuado el
organigrama con los miembros del equipo y de la comunidad
educativa, en el 2016 nos involucramos en la reclasificación del
acervo. Entonces se visaron cada una de las unidades que
contenían documentos de los depósitos de la escuela y se
conformó una base de datos en la que se apuntaron 1201
entradas. Cada uno de éstas contiene un número variable de
documentos (una simple hoja, un block de notas, o bien una
caja completa con formularios). Esa información es la que ha
permitido elaborar este inventario. Ello se logró gracias a las
reuniones periódicas que el equipo de trabajo llevó adelante los
días sábado (en que la institución no llevaba adelante tareas
escolares). En total sumamos unas 717 horas de trabajo.
El organigrama (que se reproduce al final de este volumen)
ofrece un cuadro general de los ámbitos en que se originó la
documentación de la institución. Allí se dividen secciones, se
jerarquizan series y se incluyen algunas subseries. El inventario
desgaja ese organigrama y ofrece una información básica de
cada una de sus partes. Se incluyen datos referentes a la
clasificación, las fechas tope de los documentos, su volumen,
12
su soporte, el estado de la documentación y los vínculos que escuela y resguardar los criterios establecidos por la ley
puedan tener con otras series. Además, se reproduce 25326/2000 sobre “protección de datos personales”.
documentación y se la comparte a través de una breve Abrir archivos. Poner en juego interpretaciones. Generar
descripción y contextualización. las condiciones para que el pasado sea (re)apropiado y
Damos por descontado que se matizarán y ajustarán (re)significado. Reconocer sueños, frustraciones, conflictos,
detalles, pero esperaríamos que el organigrama y su inventario deseos… allí se vuelcan los más curiosos senderos. Poner en
no se modifiquen sustancialmente. Algunos ejemplos. En la valor esos trazos, contextualizar las experiencias y generar la
sección 1 del organigrama, referida a la “sección posibilidad para que nuevas preguntas puedan efectuarse.
administración”, hay una sobre-representación de documentos No es una apuesta nostálgica, ni melancólica. No nos
que se refleja en el volumen de cajas allí incluidas. También interesa el archivo por un apego a las cosas del pasado. Va de
intercalamos algunos documentos que seguramente deberían suyo que siendo historiadores anhelamos la conservación y el
trasladarse a la biblioteca o hemeroteca. A medida que acrecentamiento de este patrimonio. Pero nos gusta considerar
vayamos ajustando el catálogo esperamos que ese tamaño sea que el aprendizaje derivado del proceso es un valor en sí
reducido y desplazado hacia distintas series o subseries. En un mismo. Constituye un poderoso campo de aprendizaje situado
sentido inverso. Hay series que tienen menos documentación para quienes nos involucramos en la tarea. Sostenerla y
de la que cabría esperar. Un caso ejemplar se advierte con las afirmarla constituye un compromiso a futuro que compromete
cooperativas de alumnos. No sólo advertimos que el volumen a toda la comunidad educativa.
encontrado sobre estas actividades es reducido, sino que
sabemos que hay otros canales y ámbitos de intervención que,
sin embargo, no parecen haber dejado registros en los
depósitos sobre los que trabajamos.
Otra cuestión por explicar se vincula con un par de series
que no contienen material, pero sí están identificadas en el
organigrama. La serie archivo histórico y la serie webs (3.1 y
3.4 respectivamente) han sido previstas para resguardar
registros sobre los que apenas se está comenzando a recabar
material.
Un detalle acerca de las condiciones de consulta. En el
acervo de la institución se resguardan datos personales de
alumnos, docentes y miembros de la comunidad educativa.
Entonces, además de consultar el archivo atendiendo al
protocolo de cuidados con que se deben consultar y manipular
los documentos, los interesados deberán solicitar el
correspondiente permiso del Consejo de Administración de la

13 14

COOPERATIVA DE PROVISIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
TIERRA NUEVA. UN POCO DE HISTORIA…
Mara Petitti
Ruth Gates
La Cooperativa de Provisión de Servicios Educativos Tierra
Nueva cumplió en 2016 treinta años de tareas ininterrumpidas.
A mediados de la década del ochenta, en un contexto de
renovación y esperanza, un grupo de padres y docentes
pusieron en marcha un proyecto sustentado en la gestión
cooperativa y la pedagogía constructivista. A pesar de que este
proyecto pasó por diversas crisis sociales y económicas y del
movimiento de sus asociados que "egresan" de la cooperativa
cuando sus hijos lo hacen de la escuela, Amuyen ha tenido un
crecimiento y fortalecimiento institucional sostenido.
La institución fue fundada el 11 de octubre de 1986. Ese
día sesionó la Asamblea Constitutiva de la Cooperativa de
Servicios Educativa y Cultural Tierra Nueva sobre el sustento
de la unión voluntaria de 40 familias que descubrieron
coincidencias en una serie de aspiraciones e ideales educativos
y vieron la posibilidad de “brindar un servicio respetuoso y
respetable de sí mismos y para la comunidad, sustituyendo la
competencia por la solidaridad y la participación activa de todos
sus integrantes".4 Dicha asamblea eligió a los primeros
integrantes del Consejo de Administración –órgano ejecutivo
integrado por socios que desempeñan los cargos ad-honorem–.
Este consejo se conforma con doce miembros de renovación
regular, que se distribuyen los cargos de secretario, tesorero,
4
Así lo afirman en un documento titulado, DEPARTAMENTOS DE ESCUELA. (2005)
Reseña histórico-situacional. Mar del Plata: Cooperativa Tierra Nueva.
15
presidente y vicepresidente. Cabe recordar que una cooperativa
es una asociación autónoma de personas que se unen
voluntariamente para hacer frente a sus necesidades y
aspiraciones económicas, sociales y culturales, por medio de
una empresa de propiedad conjunta y controlada
democráticamente.5
En el caso que nos interesa, no se trata de una empresa de
trabajo, ni de lucro, sino de servicios de enseñanza cuyos
asociados son los padres de los alumnos.
Cinco días después de la constitución de la cooperativa, el
Consejo de Administración realizó su primera reunión. Se
conformaron tres comisiones que dan cuenta de los intereses
de la Cooperativa. Una comisión pedagógica y de extensión
cultural; una de prensa, difusión y relaciones públicas; y una de
finanzas, recursos y edificios para escuela. La comisión
pedagógica quedó encargada de centralizar la información y
redactar el reglamento interno de la cooperativa, así como
también de la capacitación docente, el proyecto de planificación
de la escuela y la organización de debates, charlas y
conferencias. La comisión de prensa, tenía como fin realizar un
folleto de presentación de la cooperativa además de redactar
notas de agradecimiento y gacetillas. La comisión de finanzas,
debía analizar los recursos, conseguir un lugar físico para el
funcionamiento de la escuela, abrir una cuenta bancaria y visitar
bancos cooperativos.
En el mes de diciembre de 1986 comenzaron con las
inscripciones. En un primer momento la escuela funcionó en el
5
CONFERENCIA GENERAL DE LA ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL
TRABAJO (2002). Recomendación OIT sobre la promoción de las cooperativas.
Ginebra: Organización Internacional del Trabajo.
16
atelier de Alberto Bruzzone6 en el barrio “El Grosellar” de la
zona norte de la ciudad de Mar del Plata. En la reunión del 7 de
julio de 1987, la comisión encargada del edificio informó acerca
de la posibilidad de trasladar las actividades educativas a un
local ubicado en Avenida Constitución 7235, que había
funcionado como local bailable. En principio podría ser alquilado
por tres años; el inmueble poseía plano aprobado y el uso de
suelo lo habilitaba para el funcionamiento de jardín de infantes
y primaria. Esto último fue importante, según se planteó en una
reunión del 18 de julio de aquel año ya que para que la escuela
pudiera ser reconocida y autorizada por la Dirección de
Escuelas No Oficiales (DENO) debía funcionar en un lugar
habilitado para tal fin. Por lo tanto, para que los asistentes
tuvieran reconocida la escolaridad de ese año se resolvió
asumir la responsabilidad de un contrato de alquiler y hacer
arreglos necesarios en el local. En un primer momento el
contrato estaría a nombre del presidente y tesorero –en tanto
particulares–, dado que aún la cooperativa no tenía personería
jurídica, ni estatuto aprobado. Así, luego de ampliaciones y
refacciones en el transcurso de agosto se realizaron los
requerimientos para la habilitación del local y se recibió la visita
del inspector del área para su aprobación.
En 1987 el jardín de infantes contaba con una sala
integrada de 10 alumnos y la escuela primaria estaba dividida
en dos grupos: uno de primer ciclo con 22 alumnos y otro de
segundo y tercer ciclo con 12 alumnos. El balance del año 1987
realizado en el mes de octubre fue positivo, los objetivos habían
sido cumplidos y los niños de jardín de infantes –según expresa
una de las actas– se mostraban “independientes y con un
manejo libre del espacio”. Esta impresión se reflejó en la
6 abrir un secundario o consolidar el ciclo básico, resultando
Alberto Bruzzone (1907-1994) fue un reconocido pintor argentino, residente en Mar
del Plata.
17
inscripción para el año siguiente, que ascendió a 75 niños entre
jardín y primaria.
A lo largo de los primeros años se realizó una intensa y
entusiasta acción por parte de los miembros de la asociación
para crear y poner en funcionamiento la escuela, organizar la
propuesta pedagógica, elegir y contratar a los docentes,
inscribir a la cooperativa como persona jurídica, definir las
funciones de los órganos de gobierno y administrar las finanzas.
Desde la creación de la escuela y hasta el 2010 se contó
con el asesoramiento de la Licenciada Marta Ricchini en la
concepción pedagógica del proyecto y la dirección del gabinete
psicopedagógico.
El Consejo de Escuela pasó a llamarse Departamento de
Escuela y quedaron conformados por el director del nivel, el
Representante Legal y un representante de cada grado/sec-
ción/año, constituido por un asociado elegido por los padres
miembros del curso. Este es el organismo de participación más
cotidiana de los asociados a través del cual se canalizan la
mayoría de las propuestas e inquietudes.
En septiembre de 1988 se planteó la necesidad de elaborar
un proyecto pedagógico para ser presentado ante las
autoridades de la Dirección General de Educación y Cultura de
la Provincia de Buenos Aires y en noviembre de 1988 la
cooperativa obtuvo su personería jurídica. El 8 de diciembre de
ese año, por resolución 7989 la Dirección General de Educación
y Cultura autorizó a la cooperativa a funcionar como Escuela
Amuyen, vocablo mapuche que significa "ir por el camino con
el otro", elegido por los alumnos.
En 1991, ante el cercano egreso de las primeras cohortes
del primario los asociados se encontraron en la disyuntiva de
18
elegida la primera opción. Por lo tanto, al año siguiente
comenzó a tratarse el proyecto de ampliación de la escuela
secundaria
La comisión designada para ampliar la escuela secundaria,
realizó averiguaciones referidas a la posible atención de los
préstamos que otorga el Instituto Nacional de Acción
Cooperativa. Evaluado el tema se decidió por unanimidad
solicitar dicho crédito destinado a la compra del edifico que
hasta entonces alquilaban y donde actualmente funciona la
institución (Constitución 7235). Se ofrecía como garantía el bien
a adquirir, el terreno lindero propiedad de la cooperativa, y lo
que estuviera construido a la fecha del otorgamiento.
A lo largo del año se realizaron reuniones en las que se
consideró el proyecto edilicio y se discutieron cuestiones
técnicas. Si bien se recibieron observaciones en relación al
riesgo económico que implicaba el proyecto de ampliación de
servicios, se hizo hincapié en que dicho proyecto significaría el
mejoramiento de la calidad de todos los niveles educativos, y no
solamente del secundario. En ese marco se sugirió la
realización de un corto cinematográfico para entusiasmar a los
socios.
En septiembre de 1992 se iniciaron las obras del edificio
para la ampliación de servicios. El 18 de septiembre fue
presentada la carpeta del secundario ante la DENO. En el mes
de octubre se bosquejó el futuro funcionamiento de dicho nivel.
Finalmente, en 1993 se abrió el Instituto Secundario con
primero y segundo año y su primera cohorte promocionó en
1996.7 La sucesión de referencias da cuenta de la celeridad con
que se llevó a cabo este proceso, cuya complejidad se
7 terrenos que ocupaba el nivel inicial, cancelar deudas previas
El escaso tiempo sucedido entre la apertura del ciclo y la primera cohorte de
egresados se debe a que algunos alumnos ingresaron, directamente, en segundo
año.
19
incrementaría al articular estas referencias con los cambios
legales que supuso la adecuación a ley federal de educación y
la implementación del polimodal.
Con el afianzamiento de los tres niveles de servicios
educativos y la ampliación de la matrícula se plantea la
necesidad de continuar las ampliaciones y mejoras edilicias. En
el año 2000, comenzaron las averiguaciones de presupuesto
para la construcción de dos aulas en el primer piso, obra que se
realizó durante el verano previo al ciclo lectivo 2001. Ese mismo
año, un ex asociado propietario de los terrenos donde funciona
el jardín, y que hasta el momento se alquilaban, hizo la primera
oferta de venta a la cooperativa.
Las acciones de la cooperativa avanzaron, además, en
otras direcciones. En el marco de la crisis del 2001, como
respuesta a la coyuntura, un conjunto de padres y docentes
puso en funcionamiento un comedor los días sábados, en el
que se elaboraban comidas para que las familias retiraran.
En el año 2002 la cooperativa consiguió que la
Municipalidad de General Pueyrredón le otorgara en comodato
un terreno de aproximadamente 4 hectáreas lindero al predio
del parque acuático que se encuentra en el km 386 de la
autovía 2. Desde ese momento se han hecho múltiples intentos
por encarar obras de provisión de agua, luz y alambrado que
por diferentes motivos no han sido fructíferos. Después de
varios años y habiendo renovado el convenio, ese proyecto está
volviendo a tomar fuerza gracias al interés de un grupo de
padres.
En 2003 la empresa pesquera argentino-canadiense
Glaciar donó los fondos que se utilizaron para la compra de los
y la compra de materiales para la escuela. Más adelante, en el
20
2006, se construyó un Salón de Usos Múltiples (SUM), con el Esto es parte de lo logrado en estos primeros 30 años, pero
aporte de esta misma empresa pesquera y una donación de la cooperativa sigue soñando con crecer. Se encuentra a la
ladrillos organizada por la cooperativa, donando un ladrillo por espera de un subsidio que permitirá adquirir equipamiento
asociado cada vez que pudiese. Con ese sistema de donación informático para la escuela y tiene proyectada una obra de
se logró juntar el 70% de los materiales necesarios para la ampliación sobre la losa que se construyó en 2011 que incluirá
construcción y la empresa pesquera aportó lo que restaba. una batería de baños, dos aulas más que permitirán el
En el 2011 se encaró la construcción de la losa sobre el funcionamiento de todos los niveles educativos en espacios
sector del jardín y una nueva aula. La empresa se financió con separados, y puede incluir la adecuación de un aula
un crédito otorgado por Fuerza Solidaria, un fideicomiso del multimedios o de informática. Asimismo, se retomó la intención
Banco Provincia. Para poder acceder a ese préstamo y de avanzar en obras sobre el terreno que el gobierno de la
conseguir la aprobación de obra hubo que regularizar deudas ciudad ha cedido en comodato.
y las escrituras de los terrenos que se habían adquirido hasta Todas estas proyecciones apuntan a capitalizar a la
ese entonces. cooperativa enriqueciendo los recursos disponibles para el
Esta obra trajo varias complicaciones al funcionamiento de servicio educativo que brinda y al crecimiento futuro de la
la escuela dado que parte del secundario tuvo que trasladarse escuela que es su motivación primera.
a instalaciones del club teléfonos, sito en la calle Florisbelo
Acosta, y una sala de jardín funcionó en el SUM de la escuela
por medio año.
Actualmente Amuyen en sus tres niveles de enseñanza
(inicial, primario y secundario) suma más de 350 alumnos que
cursan sus estudios en un edificio que con el esfuerzo de los
asociados hoy cuenta con una planta baja con cinco aulas,
cinco oficinas, una biblioteca, una cocina de servicio y SUM
junto al patio. En la planta alta, a la que se puede acceder por
dos escaleras hay 5 aulas y espacio para otras dependencias.
El material del archivo se encuentra en planta baja dividido en
tres partes. Una de ellas en la oficina que ocupa la
administración, otra en un pequeño depósito que tiene una
puerta de chapa (de allí el nombre con el que figura en el
inventario) y una tercera parte de la documentación está en el
SUM.

21 22
 HACIENDO HISTORIA EN EL AULA:
EL ARCHIVO ESCOLAR COMO DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
Karina Bianculli
Franco Amorós
El proyecto de extensión “Una escuela con memoria:
puesta en marcha de un Archivo Histórico Escolar” se
estructura en tres dimensiones interrelacionadas, como fue
mencionada en la presentación. Una de ellas promovió un
trabajo entre el equipo de extensión y los docentes y
estudiantes de la institución, considerando al Archivo Escolar
como dispositivo pedagógico. Aquí nos detendremos en este
aspecto en particular para introducir a los lectores en lo que
consideramos una potente estrategia de trabajo en aula.
En este sentido se llevaron a cabo actividades relacionadas
con la construcción de memoria e historia escolar que se han
articulado con las asignaturas “Proyecto de Investigación en
Ciencias Sociales” y “Geografía” a cargo de Carolina Pavia y
Pablo Blanco, respectivamente (ubicadas en el último año del
curriculum escolar del secundario de la institución, que tiene
orientación en Ciencias Sociales). Esto, a su vez, se entrelaza
con la tercera dimensión del proyecto que supone la generación
de vínculos entre la escuela media y la universidad
(materializada en la puesta en diálogo e integración a las
actividades de alumnos del secundario aspirantes al ingreso en
la universidad).
23
Los diálogos entre archivo, memoria y docencia en el
aula
Desde experiencias previas en investigación histórica
educativa, parte del equipo de extensión ha profundizado
acerca de cómo realizar investigación educativa con
perspectiva histórica, en el marco de las corrientes
interpretativas que elaboran biografías institucionales a partir de
la construcción de narrativas. Este tipo de estudios colocan el
acento en cómo los procesos son vividos, sentidos e
interpretados por los sujetos a través de sus relatos. Esta
perspectiva se configura en una trama de diálogos entre
enfoques y marcos teóricos y metodológicos que recogen
diversos elementos de las experiencias de la investigación
educativa, la antropología y la historia. En términos
metodológicos en este tipo de indagaciones prima el abordaje
cualitativo con fuerte acento en las técnicas de investigación
etnográficas, que según Bolívar Botía (2002) nos permiten más
que precisiones epistemológicas, ontológicas. Debido que se
considera a las narrativas creadas en las situaciones de
interacción, como las entrevistas, en formas de construir
realidad más que un modo de representarla. Este horizonte
teórico y metodológico nos interpela a elaborar una idea de
identidad institucional como las formas en que los sujetos
construyen su subjetividad en determinados espacios vividos,
que se expresan en los sentidos de pertenencia colectiva, la
memoria colectiva, los mitos fundacionales, los lenguajes, los
estilos de vida y los sistemas de comportamientos. En esta
línea, el enfoque etnográfico nos permite subrayar las visiones,
los discursos y las posiciones de los sujetos, inscriptos en la
trama de las narrativas que ellos mismos realizan. A su vez esta
perspectiva, incluye al investigador o entrevistador a través de
24
la relación que se establece en este tipo de relevamientos, que
siempre reactualizan social y colectivamente los sentidos de
esas historias en el presente, es decir, se expresan más en una
dimensión sincrónica que diacrónica en el acto de evocar ese
pasado.
Fue así que pensamos los diversos documentos y
materiales fotográficos, visibilizados a través de la consolidación
del Archivo Escolar, como generadores de preguntas y
enclaves de memoria, que los alumnos (re)tomaron para
colaborar en la construcción de la historia de la escuela. De
alguna manera, hacer historia, tal como fue presentado a los
estudiantes del colegio en el marco del presente proyecto de
extensión, significó recuperar los procesos y las trayectorias de
los actores que aportaron, y aún lo hacen, a la construcción de
la denominada biografía institucional. Entendiendo a ésta última
como una construcción colectiva, recuperada del pasado, que
subraya, como nos señala Eduardo Remedi (2004), más que la
historia de la institución, la historia de los hombres (y mujeres) 8
de la institución.
Es así como a través de las actividades con los docentes
y estudiantes de sexto año, nos propusimos indagar y co-
construir historia desde una perspectiva interpretativa, en la
cual el significado de los actores se convirtió en el foco central
de la investigación. Este acento, nos permitió abordar el
universo histórico institucional desde la mirada de los sujetos a
través de un conjunto de discursos recogidos en relatos de
experiencias y narraciones biográficas. Alicia Gartner (2015)
alude a la importancia del desarrollo de proyectos de historia
oral en las escuelas, señalando las ventajas pedagógicas y
didácticas que ofrece este tipo de proyectos para la
comprensión de determinados procesos históricos menos
visibilizados en la historiografía como la historia local o barrial,
8 cuáles son los subtítulos, cómo se vinculan al relato realizado?
El agregado y subrayado es nuestro.
25
pero también como forma de visualizar la promoción del acceso
y derecho a la información. A su vez, es de subrayar que esta
dimensión del proyecto se enmarcó en las condiciones
generadas por el 30 aniversario de la escuela, que se convirtió
en el leitmotiv de la convocatoria a trabajar sobre la historia de
la institución.
Junto a los docentes del secundario de los cursos
mencionados, se realizaron varios encuentros a lo largo de dos
meses, en el horario de las clases habituales de los
estudiantes. En un primer encuentro se les presentó una
apertura teórica sobre las tensiones entre historia y memoria.
Para ello, bajo el eje “¿Qué es la memoria?”, se trabajaron en
grupos de alumnos algunos de los conceptos aportados por los
trabajos de Paul Thompson (2005) desde la historia oral y de
Gabriela Águila (2005) desde los estudios de historia y memoria
en el contexto latinoamericano. En este sentido se utilizaron
preguntas disparadoras para generar el debate en clase con
fragmentos de los textos de estos autores. ¿Qué nos narra
Thompson acerca de la interdisciplinariedad para el desarrollo
de la historia oral? ¿Cuáles son, según el autor, las cuatro
potencialidades de la historia oral? ¿Cuáles son los debates
que Gabriela Águila nos presenta en torno a la memoria y la
historia, y en el marco de qué países y problemas históricos
sitúa la problemática? ¿Cuál es el rol del historiador en estos
casos?
A su vez, se presentó una selección de investigaciones
realizadas en este marco como “Doña María” de Daniel James
(2004) y “Los migrantes italianos en Mar del Plata” de Mónica
Bartolucci y Elisa Pastoriza (2006). Con los cuales se utilizó el
mismo modo de abordaje, preguntas disparadoras para generar
el debate con los estudiantes. ¿Qué observa en los relatos?
¿Qué nos cuentan, hechos o sentidos, experiencias,
sentimientos? ¿Cómo organizaron los historiadores el texto,
26
 En segunda instancia, en una clase denominada “La
entrevista. Legado de la antropología, dejar hablar y reconstruir
el mundo”, se pusieron en discusión los aportes Rosana Guber
(2012) en cuanto a las especificidades metodológicas y
analíticas que entiende a la entrevista no direccionada como un
encuentro y una relación social. Fue así que nuevamente se
puso en común con los estudiantes lo interpretado a partir de
diversos interrogantes ¿Qué distinciones establece la autora
entre una entrevista “más cerrada o directiva” o “más abierta o
no-directiva”, qué fundamentación las sustenta y cuál es el rol
del entrevistador en ambos casos?
Luego de unas semanas nos volvimos a encontrar en una
nueva clase titulada “¿Qué preguntar?” en la cual se trabajó
junto a los estudiantes el diseño de los guiones de las
entrevistas no directivas y en la selección de los posibles
entrevistados. Además de puntualizar acerca del equipo técnico
necesario para la grabación de las entrevistas –que en todos
los casos fueron los celulares de los chicos–, se recomendó
también tomar fotografías con el/los entrevistados y del acto de
la entrevista. Al referir estos aspectos se dio cuenta de cuáles
deberían considerar para la transcripción de la entrevista.
También se enfatizó el modo en que se manejaría la privacidad
y divulgación de lo relatado en la misma; y en relación a ello se
les proveyó una nota estándar para contar con el
consentimiento escrito y expreso de los entrevistados respecto
del uso de las mismas.
Unas semanas después nos reunimos bajo la consigna
“Analizando las entrevistas” y se trabajó en la organización de
los nudos narrativos de las mismas. Estas ya estaban
transcriptas por los estudiantes. Para complementar los relatos
se cruzó la información vertida por los entrevistados y se
consultó otras fuentes disponibles en el archivo escolar, tal
como material fotográfico, planos del proceso de construcción
del edificio de la escuela. A través de las fuentes co-construidas
27
por los estudiantes, los entrevistados y la mirada atenta de los
docentes y los integrantes del proyecto se abarcaron diversas
temáticas. Estas, según la consigna, debían tratar sobre la
historia de la institución, pero esta temática articuladora se
canalizó por medio de los intereses específicos de los grupos
de alumnos y la elección de sus entrevistados: la construcción
material de la escuela; la promoción de la cultura desde la
escuela, la fundación de la escuela, la posición de la escuela en
la crisis del 2001 y el desarrollo profesional en la escuela y el
género.
Finalmente en un encuentro denominado “¿Cómo cuento
esta historia?” se trabajó en el diseño de los soportes de
expresión y divulgación de lo producido. La mayoría de los
estudiantes eligieron soportes artísticos donde la creatividad fue
la norma. Fue así que dos grupos de estudiantes decidieron
realizar programas de radio, diferentes entre sí. Uno de ellos
extractó fragmentos de las entrevistas que emularon realizar en
un programa de radio, donde también se hablaba de noticias
locales, se pasaba música y se informaba acerca del clima; en
el otro, mucho más breve, se relató el sentido de la entrevista
comentando la misma en el marco de un imaginado programa
de radio. En ambos casos se utilizaron programas libres y
gratuitos de internet para la realización de dichos audios. Otro
grupo trabajó sobre la infraestructura de la institución.
Basándose en la entrevista realizada, elaboraron un guión que
reprodujeron en un video ilustrado por fotografías y planos de
las diversas etapas de construcción de la escuela, rescatadas
del archivo escolar (en este caso también se utilizó software
libre). En otro caso, el grupo de estudiantes realizó una muestra
fotográfica sobre la murga que la escuela tuvo en algún
momento de su historia. Este caso fue muy interesante porque
el entrevistado aportó fotografías, revistas y gacetillas que no
se contaban en el acervo escolar; además el entrevistado abrió
la posibilidad para que los estudiantes que se acercaran a una
28
murga heredera de aquella, que los estudiantes pudieron Consideramos que este tipo de iniciativas pedagógicas
registrar, generando nuevo material para el archivo, además de prueban los beneficios de la utilización de los acervos
la riqueza educativa, relacional y social de (re) descubrir el documentales y fotográficos de las instituciones educativas
propio pasado de la institución. Otro caso, se basó en la como verdaderos dispositivos pedagógicos que promueven el
elaboración de una tapa de diario, donde se recreó una empoderamiento de los estudiantes en el proceso de
imaginaria edición en la que se incluía la entrevista con aprendizaje y el rol activo en la construcción de la historia de la
fotografías de la misma. Otros trabajos fueron un video y un institución (re)descubierta y (re) escrita en actividades de estas
tríptico centrados en el análisis de la crisis del 2001 y el rol características.
asumido por la escuela por aquel entonces.
Todos los trabajos apuntaron a diversos temas y momentos
de la historia de la escuela y fueron presentados en variados
soportes. En el trabajo fue necesario poner en juego recursos
técnicos, procesos complejos de análisis y síntesis de la
información, así como se generó la posibilidad de expresiones
heterogéneas, en clave creativa y siempre colectiva; por ende
se llevaron adelante acuerdos y consensos hacia dentro de los
grupos de estudiantes, como con el resto de los actores
directamente implicados: los entrevistados, los profesores y los
integrantes del proyecto que participaron en esta dimensión del
trabajo propuesto.
Para cerrar este ciclo se presentó todo lo realizado a la
comunidad educativa en una reunión abierta donde se
expusieron los trabajos y se proyectaron los videos y los audios
realizados por los estudiantes. Y algunos de ellos contaron la
experiencia del trabajo realizado.
Las entrevistas grabadas y transcriptas, el análisis
realizado en el marco del proyecto de investigación, como
también los soportes que los estudiantes realizaron para la
difusión de las mismas se incorporaron al archivo histórico de
la institución (para lo cual se debió abrir una serie específica en
el organigrama). Y se prevé la posibilidad de compartir estas
entrevistas con el archivo de historia oral de la Facultad de
Humanidades de la UNMdP.

29 30

INVENTARIO
José Bustamante Vismara
Susana B. Suárez
María Cruz Madroñal
A continuación se desglosa el organigrama que figura al
final del texto. Se ofrece un detalle de cada una de las
secciones, sus series y subseries, compartiendo una
descripción general del tipo documentación resguardada y
distintas variables determinantes para poder recuperar la
información del acervo.
Además se reproducen algunos fragmentos de
documentos. Ellos, y los breves comentarios que los
contextualizan, ilustran la documentación resguardada.
Clasificación en el Organigrama: con números arábigos
separados por puntos se indica el lugar que dicha serie tiene
en el organigrama.
Ubicación: se detallan tres lugares físicos correspondientes
a los sitios en que se haya la documentación, estos son
depósito de Administración, depósito de Chapa y SUM.
Fechas extremas: como el nombre lo indica, la entrada alude
a la fecha más antigua y la más reciente dentro de la serie
o subserie.
Entradas en la base de datos: se cuantifican la cantidad de
registros ligados a cada una de las secciones o series.
9 momento, algunos documentos que resultaban difíciles de ser
Ya se ha enfatizado que este inventario ha sido fruto de un trabajo de equipo, mas
la organización de los datos que aquí se com parte ha sido llevada adelante por los
autores referidos.
31
Cantidad de cajas: se cuantifican la cantidad de cajas de
archivo de cada una de las secciones o series.
Volumen: se comparte una cuantificación estimativa del
material correspondiente.
Soporte: se detalla el tipo de material o soporte incluido en
9 la sección o serie.
Estado de la documentación: se da cuenta de las
condiciones en que se encuentra la documentación.
Vínculos con otras series: en los casos que ha resultado
posible, se pormenorizan los vínculos que dicha sección o
serie tiene con otras partes del acervo.
SECCIÓN ADM INISTRACIÓN ESCOLAR
La sección Administración Escolar contiene la
documentación surgida de la actividad escolar. En muchos
casos son documentos producidos por quienes han venido
ocupando el cargo de Representante Legal de la cooperativa o
por los auxiliares de la institución. Allí se hallan el estatuto
social de la cooperativa, pedidos de becas, legajos de alumnos,
discos compactos, reglamentos internos, cronogramas, pagos
de impuestos, curriculum, seguros, comunicaciones, empa-
dronamientos, pedidos de subsidios, evaluaciones internas,
entrevistas, concursos de alumnos, concursos de cargos
directivos, fotos, auditorías, proyectos educativos, planillas de
altas y bajas de alumnos.
Cabe esperar, como se señalaba en la presentación, que
el volumen de la documentación aquí reunida disminuya a
medida que se precise la descripción del catálogo. Por el
clasificados han sido aquí incluidos.
32

Clasificación en el Organigrama: 1
Ubicación: Depósito de Administración. Depósito de Chapa.
SUM.
Fechas extremas: 1987 a 2010.
Entradas en la base de datos: 242 registros.
Cantidad de cajas: 11 cajas.
Volumen: se han contabilizado 11 discos compactos, 542
legajos, 245 fotos, algunos periódicos o revistas y 7720
documentos (pero, en realidad, el número de documentos
sabemos que es aun mayor).
Soporte: se incluyen papeles, papeles mecanografiados,
folios, fotos, actas, revistas, cuadernos, material didáctico,
legajos.
Estado de la documentación: bueno y regular.
Vínculos con otras series: pendiente.
Fechas extremas: 1996 a 2010 (hay material impreso de
1970, pero no fue producido en el seno de la actividad de
enseñanza).
Entradas en la base de datos: 14 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 300 documentos, y una
docena de revistas.
Soporte: se incluyen papeles, folios, fotos, actas, revistas,
cuadernos, material didáctico, legajos.
Estado de la documentación: bueno y regular.
Vínculos con otras series: pendiente.

SERIE INICIAL

En la serie se resguarda el material producido por el jardín

de infantes de la institución. Allí se encuentran comunicaciones
al consejo de administración, inscripciones, legajos,
evaluaciones, planes de gestión, recibos, libros de actos,
actividades y abanderados. Cabe notar que el volumen de la
documentación es relativamente bajo y cabría esperar que se
incremente.

Clasificación en el Organigrama: 1.1

Ubicación: Depósito Chapa.

33 34
 Cantidad de cajas: 11 cajas.
Volumen: contienen alrededor de 7000 documentos, 9
Esta nota manuscrita (resguardada en 1.1 C1), refiere a cuadernos, y 90 legajos.
una actividad de los alumnos del jardín de infantes (aunque
Soporte: se incluyen folios, partes diarios, fotos, boletines,
presumiblemente afectara también a otros ciclos). Tal como se
actas, revistas, cuadernos.
expresa, hubo una reunión en un día sábado para el “armado
Estado de la documentación: bueno y regular.
de barriletes” junto a una “merienda compartida” y, al día
siguiente, se llevarían adelante distintas actividades en Camet. Vínculos con otras series: pendiente.
Resulta sugerente la indicación acerca de la organización de
carreras de bicicletas que tuvieran un recorrido recto, pues,
según se aclara, serían “menos peligrosas”. En la nota no se
consigna el año en que fue realizada.

SERIE PRIM ARIA

En la serie se resguarda la documentación referida a la

escuela primaria de la cooperativa. Hay allí comunicaciones al
consejo de administración, trabajos de alumnos, inscripciones,
partes de educación física, informes sobre alumnos, contratos
pedagógicos, listados de alumnos, informes de salud, módulos
de compensación, revistas, historietas armadas por los
alumnos, libros de actos escolares, curriculum, notas a
asociados, declaraciones juradas, olimpíadas, registros de
firmas, actas de exámenes.

Clasificación en el Organigrama: 1.2

Ubicación: Depósito Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: 1987 a 2010 (hay copias de legislación y
prescripciones previas a este año, pero no se trata de
documentación producida por la cooperativa).
Entradas en la base de datos: 161.

35 36

Estas dos páginas forman parte de uno de los tantos
cuadernos que registran las reuniones de docentes del nivel
primario. Éste, particularmente, se haya resguardado en 1.2 C1;
es del año 1989 y consigna actividades cotidianas acerca de la
cartelera escolar, así como del análisis y la puesta en diálogo
sobre el trasfondo teórico de algunas de las actividades
37
pedagógicas. Piaget, el error como instancia de aprendizaje y
su vinculación con la ortografía son allí referidos.
SERIE SECUNDARIA
Esta serie contiene información referente a la educación
secundaria de la institución. Se trata de un conjunto
heterogéneo de documentos: notas de reuniones con padres,
planillas de sueldos, pases de alumnos, boletines, curriculums
de docentes, detalles acerca de lo efectuado en muestras,
articulaciones con el polimodal, acuerdos de convivencia,
proyectos de talleres, actas de reuniones de departamento,
trabajos de alumnos, planificaciones de asignaturas, contenidos
integradores, encuestas, guías, registros de sanciones, actas
de exámenes. Además se resguardan fotos de ferias, actos,
festivales, salidas recreativas, carrozas, talleres de pintura.
La mayor parte de la documentación es posterior a 1993,
año en que se organiza el ciclo; aunque también hay un
pequeño conjunto de documentación correspondiente a los
años 1987 y 1990.
Clasificación en el Organigrama: 1.3
Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: 1987 a 2010.
Entradas en la base de datos: 135 registros.
Cantidad de cajas: 8 cajas.
Volumen: contiene unos 5500 documentos (entre las que se
incluye material de diverso tipo, tales como papeles,
fotografías, trabajos de alumnos, etc.) y unos 500 legajos de
alumnos.
38
 Soporte: papel, hojas sueltas, boletines, planillas, fotos,
cartelería, actas, manuscritos. SERIE COM ISIÓN PEDAGÓGICA
Estado de la documentación: Mayoritariamente bueno,
aunque hay algunos documentos en regulares condiciones. Esta serie tiene información referente a la actuación de la
Comisión Pedagógica. Hay actuaciones de lo tratado a
Vínculos con otras series: pendiente.
principios de la década de 1990.

Clasificación en el Organigrama: 1.4

Ubicación: Depósito de Chapa.
Fechas extremas: 1989 a 1997.
Entradas en la base de datos: 4.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen unas 50 páginas.
Soporte: papel, manuscritos, cuaderno.
Estado de la documentación: sin referencia.
Vínculos con otras series: los legajos tienen vínculos con la
puesta en marcha de la secundaria.

Ilustramos la serie con la portada de un boletín del segundo

año del secundario. Éste sirve de referencia para plantear el
problema que supone el acceso a algunos de los datos
personales resguardados en el archivo. El uso de la información
aquí contenida debe necesariamente ser mediada por el
Consejo de Administración, y su empleo deberá ajustarse al
marco legal y normativo sobre el uso de los datos personales.

39 40
 comisión pedagógica. Este documento es fruto de alguna de las
actividades desenvueltas en ese marco.

SERIE PERSO NAL NO DOCENTE

Esta serie tiene poca información: el registro de alguna

entrevista, un Curriculum Vitae de una aspirante y un acta de
desvinculación.

Clasificación en el Organigrama: 1.5

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 1997 a 2009.
Entradas en la base de datos: 3.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen unas 10 páginas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: bueno.
Vínculos con otras series: pendiente.

El documento (resguardado en 1.4 C1 y posiblemente de

mediados de la década de 1990) refiere a algunos de los
criterios articuladores del proyecto pedagógico de la escuela.
Acerca de este rumbo se generaron instancias formales e
institucionalizadas de reflexiones que tomaron el nombre de

41 42
 SERIE LEGALES

En la serie se resguardan los documentos propios de las

actuaciones legales generadas por y hacia la cooperativa. Se
trata de una serie que vincula el Consejo de Administración y la
Administración de la escuela a través de los representantes
legales. Allí se han conservado documentos relativos al cobro
de cuotas sociales, demandas, cartas documento, telegramas.

Clasificación en el Organigrama: 1.6

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: desde 2000 hasta 2010.
Entradas en la base de datos: 12.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 100 páginas
La nota manuscrita (resguardada en 1.5 C1) es dirigida por Soporte: papel.
el Consejo de Administración a la representante legal con el Estado de la documentación: parcialmente bueno, una parte
propósito de resolver la desvinculación de una trabajadora, la de la documentación debió separarse por encontrarse con
erogación de una “gratificación por cese de actividades” y la humedad.
posterior contratación de un servicio de mantenimiento y
limpieza. Data del año 1997. Vínculos con otras series: la serie tiene vínculos con el
Consejo de Administración.

43 44
 SERIE CONTADURÍA

Presupuestos, estados patrimoniales, recibos de sueldo,

rendiciones de cuentas y un abultado número de formularios con
recibos de pago, tales son los documentos resguardados en esta
serie. Se trata, quizás, de la serie que incluya la mayor cantidad
de material.
Se prevé dividir esta serie en secciones correspondientes a
los tres niveles de enseñanza de la institución.

Clasificación en el Organigrama: 1.7

Ubicación: Depósito Administración. Depósito de Chapa.
SUM.
Fechas extremas: desde 1990 hasta 2010.
Entradas en la base de datos: 180.
Cantidad de cajas: 11 cajas.
Volumen: son 26 talonarios, 21 cajas, 4 blocks de hojas, 1
libro de aranceles y unos 45000 folios u hojas sueltas.
Soporte: papeles, talonarios, recibos continuos, tickets,
Estado de la documentación: bueno.
Vínculos con otras series: hay recibos de pagos que podrían
computarse como actividades de la cooperativa (talleres
extracurriculares, por ejemplo) que, por el momento han
sido aquí incluidos.

La serie es presentada con un oficio que desvincula a la

cooperativa de la obra social IOMA (resguardado en caja 1.6
C1).

45 46

Entre la abundante documentación de la sección
contaduría, se reproduce un manuscrito en el que se sacan
cuentas acerca de las publicidades intercaladas en una revista
de circulación interna ligada a “La Gran Peña 3”, uno de los
tantos eventos efectuados en la cooperativa (resguardado en
caja 1.7 C1)
47
SECCIÓN COOPERATIVA
Esta sección cuenta con un valioso material que contiene el
material generado desde la gestión cooperativa. Toda la
documentación aquí incluida distingue a la institución de otro tipo
de establecimientos educativos. El contenido de la sección se
detalla en distintas series que organizan el material.
El documento que aquí se reproduce constituye la primer
hoja del Registro de Socios de la cooperativa. Data de 1986, y
se encuentra resguardado en la Biblioteca de la Administración.
48
 SERIE CONSEJO DE ADM INISTRACIÓN

En la serie se resguardan los documentos propios del

Consejo de Administración. Actas, convocatorias, informes de
gestión y memorias, boletines informativos, proyectos y
comunicaciones al y desde el Consejo (que incluyen pedidos de
becas, informes, demandas de reparación edilicia, renuncias de
socios).

Clasificación en el Organigrama: 2.1

Ubicación: Depósito Administración. Depósito de Chapa.
Fechas extremas: desde 1986 hasta 2010.
Entradas en la base de datos: 199 registros.
Cantidad de cajas: 5 cajas.
Volumen: contienen alrededor de 4800 páginas.
Soporte: papeles sueltos, actas, cuadernos, correspondencia,
manuscritos.
Estado de la documentación: regular- bueno.
Vínculos con otras series: el Consejo de Administración,
lógicamente, está íntimamente ligado a las asambleas.

Esta es una copia de una carta que dirige la asesora

pedagógica al Consejo de Administración datada en 1995. Allí
Marta Ricchini busca evaluar su rol en la institución.
Lamentablemente, no hemos hallado las respuestas a la
misma. La carta se encuentra en 2.1 C4.

49 50
 SUBSERIE ASAM BLEAS

La subserie conserva los pedidos de convocatorias a

asambleas ordinarias y extraordinarias así como las actas de las
mismas. Además incluye correspondencias y notas entre el
departamento de escuela y el consejo de administración ligadas
a las asambleas, informes del síndico de la gestión de la
cooperativa, de contaduría y de auditoría y memorias de la
cooperativa donde se detalla el estado de situación patrimonial.

Clasificación en el Organigrama: 2.1.1

Ubicación: Depósito Administración. Depósito de Chapa.
SUM.
Fechas extremas: desde 1996 hasta 2010.
Entradas en la base de datos: 15.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: 300 páginas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: regular- bueno.
Vínculos con otras series: serie Administración.

Esta es una copia del primer folio del libro de Asambleas

Extraordinarias realizadas por la cooperativa. Esa reunión se

51 52
llevó adelante en la Sociedad de Fomento Los Pinares, el día 11
de octubre de 1986. Desde un principio se sometió a la
consideración de los presentes la creación de una escuela
primaria, así como evaluar la posibilidad de crear un jardín de
infantes. El libro aludido se encuentra en la Biblioteca de la
Administración.

SUBSERIE TALLERES EXTRACURRICULARES

La subserie conserva registros de los talleres dirigidos a los

alumnos de la institución. La documentación respectiva contiene
curriculum de docentes, propuestas para la realización de
talleres, algunos resultados de éstos y un proyecto de extensión
que articula la escuela con la universidad.

Clasificación en el Organigrama: 2.1.2

Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: desde 1988 hasta 2008.
Entradas en la base de datos: 17 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 500 páginas y una docena
de carpetas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: regular- bueno.
Los talleres extracurriculares de la escuela están orientados
Vínculos con otras series: pendiente.
a los alumnos y miembros de la cooperativa. La imagen
reproduce los lineamientos que articularían un taller realizado en
Los talleres extracurriculares de la escuela están orientados a
la escuela acerca del vínculo entre los principios cooperativos y
los alumnos y miembros de la cooperativa. La imagen reproduce
el proyecto pedagógico. Fue llevado adelante en el año 2003 y
los lineamientos que articularían un taller realizado en la escuela
estaba dirigido a los padres de los alumnos (se resguarda en
acerca del vínculo entre los principios cooperativos y el proyecto
caja 2.1.2 C1).
pedagógico. Fue llevado adelante en el año 2003 y estaba
dirigido a los padres de los alumnos (se resguarda en caja 2.1.2
C1).

53 54
 SUBSERIE CURSOS DE CAPACITACIÓN

Desde su gestación como cooperativa hubo en la institución

propuestas pedagógicas innovadoras que se canalizaron a
través de talleres abiertos a la comunidad educativa. La subserie
conserva recibos de pagos cursos de capacitación, listados de
alumnos e inscripciones y material sobre jornadas de
capacitación.

Clasificación en el Organigrama: 2.1.3

Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: desde 1990 hasta 2007.
Entradas en la base de datos: 7 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 160 páginas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

La imagen reproduce un fragmento de un afiche informativo

sobre la segunda Jornada de Aprendizaje que se llevó adelante
desde la cooperativa y en vinculación a la Secretaría de

55 56
Educación y Cultura de la Municipalidad. El documento se
encuentra en caja 2.1.3 C1.

SUBSERIE PLANOS , OBRAS E INFRAESTRUCTURA

La serie conserva planos, ante-proyectos de obra,

presupuestos, actas de reuniones sobre infraestructura,
inventarios de compras, planillas de seguros para llevar adelante
obras, registros manuscritos sobre distintos emprendimientos de
infraestructura.
Las decisiones sobre la infraestructura de la cooperativa las
toma en el Consejo de Administración, ello justificó ubicar en
esta parte del organigrama la serie (y no en relación a la
administración de la escuela o a los representantes legales).

Clasificación en el Organigrama: 2.1.4

Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: 1980 a 2010.
Entradas en la base de datos: 12 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Esta es una copia de la carátula del plano del terreno
Volumen: son unas 200 páginas, planos y algunas ocupado por la institución. Efectuado expresamente para
fotografías. funcionar como institución educativa en 1987 (resguardado en
caja 2.1.4 C1).
Soporte: papel, planos, fotos, actas.
Estado de la documentación: bueno.
Vínculos con otras series: hay presupuestos que podrían
articularse con la serie contaduría, así como fotografías.

57 58
 SERIE DEPARTAM ENTOS

Los departamentos son el órgano de diálogo entre padres

representantes de cursos, docentes, directivos, miembros del
consejo de administración y representante legal de la escuela.
Sus reuniones periódicas sirven para articular las actividades de
la institución. La serie conserva reglamentos internos de los
departamentos, actas de sus reuniones y las memorias que
eventualmente presentaron a las asambleas. Se dividen en las
áreas de enseñanza de la cooperativa. Sin embargo podrá
advertirse que no se han hallado documentos referentes a la
sección inicial (es probable que se resguarden en algún lugar de
la institución que no ha sido aún relevada).

A través de los departamentos circula información entre

asociados, docentes, miembros del consejo de administración y
representante legal. A modo de ilustración se reproduce una

59 60
carta redactada con el propósito de acopiar material y realizar
trabajos en el patio de la escuela durante un receso invernal.

SUBSERIE DEPARTAM ENTO PRIM ARIA

La subserie conserva las actas de reuniones del

departamento de escuela primaria de 1991 y 1994.

Clasificación en el Organigrama: 2.2.2

Fechas extremas: desde 1992 hasta 2005.
Entradas en la base de datos: 7 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 800 páginas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

61 62
 infraestructura, de gestión educativa. El documento se encuentra
en caja 2.2.2 C1.

SUBSERIE DEPARTAM ENTO SECUNDARIA

La subserie conserva las actas de reuniones de

departamento de secundaria, así como algunas actas del
polimodal.

Clasificación en el Organigrama: 2.2.3

Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: desde 2000 hasta 2005.
Entradas en la base de datos: 4
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 250 páginas.
Soporte: papel, libro de actas.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

Estas imágenes reproducen las dos primeras hojas de un

cuaderno de actas de reuniones del departamento de primaria
(por entonces convertida en EGB). Fechadas en agosto de 1997,
los presentes aluden a cuestiones organizacionales, de

63 64

El manuscrito reproduce algunos de los temas u orden del
día correspondiente a una reunión del departamento del año
2002. Desde la necesidad de colocar cortinas en las aulas del
Polimodal, hasta la confección de pastelitos para el 25 de mayo.
Esta nota se haya en caja 2.2.3 C1.
65
SERIE COOPERATIVA DE ALUM NOS
La serie se divide en dos subseries que conservan
documentación de las cooperativas de alumnos. Estas son
órganos de participación activa de los estudiantes y replican, con
sus especificidades, elementos de la gestión cooperativa de la
escuela. Hasta el momento se ha recogido documentación de la
cooperativa de los alumnos de la primaria y de la secundaria que
funcionó hace algunos años.
SUBSERIE CARYAY MITAI
La subserie conserva documentación de la cooperativa
Caryay Mitai. Ésta es gestionada por alumnos de la primaria de
la escuela y reproduce el modelo de gestión de la institución. En
la subserie se conserva el proyecto de constitución de la
cooperativa, actas de las asambleas, cuadernos, comunicados
internos, situación de la evaluación, resoluciones, contratos
pedagógicos, planificaciones anuales, revistas de la cooperativa,
folletos de talleres, recortes periodísticos, programas de actos,
fotos, integrantes de las comisiones, listados de materiales y de
alumnos, facturas, planilla de gastos y folletos informativos sobre
cómo nace y se constituye una cooperativa. Cabe notar que la
documentación resguardada finaliza en el año 2005 y, sin
embargo, la cooperativa continuó sus actividades.
Clasificación en el Organigrama: 2.3.1
Ubicación: Depósito de Chapa. Depósito Administración.
Fechas extremas: desde 1986 hasta 2005.
Entradas en la base de datos: 24 registros.
Cantidad de cajas: 2 cajas.
Volumen: contienen alrededor de 1200 páginas.
66
 Soporte: papel, cuadernos de actas, objetos.
Estado de la documentación: bueno – regular - malo
Vínculos con otras series: pendiente.

Entre la documentación resguardada acerca del accionar

cooperativo de la institución se haya un recorrido histórico
acerca de la misma.

La creación de la cooperativa de alumnos Caryay Mitai data

de 1990 y continúa hasta el día de hoy. En distintas instancias

67 68
los alumnos emprendieron acciones ligadas al cooperativismo y
al desarrollo de instancias de aprendizaje

SUBSERIE CER

La subserie conserva documentación de la cooperativa de

alumnos de escuela secundaria. Son actas y notas de
actividades organizadas por la cooperativa.

Clasificación en el Organigrama: 2.3.2

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: desde 1997.
Entradas en la base de datos: 4.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 10 páginas.
Soporte: papel, periódicos.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

Así como existe una réplica del cooperativismo en el nivel

primaria, la escuela secundaria desarrolló actividades similares.
La cooperativa CER era integrada por alumnos del secundario
y del polimodal. Aquí se reproduce un fragmento de su estatuto
(resguardado en 2.3.2 C1).

SERIE CORRESPONDENCIA

La serie contiene la correspondencia producida y recibida en

la cooperativa ligada a diversos temas. En su mayoría no es
documentación que debería resguardarse en un archivo, pero

69 70
dadas las actuales condiciones en que se encuentra la biblioteca
así preferimos mantenerlo.
SUBSERIE CORRESPONDENCIA EM ITIDA

La serie contiene la correspondencia producida en la

cooperativa ligada a diversos temas.

Clasificación en el Organigrama: 2.4.1

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 1993 a 2006.
Entradas en la base de datos: 3 registros.
Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: contienen alrededor de 30 páginas.
Soporte: papel.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

Entre la documentación que resguarda la serie se

encuentra, por ejemplo, esta carta que los miembros de la
cooperativa el “árbol” le dirigen al Consejo de Administración. En
este caso los participan de la recepción de la Bandera de la
Cooperación.

71 72
 La correspondencia redactada desde la cooperativa es
suscripta por el Consejo de Administración o el Representante
Legal. Esta es una de las ocasiones en que se han resguardado
copias de los envíos; se le solicita a un particular colaboración
para el desarrollo de la infraestructura del edificio. El documento
se haya en 2.4.1 C1.

SUBSERIE CORRESPONDENCIA RECIBIDA

La serie contiene la correspondencia recibida por la

cooperativa ligada a diversos temas. Sabemos que, en su
mayoría, no es documentación que debería resguardarse en un
archivo, pero dadas las actuales condiciones en que se
encuentra la biblioteca así preferimos mantenerlo.

Clasificación en el Organigrama: 2.4.2

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 1987 a 2010.
Entradas en la base de datos: 37 registros.
Cantidad de cajas: 2 cajas.
Volumen: contienen alrededor de 300 páginas.
Soporte: papel, periódicos, libros.
El documento reproducido muestra algunas de las
Estado de la documentación: bueno características de esta subserie. Se trata de material que,
Vínculos con otras series: pendiente. aunque no es producido por la cooperativa, resulta valioso
resguardar. En este caso, una publicidad en la que se ofrece un
servicio médico-empresario para el personal de la cooperativa.
Data de 1995, y se encuentra resguardado en 2.4.2 C1.

73 74
 SECCIÓN MISCELÁNEA Cantidad de cajas: 1 caja.
Volumen: 6 entrevistas.
Esta sección resguarda documentación de diverso tipo: Soporte: papel, audio en disco.
fotografías, archivos digitales, transcripción de entrevistas y
Estado de la documentación: bueno
documentación que no resultaba pertinente de ser incluida en las
Vínculos con otras series: pendiente.
secciones previas. Parte de esta documentación será
paulatinamente clasificada en otras secciones (tales como las
fotografías), pero registros ligados al archivo histórico, o bien al
archivo oral quedarán aquí resguardados.

SERIE ARCHIVO HISTÓRICO

En esta serie aún no se han guardado documentos. Se

prevé incorporar aquí a futuro la documentación y los registros
generados en el marco del proyecto que llevó adelante la puesta
en valor del archivo de la cooperativa; así como documentación
que en el futuro la cooperativa genere en relación al archivo.

SERIE ARCHIVO ORAL

La subserie contiene la transcripción y el audio de las

entrevistas realizadas en el marco del proyecto “Una escuela con
memoria”. Además se resguardan los avales de los entrevis-
tados para el depósito y uso de sus registros.

Clasificación en el Organigrama: 3.2

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 2016.
Entradas en la base de datos: 7 registros.

75 76
 cuadernos y algunos afiches. Fue gente, nosotros pensábamos que
Proyecto de investigación cultural de reconstrucción histórica de siempre, esto como director de cine documental, cuando vos das una
Amuyen función y hay treinta personas, es un éxito, y eso fue la cantidad que
hubo, entre estudiantes, padres y algunos invitados. Y se pudo llevar
6to
a cabo, fueron dos instancias, se pasaron las películas y después se
19/8/16
hacía una ronda en donde se debatía, y fue bastante productivo e

Entrevista a Leonardo Fernández intenso, de una hora, una hora y media. Se pasó "Reverdecer" una
película acerca del daño ecológico que produce al medio y al ser
"Alejandro: ¿Cómo obtuvo el contacto para llevar a cabo el cine debate humano la soja transgénica y también "La carne es débil" una película
en Amuyen? vegana que nos hacía reflexionar sobre el matadero, y la metáfora,
acerca de la comida animal...".
Leo: El contacto creo que fue directamente en una charla con los
directivos y una charla también con el consejo de administración, fue
Entre las entrevistas resguardadas, se reproduce un
una propuesta en la cual estaba también mi compañera Ingrid y otra
fragmento de una efectuada a Leonardo Fernández quien, entre
gente interesada en hacer un ciclo de cine debate, en abrir nuevas
las distintas formas en que se involucró con la escuela, estuvo
posibilidades. En principio el cine estaba destinado a dos líneas de ligado a la organización de ciclos de cine y a la visita de Osvaldo
trabajo, uno a características ecológicas, donde trabajar temáticas del Bayer a la institución. La entrevista completa se encuentra en
medio ambiente, y otro era un cine debate histórico social. Uno venía 3.2 C1; mientras que una copia del audio se haya en un disco.
trabajando siendo padre de Amuyen, ya que el colegio es de los
padres, es una cooperativa, y no hubo ninguna cuestión burocrática
que impidiera hacer el ciclo, sino que estaba destinado a padres,
alumnos y a quien quisiera participar del mismo. La condición era que
si era en Amuyen, que la base fuese "Amuyen", hacía poco tiempo que
se había hecho el salón de usos múltiples, eso ampliaba posibilidades,
antes la idea era hacer ese mismo ciclo, pero era en aulas, más
complicado.
Alejandro: ¿Fue como esperabas?

Leo: Esperábamos un poco más de personas, se hizo difusión mediante

77 78
 Volumen: contienen alrededor de 1200 fotos.
Soporte: fotografías.
SERIE VIDEOS Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.
La subserie contiene dos videos. Uno realizado en 2011 por
los 25 años de la institución, y el otro en 2016 en el marco del
proyecto de extensión “Una escuela con memoria”.

Clasificación en el Organigrama: 3.3

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 2011 a 2016.
Entradas en la base de datos: 2 registros.
Cantidad de cajas: pendiente.
Volumen: contienen 2 videos.
Soporte: disco externo.
Estado de la documentación: bueno
Vínculos con otras series: pendiente.

SERIE FOTOGRAFÍAS

La serie contiene fotografías de diversas actividades.

Evidentemente son instancias que podrían clasificarse con
mayor grado de detalle, pero eso es un desafío a futuro.

Clasificación en el Organigrama: 3.5

Ubicación: Depósito Chapa.
Fechas extremas: 1992 a 2010.
Entradas en la base de datos: 74 registros.
Cantidad de cajas: 3 cajas.

79 80
 Las fotografías que aquí reproducimos se encuentran en
3.5. El original es a colores y forman parte de una carpeta en la
que se alude a la estructura edilicia de la cooperativa.

81
 GARTNER, A. (2015) Historia oral, memoria y patrimonio.
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Junta de Andalucía - Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico.

83 84
 ORGANIGRAM A
SECCIONES SERIES SUBSERIES

1.1. Inicial
1. Sección Adminis-
tración Escolar /
R e p r e s e n t a n t e 1.2. Primaria
Legal
1.3. Secundaria
(Documentación
s u r g i d a d e l a 1.4. Comisión Pedagó-
a c t i v i d a d gica
propiamente
escolar, lo que en- 1.5. Personal no docente
contraríamos en
1.6. Legales
cualquier colegio de
gestión privada).
1.7. Contaduría.

2.1.1. Asambleas
2. 2. Cooperativa
2.1.2. Talleres Extracurriculares
(Documentación
s u r g i d a d e l a 2.1. Consejo de Admi- 2.1.3. Cursos de capacitación
actividad social y nistración
administrativa de 2.1.4 Planos, obras e infraes-
los asociados). tructura
2.2.1. Dto. Inicial
2.2. Departamentos
2.2.2. Dto. Primaria
2.2.3. Dto. Secundaria

2.3. Cooperativa de 2.3.1. Coop. CARYAY MITAI

alumnos. 2.3.2. Cooperativa CER
2.4. Correspondencia, 2.4.1. Correspondencia emitida
prensa y difusión
2.4.2. Correspondencia recibida
3.1 Archivo Histórico

3.2 Archivo Oral

3. 3. Miscelánea
3.3 Videos
3.4 Webs
3.5 Fotografías

85
se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2016
en los talleres gráficos de Ediciones Suárez,
calle Roca 4091, Mar del Plata - Argentina
Tel. (0223) 475-8250
info@edicionessuarez.com.ar