Datos institucionales

Datos de la institución

Nombre completo: INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR ESPAÑA

Código de la IES: 2217

Categoría de la IES: Acreditado

Tipo de financiamiento: PARTICULAR AUTOFINANCIADA

Siglas: ITSE

Ubicación de la Sede Matriz: Bolívar 19-64 entre Castillo y Quito (Edifico Sindicato de Chóferes Quinto - Piso)

Misión: Ampliar la oferta académica acorde a las necesidades del plan nacional de desarrollo,
sustentada en una planta docente y administrativa capacitada y actualizada en su área
de conocimiento. Incentivar al desarrollo de actividades y proyectos de investigación
y vinculación con la sociedad, con la participación de profesores, estudiantes y
empresas públicas y privadas.
Visión: Ser una Institución reconocida socialmente por su calidad educativa, dotada de una
infraestructura acorde al desarrollo tecnológico y fortalecer la inserción laboral de los
graduados en su ámbito de competencia profesional.

Datos personales del rector o rectora

Número de documento de 1802815926

identificación:
Apellidos: MOLINA MORA

Nombres: DIEGO PATRICIO

Email: i_tpe@yahoo.es

Teléfono de contacto fijo: 032424202

Teléfono de contacto celular: 0987121228

Datos personales del o la responsable del proyecto

Número de documento de 1801881465

identificación:
Apellidos: Mejía Maíza

Nombres: Paulina Jacqueline

Email: paulinamejia196445@gmail.com

Teléfono de contacto fijo: 032424202

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 Teléfono de contacto celular: 0987121228

Datos generales
Tipo de trámite: Nuevo

Integrantes de red: No aplica

Tipo de formación: Tecnológico

Campo amplio: Administración

Campo específico: Educación comercial y administración

Campo detallado: Gestión financiera

Denominación de la carrera: TECNOLOGÍA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

Título a otorgar: TECNÓLOGO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

Código del proyecto de carrera: 2217-1-550412B01-4693

Modalidad de aprendizaje: A Distancia

Número de períodos ordinarios: 5

Número de semanas por período 45

académico ordinario:
Número de horas por período académico ordinario:

Período académico Número de horas

1 810

2 970

3 930

4 990

5 990

Períodos extraordinarios: No

Número total de horas de la 4,690

carrera:
Número de asignaturas, cursos o 25
sus equivalentes de la carrera:

Número de paralelos: 2

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 Número máximo de estudiantes 50
por paralelos:

Porcentaje estimado de deserción 10

estudiantil:

Proyección de la matrícula por años de vigencia

Año Período I Período II

1 100 188

2 265 334

3 394 394

Resolución de aprobación del proyecto de carrera por parte del Órgano Colegiado Académico Superior
(OCAS) de la IES, para su presentación y aprobación del CES

Fecha de resoluión: 19/12/2016

Número de la resolución: ITSE-CD-19-12-2016

Anexar el documento de 2217_5065_resolucion.pdf

resolución de aprobación del
proyecto de carrera:

Organización Institucional donde se impartirá la carrera

Tipo Nombre (Sede y/o Ubicación (IES y/o Responsable o encargado (a) de la IES
Entidad Formador-a) Entidad Formador-a)

Sede matriz Campus Ambato Bolívar 19-64 entre Rector

Castillo y Quito (Edifico
Sindicato de Chóferes
Quinto - Piso)

Convenios específicos y/o cartas de compromiso

Convenios específicos y/o cartas de compromiso con entidades receptoras para la realización de prácticas pre
profesionales

Convenios y/o cartas de compromiso

2217_5065_conveniodgp_43865.pdf

2217_5065_conveniodgp_60401.pdf

2217_5065_conveniodgp_60402.pdf

Página 3 de 71
 2217_5065_conveniodgp_60403.pdf

2217_5065_conveniodgp_60404.pdf

Convenios específicos y/o cartas de compromiso de aliaza con otras instituciones

Convenios y/o Cartas de compromiso

Macrocurrículo

Estudio de pertinencia
Análisis de las tendencias y tensiones del conocimiento y de la profesión:

Tendencias en el desarrollo científico y tecnológico en el campo o los campos del conocimiento

correspondientes a la carrera.
Tendencias en el desarrollo científico y tecnológico en el campo o los campos del conocimiento correspondientes a la carrera:
El Desarrollo Financiero y el Crecimiento Económico
El presente artículo ofrece una revisión de la literatura a nivel internacional sobre las vinculaciones existentes entre el
desarrollo del sistema financiero y el crecimiento de la actividad económica. El rol provisto por los intermediarios financieros
como el impacto que su accionar brinda a la hora de mitigar las fricciones de mercado tanto en relación al diseño de incentivos
como a la reducción de restricciones de los agentes económicos, afectando las tasas de inversión y ahorro, la innovación
tecnológica y, por ende, el crecimiento económico de largo plazo. Como resultado los mercados financieros ofrecen a los
inversores información, que cada agente utiliza para estimar la rentabilidad de los proyectos, como factor diversificado del
riesgo, reduciendo, las restricciones de liquidez. Estas contribuciones afectan positivamente al crecimiento económico.
http://www.revistasnicaragua.net.ni/index.php/reice/article/view/2159

Una de las tensiones inmediatas en nuestro medio es la del perfil del administrador financiero, proveniente de su formación
profesional. Requiere una mayor profundización n el uso de tecnologías predictivas y de informes gerenciales, que hoy por hoy
siguen siendo muy contables e incomprensibles para la alta gerencia. La tendencia en este campo, puede resumirse en lo
siguiente a nivel de su formación profesional:
Hoy, como adelanta un estudio presentado por la consultora Ernest&Young, además del conocimiento técnico, se requiere más
capacidad para trabajar en escenarios de volatilidad, donde los desafíos y los cambios están a la orden del día en el momento
de hacer una planeación financiera eficiente.
La investigación se basó en definir las nuevas habilidades y experiencias críticas para un profesional que ocupe ese cargo
corporativo en 2020.
Liderada por la experiencia en una planeación financiera estratégica, el estudio dio como resultado que la experiencia
internacional está en segundo lugar dentro de las aptitudes necesarias requeridas.

En el tercer lugar está la experiencia en la implementación de cambios estratégicos, inmediatamente seguida por la
reestructuración de costos. En quinto lugar aparece el desarrollo de las habilidades comerciales.
La incursión en el proceso de nuevos negocios es crítico debido a la evolución profesional y personal que implica.
Los obstáculos que se encaran en un una empresa que está en la etapa de "start-up" son muy distintos a los que se padecen en
un negocio que ya está maduro.
La confianza en ese gerente y en sus habilidades de comunicación se desarrollan fundamentalmente con la exposición que
tenga con la dirección general.
De acuerdo con la investigación, el entendimiento de la tecnología aplicada a la compañía es también una herramienta cada vez
más demandada por aquellos que asumen el rol de gerente financiero.
Cada vez son más las inversiones significativas de las empresa en tecnología, un área en la cual, muchas veces por mala
planeación financiera, se cometen errores que repercuten a largo plazo.
Además, según la investigación, es imposible separar los procesos de control de la tecnología a los procesos de información de
una compañía.
En resumidas cuentas, el gerente financiero tiene que comprender el impacto tecnológico en la dinámica empresarial.
En conclusión el estudio destaca estas 8 cualidades del gerente financiero del futuro
1. Conocimiento de todas las áreas críticas de un negocio
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2. Desarrollo de una visión comercial, como complemento de su formación financiera
3. Lograr un equilibrio entre las finanzas tradicionales y otras habilidades
4. Búsqueda de oportunidades para demostrar liderazgo y desarrollo de habilidades de trabajo en equipo
5. Participar “en” todas las iniciativas de transformación de procesos
6. Tener experiencia en fusiones y adquisiciones de negocios, en sus diferentes etapas
7. Desarrollar mejores habilidades de comunicación
8. Construir relaciones efectivas con la dirección general

Las tensiones en el desarrollo tecnológico las mencionamos en el anerior párrafo, hoy en día muchas de las empresas aún
manejan en libros o papeles su información contable y los que utilizan un sistema contable, rara vez lo tienen anclado a un
soporte financiero. De igual manera la tecnología avanza demasiado rápido y las empresas no pueden capacitar a su personal o
adquirir dicha tecnologia. La tendendencia en este campo, es la de prepara profesionales con altas competencias tecnológicas,
que puedan adapatarse rápidamente a los cambios y que puedan solicitar sistemas que ayuden a generar informes financieros
para la alta gerencia. De igual manera con la tendencia hacia el Big Data, es importante que el rol financiero en nuestro país le
preste mas importancia.

Los sistemas integrados de administración financiera (SIAF) son sistemas informáticos que automatizan los procedimientos
financieros necesarios para registrar los recursos
públicos recaudados y aplicarlos a la concreción de los objetivos del sector público.
En América Latina y el Caribe los SIAF han contribuido fuertemente a la estabilidad económica y la responsabilidad fiscal en
las últimas décadas, y han evolucionado a la par de
los avances conceptuales y tecnológicos que afectaron los procesos de trabajo en el sector público durante este período.
A futuro persiste el desafío de avanzar hacia sistemas más volcados a la gestión y al apoyode la toma de decisiones.

Régimen de Desarrollo: Plan Nacional del Buen Vivir, Agendas territoriales, planes y programas de
desarrollo local, relacionados con los ámbitos de aplicación de la carrera.
Régimen de desarrollo: Plan Nacional del Buen vivir, Agendas territoriales, planes y programas de desarrollo local,
relacionados con los ámbitos de aplicación de la carrera:

El estudio de la Carrera de Finanzas está dirigida a lograr articulación con el Plan Nacional del Buen Vivir el cual a través de
sus políticas, estrategias y metas para el período 2013-2017 el gobierno ha trazado para su cumplimiento con la exigencia que
la carrera de Finanzas sea congruente y contribuya a referidos objetivos, en primer orden, la planificación de desarrollo del
país, por lo que se precisan de forma específica los principales objetivos, políticas y lineamientos con la caracterización de la
carrera en correspondencia al perfil de egreso del profesional.

En este sentido, la carrera de Finanzas del Instituto Tecnológico Superior España se sustenta en los Objetivos del PLAN
NACIONAL DEL BUEN VIVIR y en segundo orden a los Planes de Desarrollo y Ordenamiento Territorial de cada Gobierno
Autónomo Descentralizado Provincial, Municipal, Parroquial.
El “análisis de pertinencia” comprende un ejercicio sistémico, integrador y complejo de reconocimiento, contextualización y
elaboración de las tendencias de la ciencia, la tecnología, la profesión, (“estudio de tendencias”) en relación a las demandas de
los actores y sectores del desarrollo (“estudio de demanda ocupacional”)
Resultado de este análisis, exploratorio, descriptivo y explicativo, realizado a partir de información primaria y secundaria; se
identificarán las tensiones entre la oferta de formación profesional y las demandas de la sociedad, expresadas bajo la forma de
problemáticas (“nudos críticos”), demandas insatisfechas, vacíos de información y/o conocimiento, entre otros.
La identificación de los “nudos críticos”, resultantes del análisis de pertinencia, permitirán en un momento posterior la
identificación del “objeto de estudio” de la formación profesional, en función de la identificación de “núcleos estructurantes
del currículum” que se constituyen en los núcleos en torno a los cuales se desarrolla la “organización de los aprendizajes” de la
carrera.
Este análisis se convierte en una oportunidad para la definición del tipo de modelo curricular y pedagógico que deberá ser el
resultado de una trama de interacciones entre la posición epistémica, social y política de los aprendizajes profesionales, el
perfil antropológico de los ciudadanos y ciudadanas que se va a formar, las transformaciones de la realidad social y natural que
se quiere alcanzar y los espacios profesionales que se aspira innovar (LARREA., 2014, pp. 34)

Para los objetivos del Buen Vivir, la carrera de Finanzas del Instituto Tecnológico Superior España toma como referencia los
Núcleos Potenciadores como es HÁBITAT SUSTENTABLE” y “ECONOMÍA SOCIAL y SOLIDARIA” donde aporta a los
siguientes objetivos:
Objetivo 1 “Consolidar el Estado democrático y la construcción del poder popular “ el mismo que está conformado por 8 metas
de las mismas el 75% (6 indicadores) se pretende alcanzar con lo planificado en lo referente a conceptualizar estructuras
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organizativas, realizar convenios con los GAD, diseñar sistemas de seguimiento y evaluación de gestión institucional,
desarrollar ferias en escuelas de pueblos marginados, Asociar la calidad con las destrezas y habilidades para la organización de
una empresa, aplicar al ámbito laboral al sector público y privado, de esta manera contribuir con la con la construcción del
poder popular.

Objetivo 2 “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad” está conformado
por 7 metas de las mismas el 29% (2 indicadores), se pretende proponer cursos de capacitación gratuitos a sectores de escasos
recursos promoviendo el emprendimiento, estructurar carreras que les permita protagonizar el ambiente productivo.

Objetivo 4 “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía” está conformado por 8 metas de la cuales el 50% (4
indicadores), hace referencia a establecer planes estratégicos de tecnología, diseñar un MESO práctico que motive a la
permanencia y continuidad de sus estudios, mejorar la calidad de la enseñanza de tipo flexible y promover un plan de mejoras
que nos permitan alcanzar un mayor número de titulados.

Objetivo 5 “Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas la
plurinacionalidad y la interculturalidad” se encuentra integrado por 5 metas de las cuales el 33% (2 indicadores), se impulsará
el desarrollo local y la democracia participativa en actividades de vinculación y prácticas preprofesionales, incentivar a la
publicación de papers y trabajos de investigación.

Objetivo 7.- “Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial y global” se encuentra
integrado por 6 metas de los cuales el 33% (2 indicadores) se pretende inculcar en los nuevos profesionales un principio de
conservación del medio ambiente a través de fuentes descontaminantes, participar en campañas de desechos orgánicos.

Objetivo 8.- “Consolidar el sistema económico social y solidario de forma sostenible” se encuentra integrado de 5 metas de los
cuales el 60% (3 indicadores) se pretende Concientizar la cultura tributaria, motivar al empleo de materias primas de la
producción nacional, realizar convenios con los GAD con miras a la autogestión.

Objetivo 9.- “Garantizar el trabajo digno en todas sus formas” se encuentra integrado por 9 metas de las cuales un 100% (9
indicadores) se pretende preparar un plan curricular adecuado que motive a nuestro profesional alcanzar altos sitiales de
ocupación laboral, en base a un seguimiento de graduados crear capacitaciones continuas de actualización de conocimientos,
Organizar grupos de trabajo que permitan la interacción con emprendimientos virtuales que doten de ingresos económicos a
los jóvenes, Estructurar conjuntamente con el GAD cantonal sistemas de trabajo formal, Organizar cursos nacionales e
internacionales que mejoren el perfil profesional de los trabajadores, Fomentar el respeto a las normas de la seguridad social en
las empresas y el personal, Diseñar un plan de orientación administrativa adecuada para el uso adecuado que potencie la
cobertura de la canasta básica.

Objetivo 10.- “ Impulsar la transformación de la matriz productiva” se encuentra integrado por 9 metas de las cuales el 67% (6
indicadores) se pretende llevar a cabo, Incorporar al plan curricular una línea de creación de planes de negocio para exportar
productos nacionales, Fomentar en la conceptualización empresarial el uso de energía renovable desechando los combustibles
fósiles, Proponer los itinerarios académicos orientados a la empresas manufacturera, Mejorar los índices de graduación de
nuevos profesionales con conocimientos de punta, Organizar proyectos que orienten a los pequeños y medianos productores
que reduzcan la intermediación, Generar una guía para los nuevos profesionales, de forma que optimicen el tiempo de creación
de una empresa en un mínimo posible.

Objetivo 11.- “ Asegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación industrial y tecnológica”
se encuentra integrado por 7 metas de las cuales el 43% (3 indicadores) se pretende llevar a cabo, Cumplir con estrategias en
empresas productoras del uso de energía renovables como parte de su plan estratégico, Fomentar el uso de tecnología en la
gestión empresarial acorde a los avantes propuestos por un gobierno electrónico, Incorporar transversalmente en el diseño
curricular de la carrera el empleo de las TIC.

OBS
El proyecto presenta escasa información sobre las necesidades en el sector a desarrollarse la carrera, y no sustenta con datos
primarios y/o secundarias (estadísticas arrojadas por agendas de desarrollo productivo) Este apartado requiere de un análisis
basado en datos estadísticos y bibliográficos, sobre la situación, nacional, regional y local enfocados al ámbito de la carrera.
Partiendo de las necesidades identificadas, la IES deberá sustentar de qué manera aportara la carrera y el futuro profesional al
cambio de la matriz productiva o a la consecución de los derechos del Buen Vivir en el sector a desarrollarse la carrera y que
hace que a nivel nacional se necesite de esta carrera en el momento actual. Se requiere revisar las agendas de desarrollo
productivo elaborados por el Ministerio de Industrias y Productividad y la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo.

Los sectores donde se desarrollará la carrera de administración financiera son el público y privado, dado que el ámbito
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financiero es de competencia de todas las empresas productivas, actualmente este es un componente en base al cual se puede
transparentar una gestión y determinar sus metas estratégicas, sus aportes al SRI y ser parte integral de una rendición de
cuentas. En el ámbito financiero hemos hecho referencias a los datos que aporta el INEC:

Estadísticas de las empresasINECCenso Nacional Económico

Agricultura, silvicultura, pescaINECCenso Nacional Agropecuario
Ciencia, tecnología e innovaciónINECI+D+I Encuesta Nacional de Actividades de Ciencia, Tecnología e Innovación
Estadísticas de las empresasINECDirectorio de Empresas y Establecimientos
Estadísticas de las empresasINECEncuesta de Comercio Interno
Estadísticas de las empresasINECÍndices de Nivel de Actividad Registrada
Estadísticas de las empresas
Coste laboralINECÍndices de la Producción Industrial: Índice de Volumen Físico; Índice de Remuneraciones y Horas
Trabajadas
Estadísticas sectorialesINECEncuesta de Hoteles, Restaurantes y Servicios
Estadísticas sectorialesINECEncuesta de Hoteles, Restaurantes,Servicios, Transporte y Enseñanza
Agricultura, silvicultura, pescaINECEncuesta de Superficie y Producción Agropecuaria Continua
Minería, manufactura, construcciónINECEncuesta de Manufactura y Minería
Minería, manufactura, construcciónINECEncuesta Anual de Edificaciones (Permisos de Construcción)
TransporteINECEstadísticas de Transporte
PreciosINECÍndice de Precios al Consumidor
PreciosINECÍndice de Precios al Productor
PreciosINECÍndice de Precios de la Construcción
PreciosINECÍndice de Brechas de la Intermediación
Estadística macroeconómicaBCEAnálisis Coyuntural del Ciclo Económico Ecuatoriano
Estadística macroeconómicaBCEÍndice de Actividad Económica Coyuntural
Cuentas económicasBCECuentas Nacionales Anuales
Cuentas económicasBCECuentas Nacionales Trimestrales
Cuentas económicasBCECuentas Regionales
Estadísticas de las empresasBCEEstadísticas coyunturales de Opinión Empresarial
Estadísticas sectorialesBCEEstadísticas del Sector Petrolero
Agricultura, silvicultura, pescaBCEReporte de coyuntura sector agropecuario
Minería, manufactura y construcciónBCEEstadísticas del Sector Minero
Banca, seguros y estadísticas financierasBCEEstadísticas coyunturales de Oferta y Demanda de Crédito
Banca, seguros y estadísticas financierasBCESistema de Tasas de Interés
Banca, seguros y estadísticas financierasBCEEstadísticas Monetarias y Financieras
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoBCEEstadísticas de los Gobiernos Seccionales y Provinciales
(GADs)
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoBCEEstadísticas de las Operaciones del Sector Público no
Financiero SPNF
Comercio internacional y balanza de pagosBCEBalanza de Pagos
Comercio internacional y balanza de pagosBCEPosición de Inversión Internacional
Comercio internacional y balanza de pagosBCEMovimiento de la Deuda Externa por Instrumento y Sector
Comercio internacional y balanza de pagosBCEÍndices de Tipo de Cambio Real
Comercio internacional y balanza de pagosBCEEstadísticas de Comercio Exterior de Bienes
Comercio internacional y balanza de pagosBCEEncuesta de Comercio Internacional de Servicios
Banca, seguros, estadísticas financierasSBEstadísticas de las Estructuras Integradas de Información
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoSERCOPEstadísticas de la Contratación Pública
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoSRIEstadísticas de Recaudación
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoSRICatastro del RUC
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoMINFINEstadísticas del Presupuesto General del Estado
Finanzas públicas, fiscales y estadísticas del sector públicoMINFINEstadísticas de Deuda Pública del SPNF
PreciosMAGAPEstadísticas de Precios Mayoristas
PreciosMAGAPEstadísticas de Precios Agroquímicos
PreciosMAGAPEstadísticas de Precios al Productor
Ciencia, tecnología e innovaciónIEPIEstadísticas de Patentes de Invención

Igual detalle hacemos referencia al Ministerio de Industrias y Productividad se analizaron Las metas y objetivos de las
unidades administrativas de conformidad con sus programas operativos, que con el cambio de gobierno cambiaron y eso nos
demanda otro análisis, de igual manera la referencia de la SENPLADES a través del ahora Plan Nacional Toda una Vida.
Dentro de estos ámbitos, la carrera se estructura orientando hacia:
a) Formar a los profesionales cn ética profesional y responsabilidad, sobre todo considerando el hecho de manejar dineros e
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informes económicos de terceros.
b) Conocer tecnología de punta que permita mantener los estados financieros al día a traves de sistemas informáticos con
diferentes niveles.
c) Aportar a las empresas en la estructuración clara y transparente de su departamento contable, financiero.
d) Orientar las inversiones y excedentes en beneficio de todos los actores, mejorando las condiciones de sus trabajadores.
e) Conocer, prever y corregir los posibles riesgos financieros.

Necesidades del desarrollo nacional, regional y local relacionadas con el ámbito de la carrera.
En lo referente al Análisis de Pertinencia de la Matriz Productiva y la Agenda para la transformación Productiva

Dentro de las Industrias Priorizadas: Del sector de “BIENES” de la Industria “Alimentos frescos y procesados “
- Impulsar actividades para promover la producción nacional e incrementar ventas de los alimentos procesados.

“Confecciones y calzado”
- Impartir planes de negocios para que los productos sean netamente nacionales y propiciar la exportación.

Del sector de “SERVICIOS” de la Industria “Servicios Ambientales “

- Promover el uso adecuado de los recursos que se utiliza en los procesos de producción mediante el uso de energía renovable
desechando los combustibles fósiles.

Basándonos en el principio de Equidad, cuyo objetivo general se basa en Promover la transformación productiva que
contribuya a disminuir las brechas de inequidad.

Esto se podrá alcanzar mediante:

- Fomentar la investigación para mejorar la distribución en cadenas productivas

- Desarrollar planes estratégicos de mercado para la producción, transformación y comercialización de productos.
- Desarrollar planes de negocios
- Realizar convenios de asesoramiento para emprendimientos
- Impulsar la inversión en las micro, pequeñas y medianas empresas

Estudios de mercado laboral y de empleabilidad de los graduados en la correspondiente carrera.

Estudios de mercado laboral y de empleabilidad de los graduados en la correspondiente carrera:

INTRODUCCIÓN

En los últimos treinta años el Ecuador experimentó dos cambios en la visión económica y política. La primera de ellas arrancó
en el año 1982 con un giro hacia el neoliberalismo que se hace patente a partir del año 1984. A partir de entonces el Estado se
convirtió en una instancia que debía ser minimizada y pasar de ejercer una rectoría en el esquema productivo, a ser su
coordinador. El impacto de este enfoque político se vivió ampliamente en lo que respecta al tema de la administración bancaria
de orden privado, en el cual la ley de la oferta y la demanda, así como la libre regulación del mercado.

La demanda profesional, en cuanto a la producción de bienes de consumo, tendió hacia dos frentes: el obrero calificado y el
ejecutivo corporativo, ambos capaces de aceitar los engranes del esquema de negocios impuesto por esta dinamia.

A partir del año 2007 se establece la segunda visión económica y política que ha experimentado el país en esta etapa
democrática. La Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo traza el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010, que sienta
las bases de la llamada Revolución Ciudadana, en el cual se estipula que “Abandonar una visión estrecha de la economía exige
(…) reconocer que —contrariamente a las ilusorias auto-proclamas de neutralidad política y valorativa que profesó el
neoliberalismo— la comprensión de la realidad social está atravesada por valores, ideas y principios que inciden en las
opciones de política pública que pueden tomarse en un momento histórico determinado” (Secretaría Nacional de Planificación
y Desarrollo, 2007, pág. 14)1. En este plan se habla de una transformación constitucional que permitirá la reingeniería de
varios organismos públicos con la finalidad de integrar un futuro Sistema Nacional de Planificación “participativo,
descentralizado y transparente y que permita articular las expectativas del desarrollo nacional y local.”

El presente informe surge desde la perspectiva y experiencia de nuestros graduados, para conocer desde su voz un componente
de suma importancia para el diseño e implementación de una oferta formativa a la altura y acorde a los tiempos que corren.
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Esto, en vista de que el presente informe parte de las políticas institucionales de Seguimiento a Graduados, las cuales tienen
por objetivo:

“Desarrollar un Sistema de Seguimiento y Vinculación de Graduados del ITSE que permita establecer redes efectivas de
comunicación para obtener y procesar información sobre la situación real y laboral de los graduados, su desempeño
profesional, el grado de satisfacción de su formación profesional y los requerimientos de capacitación, servicios, con el
propósito de realizar los cambios y reformas que se consideren pertinentes para optimizar y mejorar la formación académica y
demás servicios que brinda el Instituto Tecnológico Superior España.

Por su parte, el objetivo de este informe es sistematizar las Características de Empleabilidad de los y las estudiantes titulados
por el I.T.S.E. de promociones recientes.

Los indicadores resultantes serán de interés para la sociedad en general, ya que proporcionarán información relevante sobre la
participación del I.T.S.E en su desarrollo económico. En lo particular, interesarán a potenciales estudiantes para decidir su
futuro profesional tomando en cuenta no sólo sus preferencias y capacidades personales, sino también las oportunidades de
empleo que les brindará cada título.

RESUMEN EJECUTIVO

Así mismo, estos indicadores facilitarán al Instituto una lectura de la recepción de sus titulados por parte del sistema
productivo y sus distintos oferentes laborales; a la vez que permitirán a sus autoridades el tener pautas para el diseño y la
actualización curricular, y la definición de políticas de orientación profesional y laboral.
La institución agradece a los titulados encuestados su disposición y esfuerzo para responder a las diferentes cuestiones con
claridad y precisión.

La empleabilidad de los graduados se ha convertido en una de las principales responsabilidades de todas las instituciones
educativas. Para favorecer la empleabilidad de sus titulados el Instituto necesita saber qué conocimientos y habilidades
requieren para el desempeño profesional, así como lo que demandan los empleadores. También es necesario que alumnos y
titulados conozcan lo que requieren empresas, organismos e instituciones para preparar mejor su inserción laboral.
Para los efectos de este informe se ha implementado una base de datos a partir de una encuesta específica orientada a
identificar la trayectoria laboral de los titulados durante los años 2015 y 2016. La totalidad de ellos y ellas fueron contactados
de manera directa vía telefónica para que respondan las preguntas planteadas en el instrumento, el cual fue montado de forma
electrónica a través del sitio web del Instituto. La base de datos resultante es uno de los pilares constitutivos de este informe, ya
que nos permite un insumo estadístico sobre características de nuestros titulados y tituladas, y de su participación en la
actividad económica.

Los resultados obtenidos en la encuesta constituyen la información básica a partir de la cual se elaboran los cuadros y gráficos
sobre Situación Laboral de los titulados y las tituladas del I.T.S.E.

La información presente en este documento se complementa con los anexos que acogen los datos relacionados a las actividades
realizadas por titulados y tituladas.

Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar un enfoque intercultural y la posibilidad de

diálogo con los otros saberes, en la determinación y definición de problemáticas específicas de cada carrera
y en la búsqueda de soluciones
Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar un enfoque intercultural y la posibilidad de diálogo con los
otros saberes, en la determinación y definición de problemáticas específicas de cada carrera y en la búsqueda de soluciones:

De acuerdo a lo que se establece en el estatuto reformado y propuesto al CES para su aprobación se especifican puntualmente
las siguientes políticas:

Artículo 3. De sus principios fundamentales: (…) literal f. El ITSE acoge el principio de autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento. El principio de autodeterminación consiste en la generación de condiciones de independencia
para la enseñanza, generación y divulgación de conocimientos en el marco del dialogo de saberes, la universalidad del
pensamiento, y los avances científicos tecnológicos locales y globales.

Artículo 44. De la Matricula y sus Derechos: (…) literal h. El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; (…)

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Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar, cuando sea pertinente, un enfoque de género,
de etnia, de capacidades diversas y armonía con la naturaleza.
Definición de políticas institucionales que permitan evidenciar, cuando sea pertinente, un enfoque de género, de etnia, de
capacidades diversas y armonía con la naturaleza:

Artículo 6. De los órganos de gobierno: (…) Consiste en la dirección compartida del instituto por parte de los diferentes
estamentos de la comunidad (…) acorde con los principios de calidad, igualdad de oportunidades, alternabilidad y equidad de
género según el reglamento de aplicación de acciones afirmativas.

Artículo 9. De las funciones del Consejo Académico Superior: (…) literal k. Designar el tribunal electoral para que realice
elecciones universales y secretas de candidatos para la elección universal de rectora o rector y de vicerrector o vicerrectora
académico y administrativo del ITSE; k.1. El tribunal electoral del ITSE será conformado por el honorable consejo superior
considerando la equidad de género (…).

Artículo 38. De los Derechos: Acorde al artículo 6 de la LOES, los derechos de los profesores o profesoras de los
investigadores o investigadoras son los siguientes: (…) literal c. Acceder a la carrera de profesor/a e investigador/a y a cargos
directivos, que garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro, basados en el mérito académico, en la calidad de la
enseñanza impartida, en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin admitir discriminación de género
ni de ningún otro tipo.

Artículo 3. De sus Principios Fundamentales: (…) literal b. El ITSE garantiza la igualdad de oportunidades, estimula el
respeto de los valores inherentes a la persona; y, en particular garantica a todos los actores del sistema de educación superior
las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo,
orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad; promueve el acceso para
personas con discapacidad cumpliendo la accesibilidad a los servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios,
garantizando en sus instalaciones académicas y administrativas, las condiciones necesarias para las personas con
discapacidad(…)

EQUIDAD DE GENERO
De acuerdo a la lectura recomendada:
a. Construcción, evaluación y monitoreo de indicadores de género como un proceso permanente que parta de una línea de base
investigativa y permita medir los avances y desafíos pendientes de la educación superior en materia de igualdad de género.
Ello incluye por lo menos dos niveles de acción: a) institucional global, y b) académicoprogramático. El primero se refiere a la
investigación institucional orientada hacia la autoevaluación y definición de líneas correctivas de acción, es decir, a la toma de
decisiones; el segundo corresponde al desarrollo de programas académicos de posgrado sobre género, con los aportes a la
investigación, pensamiento y propuestas que se deriven de ellos.
b. Valoración y aseguramiento de los derechos de las mujeres y personas con diversa identificación sexo-genérica, en términos
de su contribución a la ciencia, la cultura, el arte, la gestión y la vida social y política. Esto debe ir de la mano con una seria
revalorización de las carreras que elimine los estereotipos construidos acerca de carreras ‘femeninas’ y ‘masculinas’; las
primeras, subvaloradas simbólica y económicamente; las segundas, reservadas al privilegio masculino de orden simbólico y
remunerativo. Concomitantemente, los programas académicos y sus currículos deberán dar cuenta y valorar a los aportes de las
mujeres y de las culturas diversas al desarrollo de las ciencias y de los procesos históricos y educativos, entre otros.
c. Acceso equitativo a oportunidades educativas, académicas e investigativas, que abarca pero no se limita a acciones
afirmativas encaminadas a la reducción o eliminación de prácticas discriminatorias dictadas por la pertenencia de género.
Concretamente, se trata de promover el acceso equitativo de mujeres a la educación, a los cargos docentes e investigativos y a
los puestos de decisión. De igual manera, es necesario que se plantee, entre otras prioridades, el cuestionamiento al concepto
de meritocracia per se, pues el mérito está atravesado por variables de opresión y desigualdad estructuralmente determinadas, y
su sustitución con el concepto de ‘mérito relativo a la oportunidad’.
d. Eliminación de toda forma de violencia de género, como requisito de igualdad fundamentado en los derechos humanos. El
involucra tanto el hostigamiento desde la
cátedra o la administración, como el acoso sexual y la violencia física o psicológica dirigida a mujeres y personas con diversa
identificación sexo-genérica. La gravedad de las prácticas de violencia de género justifica intervenciones específicas de las
instituciones de educación superior. Para erradicar estas prácticas, la IES intervendrá desde los planos normativos, de
vigilancia y de apoyo a las personas victimizadas. Este soporte debe incluir o ir de la mano con un proceso de sanación y
restitución de derechos.
e. A lo anterior se debe añadir un sistema de salud holístico, individual y familiar. Los cambios de hábitos alimenticios, de
actividad física, de protección de la naturaleza, etc., deben ser entendidos como condición para la preservación de la vida. Este
sistema debe atender la salud sexual y reproductiva de los estudiantes, considerando que los embarazos no planificados
aumentan las tasas de abandono o dilación de la educación superior, que afectan mayormente a las mujeres. Es decir, se
propiciará un enfoque de bienestar y calidad de vida en todas las prácticas institucionales y en todos los programas

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 académicos, de investigación y de vínculo comunitario.
MEDIO AMBIENTE
a. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales de modo racional,
sustentable y sostenible.
b. Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
c. Considerar a la educación superior como coadyuvante indispensable para la construcción del derecho al Buen Vivir, en el
marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armónica con la naturaleza.
d. Aplicar el respeto de los derechos de la naturaleza, el derecho a un ambiente sano y una educación y cultura ecológicas.
e. Promover el desarrollo de tecnologías limpias, amigables con el ambiente y no tóxicas para la salud humana, así como
herramientas y mecanismos para fomentar el uso eficiente de la energía.
DISCAPACIDADES
a. El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la
independencia de las personas;
b. La no discriminación;
c. La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;
d. El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición
humana;
e. La igualdad de oportunidades
f. La accesibilidad;
g. La igualdad entre el hombre y la mujer;
h. El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
Anexo del análisis de tendencias y 2217_5065_analisis_tendencias.pdf
tensiones del conocimiento y de la
profesión

Justificación para la creación de la carrera

/usr/share/tomcat/webapps/ROOT/upload/ent11/1/2217_5065_justificacion_creacion.pdf

Perfil de egreso de la carrera

Perfil de egreso de la carrera:

La orientación de transformación de la carrera debe marcar la posibilidad de formar profesionales capaces de constituir un
colectivo de inteligencia social estratégica, que implemente un proceso de reflexión sobre los sistemas, procesos y contextos de
la profesión que posibiliten intervenciones que aseguren su calidad, sobre los siguientes pilares:

Aseguramiento de los procesos de inducción y nivelación que garantice los perfiles de ingreso para la optimización de los
aprendizajes, sustentada en el principio de integralidad. Dando énfasis a estudiantes provenientes de diferentes entornos, etnias
y culturas.

Sistema de mentorías orientadas al acompañamiento durante toda la carrera, por parte de profesores especialistas en las
diferentes carreras, que garantice una promoción sistémica.

Formación basada en la investigación-acción que permita, generar procesos adaptados a diferentes entornos de aplicación de la
profesión.

Reconocimiento de las trayectorias de aprendizaje de los sujetos, potenciando su singularidad que permita construir un proceso
de conocimiento multirutas en función de un diálogo de saberes, fundamentado en la multiculturalidad de los/as estudiantes.

La integración de comunidades de aprendizaje para diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación, desarrollo e
innovación, la interacción en equipos colaborativos, la generación de proyectos de resolución de problemas estratégicos y
prospectivos en los diferentes contextos territoriales y culturales.

Tabla No. 3 Perfil de Egreso

Problemas Clave / Núcleos problémicos

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 (Tensiones, Tendencias, Necesidades, Problemas)Perfil de Egreso
(En resultados de aprendizaje)
Falta de estructuras organizativas financieras desentralizadasDiagnostica, innova y sugiere optimizando los recursos,
permitiendo integrar los diferentes recursos de la organización en el cumplimiento de la misión y la visión. Analiza la
legislación Financiera vigente, como factor determinante que regula los derechos y obligaciones de las organizaciones en su
entorno financiero nacional.

Baja percepción de la calidad financieraCuenta con estándares de calidad dentro de un marco de valores éticos, que le permite
el manejo adecuado de los aspectos fundamentales de los estados financieros. Aplicando con idoneidad las normas NIIF
dentro de los procedimientos y técnicas de Auditoría financiera y prepara los estados financieros que refleja la situación
económica de las empresas y/ o instituciones.

Carencia de estudios financieros en planes estratégicos de tecnologías de la información.Planifica y gestiona el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en
cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo
Exigua fundamentación en finanzas para exportar productos nacionalesComprende y aplica las normas financiera, aduaneras,
régimen especial que afectan las empresas que realizan operaciones de comercio exterior, considerando la legislación vigente
Descuido en el fortalecimiento financiero de las MPYMESDirecciona la toma de decisiones gerenciales de la empresa,
demostrando la importancia de la contabilidad para planear y controlar.
Escaso fortalecimiento del talento humanoAplica el conocimiento, evaluación de su personalidad y su desarrollo personal en
los diferentes ámbitos de la vida cotidiana; con una sólida preparación profesional e integral.

Delimitación del objeto de estudio y de la profesión

Objeto de estudio

Objeto de estudio de la carrera:

La carrera de Tecnología en Finanzas beneficiara a estudiantes bachilleres del cantón Ambato y cantones aledaños. Formados
académicamente con bases teóricas y prácticas que les permitirá constituirse en actores que fortalezcan creativamente a las
mPYMES.

Perfil profesional

Perfil profesional:
El egresado de la Carrera de Finanzas, posee conocimientos prácticos, habilidades gerenciales y formación emprendedora. El
análisis de los diferentes factores internos y externos le permite la interacción de todos los elementos involucrados con las
finanzas (derechos – obligaciones). Es un estratega y un planificador con responsabilidad social que gestiona el desarrollo
sostenible y sustentable de su entorno y medio ambiente.

Evalúa y resuelve las necesidades presentes y futuras de los actuales y potenciales clientes.
Identifica y aplica estrategias competitivas sobre los procesos operativos de la organización, con el fin de cumplir con las
metas organizacionales.
Planifica, organiza, dirige y ejecuta proyectos de vinculación, investigación, desarrollo e innovación tecnológica en el ámbito
empresarial.
Organiza eficazmente los recursos humanos, materiales y financieros, generando el bienestar de los trabajadores, de los
empleados y de la sociedad en su conjunto.
Analiza y cuestiona desde el punto vista micro y macro económico las diferentes estructuras del mercado.

Perfil de ingreso

Perfil de ingreso:
•Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además: planificar, resolver problemas y tomar
decisiones.
•Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma propio como en uno extranjero y en una
lengua ancestral quienes asisten a instituciones que son parte del Sistema Intercultural Bilingüe). Expresarse oralmente y por
escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además, participar de la Literatura y otras artes como una forma de expresarse y
explorar el mundo.
•Conocer y utilizar la Matemática en la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el
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 desarrollo del razonamiento lógico.
•Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y comprender la realidad circundante,
resolver problemas y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la información.
•Comprender el mundo natural a partir de la explicación científica de los fenómenos físicos, químicos y biológicos con apoyo
del método científico, lo cual permitirá que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con
el ámbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente.
•Los estudiantes deben indagar sobre su identidad, historia y ámbito sociocultural, participar de manera activa en la sociedad,
y resolver problemas y proponer proyectos dentro de su ámbito sociocultural; lo cual implica aprender sobre sistemas
políticos, económicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, y utilizar estos conocimientos en su vida cotidiana.
•Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes y conocer y hacer respetar sus
derechos, además de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al ambiente), reconocimiento de la
interculturalidad, democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusión, pluralismo (social y cultural), responsabilidad, disciplina,
iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
•Manejar adecuadamente sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de
manera pacífica y razonable.
•Entender y preservar su salud física, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicológico, nutrición, sueño, ejercicio,
sexualidad y salud en general.
•Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la
sociedad. Además, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.
•Acceder a la información disponible de manera crítica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de
manera crítica y creativa.

*Perfil que garantiza la educación media a través de la obtención del título de Bachiller

Requisitos de ingreso

Requisito

Título o Acta de grado, originales

Cédula de ciudadanía, identidad o pasaporte actualizados y originales.

Carné del CONADIS (para casos especiales)

Papeleta de la última votación, original.

Comprobante de pago de la Matrícula y demás aranceles.

Requisitos de titulación

Requisito

Aprobar todas las asignaturas de la malla.

Obtener la certificación B1.2, en el idioma inglés.

Realizar las 400 horas de prácticas preprofesionales.

Culminar y aprobar la modalidad de Titulación.

Haber cancelado todas sus obligaciones económicas.

Mesocurrículo
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Descripción de la carrera
Objetivo general
Objetivo general:
Formar profesionales con espíritu científi¬co, técnico y humanístico, con conocimientos profundos sobre finanzas, sus
principios, procesos y técnicas para aplicarlas de forma pertinente y poder dotarles de un carácter innovador acorde a los
avances tecnológicos, capaces de desempeñarse en los diferentes campos relacionados con las finanzas dentro de las
organizaciones y contribuir al desarrollo del país y de la sociedad.

Objetivos específicos
Objetivos específicos:
•Conocer las estructuras administrativas, su funcionamiento, sus relaciones; a través de modelos organizacionales innovadores,
para realizar una gestión efectiva y eficaz.
•Aplicar de manera correcta las disposiciones legales relacionadas con la parte financiera de la empresa, a fin de aplicar los
principios financieros en la toma de decisiones con el objetivo de maximizar el valor de la empresa.
•Planificar, diseñar, ejecutar y evaluar aspectos contables-financieros, fundamentados en la base legal para lograr la calidad
total.
•Desarrollar el pensamiento crítico y lógico utilizando modelos matemáticos que simulen situaciones del mundo
administrativo.
•Automatizar procesos contables - financieros, con el uso de las Tics a fin de poder tomar decisiones justo a tiempo.
•Fundamentar el desarrollo profesional, aportando al conocimiento, la comunicación y la interculturalidad, vinculándose con la
sociedad en entornos marginales y rurales.

Políticas de permanencia y promoción estudiantil y políticas para potenciar la diversidad y el aprendizaje

Políticas de permanencia y promoción estudiantil para potenciar la diversidad y el aprendizaje intercultural:

La orientación de transformación de la carrera debe marcar la posibilidad de formar profesionales capaces de constituir un
colectivo de inteligencia social estratégica, que implemente un proceso de reflexión sobre los sistemas, procesos y contextos de
la profesión que posibiliten intervenciones que aseguren su calidad, sobre los siguientes pilares:
Aseguramiento de los procesos de inducción y nivelación que garantice los perfiles de ingreso para la optimización de los
aprendizajes, sustentada en el principio de integralidad. Dando énfasis a estudiantes provenientes de diferentes entornos, etnias
y culturas.

Sistema de mentorías orientadas al acompañamiento durante toda la carrera, por parte de profesores especialistas en las
diferentes carreras, que garantice una promoción sistémica.

Formación basada en la investigación-acción que permita, generar procesos adaptados a diferentes entornos de aplicación de la
profesión.

Reconocimiento de las trayectorias de aprendizaje de los sujetos, potenciando su singularidad que permita construir un proceso
de conocimiento multirutas en función de un diálogo de saberes, fundamentado en la multiculturalidad de los/as estudiantes.

La integración de comunidades de aprendizaje para diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación, desarrollo e
innovación, la interacción en equipos colaborativos, la generación de proyectos de resolución de problemas estratégicos y
prospectivos en los diferentes contextos territoriales y culturales

Estructura curricular
Describir las unidades de organización curricular, campos de formación, itinerarios académicos,
distribución de la carga horaria y mecanismos para la actualización y evaluación microcurricular de todas
las asignaturas

La estructura curricular para la Tecnología Superior en Administración Financiera se han consolidado las asignaturas que están
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distribuidas en las unidades curriculares básica, profesional y de titulación, que están distribuidas en los diferentes periodos
académicos de la carrera.
Considerando que la unidad curricular básica representa un 48%; la unidad profesional un 32% y la unidad de titulación un
20% de la estructura curricular de la carrera.
De igual manera se toman en cuenta los campos de Formación y organización de aprendizajes que se han organizado en:
Fundamentos Teóricos representado un 36%, Adaptación e Innovación Tecnológica un 56%, Integración de Saberes,
Contextos, Cultura un 4%, Comunicación y Lenguajes 4%, los mismos que servirán para consolidar el desarrollo del
aprendizaje de los profesionales Tecnólogos de la carrera.
Se evidencia la organización del aprendizaje en la modalidad a distancia, siendo estos que en cada periodo se deben evidenciar
180 horas, la misma que corresponde el 20% de componente de Docencia, el 20% del componente práctico y el restante 60%
es de aprendizaje autónomo.
Adjuntar malla curricular 2217_5065_malla_curricular.pdf

Adjuntar documentos que 2217_5065_estructura_curricular_1.pdf

sustenten la construcción de la
malla curricular

Estrategias para incorporar la investigación (Exploratoria, diagnóstica y aplicada) como parte de los
procesos de aprendizaje teórico- práctico de la carrera
Estrategias de investigación para el aprendizaje

Desde el modelo de aprendizaje basado en problemas (Van Merriënboer & Kirschner, 2013), el aprendizaje de la
investigación debe contribuir al desarrollo de competencias profesionales. Según el Reglamento de Régimen Académico (Consejo
de Educación Superior, 2015), estos aprendizajes deben adquirirse de forma colaborativa y referida a las temáticas específicas de
la profesión. Asimismo, este reglamento sitúa a la investigación para el aprendizaje dentro del componente de la docencia. Por lo
cual, son los docentes quienes deben modelar y orientar los pasos que sus estudiantes deben llevar a cabo en las tareas de
investigación.

La reglamentación mencionada requiere unas precisiones adicionales. Por una parte, la investigación para el aprendizaje debe
ser adquirida como una habilidad secundaria con buen rigor metodológico. Es decir, debe estar intrínsecamente asociada a la
adquisición de las competencias del perfil de carrera y debe ser supervisada y evaluada por el docente. Por ende, no cabe pedir a
los estudiantes que aprendan los paradigmas, métodos y técnicas de investigación despojados o al margen de las habilidades y
competencias de la carrera, como aparecen en los libros de texto de metodología de investigación. Por el contrario, los docentes
deben seleccionar los métodos o técnicas de investigación más apropiados según la competencia a desarrollar, diseñar las tareas
que los estudiantes deben ejecutar paso a paso, y dar soporte y guía durante su ejecución. Este soporte y guía debe retirarse en la
medida en que los estudiantes adquieran mayor experticia. De esta manera, los estudiantes experimentaran la realización de
investigaciones relevantes para el aprendizaje y desarrollo de sus competencias profesionales, y al mismo tiempo adquirirán la
metodología científica que les ayudará en sus propios estudios autónomos.

Por otra parte, el diseño de tareas de investigación para el aprendizaje debe tener en cuenta la complejidad de las tareas y el
conocimiento previo de los estudiantes. Aunque el Reglamento de Régimen Académico la sitúa en el aprendizaje colaborativo, la
investigación para el aprendizaje podría ser llevada a cabo mediante tareas simples por estudiantes individuales en sus primeras
etapas. Según las evidencia empírica, las tareas colaborativas son adecuadas para tareas complejas (F. Kirschner, Paas, &
Kirschner, 2011; Zhang, Kalyuga, Lee, Lei, & Jiao, 2015). Las tareas complejas se caracterizan por requerir múltiples procesos
mentales y conductuales al mismo tiempo, acciones rutinarias, toma de decisiones ante situaciones ambiguas, procedimientos no
estructurados, y obtención de resultados apropiados antes que correctos (Van Merriënboer & Kirschner, 2013). Cuando las tareas
son simples (i.e., no requieren mucho esfuerzo mental, tienen un solo procedimiento, requieren una respuesta correcta), la
interacción grupal produce igual o más bajo aprendizaje que cuando los estudiantes trabajan individualmente. Por consiguiente, la
investigación para el aprendizaje debe ser realizada por estudiantes individuales cuando las tareas de investigación sean simples, y
solicitar trabajos colaborativos solo cuando estas tareas sean más complejas al punto que resulten difíciles de realizarlas para un
estudiante individual.
Con respecto al conocimiento previo, las tareas de investigación para el aprendizaje deben ser secuenciadas y variadas, de tal
manera que las más complejas requieran el dominio conocimientos previos por parte del estudiante. Se debe asegurar que el
estudiante individualmente haya adquirido los conocimientos, habilidades y actitudes de la tarea anterior para luego pasar a una
tareas más demandante. Asimismo, si un estudiante ya tiene los conocimientos previos relevantes que se requieren para ejecutar
una tarea de investigación, es más apropiado asignarle tareas más complejas. Cuando a los estudiantes se les pide realizar tareas
para aprender conocimientos que ya tienen, experimentaran reversión de su experticia (Kalyuga, 2007; Kalyuga, Ayres, Chandler,
& Sweller, 2003). Es decir, obtendrán igual o más bajo desempeño en comparación con los estudiantes novatos; incluso podrían
experimentar bajos niveles de motivación para seguir aprendiendo (Kalyuga, 2011). Una manera de aprovechar los conocimientos
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previos, es crear grupos colaborativos heterogéneos conformados por estudiantes con conocimientos previos y novatos. La
investigación ha mostrado que ante tareas colaborativas complejas, los estudiantes novatos aprenden mejor cuando interactúan con
otros que tienen conocimientos previos (Zhang et al., 2015).

Con estas precisiones, las estrategias de investigación para el aprendizaje son las propias técnicas de investigación científica.
A continuación una taxonomía para orientar la selección.

Investigación cuantitativa

Modalidades:

- Estudios experimentales

- Estudios exploratorios

- Estudios descriptivos

- Estudios comparativos

- Estudios de correlación

Técnicas de recogida de datos:

- Observaciones estructuradas

- Entrevistas estructuradas

- Cuestionarios

- Evaluaciones alternativas

Investigación cuantitativa

Modalidades:

- Estudios exploratorios

- Estudios etnográficos

- Estudios fenomenológicos

- Estudios de caso

- Teoría fundamentada

- Estudios críticos

- Análisis históricos

Técnicas de recogida de datos:

- Observación participante

- Observaciones de campos

- Entrevistas a profundidad

Estrategias para incorporar la investigación como parte de los procesos de aprendizaje teórico-práctica de la carrera

1.Inclusión de la investigación en el diseño curricular. La lista de métodos y técnicas de investigación de arriba solo es referencial.
Los encargados de las carreras deben seleccionar cuales de ellas los estudiantes utilizarán durante el recorrido curricular, según las
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 competencias profesionales a desarrollar. Es decir, establecer competencias a nivel de carrera relacionadas con el dominio de la
investigación científica.
2.Establecer tareas de investigación reales en cada periodo académico. Durante cada periodo académico, los estudiantes deben
llevar a cabo al menos una tarea de investigación para el aprendizaje, la cual articule la adquisición de los conocimientos del
periodo, la metodología de la investigación, la práctica pre-profesional y la vinculación con la comunidad.
3.Difusión de los resultados de las investigaciones en medios institucionales y sociales. Los reportes de investigación no solo
constituyen nuevos conocimientos para los estudiantes, sino también para la comunidad académica. Debido a que las tareas de
investigación para el aprendizaje están relacionadas con las competencias profesionales y se ejecutan bajo rigurosos
procedimientos metodológicos guiados por los profesores, los resultados obtenidos pueden ser difundidos a través de medios
institucionales tales como las ferias de carreras y universitarias, y diálogos académicos entre estudiantes y profesores, así como en
medios sociales y académicos tales como revistas científicas, redes sociales y eventos de difusión académica.

Para las carreras artísticas: Inlcuir investigación sobre tecnologías, modelos y actividades de producción
artística

No aplica

Prácticas pre-profesionales y vinculación con la sociedad

Prácticas pre-profesionales
Describir la organización de las prácticas pre-profesionales de la carrera, con precisión del número de horas
previstas.

Prácticas Pre Profesionales:

Organización de las prácticas pre profesionales de la carrera, con precisión del número de horas previstas:
En la carrera de Tecnología Superior en Administración Financiera se han considerado 400 horas de prácticas preprofesionales
de la
siguiente manera:
• 160 horas de servicio a la comunidad que serán consideradas en el 2do. PAO, luego del primer nivel de la carrera en los
sectores urbano-marginales y rurales de la provincia, amparadas en un proyecto de vinculación con la sociedad. Estas horas
estarán relacionadas con las asignaturas de Contabilidad General II y Administración Empresarial
• 120 horas de prácticas pre-profesionales que serán consideradas en el 3er. PAO, luego del segundo nivel de la carrera con las
asignaturas de Finanzas a Corto Plazo y Contabilidad de Costos I
• 120 horas de prácticas pre-profesionales que serán consideradas en el 4to. PAO, luego del tercer nivel de la carrera con las
asignaturas de Finanzas a Largo Plazo y Contabilidad de Costos II con lo que se completan las 400 horas
reglamentarias.
Anexo de la descripción de la 2217_5065_organizacion_practicas.pdf
organización de las prácticas pre-
profesionales y vinculación con la
sociedad de la carrera,
precisando el número de horas
previstas

Describir los escenarios de aprendizaje de las prácticas preprofesionales, las actividades articuladas a una o
varias asignaturas a realizar por los estudiantes en la entidad receptora, capacidades, competencias,
habilidades, destrezas y desempeños del perfil de egreso que se fortalecerán con las actividades prácticas, la
duración y el número de estudiantes por tutor .

Asignatura Articulada Escenario de Actividades a Capacidades, competencias, Duración Número de

aprendizaje realizar habilidades, destrezas y (Horas) estudiantes
desempeños del perfil de por tutor
egreso

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 Asignatura Articulada Escenario de Actividades a Capacidades, competencias, Duración Número de
aprendizaje realizar habilidades, destrezas y (Horas) estudiantes
desempeños del perfil de por tutor
egreso

Contabilidad General II Empresas Privadas, Utiliza el catálogo Planifica y organiza el proceso 160 10
Estatales, de cuentas en el contable de acuerdo a las
mPYMES e registro de normas y principios
Instituciones operaciones. establecidos que permite
Financieras en los Realiza elaborar los estados
departamentos de Conciliaciones financieros
Contabilidad y Bancarias, Arqueos
Financiero de Cajas

Contabilidad de Costos I Empresas Privadas, Constatación de Investiga y analiza los 120 6

Finanzas a Corto Plazo Estatales, Inventarios físicos e elementos de los costos de
mPYMES e ingreso al sistema producción a fin de optimizar
Instituciones contable los recursos disponibles de la
Financieras en los empresa, maximizando su
departamentos de rentabilidad
Contabilidad y
Financiero

Contabilidad de Costos II Empresas Privadas, Determinar los Explica los métodos de 120 6
Finanzas Corporativas Estatales, componentes del contabilización en el sistema
mPYMES e costo y los tipos de de costos y explica la relación
Instituciones costos, para medir la entre el punto de equilibrio y
Financieras en los productividad y el el punto de rentabilidad
departamentos de financiamiento de la
Contabilidad y organización
Financiero

¿Qué facilidades ofrece la institución a los/as estudiantes para realizar prácticas pre profesionales en
empresas, instituciones o en la sociedad?
Facilidades que ofrece la institución a los estudiantes, para realizar prácticas pre profesionales en empresas, instituciones o en
la sociedad:
Proceso de aprendizaje en ambientes simulados de trabajo
Convenios con comunidades, empresas privadas y del estado
Plataforma virtual para el seguimiento al estudiante
Profesores tutores (6 estudiantes)
Capacitación “justo a tiempo”
Horarios flexibles

Vinculación con la sociedad

Describir el modelo institucional de vinculación con la sociedad, evidenciando la integración de las tres
funciones sustantivas de la educación superior (docencia, investigación y vinculación con la sociedad).
Evidenciar como se concreta este modelo para la carrera.
Vinculación con la Sociedad
Descripción del Modelo Institucional de Vinculación con la Sociedad, evidenciando la integración de las tres funciones
sustantivas de la educación superior (Docencia, Investigación y Vinculación con la Sociedad). Evidencia de cómo se concreta
este modelo para la carrera:
La Unidad de Vinculación con la Sociedad (UVS) del ITSE, pone a consideración de las carreras los lineamientos para la
presentación de programas, proyectos, servicios y actividades específicas para el desarrollo de Proyectos de Vinculación con la
Sociedad.
El Instituto Tecnológico Superior “España”, en cumplimiento al marco jurídico de la Ley Orgánica de Educación Superior y
sus respectivos reglamentos, enfatiza su participación en el proceso de vinculación con la sociedad.
Hay que tomar en cuenta que la vinculación con la sociedad se realiza en convenio con organismos provinciales, regionales o
nacionales (Gobierno Provincial, Municipios, Ministerio de Industrias y Producción, Mancomunidades, Sectores Sociales
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 organizados) y hace referencia a los programas de educación continua, investigación y desarrollo, y gestión académica en tanto
respondan a través de proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.
Se expresan como las actividades que se desarrollan en el ámbito urbano- marginal y rural que permiten asociar los
conocimientos, con la búsqueda de soluciones; siendo conceptualizados como proyectos de interés público que aportan de
manera tangible al desarrollo social, económico y productivo de la sociedad.
Tomando en cuenta la vinculación con la sociedad como un eje transversal de la educación de nuestros estudiantes
empoderamos el desarrollo en los sectores productivos y comunitarios basándonos en nuestra responsabilidad social y
educación continua.
La vinculación con la sociedad se convierte en la mejor estrategia para desarrollar vínculos, buscando la transformación social,
teniendo una duración mínima de un semestre académico.
Estos documentos recomendados, están basados en la normativa vigente, La Ley de Educación Superior (LOES), Reglamento
de la Ley, Reglamento de Régimen Académico (última modificación el 17 de diciembre de 2014).
Cada uno de los lineamientos aquí detallados son las evidencias mínimas necesarias que la Unidad de Vinculación solicitará
velando por la calidad de la educación.
Estos lineamientos se encuentran estructurados para que a través de los responsables de vinculación con la sociedad de la
unidad académica o carrera, docentes directores de proyectos y docentes tutores, puedan trabajar de manera ágil y secuencial
en el desarrollo de proyectos.
Exponer: ¿Qué facilidades ofrece la institución para realizar la vinculación con la sociedad?

Facilidades que ofrece la institución para realizar la vinculación con la sociedad:

Convenios con comunidades, empresas privadas y del estado
Plataforma virtual para el seguimiento al estudiante
Profesores tutores (6 estudiantes)
Capacitación “justo a tiempo”
Horarios flexibles
Anexo del componente de 2217_5065_componente_vinculacion.pdf
vinculación con la sociedad

Metodologías y políticas

Metodologías en relación a las actividades de aprendizaje

¿Qué metodologías de aprendizaje utiliza la carrera para fomentar y potenciar el pensamiento crítico,
complejo e innovador de los estudiantes? Tener en cuenta los diversos campos de formación y los diferentes
componentes de aprendizaje
Metodologías de aprendizaje que utiliza la carrera para fomentar y potenciar el pensamiento crítico, complejo e innovador de
los estudiantes:
La selección metodologías o estrategias para fomentar el aprendizaje de los estudiantes debe basarse en la evidencia
proporcionada por la investigación científica. Además, estas estrategias deben ser utilizadas por profesores y estudiantes de
acuerdo al tipo de habilidad y competencia que se desee desarrollar.
El Reglamento de Régimen Académico ha establecido tres componentes del aprendizaje, a saber: docencia, práctica de
aplicación y experimentación, y aprendizaje autónomo. Evidentemente, los tres componentes pueden estar presentes en un
proceso de aprendizaje determinado. Por estas razones, a continuación se presenta un cuadro guía para los diseñadores de
cursos, profesores y estudiantes. Las técnicas de aprendizaje que se presentan, han sido seleccionadas de recientes reportes
científicos que dan cuenta de su efectividad.
Los reportes son:
1. El capítulo de estrategias de aprendizajes de Dembo y Junge (2005) del libro What works in distance learning:
Guidelines de O'Neil (2005).
2. Un artículo de Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, y Willingham (2013), que titula Improving students’ learning with
effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology, el cual examina la evidencia de
la investigación sobre técnicas de aprendizaje, publicado por la Asociación para la Ciencia Psicológica.
3. El capítulo de diseño de tareas de aprendizaje de Van Merriënboer and Kirschner (2013) del libro Ten steps to
complex learning: A systematic approach to four-component instructional design, el cual presenta tipos de tareas para
desarrollar habilidades complejas.
4. Y las ocho técnicas de aprendizaje generativo de Fiorella y Mayer reportadas en su artículo (2015a) y en su libro
(2015b).

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Cada estrategia de aprendizaje ha sido evaluada según su correspondencia con los componentes del aprendizaje descritos en el
artículo 16 del Reglamento de Régimen Académico (Consejo de Educación Superior, 2015). Se ha usado la escala: muy
recomendado (R+), recomendado (R) y no recomendado (NR). Vea la tabla 1.
Estrategias de aprendizaje según los componentes del aprendizaje
Estrategias de aprendizaje Componentes del aprendizaje
Docencia Prácticas de aplicación y experimentación. Aprendizaje autónomo
Dirigido por el profesor Aprendizaje colaborativo
Estrategias generativas o de alto nivel de procesamiento cognitivo
Resumir. Crear un resumen oral o escrito de un material. R+ R NR R+
Mapeo. Crear mapas de conceptos, de conocimientos y una matriz de organización. R R NR R+
Dibujar. Crear un dibujo que represente el contenido de un texto. R+ R R R
Imaginería. Imaginar un dibujo que represente el contenido de un texto. R NR R+ R+
Pruebas de autoevaluación. Aplicarse a uno mismo una prueba de práctica del material. R+ R NR R+
Auto explicación. Crear una explicación oral o escrita de las partes confusas del material. R+ R+ NR R+
Enseñar a otros acierarendizajeñar a otros. Explicar el material a otros. R R+ NR R
Acción. Mover objetos para representar el material. R+ R R+ R
Estrategias de bajo nivel de procesamiento cognitivo
Resaltado. Marcar porciones potencialmente importantes de material a ser aprendido mientras se lee. R NR NR R
Nemónico de palabras clave. Uso de palabras claves e imaginería mental para asociar materiales verbales. R R NR R
Relectura. Reestudiar el material de texto de nuevo, después de una lectura inicial. R R NR NR
Estrategias de práctica
Práctica distribuida. Implementar un horario de práctica que distribuya las actividades de estudio en el tiempo. R+ R R+ R
Práctica intercalada. Implementar un horario de práctica que combine diferentes tipos de problemas, o un horario de estudio
que combine diferentes tipos de materiales, dentro de una sola sesión de estudio. R+ R R+ R
Análisis de una práctica completa. Observar y analizar a un experto realizar la tarea completa. R+ R+ R+ R
Imitar a un experto. Recibir u observar una práctica completa, luego recibir una situación y objetivo parecido y llevar a cabo el
procedimiento de acuerdo a lo actuado por el experto. R+ R+ R+ R
Completar una práctica. Recibir una situación, un objetivo de práctica, y un procedimiento incompleto, para luego ejecutar los
últimos pasos del procedimiento a fin de alcanzar el objetivo deseado. R+ R+ R+ R
Tarea convencional. Dada una condición o problema y un objetivo deseado, llevar a cabo un procedimiento para alcanzar el
objetivo. R+ R+ R+ R
Estrategias de gestión del aprendizaje
Gestión del tiempo. Evaluar el tiempo requerido para completar una tarea dada, planear para apropiarse del tiempo necesario
para la tarea, terminar la tarea satisfactoriamente. R R+ R+ R+
Reducción de la ansiedad de la pruebas. Uso de técnicas cognitivo-conductual tales como las técnicas de relajación, provisión
de modelamiento apropiado sobre los pensamientos negativos y positivos, y practicarlo en situaciones de evaluación. R+ NR
NR
R+
Establecimiento de objetivos. Procesos elaborar un curso de acción para alcanzar un específico final deseado, estableciendo
sub-tareas y una línea de tiempo para completarlas. R R+ R+ R+
Búsqueda de ayuda. Escoger específicos modelos, profesores o libros que puedan ayudar en el aprendizaje de contenidos
difíciles. NR R+ NR R+
Preparación para una prueba. Ajustar las estrategias sobre cómo dar una prueba de acuerdo con las demandas de la misma
prueba. Ej., tipo de disciplina, de profesor, de uso de la memoria, etc. R NR NR R+
Nota. R = recomendado; R+ = muy recomendado; NR = no recomendado.
Estas estrategias pueden combinarse de acuerdo al objetivo de aprendizaje, habilidad o competencia a desarrollar, siempre
teniendo en alta consideración los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al uso efectivo de la estrategia, y al
dominio específico de conocimiento. Algunas de estas técnicas requieren de los estudiantes entrenamiento previo, tales como
los mapas conceptuales, o el resumen. Más aún cuando se trata de estrategias de práctica distribuida o de completar un
procedimiento. Por esta razón, es imperativo evaluar a los estudiantes con respecto al grado de uso efectivo de una estrategia
de aprendizaje, para luego ser entrenado sobre aquellas que muestre deficiencias usando los contenidos de la carrera. Como
con el aprendizaje de las habilidades y competencias de la carrera, y de la investigación para el aprendizaje, la adquisición de
las estrategias arriba descritas requieren de la supervisión y corrección de los docentes.
¿Cómo la carrera utiliza las TICs u otros medios educativos para facilitar y optimizar la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes?

El actual desarrollo de la Internet y de las tecnologías de la información (TIC) y la comunicación ha dado lugar a nuevas
posibilidades tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Sin embargo, su mero uso no garantiza positivos resultados en
términos de alto grado de desempeño y compromisos con aprender continuamente. La evidencia empírica muestra que el uso
de los formatos de presentación de información a través de las TIC puede producir bajo desempeño si no se considera cómo los

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 estudiantes aprenden individualmente (Leahy & Sweller, 2011, 2015; Wong, Leahy, Marcus, & Sweller, 2012) y
colaborativamente (P. A. Kirschner, Kirschner, & Janssen,
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2014; Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2003).
Por consiguiente, la introducción de la Internet y de las TIC debe estar mediada por un modelo de instrucción que oriente de
forma prescriptiva en qué momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se deben utilizar determinadas
tecnologías o
herramientas, cuáles tecnologías y herramientas (y cuáles no), y en qué formatos se debe presentar los contenidos de
aprendizaje, según el tipo de habilidad o competencia a desarrollar. Como se ha venido insistiendo desde el principio, se debe
usar el modelo de instrucción para el aprendizaje complejo o de competencias de Van Merriënboer and Kirschner (2013). A
partir de este modelo, se solicita usar los siguientes medios tecnológicos para las carreras:
1. Infraestructura tecnológica. Se compone del equipamiento informático tales como servidores, computadoras terminales, y
redes de información. Esta infraestructura facilita el trabajo de los docentes y estudiantes dentro de los campos del Instituto.
2. Sistema de administración de cursos (LMS). Facilita el diseño e implementación de los cursos para el aprendizaje y
desarrollo de las habilidades y competencias de la carrera. Permite la integración de los múltiples recursos y tareas de
aprendizaje, así como las herramientas de comunicación y seguimiento de los estudiantes. Además este sistema debe informar
al estudiante sobre su recorrido durante el curso y la carrera, a través de los módulos de calificaciones y portafolios.
3. Repositorio de materiales didácticos y tareas de aprendizaje. Este sistema servirá como una base de recursos que los
profesores y estudiantes usarán de acuerdo las necesidades de la instrucción y aprendizaje. Estos recursos pueden ser: libros y
artículos académicos de acceso libre o con permiso de difusión, trabajos de grado, proyectos, objetos de aprendizaje, vídeos
tutoriales, instrumentos de evaluación, entre otros. Además, debe contener una base de tareas de aprendizaje diseñadas
explícitamente para desarrollar habilidades y competencias, las cuales pueden ser incorporadas a los cursos de acuerdo a los
objetivos de la instrucción. Este sistema debe ser alimentado constantemente a fin de ofrecer múltiples oportunidades de
aprendizaje y práctica.
4. Sistema de audio y videoconferencia. Se utilizará para la transmisión en tiempo real de clases, conferencias u otras
estrategias de enseñanza, así como para coordinar la ejecución de tareas colaborativa entre los estudiantes. Este sistema
guardará las sesiones para que estén disponibles

Políticas y Metodologías de evaluación

Evaluación docente
Evaluación a docentes:
ÁMBITO. La presente normativa regula el proceso de aplicación de los instrumentos de evaluación al personal docente titular
de la IES antes de finalizar cada PAO.
OBJETIVOS. El objetivo del SEDD es determinar la calidad del desempeño de los actores de la IES con la finalidad de:
contribuir en el diagnóstico de las necesidades del sistema educativo interno, producir insumos para el diseño de políticas de
mejoramiento de la calidad educativa, y fomentar una cultura de evaluación y rendición social de cuentas.
EJECUCIÓN. La Comisión de Evaluación Interna y Aseguramiento de Calidad será la encargada de planificar y ejecutar
ejecute el proceso de aplicación de los instrumentos de evaluación previstos en esta normativa.
EVALUACIÓN A DOCENTES. En el presente proceso participarán los/as docentes titulares de la IES, acorde a un listado
debidamente certificado por la Unidad de Talento Humano.
COMPONENTES DE EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE. La evaluación al desempeño de los/as docentes se
calificará sobre cien (100) puntos. La evaluación se realizará mediante la aplicación de los siguientes instrumentos:
a. Autoevaluación (10%): En este componente se evaluarán las siguientes 7 dimensiones:
i. Sociabilidad pedagógica
ii. Habilidades pedagógicas y didácticas
iii. Desarrollo emocional
iv. Atención a estudiantes con necesidades especiales
v. Aplicación de normas y reglamentos
vi. Relación con la sociedad
vii. Clima de trabajo
b. Co-evaluación (10%): En este componente se evaluarán las siguientes 4 dimensiones:
i. Desarrollo de habilidades pedagógicas, didácticas e investigativas.
ii. Cumplimiento de normas y reglamentos
iii. Disposición al cambio
iv. Desarrollo emocional
c. Evaluación de los/as Coordinadores/as de Gestión Académica de la Carrera (20%): En este componente se evaluarán las
siguientes 5 dimensiones:
i. Sociabilidad pedagógica
ii. Atención a estudiantes con necesidades individuales
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iii. Habilidades pedagógicas, didácticas e investigativas
iv. Aplicación de normas y reglamentos
v. Relación con la sociedad
d. Observación de una hora clase (30%): En este componente se evaluarán las siguientes 3 dimensiones:
i. Actividades iniciales
ii. Proceso de enseñanza-aprendizaje y educación integral.
iii. Ambiente en el aula, laboratorio o taller
e. Evaluación de estudiantes (30%): En este componente se evaluarán las siguientes 4 dimensiones:
i. Habilidades pedagógicas y didácticas
ii. Habilidades de sociabilidad pedagógica
iii. Atención a estudiantes con necesidades individuales
iv. Relación con los estudiantes
Cada docente deberá completar los cinco (5) instrumentos de evaluación. En caso de no existir un docente del mismo nivel y
materia dentro de la IES, no se aplicará la coevaluación y la nota de evaluación se obtendrá de la ponderación del resto de
notas ‘obtenidas en este componente.
CÁLCULO DE RESULTADOS. El método previsto para calificar los instrumentos de evaluación es:
a. Cada pregunta tiene una misma valoración dentro de cada instrumento o prueba; “1” si es correcta y “0” si la respuesta es
incorrecta, en blanco o múltiple.
b. En el caso de preguntas de escalas de Likert, se asigna “0” a la escala más baja y “1” a la escala más alta; el puntaje de “1”
se
divide para el total de escalas que tiene la pregunta y se asigna el valor en forma ascendente a las valoraciones intermedias.
c. AI final se suman todas las respuestas correctas de los items y posteriormente se aplica la ponderación correspondiente a
cada instrumento.
d. La nota total es la suma de todos los resultados ponderados.
CALIFICACIÓN Y NIVELES. El puntaje máximo de la evaluación a docentes es de 100 puntos, esta puntuación permitirá
determinar los niveles de desempeño:
a. EXCELENTE: igual o mayor a 90 puntos
b. MUY BUENO: igual o mayor a 80 puntos y menor a 90 puntos
c. BUENO: igual o mayor a 60 puntos y menor a 80 puntos
d. INSUFICIENTE: menor a 60 puntos
Los/as docentes que obtengan la calificación de INSUFICIENTE por primera vez están obligados a seguir los cursos de
capacitación ofrecidos por la IES, con el fin de mejorar en las áreas débiles identificadas en la evaluación.
PUBLICACIÓN DE RESULTADOS. Se mantendrá la confidencialidad de resultados obtenidos por los/as docentes y
evaluados en este proceso, quienes tendrán acceso a sus propios resultados de manera detallada por instrumento evaluado. La
Comisión de Evaluación Interna y Aseguramiento de la Calidad publicará un informe estadístico del proceso de evaluación en
el sitio web de la IES.
PROCESO DE EVALUACIÓN. La Comisión de Evaluación Interna y Aseguramiento de la Calidad, es responsable de la
planificación, supervisión, validación, procesamiento y entrega de resultados del proceso de evaluación del desempeño
docente.
El Vicerrectorado Académico de la IES será el encargado de certificar los diferentes instrumentos originales de evaluación que
se vayan a aplicar física o virtualmente a los/as docentes.
Los/as Coordinadores/as de Gestión Académica de la Carrera, conformarán el equipo responsable, el mismo que coordinará,
ejecutará y monitoreará los procesos de evaluación que se ejecuten, bajo la supervisión de la Comisión de
Evaluación Interna y
Aseguramiento de la Calidad y Talento Humano.
La Dirección de Recursos Tecnológicos, será la responsable de acreditar los laboratorios informáticos para la evaluación
cuando sea del caso.
CRONOGRAMA DE APLICACIÓN. La evaluación del desempeño docente se aplicará de acuerdo al cronograma definido
por la Comisión de Evaluación Interna y Aseguramiento de la Calidad.
RECLAMOS. En caso que los/as docentes no estén conformes con sus resultados, tendrán un plazo máximo de 7días hábiles,
luego de la publicación en el sitio web para presentar un reclamo.
La solicitud de reclamo deberá ser debidamente justificada por el/la docente, mediante un oficio dirigido directamente al
Rector de la IES.
Una vez receptado el reclamo en el Rectorado, este dará contestación en un plazo no mayor a 10 (diez) días hábiles.
SANCIONES. Aquellos/as docentes, que a pesar de haber sido convocados a rendir sus evaluaciones, no lo
hicieran, serán
sancionados conforme lo determina la reglamentación interna de la IES. Además tendrán como resultado una calificación de
INSUFICIENTE en su resultado de evaluación.
Aquellos/as profesionales de la educación involucrados en el proceso de evaluación, que entreguen instrumentos de evaluación
vacíos, acto que perjudique a uno/a o más docentes, serán sancionados conforme determina la reglamentación interna.

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Evaluación Estudiantes
Evaluación a estudiantes:
La evaluación de los estudiantes, en lo que respecta a su aprendizaje, debe desplegarse imperativamente en torno a las
habilidades y competencias a desarrollar en la carrera. Siguiendo el diseño de curricular basado en competencias y el
consecuente aprendizaje complejo (Van Merriënboer & Kirschner, 2013), una vez diseñadas las tareas de aprendizaje según las
tareas de la vida profesional, debe formularse los objetivos de desempeño. En los modelos tradicionales se insiste primero en la
formulación de objetivos y luego en el diseño de las tareas de aprendizaje. Sin embargo, este orden de formulación usualmente
se basa en el modelo mental del profesor o en los libros de texto (Posner, 1998), y no en las actuaciones reales que la vida real
demanda de los profesionales. Para desarrollar competencias y sus respectivas habilidades constituyentes, la formulación de
los objetivos de desempeño debe integrar los siguientes elementos: (1) acciones reales, (2) las condiciones de desempeño, (3)
las herramientas y los objetos, (4) y los estándares de criterio, valores y actitudes. Para la formulación de acciones reales,
puede ayudar la taxonomía de Bloom revisada (Anderson & Krathwohl, 2001; Heer, 2009). Vea el procedimiento de
formulación de objetivos de desempeño en el paso 2 del modelo de Van Merriënboer and Kirschner (2013).
Una vez establecidos los objetivos de desempeño para las tareas de aprendizaje, el siguiente paso a dar es el desarrollo de los
instrumentos de evaluación. Estos instrumentos deben elaborarse con estricta atención a los elementos que componen los
objetivos. De esta manera, la instrucción se centrará en los aspectos relevantes que contribuirán al desarrollo de las habilidades
y competencias de la carrera.
Los/ Las profesores deben considerar los múltiples tipos de evaluación, para lograr tener una imagen amplia y confiable del
logro de las competencias de la carrera. Considérense los siguientes tipos de evaluación:
Con respecto al momento y función del aprendizaje de las competencias:
1. Evaluación de inicial: Sirve para establecer el nivel de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes. Su
aplicación es obligatoria al inicio de una sesión o unidad de aprendizaje, y los resultados deben orientar la selección de las
tareas de aprendizaje más adecuadas según los conocimientos previos.
2. Evaluación procesual: Se enfoca en el progreso de los estudiantes con respecto al dominio de los objetivos de las tareas de
aprendizaje. Sirven para informar sobre el nivel de logro de las competencias, incrementar la complejidad de las
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tareas o
corregir las desviaciones.
3. Evaluación final: Se enfoca en el logro del estudiante después de un determinado tiempo de entrenamiento. Sirven para dar a
conocer los resultados del programa de entrenamiento y las competencias logradas a su término.
4. Evaluación demorada: Se enfoca en el impacto del entrenamiento sobre el desempeño del estudiante cuando está en
situaciones reales de trabajo. Sirve para hacer correcciones al diseño del entrenamiento.
Con respecto al alcance de la competencia:
1. Evaluación de retención: Son evaluaciones que deben informar a los estudiantes e instructores sobre el grado en que
recuerdan los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con las tareas de aprendizaje aprendidas. Se las debe usar al
inicio de la instrucción.
2. Evaluación de transferencia: Un aspecto crítico de desarrollo de las competencias es “la habilidad de extender el
conocimiento o destrezas, una vez desarrolladas, más allá de los límites de los contextos en los cuales fueron adquiridos”
(Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001, p. 87). Las evaluaciones de transferencia deben solicitar al estudiante
demostrar lo
aprendido en situaciones cercanas o lejanas de aquellas en las que aprendió. Para que
los estudiantes tengan éxito, las tareas de aprendizaje deben ser secuenciadas y variabilizadas para que la transferencia sea
adquirida como parte del entrenamiento, y no esperar que surja al final del mismo.
Estos tipos de evaluación deben ser instrumentados con adecuados métodos. Siguiendo los lineamientos de Van Merriënboer
and Kirschner (2013), los coordinares, profesores e instructores pueden utilizar los siguientes lineamientos de evaluación,
según sean más adecuados al tipo de habilidades y competencias a desarrollar, y según las posibilidades y limitaciones
prácticas:
1. Rúbricas de calificación. Las rubricas deben diseñarse con todos los aspectos que componen los objetivos de desempeño. Es
decir, se deben crear las escalas para calificar el grado de logro de los estándares (criterios, valores y actitudes) por parte del
estudiante.
2. Reportes narrativos. Complementar la evaluación cuantitativa de las rúbricas con informes narrativos y descriptivos.
3. Conjunto de estándares constantes. Usar el mismo conjunto de estándares (criterios, valores y actitudes) para evaluar las
tareas de aprendizaje del programa curricular. Es decir, los estándares de los objetivos de desempeño deben ser los mismos,
deben ser conocidos por los estudiantes, y siempre deben servir para evaluar el logro estudiantil. No implica que todas las
tareas deban ser evaluadas con exactamente el mismo conjunto de estándares, ya que en las primeras tareas, que usualmente
son simples, requerirán menos estándares a diferencias de las tareas para estudiantes avanzados. Sin embargo, los estándares
para las tareas simples deben haber sido formuladas a partir de los estándares de desempeño de las tareas complejas
(competencias). De esta manera, durante todo el programa curricular los instructores y estudiantes trabajarán sobre los mismos
estándares de desempeño, los cuales serán seleccionados y graduados según el nivel de complejidad de la tarea de aprendizaje
4. Combinación de métodos de evaluación. Usar un conjunto de métodos de evaluación, a fin de que las desventajas de un

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método particular sean contrabalanceadas con las ventajas de otros métodos. Por ejemplo, se podrían usar el Test de Juicio
Situacional con pruebas de muestras de trabajo. El primer método describe situaciones laborales o casos de estudios los cuales
solicitan al estudiante escoger un curso de acción siguiendo un cuestionario de preguntas. El segundo complementa al primero
al solicitar al estudiante llevar a cabo tareas similares en situaciones reales de trabajo.
5. Múltiples asesores. Adicionalmente al uso de métodos de evaluación combinados, debe tomarse en cuenta la valoración de
múltiples asesores, tales como profesores, instructores, y expertos en el área de competencia; también deben considerar a los
clientes, usuarios y otras personas a quienes sirve el estudiante. Esta evaluación proporcionará una visión
completa del nivel de
desempeño del estudiante y provee fuerte evidencia para tomar decisiones sobre los siguientes pasos a dar para mejorar el
desempeño del estudiante. Los asesores deben ser entrenados para aplicar los instrumentos de evaluación sin prejuicios. Las
inconsistencias deben ser discutidas entre los asesores. La selección de asesores debe incluir al propio estudiante
(autoevaluación) y a los compañeros (coevaluación), y debe variar de acuerdo al tipo de tarea de aprendizaje.
6. Sesiones de coaching. Una de las competencias generales de la carrera es la autodirección o autorregulación del aprendizaje
por parte del estudiante. Por esta razón, se podrían establecer sesiones de coaching donde algunos de los asesores puedan
ayudar al estudiante a evaluar hacia atrás los logros alcanzados y los problemas encontrados, y hacia delante para crear las
oportunidades de mejora en el programa.
7. Muestras de tareas. Seleccionar una amplia muestra de tareas, entre 8 y 10 como recomendación, para evaluarlas con
diferentes métodos y asesores. El uso de diferentes métodos y asesores para evaluar las tareas permitirá tener una perspectiva
más confiable sobre el desempeño real del estudiante.
8. Evaluación vertical y horizontal. La evaluación vertical se enfoca en un aspecto o estándar del desempeño que
el estudiante
debe dominar. Así, los asesores y métodos de evaluación podrían dar un juicio sobre específicos estándares del total. Sin
embargo, la evaluación vertical no tiene en cuenta la totalidad del desempeño. La evaluación horizontal se enfoca en todos los
aspectos o estándares implicados en la totalidad del desempeño. Ambas evaluaciones proveen una imagen específica y amplia
del desempeño estudiantil en las competencias de la carrera.
9. Portafolios electrónicos. Los portafolios electrónicos proveen un medio de integración de los anteriores lineamientos de
evaluación. Los portafolios deben estructurarse a partir de las habilidades y estándares que constituyen las competencias del
programa. Así, las rúbricas, reportes narrativos, conjunto de estándares constantes, combinación de métodos de evaluación, la
evaluación de múltiples asesores, las sesiones de coaching, las muestras de tareas, y las evaluaciones horizontales y verticales
deben alimentar con sus resultados al portafolio, el cual debe dar una visión general del estado de desarrollo de las
competencias.
El portafolio debe estar disponible para el estudiante, a fin de que pueda observar su propio desarrollo profesional.
10. Diagnóstico. Si el estudiante no mejora hasta alcanzar un aceptable desempeño, se debe llevar a cabo un diagnóstico a
profundidad para detectar los factores causales. Se recomienda analizar el nivel de logro de los aspectos recurrentes y no
recurrentes de las tareas en las que los estudiantes tienen problemas. Este análisis
proveerá insumos para que los profesores y estudiantes puedan reenfocar el entrenamiento.
11. Evaluación del aprendizaje autorregulado. Debido a que uno de las competencias del futuro profesional debe ser el poder
regular su propio aprendizaje, la autorregulación debe ser parte de la formación profesional. Por esta razón, se recomienda que
los profesores e instructores desarrollen tareas de aprendizaje en los que los estudiantes puedan tomar decisiones sobre la
manera de resolverlas, siempre que los estudiantes ya hayan alcanzado un nivel de desempeño satisfactorio en las habilidades
requeridas para tales tareas.
Los estudiantes deben aprender a tomar decisiones ante tareas ambiguas sobre la base de lo que ya saben. Así, la evaluación de
la autorregulación conlleva la preparación de tareas reales donde los estudiantes tengan que demostrar paso a paso cómo
resolverían unas tareas de forma autónoma, o sin ayuda del instructor. Se recomienda usar el reciente modelo de Zimmerman
(20091) para desarrollar esta competencia a nivel individual, y el modelo de Hadwin, Järvelä y Miller (20012) para el nivel
colaborativo.
Habiendo llegado hasta aquí, las políticas de evaluación estudiantil son las siguientes:
1. La selección de los instrumentos de evaluación debe basarse en los lineamientos arriba establecidos, con estricta
observancia a las habilidades y competencias a desarrollar en la carrera. Se debe considerar los factores contextuales que
facilitan o limitan el uso de determinados instrumentos y métodos de evaluación.
2. La selección de los instrumentos de evaluación debe ser aprobada al inicio de cada periodo académico, en conjunto con
toda la planeación de la asignatura o su equivalente, por las autoridades respectivas del Instituto.
3. El Coordinador de la carrera debe facilitar la organización de la aplicación de los instrumentos de evaluación. Esto
conlleva coordinar con los profesores y el Vicerrectorado los asuntos logísticos necesarios tales como las sesiones, horarios,
asesores, entre otros, que garanticen la confiable y rigurosa aplicación de la evaluación.
4. Se debe contar con un portafolio de evaluación para cada estudiante. Este portafolio debe ser electrónico, y se estructurará
de acuerdo a las competencias de la carrera siguiendo los lineamientos descritos.
5. Se debe establecer en cada periodo un proceso de evaluación (meta-evaluación) de los instrumentos, métodos,
procedimientos y recursos de evaluación de cada carrera, a fin de mejorarlos de forma oportuna y continua. Las bases de esta
meta-evaluación serán los resultados del desempeño estudiantil durante la carrera y en trabajo, los cambios en condiciones y
tareas reales de la profesión, los cambios en la carrera, las condiciones institucionales, y los adelantes de las
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 ciencias y
tecnologías relacionadas con la carrera.
Describir el proceso definido para la evaluación de los estudiantes (acorde con la reglamentación institucional)
Evaluación del equipo coordinador

Evaluación del Equipo Coordinador:

Describir el proceso definido para la evaluación del equipo coordinador de la carrera.
La evaluación que se debe hacer al coordinador por parte de los representantes de estudiantes y autoridades va servir para el
fortalecimiento del desempeño del personal a cargo de esta área, a la vez para organizar planes de trabajo para la carrera y con
esto organizar planes de mejora de desempeño y fortalecimiento de la carrera.
Políticas de seguimiento de graduados y utilización de los resultados en la actualización y rediseño curricular

Políticas de seguimiento a graduados y utilización de los resultados en la actualización y rediseño curricular:

Las políticas de seguimiento a graduados se especifican en la normativa interna correspondientes (ANEXO). Dentro de lo más
relevante referente a los resultados del seguimiento podemos indicar lo siguiente:
o La recopilación de información se la realiza de forma sistémica al momento de graduarse, luego de un año, tres años y cinco
años.
o Se resume la parte relevante al ejercicio profesional a partir de las áreas de conocimiento impartidas en su proceso de
profesionalización, cuyos resultados sirven de insumo al momento de hacer la evaluación del currículo.
o En base a los resultados anteriores se pueden proponer reformas parciales o totales al momento de la actualización o rediseño
del currículo de la carrera.
o Las reformas parciales se podrán ejecutar, siempre y cuando no afecten a más del 10% de la estructura curricular y podrán
realizarse anualmente. Las reformas totales solo podrán tomar efecto luego de haber culminado una cohorte de la carrera.

Interculturalidad, diversidad y buen vivir

Describir las formas en que se incorporan criterios de interculturalidad, cosmovisiones y saberes diversos en
la organización curricular y en cada campo formativo del proyecto de la carrera.

Formas en que se incorporan criterios de interculturalidad, cosmovisiones y saberes diversos en la organización curricular y en
cada campo formativo del proyecto de la carrera:
Adaptación del currículo a las necesidades de las diferentes comunidades interculturales del cantón (Chibuleos, Salasacas,
Pirhuines y otros) a través de la investigación-acción en los procesos de las prácticas pre-profesionales de las cooperativas de
estas comunidades.
A través del Servicio a la comunidad orientado a la Administración y Gestión de sus recursos productivos, observando y
recopilando costumbres y tradiciones que nos permitan asimilar la cosmovisión y saberes diversos de los pueblos ancestrales.
Describir las formas en que se incorporan los enfoques de género, etarios, capacidades diversas y armonía
con la naturaleza en el proyecto de la carrera
Formas en que se incorporan los enfoques de género, etarios, capacidades diversas y armonía con la naturaleza en el proyecto
de la carrera:
o Los principios de armonía con la naturaleza se destacaran en los procesos de la planeación estratégica donde se establecerán
vertientes que fomenten una empresa cero papeles a través del uso de tecnología no contaminante.
o Se adaptan TICs para que, personas con capacidades diversas puedan realizar sus actividades laborales con la misma eficacia
y eficiencia que el resto de miembros de la organización.
o Se pone especial énfasis en el respeto de género y etnia en la gestión del talento humano a través de la incorporación de una
normativa de acción afirmativa

Proceso de titulación

Especificar al menos dos opciones de trabajos de titulación basándose en el artículo 21 del Reglamento
de Régimen Académico
Examen de grado o de fin de carrera
Proyectos de investigación
Ensayos o artículos académicos

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 Modelo de negocios
Emprendimientos
Proyectos técnicos

Descripción de la distribución de la carga horaria para el trabajo de titulación.

Distribución de la carga horaria para el trabajo de titulación:

Dentro de la carga horario se ha considerado que en el 4to periodo se aprueben 60 horas; y en el 6to PAO 180 horas;
considerando un total de 240 horas para la titulación
Anexo de la descripción de la 2217_5065_distribucion_carga_horaria.pdf
distribución de la carga horaria
para el trabajo de titulación.

Describir el proceso de titulación que deberán cumplir los estudiantes.

El proceso de titulación que deben cumplir para optar por título de Tecnólogo en Administración es el siguiente:
- Seleccionar la modalidad de titulación.
- Registro en la plataforma virtual para el seguimiento respectivo
- Seleccionar un acompañamiento de acuerdo a la modalidad de titulación.
- Presentación de Resultados

Microcurrículo
Descripción microcurricular

Nombre de la asignatura
Asignatura 1.- Contabilidad General I

Campo de formación Fundamentos teóricos

Unidad de organización curricular Unidad básica

Número de período académico 1

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Determinar los principales conceptos aplicables a la utilización y desarrollo del
proceso
Contable mediante la utilización de los instrumentos y las técnicas del análisis e
interpretación, con el fin que el estudiante pueda resolver problemas
empresariales; es decir, de toma de decisiones claras, precisas y acertadas en una
Empresa.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Reconocimiento del Proceso Contable.
Identificación del movimiento contable a través de la partida doble en el

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 movimiento financiero.
Diferenciar las cuentas que afectan al debe y al haber en las diferentes etapas del
ejercicio Contable.
Distinguir las diferentes etapas tanto para los ingresos como los egresos ordinarios

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Principios del proceso contable
Conoce los conceptos básicos y aplica las herramientas adecuadas para el
desarrollo del proceso contable.
Tema 2.- Proceso contable
Conoce la importancia del uso del proceso contable y el efecto del movimiento
de las cuentas que intervienen en el débito como en el crédito.
Tema 3.- Cuentas, Métodos y registros
Conoce las cuentas y documentos por cobrar, aplica los procedimientos de
registro contable e identifica el exigible existente.
Tema 4 .- Cuentas por pagar
Conoce las cuentas por pagar, emplea procesos contables, y calcula el método de
cargos de intereses.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Realice un Mapa Mental sobre los aspectos generales que rodean a la facturación
Elaboración de mapa conceptual de los métodos de valoración
Desarrollo de ejercicios prácticos contables
Desarrollo de un flujo grama de los componentes que intervienen en el Proceso
Contable. Ejercicios prácticos del Proceso Contable
Mediante un organizador gráfico describe el método para el registro de las cuentas.
Practicas
Elaboración de un mapa conceptual de las normas y principios aplicables.
Desarrollo de prácticas.
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Podrá identificar con claridad que constituye el proceso contable.
Establece con claridad los componentes que constituye la contabilidad.
Describe las bases y reglas de la partida doble.
Identifica plenamente el débito y el crédito en el registro de las operaciones
financieras
Concluye el ciclo contable.
NEC
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
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 para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 2.- Entorno Financiero Nacional

Campo de formación Fundamentos teóricos

Unidad de organización curricular Unidad básica

Número de período académico 1

Número total de horas de la 90

asignatura

Componente docencia 18

Componente de prácticas de 18
aprendizaje
Componente de aprendizaje 54
autónomo
Objetivo de la asignatura OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Identificar los distintos instrumentos financieros que ofrece el mercado financiero
nacional e internacional y cuál es el más conveniente a las necesidades de la
empresa.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Comprende la importancia que tiene el Entorno Financiero y todo el proceso que
implica su ejecución a la hora de tomar las decisiones.
Determina mediante un análisis interno y externo la información de las
Instituciones del Mercado de Capitales a fin de facilitar la evaluación de las
diferentes alternativas encontradas.
Aplica las herramientas y técnicas necesarias para la correcta interpretación del
mercado de capitales.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- El Sistema Financiero Nacional
El sistema financiero es aquel en donde se vende y compra el dinero. Los que
tienen recursos para prestar son los que lo venden, y aquellos que buscan recursos
para financiar sus requerimientos y/o necesidades son los que lo compran.
Este es un “mercado” donde comercian productos y por ende se establecen precios,
el precio de este mercado se lo conoce como la “tasa de interés”.
Tema 2.- Perturbaciones Monetarias
Son las variaciones que sufre el valor y la cantidad de la moneda, que afectan
seriamente la situación económica y financiera de un país.
Estas perturbaciones o enfermedades de la moneda para las que no siempre es
posible una solución fácil son la devaluación y la inflación.
Tema 3.- El Mercado de Capitales
El Mercado de Capitales es el motor de la economía de un país; es decir, a través
de este mercado, el Ahorro se transforma en Inversión, y la inversión a su vez
genera el Crecimiento Económico necesario para el desarrollo de un país. Conoce
los conceptos básicos y aplica las herramientas adecuadas para el desarrollo del
proceso contable.
Página 28 de 71
Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS
didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Mediante un Collage explique las ideas principales de los conceptos del Sistema
Financiero Nacional.
Establezca la importancia de los Activos del Banco Central del Ecuador y de
aquellas entidades públicas.
Realizar un Organizador Gráfico de los cambios de las devaluaciones.
Realizar un Mapa Mental de las Instituciones del Mercado de Capitales.
En un Organizador Gráfico explique la clasificación del mercado de capitales.

Análisis del sistema financiero Internacional.

Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Será capaz de realizar un análisis de los diferentes sistemas de financiamientos en
las instituciones financieras del país.
Podrá aplicar los conocimientos y destrezas para una efectiva identificación y
Valoración de los Mercados de Capitales.
Será capaz de analizar el papel que desempeña el sistema financiero en el
funcionamiento y desarrollo de la economía, promoviendo el ahorro para luego
canalizar hacia los diferentes agentes económicos facilitando el intercambio de
bienes y servicios
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 3.- Estructuras Empresariales

Campo de formación Fundamentos teóricos

Unidad de organización curricular Unidad básica

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Número de período académico 1

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar los factores internos y externos de las estructuras empresariales y
tomar los correctivos a tiempo.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Identificar en qué etapa del ciclo de vida se encuentra una organización para
tomar las medidas correctivas de ser necesario
Conocer y aplica la Matriz FODA.
Formular estrategias para la empresa o departamentos de la misma

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- La Organización y la Efectividad Organizacional
Conoce los conceptos básicos de organización e identifica las etapas del ciclo de
vida de la empresa.
Unidad 2.- Procesos de planeación
Conoce los procesos de planeación y aplica la matriz FODA de una empresa
Unidad 3.- Estrategias
Conoce los conceptos básicos de estrategias y analiza los factores que afectan
directa o indirectamente a la estructura organizacional

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Elaborar un esquema sobre el ciclo de vida de la organización.
Elaborar la matriz FODA de la empresa que labora
Elabore estrategias tomando en cuenta los elementos que afectan a la
organización
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Investigar sobre las etapas de la gestión empresarial
Diagnosticar cuantas personas integran su empresa.
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Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Investigar sobre la dirección más adecuada para una empresa
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
4.- Matemática Aplicada
Adaptación e innovación tecnológica
Unidad básica
1
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Contar con herramientas básicas científicas matemáticas que permitirán al
estudiante el poder facilitar el análisis de forma correcta de todas las otras materias
matemáticas o económicas que se presentarán en la carrera y su diario vivir.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Conocerá cómo resolver ecuaciones lineales y cuadráticas, así como poderlas
aplicar en la vida real
Utilizará gráficas de expresiones algebraicas para generar soluciones integrales
con el fin de ahorrar tiempo y dinero
Utilizará las matrices para resolver sistemas de ecuaciones hasta entender su
aplicación en la producción.
Tema 1.- Ecuaciones
Analiza y entiende una expresión matemática (ecuación)
Pocos saben que las ecuaciones matemáticas, ayudan a desarrollar la capacidad
creativa del intelecto y ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana con
mayor celeridad.
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 Tema 2.- Funciones
Utiliza métodos gráficos para analizar situación actual, tendencia, futuro,
ganancias y pérdidas.
Las funciones representan cualquier situación, nos permiten analizar, interpretar y
predecir cierto comportamiento.
Tema 3.- Matrices
Puede generar análisis estratégico al representar procesos de producción y flujos de
producción
Éste es quizás el más útil en el análisis de situaciones y diseño de estrategias.
Las matrices estratégicas son representaciones que sintetizan algunos de los
factores, parámetros o características más relevantes para seleccionar el tipo de
estrategia más apropiada en función de los objetivos perseguidos, las circunstancias
del entorno y los recursos y capacidades de la empresa.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos
METODOLOGÍA
-Mapas conceptuales
-Aprendizaje cooperativo
-Método del caso
-Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad .

Nombre de la asignatura
Asignatura 5.- TICs en las Finanzas

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad básica

Número de período académico 1

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Número total de horas de la 180
asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Utilizar la conceptualización básicos que permita gestionar y administrar el uso
de las nuevas tecnologías de información y establecer conocimientos prácticos
que desarrollen destrezas cognoscitivas funcionales que permitan al
estudiante, interactuarse con el manejo de las principales herramientas integrales
de los paquetes ofimáticos, en correlación con la comunicación virtual y según el
avance de las nuevas tecnología

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Al finalizar el periodo académico los estudiantes podrán:
Identifica y utiliza los diferentes herramientas básicas, organiza y administra los
archivos y carpetas considerando como medio de información y la comunicación,
buscando la optimización de recurso, además de un correcto uso de internet y las
comunicaciones
Será capaz de compartir información mediante la interactividad entre servicios
electrónicos o la creación un blog -wikis empresariales, con herramientas de libre
uso de acuerdo al avance e innovación de nuevas tecnologías
Genera plantillas que permitan gestionar, optimizar y obtener resultados que
satisfagan las necesidades empresariales al ejecutar adecuadamente las diversas
herramientas ofimáticas

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Introducción a los Sistemas Operativos
El objetivo fundamental de los sistemas operativos es gestionar y administrar
eficientemente los recursos hardware, permitiendo que se ejecuten
concurrentemente varios programas, sin que haya conflictos en el acceso de cada
uno de ellos a cada uno de los recursos que necesite, y sin que ningún programa
monopolice alguno de ellos
Un sistema operativo es un programa (o conjunto de programas) de control que
tiene por objeto facilitar el uso de la computadora y conseguir que ésta se utilice
eficientemente.
Unidad 2.- Interfaz Gráfico uso configuración
Es la configuración del software libre o plataformas online
Unidad 3.- Elementos de la Interfaz Gráfica:
Las interfaces básicas de usuario son aquellas que incluyen elementos como
menús, ventanas, contenido gráfico, cursor, los beeps y algunos otros sonidos que
la computadora hace, y en general, todos aquellos canales por los cuales se permite
la comunicación entre el ser humano y la computadora.
La mejor interacción humano-máquina a través de una adecuada interfaz (de
usuario), que le brinde tanto comodidad, como eficiencia.
Unidad 4.- Elementos de la Interfaz Gráfica: Herramientas de Menú Fichas de
opciones
Es la utilización de la barra de herramientas, la cinta de opciones y los comandos
de ejecución rápida de cada una de las fichas.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Página 33 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
6.- Administración Empresarial
Fundamentos teóricos
Unidad básica
2
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar los factores internos y externos de las estructuras empresariales y
tomar los correctivos a tiempo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Analizar los factores internos y externos de las estructuras empresariales y
tomar los correctivos a tiempo.
Mostrar interés sobre el rol del Administrador y las funciones que realiza.
Página 34 de 71
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Unidad 1.- Introducción de la empresa
Conoce los conceptos básicos de la empresa, su clasificación y reconoce los
elementos que conforman una empresa.
Unidad.- Evolución de la administración
Conoce los conceptos básicos de administración y su evolución
Unidad 3.- Administrar
Analiza las funciones que realiza el ad ministrador para el buen funcionamiento
de la empresa

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.

Componentes para la Aplicación del Aprendizaje

Realizar un resumen sobre la clasificación de las empresas
Realizar un resumen de la evolución de la administración
Realizar un mapa conceptual sobre las características que debe tener un
administrador
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Consultar sobre las clases de empresas que existen
Consultar sobre las clases de empresas que existen
Investigar y hacer un resumen sobre las características de un Ambiente de
negocio.
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 7.- Contabilidad General II

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Página 35 de 71
Unidad de organización curricular Unidad básica

Número de período académico 2

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar los principales estados financieros de un negocio, como resultado de la
realización de registros contables.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Reconocimiento del tratamiento contable de la cuenta mercaderías
Identificación del movimiento contable de mercaderías de manera general, a
consignación y con venta a plazos
Diferenciar las cuentas por cobrar a clientes de otras partidas por cobrar

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Sistema de control y registro de mercadería
Conoce los aspectos básicos de la contabilidad, realiza procedimientos
apropiados para información financiera
Tema 2.- Mercaderías a consignación
Comprende la importancia de las mercaderías y aplica el criterio del uso de las
cuentas.
Tema 3.- Procedimientos de registros de cuentas
. Conoce las cuentas y documentos por cobrar, y analiza las cuentas incobrables
para realizar una estimación
Tema 4 .- Cuentas por pagar
Conoce las cuentas y documentos por pagar y calcula el método de cargo de
interés
.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Realice un Mapa Mental sobre los aspectos generales que rodean a la facturación
Elaboración de mapa conceptual de los métodos de valoración
Desarrollo de ejercicios prácticos contables
Página 36 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Desarrollo de un flujo grama de mercaderías a consignación
Ejercicios prácticos contables
Mediante un organizador gráfico describir los métodos de cálculo de las cuentas
incobrables
Desarrollo de ejercicios prácticos contables
Elaboración de un cuadro resumen de cálculo de intereses
Desarrollo de ejercicios prácticos
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Normas Ecuatorianas de Contabilidad (NEC)
LIFO, FIFO y Costo promedio
Ley de Régimen Tributario
Normas INEN
Normas de Información Financiera
NEC
Normas de Información Financiera
NEC
Normas de Información Financiera
NEC
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
8.- Estadística Descriptiva
Adaptación e innovación tecnológica
Unidad básica
2
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar e interpretar los datos recolectados de una realidad para ser presentados
en una forma sencilla de entender
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Conocerá porqué es necesario una buena investigación de los datos para generar
Página 37 de 71
 estadísticas adecuadas
Analizará y utilizará el tipo de dato adecuado respecto al enfoque estadístico que se
requiera en ese momento
Estará en capacidad de crear un proceso sistemático y simple para generar
adecuados datos estadísticos
Podrá determinar si cualquier evento o investigación a ser estudiada tendrá la
posibilidad de ser exitosa o no

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Nociones de Estadística

Establecer los criterios necesarios para concretar una investigación en base a
nociones estadísticas.
Tema 2.- Estadística Cualitativa y Cuantitativa
Analizar las diferentes estadísticas que se pueden presentar de forma cualitativa y
cuantitativa.

Tema 3.- Conteos y Combinaciones

Ordenar y combinar los datos que se presentan para que puedan ser utilizados sin
incurrir en repeticiones o exclusiones no intencionadas.
Tema 4.- Nociones de Probabilidad
Entender y utilizar adecuadamente la teoría de probabilidad para adelantarnos a un
posible éxito o fracaso de nuestra investigación o experimento.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
-Mapas conceptuales
-Aprendizaje cooperativo
-Método del caso
-Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategias Didácticas

Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.

Componentes para la Aplicación del Aprendizaje

Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado

Componente para el Aprendizaje autónomo

Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales

Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos

para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos

Página 38 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS
didácticos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
9.- Matemática Financiera
Fundamentos teóricos
Unidad básica
2
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Reconocer y aplicar los conocimientos básicos sobre las operaciones
financieras para tomar decisiones acertadas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Conocer los conceptos básicos de la matemática financiera.
Analizar y aplicar la fórmula del interés simple para la adecuada toma de
decisiones en bien de la organización
Comparar que interés le conviene más para que el interés no afecte mucho a los
préstamos que realiza.
Tema 1.- Principios básicos de la matemática financiera
Conocer los principios básicos de la matemática financiera, su importancia,
ventajas desventajas.
Tema 2.- Conceptos
Conocer los conceptos básicos del interés, aplicación de su fórmula en la
resolución de ejercicios prácticos.
Tema 3.- Interés compuesto
Conocer el interés compuesto , aplicación de fórmula , en la resolución de
ejercicios prácticos , y comparar con el interés compuesto .
METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Página 39 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Realizar un mapa conceptual sobre los principios básicos de la Matemática
financiera
Sacar el interés simple en una cooperativa de ahorro y crédito con valores reales
Sacar el interés simple y el compuesto y comparar sus ventajas de usar uno de los
dos interese
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Investigar las desventajas de la matemática
Realizar ejercicios sobre el interés compuesto, aplicando la formula respectiva
Comparar el interés simple y compuesto
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
10.- Principios de Economía
Fundamentos teóricos
Unidad básica
2
90
18
18
54
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar la teoría económica, para poder diferenciar conceptos, leyes, métodos y
técnicas que posibiliten el conocimiento y comprensión en los ámbitos de las
empresas, producción, mercado y precios.
Página 40 de 71
Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE
-Organizar y analizar la información económica relevante de forma crítica y
sistemática.
Discernir los problemas económicos parta evaluar su alcance y proponer soluciones
viables en base a los elementos de la microeconomía
Comprender la relación entre los elementos de la macroeconomía y sociedad en un
mundo fuertemente condicionado por el avance tecnológico.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- LA ECONOMIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
Integra los conocimientos de la economía y las ciencias sociales
Unidad 2.- ELEMENTOS DE MICROECONOMIA
Distingue los elementos que estudia la microeconomía y en su entorno
Unidad 3.- ELEMENTOS DE MACROECONOMIA
Analiza cada uno de los elementos que involucran la macroeconomía y su entorno

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Métodos de casos
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Clases magistrales participativas y dinámicas
Trabajos o talleres individuales o en grupos
Exposiciones de talleres y proyectos finales
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
-En un organizador grafico explique qué relación existe entre la estructura y
elementos del esquema de métricas.
-Organizados en equipos, establezcan los pasos del desarrollo de las métricas.
-Realizar un proyecto en alguna empresa cercana e investigar qué tipos de
métricas están utilizando en el área de marketing.
-Realice un Mapa Mental con cada una de las métricas mencionada en la temática.

Componente para el Aprendizaje autónomo

- Investigue los temas para su autoeducación y exponer:
- Modos de Producción y Sistemas Económicos
Investigar los temas siguientes para su auto preparación:
- Oferta y maximización de beneficios (mercados de competencia perfecta)
- Monopolio, monopsonio y oligopolio.
Investigue los temas para su autoeducación y exponer:
- Desempleo e Inflación
- Política económica
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales.
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos.
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Página 41 de 71
 Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 11.- Adaptación al aporte del conocimiento

Campo de formación Integración de saberes, contextos y cultura

Unidad de organización curricular Unidad básica

Número de período académico 3

Número total de horas de la 90

asignatura

Componente docencia 18

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
18
54
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollar en el/la estudiante su productividad en el ámbito profesional, con
características de creatividad fundamentada en la vinculación con la sociedad e
innovación en la investigación; con espíritu de colaboración tendiente a proponer
soluciones a problemas de diferente índole.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

El/la estudiante al final de la asignatura estará en capacidad de:
1.Planificar estrategias creativas para vincularse con la sociedad
2.Diseñar investigaciones académicas innovadoras
3.Producir permanentemente dentro del ámbito de la carrera
4.Demostrar un espíritu de colaboración y educación en valores
Solucionar problemáticas de la vida laboral, profesional y personal

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1. Creatividad, Innovación y Productividad: Utilizar una amplia gama de
técnicas de creación de ideas (como lluvia de ideas). Elaborar, refinar, analizar y
evaluar sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo y entender los límites del mundo
real a la adopción de nuevas ideas. Ver el fracaso como una oportunidad para
aprender; entender que la creatividad y la innovación es un compromiso a largo
plazo, proceso cíclico de pequeños éxitos y errores frecuentes. Implementar
Innovaciones. Actuar en las ideas creativas para hacer una contribución tangible y
útil para el campo en el que se producirá la innovación.

Tema 2. Colaboración: Demostrar capacidad para trabajar de manera efectiva y

respetuosamente con diversos equipos. Flexibilidad el ejercicio y la voluntad de ser
útiles en la toma de compromisos necesarios para lograr un objetivo común.
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo, y el valor de las
contribuciones individuales realizadas por cada miembro del equipo.

Tema 5. Resolución de problemas: Resolver diferentes tipos de problemas no

familiares en ambos sentidos convencionales e innovadoras Identificar y hacer
preguntas importantes que aclaran varios puntos de vista y conducir a mejores
soluciones.

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Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
didácticos Enseñar a otros: Explicar los productos creativos e innovadores a otros/as
estudiantes.
Imitar a un experto: Recibir u observar una práctica completa en la solución de un
problema, luego recibir una situación y objetivo parecido y llevar a cabo el
procedimiento de acuerdo a lo actuado por el experto.
Investigación de la asignatura: Realizar una investigación cualitativa, bajo la
modalidad de estudio de casos, con la técnica de recogida de datos denominada
entrevistas a profundidad.

Recursos didácticos:
•Aula, pizarrón y marcadores
•Biblioteca virtual y física
•Campus virtual 3D
Soluciones de colaboración

Nombre de la asignatura
Asignatura 12.- Contabilidad de Costos I

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad profesional

Número de período académico 3

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Componente de aprendizaje 108
autónomo
Objetivo de la asignatura OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Determinar los principales conceptos aplicables a la utilización y desarrollo del
proceso.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Reconocimiento de los costos y su aplicación con conocimiento técnico.
Identificación los objetivos de y el tratamiento de los elementos del costo.
Diferenciar las cuentas del costo y del gasto en las diferentes etapas del ejercicio
del ejercicio contable.
Distinguir la importancia del cálculo del costo dentro de la contabilidad industrial.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Costos
Analiza los conceptos básicos de costos, aplica los costos de producción, y
utiliza el costo unitario para la producción.
Tema 2.- Introducción a la contabilidad de costos
Describe las características del sistema de costos y aplica la evaluación del
sistema de costos
Tema 3.- Cuentas y métodos de costo
Reconocer las cuentas del costo, e identifica el tipo de costo.
Tema 4.- Características de las cuentas y registro
Conoce los conceptos básicos del costo, emplea normas aplicables.

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Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Realice un Mapa Mental sobre los aspectos generales que rodean a la facturación
Elaboración de del cálculo a través métodos de valoración
Desarrollo de ejercicios prácticos contables de costos
Desarrollo de un flujo grama de los diferentes métodos de costos.
Ejercicios prácticos de contabilidades de costos..
Mediante un organizador gráfico describe el método para el registro de las cuentas
del costo.
Practicas
Elaboración de un mapa conceptual de las normas y principios aplicables al costo.
Desarrollo de prácticas de costos.
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Podrá dar una definición sobre contabilidad de costos.
Establece la diferencia entre el costo y el gasto.
Describe la importancia de la información para la toma de decisiones,
Identifica la aplicación de los costos a través de un conocimiento técnico
Aplicación de los principios contables.
NEC
Normas
NEC
Normas aplicables al costo.
NEC

Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o

bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos

Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,

trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 13.- Estadística Inferencial

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

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Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS
didácticos
Unidad profesional
3
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Realizar el adecuado análisis deductivo de una muestra de datos para concretar con
poco error una generalización de una realidad
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Elaborará datos muestrales lo más fiel posible a la población en general para crear
estadísticas apropiadas
Podrá estimar parámetros manejando un intervalo de confianza lo suficientemente
cercano a la realidad
Podrá plantear una hipótesis y con las herramientas matemáticas conseguirá
discriminar si se ésta tendrá éxito o no
Tema 1.- Distribuciones
Utilizar adecuadamente las Distribuciones Muestrales con el fin de entender su uso
en el cálculo de probabilidades de éxito de una muestra.
Tema 2.- Estimación
Realizar un adecuado análisis de la muestra utilizando las técnicas de estimación.
Tema 3.- Hipótesis
Plantear una hipótesis frente a los datos muestrales, con el fin de tomar la mejor
decisión frente a una incertidumbre.
METODOLOGÍA
-Mapas conceptuales
-Aprendizaje cooperativo
-Método del caso
-Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
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Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Unidad 1.- Introducción a las Finanzas a Corto Plazo
Integra los conocimientos básicos de las finanzas a corto plazo
Unidad 2.- Administración del Capital de Trabajo
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
14.- Finanzas a Corto Plazo
Fundamentos teóricos
Unidad profesional
3
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Evaluar la administración de capital de trabajo y el financiamiento a corto plazo
para la toma de decisiones correctivas que mejoren la situación de una empresa
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Puede identificar la importancia y los conocimientos básicos de las finanzas a corto
plazo
Tomar decisiones que permiten la corrección de los errores existentes en la
administración del capital de trabajo de una empresa
Determinar las acciones necesarias para mejorar la situación real de una empresa
causadas por los financiamientos a corto plazo adquiridos por la institución.
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 Establece las acciones correctivas más adecuadas para que una empresa mejore la
administración del capital de trabajo
Unidad 3.- Financiamiento a Corto Plazo
Determina los cambios necesarios para mejorar la situación de una empresa
causada por el financiamiento a corto plazo

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Realizar organizadores gráficos con la información clave sobre finanzas a corto
plazo
Recolectar información real de una empresa que permita el estudio de la
administración del capital de trabajo de la misma
Analizar los procesos que la empresa lleva a cabo y determinar las mejor opciones
para corregir los errores existentes
Recolectar información real de una pequeña empresa que permita el estudio de los
financiamientos realizados por la misma
Analizar los resultados obtenidos del estudio de la empresa
Identificar las mejores opciones de cambios para mejorar la situación de la empresa
Componente para el Aprendizaje autónomo
Investigar el origen de las finanzas y su importancia en las pequeñas empresas
Investigas las cuentas que pertenecen a los activos y pasivos corrientes
Analizar los datos proporcionados por el docente
Proponer las acciones correctivas para los resultados del análisis
Investigas las cuentas que intervienen en el estudio del financiamiento a corto
plazo
Realizar un análisis del financiamiento de los datos de una empresa
Proponer las medidas necesarias para la corrección de los errores encontrados en el
análisis
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 15.- Legislación Mercantil y Tributaria

Campo de formación Fundamentos teóricos

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Unidad de organización curricular Unidad profesional

Número de período académico 3

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Es aquella que permite el Derecho privado que regula el conjunto de normas
relativas a los comerciantes en el ejercicio de su profesión en donde se desarrolle,
todos sus actos de comercio legalmente calificado y las relaciones jurídicas.

Es preciso conocer y regular el ejercicio del comercio y las diferencias actividades

en el mercado.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Identificar y analizar las diferentes bases en cuanto al Derecho privado, toda la
información y el manejo de los recursos que posee la empresa.

Generar la información y la obtención de resultados que satisfagan las

necesidades empresariales al ejecutar adecuadamente el derecho y disposiciones.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Conceptualizaciones Generales del Derecho Mercantil y Tributario
Conoce las conceptualizaciones generales del derecho mercantil acerca del
comercio y tributario, se describe las nociones generales sobre el derecho
mercantil vigente como aspectos básicos que se debe saber, así como las
obligaciones con el mismo.
Unidad 2.- Normativa Tributaria Vigente
Conocer las normativas vigentes, así como procedimientos dispuestos con respecto
a los impuestos existentes, como sujetos activos o como sujetos pasivos, es decir
dependientes como contribuyentes.
Unidad 3.- Normativa Mercantil Vigente
Contar con conocimientos acerca de las normativas mercantiles vigentes actuales,
conocer los tipos de compañías mercantiles existentes, como los tipos de contratos
existentes y los deberes tributarios a los que estamos sujetos como contribuyentes.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales y cuadros sinópticos
Aprendizaje cooperativo
Debate en clase sobre casos prácticos
Salón de clase bien equipada
Uso de herramientas tecnológicas
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios.
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
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Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
16.- Comunicación, razonamiento efectivo e interculturalidad
Comunicación y lenguajes
Unidad básica
4
90
18
18
54
b) OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Contrastar el ámbito de la profesión desde la visión intercultural, fundamentando el
análisis crítico de información proveniente de sistemas comunicacionales -medios-
complejos. Comunicar a la comunidad de forma clara y precisa.
c) RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:
El/la estudiante al final de la asignatura estará en capacidad de:
1.Inferir luego del análisis de sistemas complejos del contexto de la profesión.
2.Reseñar procesos de vinculación e investigación de forma clara y precisa.
3.Criticar reportajes provenientes de diferentes medios de comunicación.
4.Aprender sobre las diversas prácticas culturales y aprender a identificar cuando
las conductas personales no sean coherentes con los valores y las creencias
personales sobre igualdad.
5.Tener conductas, actitudes y valores que permitan la comunicación eficaz en
ambientes multiculturales.
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Contenidos mínimos de la asignatura d) DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
Tema 1: Razonar Efectivamente
Utilizar diferentes tipos de razonamiento (inductivo, deductivo, etc.), adecuadas a
la situación. Uso del Pensamiento Sistémico. Analizar cómo las partes de un todo
interactúan entre sí para producir resultados generales en sistemas complejos.
Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos. Sintetizar y hacer
conexiones entre la información y los argumentos. Interpretar la información y
sacar conclusiones con base en el mejor análisis. Reflexionar críticamente sobre las
experiencias y los procesos de aprendizaje.

Tema 2: Comunicar de forma clara

Articular pensamientos e ideas utilizando eficazmente las habilidades de
comunicación oral, escrita y no verbales en una variedad de formas y contextos.
Escuchar con eficacia para descifrar el significado, que incluye conocimientos,
valores, actitudes e intenciones. Utilizar la comunicación para una variedad de
propósitos (por ejemplo, para informar, instruir, motivar y persuadir). Utilizar
múltiples medios y tecnologías, y saber cómo juzgar su efectividad a priori, así
como evaluar su impacto. Comunicarse eficazmente en diversos ambientes
(incluyendo varios idiomas).

Tema 3: Analizar los medios de comunicación

Entender cómo y por qué se construyen los mensajes de los medios, y con qué
fines. Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de manera diferente,
¿cómo se incluyen o excluyen los valores y puntos de vista, y cómo los medios
pueden influir en las creencias y comportamientos. Aplicar una comprensión
fundamental de las cuestiones legales / éticas que rodean el acceso y uso de los
medios de comunicación.

Tema 4: Habilidades Interculturales

Permitir aprender, apreciar y entender las diferencias culturales que traemos a
cualquier
interacción con otra persona. A medida que adquirimos más habilidades
interculturales,
también entendemos mejor nuestras propias opiniones del mundo, actitudes,
creencias y
opiniones. Asimismo, expandimos nuestro conocimiento de distintas prácticas
culturales y
puntos de vista del mundo y adquirimos habilidades interculturales que nos
permiten
interactuar eficazmente con personas de otras culturas. La habilidad intercultural
no se
trata solamente de tolerancia; estas habilidades ayudan a moldear nuestras
conductas
para que podamos trabajar e interactuar eficaz y respetuosamente con los demás.

Estrategias metodológicas y recursos e) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

didácticos Enseñar a otros: Explicar el razonamiento efectivo frente a temáticas propuestas
por diferentes medios.
Imitar a un experto: Recibir u observar una práctica completa en la inserción de
otros medios culturales, luego recibir una situación y objetivo parecida y llevar a
cabo el procedimiento de acuerdo a lo actuado por el experto.
Investigación de la asignatura: Realizar una investigación cualitativa, bajo la
modalidad de estudio de casos, con la técnica de recogida de datos denominada
entrevistas a profundidad.

Recursos didácticos:
•Aula, pizarrón y marcadores
•Biblioteca virtual y física
•Campus virtual 3D
•Soluciones de colaboración

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Nombre de la asignatura
Asignatura 17.- Contabilidad de Costos II

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad profesional

Número de período académico 4

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Componente de aprendizaje 108
autónomo
Objetivo de la asignatura OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Determinar los principales conceptos aplicables a la utilización y desarrollo del
proceso.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Reconocimiento de los métodos de distribución
Identificación de un sistema de costos standar.
Diferenciar analizar e interpretar los conocimientos básicos del funcionamiento de
la departamentalización de costos.
Desarrollar destrezas y habilidades para la determinación del registro y control de
los costos estimados.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Costos
Conoce los conceptos básicos de contabilidad de costos y aplica habilidades
para el registro y control de los costos.
Tema 2.- Proceso Contable
Conoce el proceso contable y aplica el sistema de costos
Tema 3.- Costos por procesos
Aplica el sistema de costos por procesos y controla los costos por departamentos
Tema 4.- La mecánica contable por procesos
Aplica conceptos básicos para reducir costos e identifica los costos

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
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 Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.

Componentes para la Aplicación del Aprendizaje

Realice un Mapa Mental sobre los aspectos generales que rodean a la facturación
Elaboración de mapa mentales sobre el costo 2.-métodos de valoración
Desarrollo de ejercicios prácticos
Desarrollo de un flujo grama de los centros de responsabilidad.
Ejercicios Prácticos
Mediante método de distribución establece los costos indirectos de los
departamentos de servicios.
Ejercicios prácticos.
Elaboración de un mapa conceptual de un sistema de costos.
Desarrollo de prácticas.

Componente para el Aprendizaje autónomo

Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Podrá distinguir entre el costo variable y costo fijo.
Establece con claridad los pipos de departamentos.
Describe una hoja de costos estimada.
Identifica la naturaleza de los costos indirectos.
NEC
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos

Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,

trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 18.- Finanzas a Largo Plazo

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad de titulación

Número de período académico 4

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Componente de aprendizaje 108
autónomo
Objetivo de la asignatura OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Brindar los fundamentos conceptuales y técnicos para la gestión adecuada de los

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 activos y pasivos de largo plazo.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Comprender los conceptos básicos de las relaciones Económico-Financieras en
una empresa.
Será capaz de analizar y valorar proyectos de inversión y su impacto en el valor de
la empresa.
Será capaz de conocer las alternativas de financiación disponibles para la empresa
y determinar el coste financiero de las mismas.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Relaciones Económico – Financieras en la Empresa
Identifica los conocimientos básicos y generalidades sobre las relaciones
económico-financieras en la empresa
Unidad 2.- Inversiones
Integra las inversiones en condiciones de riesgo que se pueden presentar en una
empresa.
Unidad 3.- Costos de Fuentes de Financiamiento
Analiza los costos que pueden surgir en las fuentes de financiamiento.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.

Componentes para la Aplicación del Aprendizaje

- En un organizador grafico resuma la estructura financiera
-Elaborar ejercicios de índices financieros según la información proporcionada.
-Realizar los siguientes ejercicios de medidas de riesgo con la información
proporcionada.
-Realizar en un papelote un cuadro resumen de las inversiones de riesgo.
Investigar en una empresa los costos de financiamiento que pueden presentarse.
Realice un mapa mental con el tema del apalancamiento.

Componente para el Aprendizaje autónomo

Investigue los siguientes temas :
-Clasificación de las inversiones.
- Análisis de costo-beneficios.
Investigar los temas siguientes para su auto preparación:
- Los criterios de decisión con riesgo.
- El conjunto de los proyectos de inversión
Investigue los temas :
- El riesgo operativo y el riesgo financiero.
-La política de dividendos.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
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 Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 19.- Finanzas Corporativas

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad de titulación

Número de período académico 4

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Componente de aprendizaje 108
autónomo
Objetivo de la asignatura Interpretar y estructurar las finanzas de las empresas.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Ser capaz de analizar las características básicas de la introducción a las finanzas
corporativas
Ser capaz de interpretar la influencia de los instrumentos, mercados financieros en
las empresas
Ser capaz de aplicar las diferentes fuentes de financiamiento en la gestión
corporativa.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Introducción a las Finanzas Corporativas
Comprende los mecanismos de razonamiento y argumentación de la introducción a
la finanzas corporativas
Unidad 2.- Sistema Financiero
Analiza cada uno de los elementos que involucran el sistema financiero
Unidad 3.- Fuentes de Financiación
Integra los conocimientos de las fuentes de financiación de la empresa

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
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Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
- En un organizador grafico investigue e explique las fusiones y compras de
empresas 2014 -2015.
-Organizados en equipos buscar en internet - Papel del Gerente Financiero.
-Realizar un organizador grafico de los instrumentos financieros
- Buscar información bibliográfica en internet. - Empresas clasificadoras de riesgo
(Equilibrium – Class Consulting).
Resolver ejercicios sobre: valor futuro, valor presente y TIR.
Búsqueda de información en internet. Casos de empresas reales sobre inversiones.
Componente para el Aprendizaje autónomo
Investigue los siguientes temas y exponer: El director financiero. Funciones,
importancia, objetivos y características.
Investigar los temas siguientes para su auto preparación: Que son las instituciones
financieras, tipos y características
Investigue los temas : Las recursos financieros ajenos a largo plazo
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
20.- PRESUPUESTOS
Adaptación e innovación tecnológica
Unidad profesional
4
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA MATERIA:
Realizar presupuestos empresariales mediante el desarrollo de conocimientos con
base en finanzas, como el conjunto de actividades y decisiones administrativas que
conducen a una empresa a la adquisición y financiamiento de sus activos fijos
(terreno, edificio, mobiliario, etc.) y circulantes (efectivo, cuentas y efectos por
cobrar, etc.).
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
De contextualizar los conocimientos teóricos para elaborar un presupuesto, en
Página 55 de 71
 función de las finanzas.
Distingue la importancia de un presupuesto en un plan financiero que cumplen un
papel fundamental en el éxito y en la supervivencia del Estado y de la empresa
privada, pues se considera como un instrumento de planificación, ejecución y
control que repercute decididamente en la economía empresarial y pública,
extendiendo sus efectos a todas las esferas de la producción y consumos, para la
toma de decisiones.
Sera capaz de realizar un presupuesto de costos de producción.

Sera capaz de realizar un presupuesto empresarial dentro de un proyecto.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- El Presupuesto y su descripción
Distingue un presupuesto y lo relaciona en el contexto local.
Tema 2.- Planeamiento Estratégico
Identifica las estrategias en un plan estratégico y determina el ciclo y las fases del
presupuesto.
Tema 3.- Presupuestos de vente, compra producción, de costos de producción y
flujo de caja.
Identifica, determina y plantea una investigación para resolver un problema
mediante un presupuesto aplicado a las finanzas
Tema 4.- Planificación Financiera, estados de ingresos presupuestarios, balance
general presupuestario.

Trabajar en equipo, desarrollando un proyecto en el que realiza un presupuesto en

una planificación financiera basándose en el balance general.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos

Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,

Página 56 de 71
 trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 21.- Análisis Financiero

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad de titulación

Número de período académico 5

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Componente de aprendizaje 108
autónomo
Objetivo de la asignatura OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Analizar la situación real de una empresa mediante la información proporcionada
por los estados financieros y su comportamiento es determinados periodos de
tiempo

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Será capaz de realizar un diagnóstico financiero de transformar los activos de una
empresa en un valor de mercado.
Será capaz de desarrollar los conocimientos y destrezas para una efectiva
identificación y Valoración de Activos.
Será capaz de aplicar las matrices en la elaboración de proyectos de planeación
estratégica a fin de que el proceso sea de manera ordenada y sistemática, llegando a
una interpretación acertada en la toma de decisiones.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Introducción al Análisis Financiero
Comprende la importancia que tiene el Análisis Financiero y todo el proceso que
implica su ejecución a la hora de tomar las decisiones
Unidad 2.- Funciones de un Administrador Financiero
Determina mediante un análisis interno y externo la información de los estados
financieros a fin de facilitar la evaluación de las diferentes alternativas encontradas.
Unidad 3.- Comportamiento de Estados Financieros
Aplica las herramientas y técnicas necesarias para la correcta interpretación de los
estados financieros y sus proyecciones.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Página 57 de 71
 Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Mediante un Collage explique las ideas principales de los conceptos de Análisis
Financiero según los autores Flores y Ferrer.
Establezca la importancia de la relación con la Administración y de qué manera
aplicaría Ud. como futuro Administrador de negocios
Realizar un Organizador Gráfico de la Necesidad de Fondos.
Realizar un Mapa Mental de las principales funciones del Administrador
Financiero.
Estructure las partes básica de los Estados Financieros
En un Organizador Gráfico explique la presentación de cuentas.
Análisis del estado de situación financiera de cada una de las cuentas de una
empresa XYZ.
Elaborar el Estado de Resultados basado en modelos emitidos en clases.
Componente para el Aprendizaje autónomo
Análisis y Planeación Financieros.
Necesidades Operativas de Fondos
Informes Financieros
Estados Financieros Consolidados.
Estados Financieros de Liquidación
Qué son las Notas a los Estados Financieros.
Estado de Pérdidas y Ganancias.
Composición del Estado de Pérdidas y Ganancias.
Estado de Costos de Producción y Ventas
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 22.- Auditoría Financiera

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad de titulación

Número de período académico 5

Número total de horas de la 180

asignatura

Componente docencia 36

Componente de prácticas de 36
aprendizaje
Página 58 de 71
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Aplicar los conceptos básicos de auditoría financiera e interpreta la normativa
para el buen desempeño de las funciones de auditoria.

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desempeña actitudes tendientes a estimar la práctica del trabajo de Auditoría.

Practica la Normativa para el desarrollo de la Auditoría.
Utiliza eficientemente las técnicas y herramientas de Auditoría

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Tema 1.- Evolución histórica de la auditoria
Conoce la evolución de la auditoria, su importancia en el desarrollo y en su
aplicabilidad en las empresas.
Tema 2.- Normas de auditoria
Conoce las normas de auditoria, interpreta y aplica efectivamente sus funciones.
Tema 3.- Generalidades del control interno
Comprende la importancia el control interno, diseñando diagramas de flujo.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Mediante un Organizador Gráfico exponga la evolución de la Auditoria

Elabore un Mapa Conceptual de los tipos de auditoría

Realice un mapa mental del código de ética ecuatoriano

Elabore un Mapa Conceptual de las NAGA

Realice un organizador gráfico que relacione el Cuidado profesional con las

Normas para el trabajo
Realice un breve análisis de la importancia y utilidad del control interno
Elabore un mapa mental de la estructura de control interno con los riesgos
existentes

Componente para el Aprendizaje autónomo

Aspectos formativos de la Auditoría
Naturaleza de la Auditoría
Las Normas de Auditoría Generalmente Aceptadas NAGA
Procedimientos de auditoría
Papeles de trabajo
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 Principios de Contabilidad generalmente aceptados
Tipos de control y pruebas de control
Trabajos de investigación: Utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual: Comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal: Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Nombre de la asignatura
Asignatura 23.- Banca y Finanzas

Campo de formación Adaptación e innovación tecnológica

Unidad de organización curricular Unidad profesional

Número de período académico 5

Número total de horas de la 90

asignatura

Componente docencia 18

Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
18
54
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Conocer la estructura del sistema financiero e identificar a los agentes participantes
de la intermediación y regulación financiera

Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE

Conceptúa las herramientas y teorías del dinero y la banca en la economía nacional.
Deduce la importancia de la banca comercial y de inversión en el Ecuador.
Analiza la relevancia de los sectores estratégicos de la economía del país.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Unidad 1.- Generalidades de Banca y Finanza
Integra los conocimientos básicos de las generalidades sobre banca y finanzas.
Unidad 2.- La Banca en el Ecuador
Comprende la importancia de la banca en el ecuador y sus operaciones.
Unidad 3.- Investigación Bancaria y Financiera
Analiza los tópicos de investigación bancaria y financiera

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
Página 60 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
- En un organizador resuma la historia del dinero y de la banca.
-Elaborar un organizador gráfico de la estructura financiera.
-Realizar un organizador de las características e importancia de la banca
comercial y banca de inversión.
-Realizar una clasificación de las tasas de interés en instituciones financieras.
Investiga sobre tópicos de banca y finanzas en términos del origen, evolución,
evaluación y perspectivas
Realice un mapa mental con cada una de las partes de las micro finanzas.
Componente para el Aprendizaje autónomo
Investigue los siguientes temas :
- Importancia en la economía ecuatoriana
Investigar los temas siguientes para su auto preparación:
- Situación actual de la banca en el Ecuador
Investigue los temas :
- Las crisis financieras en nuestro país.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
24.- PROYECTOS FINANCIEROS
Adaptación e innovación tecnológica
Unidad de titulación
5
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA MATERIA:
Desarrollar un proyecto empresarial mediante los conocimientos adquiridos en el
módulo en el que se determine el Plan Financiero, que es la parte más importante
del plan de negocio, que respondan a las siguientes interrogantes: “Que se va a
hacer?; Porque?; Con qué?; De qué manera?; En qué momento?; Para Quién?”.
Página 61 de 71
Resultados de aprendizajes RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Será capaz de contextualizar los conocimientos teóricos que permiten elaborar un
proyecto.

Será capaz de explicar la realización de un problema, los objetivos, la justificación

y sus limitaciones.

Será capaz de interpretar el marco de referencia y de construir la hipótesis y las

variables.

Será capaz de analizar cuestionarios de información recolectada de muestras

poblacionales y desarrollar una guía de trabajo de campo.

Será capaz de desarrollar un proyecto empresarial, con su presupuesto y

cronograma.

Será capaz de desarrollar un proyecto empresarial, con su presupuesto y

cronograma, utilizando las normas APA en Word.

Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA MATERIA

Tema 1.- Proyecto de investigación.
Define los lineamientos generales y los pasos que se deben seguir para elaborar un
proyecto.
Tema 2.- El problema.
Explica el problema, los objetivos, la justificación y sus limitaciones.
Tema 3.- Marco de referencia.
Interpreta el marco de referencia y construye hipótesis y variables.
Tema 4.- Metodología.
Construye cuestionarios para recolección de información de población y muestras,
analiza y relaciona con la guía de trabajo de campo.
Tema 5.- Aspectos administrativos.
Desarrolla un proyecto empresarial en el que se realiza un presupuesto y un
cronograma.
Tema 6. Normas APA para trabajos escritos.
Desarrolla escritos en Word utilizando las normas APA.

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales
Aprendizaje cooperativo
Dispositivos de respuesta remota (clickers)
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
WebQuest
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Página 62 de 71

Nombre de la asignatura
Asignatura
Campo de formación
Unidad de organización curricular
Número de período académico
Número total de horas de la
asignatura
Componente docencia
Componente de prácticas de
aprendizaje
Componente de aprendizaje
autónomo
Objetivo de la asignatura
Resultados de aprendizajes
Contenidos mínimos de la asignatura DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Unidad 1.- Valoración Financiera de la Empresa
1.1.- Valor, Precio y Excedentes de las partes
1.2.- La importancia de la información en la Valoración de Empresas
Unidad 2.- La Valoración de Activos
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad
25.- Valoración de Empresas
Fundamentos teóricos
Unidad profesional
5
180
36
36
108
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:
Utilizar la conceptualización básica que permita gestionar y administrar el uso
de las nuevas tecnologías de información al establecer conocimientos prácticos
que desarrollen destrezas cognoscitivas funcionales y permitan al estudiante,
interactuar con el manejo de las principales herramientas integrales de los paquetes
ofimáticos, en correlación con la comunicación virtual y según el avance de las
nuevas tecnología
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Al finalizar el periodo académico los estudiantes será capaz de :
Identificar y utilizar los diferentes herramientas básicas, organizativas que permita
administra la información y generar vínculos de comunicación, que permita
buscar la optimización de recurso, además de un correcto uso de internet y la
comunicaciones
Será capaz de compartir información mediante la interactividad entre servicios
electrónicos o la creación un blog -wikis empresariales, con herramientas de libre
uso de acuerdo al avance e innovación de nuevas tecnologías
Generar plantillas que permitan gestionar, optimizar y obtener resultados que
satisfagan las necesidades empresariales al ejecutar adecuadamente las diversas
herramientas ofimátias
Página 63 de 71
 2.1.- Métodos de Valoración Estáticos.
2.2.- La Valoración de Acciones

Unidad 3.- Estructura financiera y valor de la Empresa

3.1.- Estructura Patrimonial de la Empresa.
3.2.- Análisis e Interpretación de estados contables

Estrategias metodológicas y recursos ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDACTICOS

didácticos METODOLOGÍA
Mapas conceptuales y Cuadros sinópticos
Aprendizaje cooperativo y conjunto
Utilización y aplicación de herramientas tecnológicas
Debate con la aplicación de casos prácticos.
Desenvolvimiento en una aula bien equipada
Estrategias Didácticas
Docencia
Conversación heurística. Que permita determinar el problema. Dialogar en base a
preguntas. Intercambiar criterios
Determinar la conceptualización en tema prácticos al aportar con Lluvia de ideas.
Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.
Observación de datos, identificación de incógnitas.
Presentación del problema.
Interpretación problema.
Componentes para la Aplicación del Aprendizaje
Utiliza organizadores Gráficos con ideas importantes referentes al tema.
Proceso de resolución de problemas
Prácticas de Laboratorio:
Crear Organizar plantillas para obtener resultado
Componente para el Aprendizaje autónomo
Mapas mentales conceptuales y mapeo de procesos para representar la
información.
Trabajos de investigación: utilización de textos de investigación, libros virtuales o
bibliotecas digitales
Plataforma virtual, comunicación virtual utilización de información y recursos
para realizar ejercicios puntuales de comprensión, aplicación y ejemplificada
Sesiones no presenciales de trabajo independiente para profundizar contenidos
Trabajo individual y grupal Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones,
trabajos, memorias.
Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis, etc.
Proyectos Integradores: Se evidenciará lo aprendido mediante aplicación de
habilidades y destrezas al final de cada unidad

Recursos y equipamiento para el proyecto

Recursos de la institución superior y/o entidad receptora para el proyecto de carrera

Equipamiento de laboratorios y/o talleres (área) por entornos de aprendizajes de la carrera

Lugar (IES / Entidad Nombre del Equipamiento del laboratorio o taller Metros N° de Puestos
receptora) laboratorio o taller cuadrados de trabajo del
(o área) del laboratorio o
laboratorio taller
o taller

Sede matriz Campus LABORATORIO DE 15 PCS y 5, UN PROYECTOR, UNA 50 30

Página 64 de 71
 Ambato HERRAMIENTAS PANTALLA DE PROYECCIÓN, UN
TECNOLOGICAS PIZARRÓN DE TIZA LÍQUIDA, MESAS Y
ADMINISTRATIVA SILLAS. UNA RED DE DATOS PARA
S (SOFTWARE INTERNET. SOFTWARE LIBRE

Recursos bibliográficos necesarios para la carrera

Campos de formación Número de recursos bibliográficos Total Recursos Descripción General de los Recursos
Bibliográficos Bibliográficos (Áreas de conocimiento
(R.B.) R.B.)
R.B R.B. Revistas
Físicos Virtuales / especializada
Digitales s

Adaptación e innovación 15 980 10 1,005 -Proyectos Financieros

tecnológica -Presupuestos
-Auditoría Financiera
-Análisis Financiero
-Contabilidad General I
-Contabilidad General II
-Contabilidad de Costos I
-Contabilidad de Costos II
-Finanzas a Corto y Largo Plazo
Matemática Financiera
-Entorno Financiero Nacional
-Principios de la Economía
TIC´s en las Finanzas
Estadística

Fundamentos teóricos 15 990 10 1,015 -Estructuras Empresariales

-Administración Empresarial
-Investigación de Mercados
Legislación Mercantil y Tributación

Integración de saberes, 5 700 5 710 Desarrollo Personal

contextos y cultura

Comunicación y lenguajes 5 655 2 662 Desarrollo Personal

Bibliográficos (R.B.) 40 3325 27 3392

Aulas por sedes o extensiones donde se impartirá la carrera (Mobiliario y recursos tecnológicos de

Número de aulas de la Mobiliario por aula Número de Recursos Otros

sede o extensión (Número de Pizarras, Tecnológicos por
(Listar aula por aula) sillas, mesas, pupitres, aula (Proyectores,
escritorios, entre otros ) computadores,
puntos de red)

4 1 pizarrón, silla y escritorio Un Access Point para

docente, 30 pupitres, internet y un proyector
conexiones eléctricas, cortinas móvil con su
y luces adecuadas computador.

1 Una pantalla de proyección y 1 Proyector, Sistema de

30 sillas Amplificación, Un
computador, Internet,
Access Point

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Inventario de equipamiento por carrera

Unidad/es Académica/s Inventario

Sede matriz Campus Ambato 2217_5065_invequipamiento_4183.pdf

Inventario de bibliotecas por carrera

Unidad/es Académica/s Inventario

Sede matriz Campus Ambato 2217_5065_invbiblioteca_4183.pdf

Inventario de aulas por carrera

Unidad/es Académica/s Inventario

Sede matriz Campus Ambato 2217_5065_invaula_4183.pdf

Describa la plataforma tecnológica integral de infraestructura e infoestructura

Antecedentes
El Instituto Tecnológico Superior España, comprometido con la calidad de sus servicios educativos, tiene instalada una
infoestructura -con tecnología de punta- acorde a los requerimientos Administrativos, de Gestión Académica e Investigación y
de Soporte a la Docencia.
Una breve descripción de sus componentes, tenemos a continuación:
Infraestructura de Base
La infraestructura de base se encuentra conformada principalmente de lo siguiente:
• Servidores de servicios y conectividad
• Equipos de protección y de respaldo de energía
• Dispositivos de enlace y conectividad de redes LAN
• Puntos de distribución WiFi para estudiantes
• Cableado estructurado distribuido en todo el campus
• Equipos informáticos -de escritorio y móviles- a disposición de administrativos, estudiantes, docentes y
directivos.
• Servicio de Internet de banda ancha
• VPS Hosting para servicios administrativo-educativos en la nube
• Servidor de aplicaciones en la nube
Soporte Administrativo
La eficiencia administrativa permite a los diferentes actores del ITSE realizar en forma eficiente y eficaz los trámites internos
informatizados como:
• Proceso de inscripciones
• Proceso de matrículas
• Proceso de pagos de colegiatura
• Proceso de asignación de carga académica a docentes
• Proceso de asignación de carga académica a estudiantes
• Proceso de publicación de horarios, aulas, Laboratorios y Talleres
• Proceso de certificaciones, justificaciones, récord académico, etc.
• Proceso de estadística de calificaciones
• Proceso de registro contable financiero
• Proceso de correo interno y externo
• Etc.
Soporte Académico
Dentro del diseño curricular se mencionan una serie de programas, paquetes, etc., que permiten consolidar el componente de
docencia y el componente de prácticas del aprendizaje de las diferentes asignaturas del catálogo del ITSE, entre las cuales
podemos mencionar las siguiente de manera general:
• Sistemas operativos
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 • Paquetes de ofimática
• Bases de datos
• Lenguajes de programación
• Creación y edición de imágenes, multimedia, videos, fotografía, etc.
• Desarrollo de software, frameworks, librerías
• Diseño asistido por computador
• Aplicaciones para varias áreas del conocimiento
• Antivirus
• Correo electrónico
• Contabilidad
• Desarrollo de Proyectos
• Encuestas o cuestionarios
• Marketing
• Recursos Humanos
• Blogs, chats, foros
• BPM, CRM, ERP
Soporte de Gestión Académica, Investigación y Vinculación
De igual manera se ha implementado software para gestión académica, de investigación y de vinculación, que resumimos en lo
siguiente:
• Blogs y micro blogs
• Portales/CMS
• Foros
• Galerías de imágenes
• Wikis
• Redes Sociales
• Calendarios
• Servidores de correo
• Encuestas y cuestionarios
• Administración de proyectos
• Comercio electrónico
• Repositorios documentales (Trabajos de titulación e investigaciones)
• Plataforma de gestión del aprendizaje (Carreras y modalidades)
• Plataforma de gestión de proyectos de investigación y trabajos de titulación
• Plataforma de gestión de programas y proyectos de vinculación
• Plataforma de gestión de prácticas pre-profesionales
• Revistas virtuales de actualización
• Revista de Investigación
• Portafolio Docente, Estudiante y Asignatura
• Portal de Empleo
• Portal de Seguimiento a Graduados
• Etc.

Personal académico y administrativo

Perfil del coordinador académico de la carrera

Cargo Denominación Denominación Horas de Años de Años de Competencias para el cargo

título tercer nivel título de cuarto dedicación a la experiencia experiencia
nivel semana docente profesional

Coordinador de 40 Ingeniero/Licenciad 40 3 5 -Proactivo

Gestión Académica o en finanzas -Liderazgo
de Carrera (CGAC) -Asertivo
-Trabajo bajo presión
-Habilidades comunicaciones
-Conocimientos de otro idioma.
-Trabajo en equipo

Comité académico o su equivalente de la carrera

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 Anexo de la estructura del comité 2217_5065_estructura_comite_academico.pdf
académico o su equivalente

Perfil del personal académico de la carrera

Títulos relacionados a la
Años de experiencia Publicaciones
asignatura a impartir
Período Tipo de Tiempo de
No Asignatura
académico docente Denominación Denominación Docente dedicación
Profesional
título título de en el Indexadas Otras
en el área
profesional cuarto nivel campo

1 1 Profesor Contabilidad Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor General I Contabilidad y completo
Auditoría

1 2 Profesor Contabilidad Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor General II Contabilidad y completo
Auditoría

1 3 Profesor Contabilidad Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor de Costos I Contabilidad y completo
Auditoría

1 1 Profesor Estructuras Ing. Comercial 2 2 Tiempo

tutor Empresariale o completo
s Administrador
de Empresas

1 2 Profesor Matemática Ing. Comercial 2 2 Tiempo

tutor Financiera o completo
Administrador
de Empresas

1 5 Profesor Valoración Ing. Comercial 2 2 Tiempo

tutor de Empresas o completo
Administrador
de Empresas

1 4 Profesor Contabilidad Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor de Costos II Contabilidad y completo
Auditoría

1 3 Profesor Finanzas a Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Corto Plazo Contabilidad y completo
Auditoría

1 4 Profesor Finanzas a Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Largo Plazo Contabilidad y completo
Auditoría

1 5 Profesor Análisis Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Financiero Contabilidad y completo
Auditoría o
Finanzas

1 4 Profesor Finanzas Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Corporativas Contabilidad y completo
Auditoría o
Finanzas

1 5 Profesor Auditoría Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Financiera Contabilidad y completo
Auditoría o
Finanzas

1 1 Profesor Matemática Lic/Ing 2 2 Tiempo

tutor Aplicada Matemático completo

1 3 Profesor Estadística Lic/Ing 2 2 Tiempo

tutor Inferencial Matemático completo

Página 68 de 71
 1 2 Profesor Estadística Lic/Ing 2 2 Tiempo
tutor Descriptiva Matemático completo

1 1 Profesor TICs en las Lic/Ing.Inform 2 2 Tiempo

tutor Finanzas ático parcial

1 5 Profesor PROYECTO Ing./Especialist 2 2 Medio

tutor S a en tiempo
FINANCIER Investigación
OS

1 4 Profesor PRESUPUE Ing./Especialist 2 2 Medio

tutor STOS a en tiempo
Investigación

1 3 Profesor Adaptación Lic/Lengua y 2 2 Medio

tutor al aporte del Literatura o tiempo
conocimient Sociología
o

1 4 Profesor Comunicació Lic/Lengua y 2 2 Medio

tutor n, Literatura o tiempo
razonamient Sociología
o efectivo e
interculturali
dad

1 2 Profesor Principios de Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Economía Contabilidad y completo
Auditoría ,
Economía

1 1 Profesor Entorno Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Financiero Contabilidad y completo
Nacional Auditoría ,
Economía

1 5 Profesor Banca y Lic/Ing. 2 2 Tiempo

tutor Finanzas Contabilidad y completo
Auditoría ,
Economía

1 2 Profesor Administraci Ingeniero 2 2 Medio

tutor ón Comercial tiempo
Empresarial

1 3 Profesor Legislación Ingeniero 2 2 Medio

tutor Mercantil y Comercial tiempo
Tributaria

Información financiera de la carrera

Costos a pagar por el estudiante

Valor de la matrícula 50.00

Valor de los aranceles 500.00

Total de ingresos por años de la carrera

Año 1 158400.0

Año 2 329450.0

Año 3 433400.0

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Presupuesto total de la carrera por años, que garantice al menos la culminación de la primera cohorte.

Desglose Año 1 Año 2 Año 3

Gastos corrientes
Gastos corrientes

Gastos en personal (Profesores 40,320 92,160 155,520

e investigadores)

Gastos en personal 18,536 23,905 28,283

administrativo no docente

Bienes y servicios de consumo 2,000 3,000 4,000

Becas y ayudas financieras 12,000 23,900 30,000

(Estudiantes y de ser el caso
docentes)
Otros 20,513 20,923 21,341

Subtotal gastos corrientes 93,369 163,888 239,144

Inversión
Inversión

Infraestructura (Nueva, 4,000 7,500 15,000

readecuaciones y/o
mantenimiento)

Equipamiento (Compra y/o 2,000 4,000 6,000

mantenimiento)

Bibliotecas (Recursos 1,000 2,000 3,000

bibliográficos)

Fomento y desarrollo 7,200 14,340 18,000

científico, tecnológico,
pedagógico o artístico
(Proyectos de investigación)

Vinculación con la sociedad 7,200 14,340 18,000

(Proyectos de vinculación)
Subtotal inversión 21,400 42,180 60,000

Gasto total de la carrera por año 114,769 206,068 299,144

Adjuntar documento que sustente 2217_5065_5032_sustentacion_financiera.pdf

la construcción de cada rubro del
presupuesto

Anexo de gráficos y tablas 2217_5065_graficos_tablas.pdf

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DIEGO PATRICIO MOLINA MORA

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