Intervenciones Asistidas Con Animales

Intervenciones Asistidas con Animales
en niños con discapacidades múltiples

que concurren
a la Escuela Especial Multimpedidos/C. E. T.
Desde la perspectiva de la Terapia Ocupacional.
Sistematización de una experiencia de campo
Tesis presentada en la
Facultad de Ciencias de la Salud y Trabajo Social.
Para optar al Título de
Licenciada en Terapia Ocupacional
Autora: Fernández Albouy, Adriana

I
Mar del Plata, Buenos Aires, Argentina
Mayo, 2020
Dirección y asesoramiento
Directora:
Lic. en Terapia Ocupacional Oudshoorn, Silvina
Co-Directora:
Dra. Hollmann, Patricia (Medica Veterinaria)
Asesor Metodológico:
Taller de Tesis
Autora:
Fernández Albouy Adriana Amelia
II
Agradecimientos
A todas a aquellas personas que me han acompañado en este hermoso y por momento difícil
camino, que comenzó ya hace varios años y que hoy estoy a punto de llegar.
Mi agradecimiento:
A mi papá, a mis hermanos y a Lorena que siempre me acompañaron y me dieron aliento
para continuar. A mis motores de vida Luci, Cami, Flor, Belu y a mi gran compañero Martín.
A mis amigas que aguantaron mis lágrimas Carolina, Verónica, Carla y Carina, a Celeste
que me ayudo a ordenar las ideas.
A mi directora Silvina que me trasmitió sus conocimientos y me alentó a seguir adelante en
todo momento.
A mi Co-Directora Dra. Patricia Hollmann que confió en mí y me permitieron llevar a
adelante el Programa Municipal de Terapia Asistida con Animales.
A Andrea por acompañarme y colaborar en cada una de las sesiones.
A los directivos y a los docentes de la Escuela Especial Multimpedidos/ C.E.T., que abrieron
sus puertas para que pueda llevar a cabo esta experiencia.
Un agradecimiento especial a cada uno de los padres y alumnos que participaron.
A mi hermosa Lola que a diario brinda su amor único e incondicional.
Y a mi mamá.
III
Índice
Parte I ......................................................................................................................................... 1
Introducción ............................................................................................................................... 1
Fundamentación ......................................................................................................................... 4
Estado Actual de la Cuestión ..................................................................................................... 8
Parte II...................................................................................................................................... 21
Capítulo I.................................................................................................................................. 21
El rol Terapéutico de los Perros ............................................................................................... 21
1. Relación humano-animal ................................................................................................. 21

2. Teorías y modelos que fundamentan las Intervenciones Asistidas con Animales ........... 22
3. Intervenciones Asistidas con Animales ........................................................................... 26
3.1.1. Terapia asistida con animales (TACA). ......................................................................... 26
3.1.2. Actividades asistidas con animales (AACA). ................................................................ 27
3.1.3. Educación asistida con animales (EACA). .................................................................... 27
3.1.4. Valoración Asistida con Animales (VACA). ................................................................. 28
3.1.5. Programa de Animales Residentes (PAR). .................................................................... 28
3.1.6. Diferencia entre Perro de Terapia y Perro de Asistencia. .............................................. 29
4. Antecedentes históricos de las Intervenciones Asistidas con Animales .......................... 32

5. Beneficios de las IACA.................................................................................................... 35
Capitulo II. ............................................................................................................................... 39
Población de Estudio................................................................................................................ 39
1. Niñez ................................................................................................................................ 39
2. Desarrollo Psicosocial del niño........................................................................................ 39
3. Personas con Discapacidades........................................................................................... 42
4. Niños con Discapacidad Múltiple .................................................................................... 44
5. Aportes de los Programas de IACA a niños con Discapacidad Múltiple ........................ 51
Capítulo III. .............................................................................................................................. 53
Conductas Prosociales.............................................................................................................. 53
1. Historia del Concepto....................................................................................................... 53
IV
2. Beneficios de las Conductas Prosociales ......................................................................... 59
Capitulo IV............................................................................................................................... 60
Rol del TO en el dispositivo de IACA ..................................................................................... 60
1. Concepto de TO ............................................................................................................... 60
2. Incumbencia Profesional de la TO ................................................................................... 62
3. Rol de TO en el dispositivo de IACA .............................................................................. 64
Parte III. ................................................................................................................................... 65
Metodología ............................................................................................................................. 65
Sistematización de la experiencia de campo............................................................................ 65
1. Objetivos Generales ......................................................................................................... 65

2. Objetivos Específicos....................................................................................................... 65
3. Tipo de Trabajo ................................................................................................................ 67
4. Descripción de la Institución elegida para esta investigación ......................................... 68
5. Descripción de la población participante ......................................................................... 69
6. Protocolo de intervención ................................................................................................ 70
7. Elección del Can .............................................................................................................. 71
8. Periodo de estudio ............................................................................................................ 73
9. Descripción de las sesiones.............................................................................................. 74
10. Recursos ......................................................................................................................... 75
11. Instrumento de evaluación ............................................................................................. 76
Resultados ................................................................................................................................ 78
Conclusiones .......................................................................................................................... 127
Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 131
Anexo I................................................................................................................................... 145
Tabla de Evaluación de Conductas Prosociales ..................................................................... 145
Anexo II ................................................................................................................................. 146
Consentimiento informado para participar de la muestra de trabajo. .................................... 146
Anexo III ................................................................................................................................ 147
Descripción de las sesiones.................................................................................................... 147
Anexo IV................................................................................................................................ 166
Galería de Fotos ..................................................................................................................... 166

V
Empatía .............................................................................................................................. 166
Dar y compartir/ Ayudas físicas......................................................................................... 168
Ayudas verbales ................................................................................................................. 175
Relajación........................................................................................................................... 179
Lista de Tablas
Tabla 1. Evolución de emisión de Certificados Únicos de Discapacidad por año en toda la

Argentina 2009 - 2016. .............................................................................................................. 4
Tabla 2. Distribución de la población según Tipo de Discapacidad. Total de la Argentina.
Comparativa 2010 – 2016 .......................................................................................................... 5
Tabla 3. Distribución de las personas según número de discapacidad. En el año 2016 en toda
la Argentina................................................................................................................................ 5
Tabla 4. Evolución de conductas prosociales por actividad - Caso I (Santiago) - Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 79
Tabla 5. Evolución de conductas prosociales del Caso I por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 80
Tabla 6. Evolución de conductas prosociales del Caso II (Maia) por actividad desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ......................................................................................................... 82
Tabla 7. Evolución de conductas prosociales del Caso II por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 82
Tabla 8. Evolución de conductas prosociales del Caso III (Alejandro L.) por actividad desde
Marzo del 2016 a Julio del 2018 .............................................................................................. 85
Tabla 9. Evolución de conductas prosociales del Caso III por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 85
Tabla 10. Evolución de conductas prosociales del Caso IV (Gastón) por actividad desde
Tabla 11. Evolución de conductas prosociales del Caso IV por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 88
Tabla 12. Evolución de conductas prosociales del Caso V (Víctor) por actividad desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ......................................................................................................... 91
Tabla 13. Evolución de conductas prosociales del Caso V por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 91
Tabla 14. Evolución de conductas prosociales del Caso VI (Aldana) por actividad desde
Tabla 15. Evolución de conductas prosociales del Caso VI por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 94
Tabla 16. Evolución de conductas prosociales del Caso VII (Nicolás) por actividad desde
Tabla 17. Evolución de conductas prosociales del Caso VII por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................... 97
Tabla 18. Evolución de conductas prosociales del Caso VIII (Agustín) por actividad desde
Marzo del 2016 a Julio del 2018 ............................................................................................ 100
VI
Tabla 19. Evolución de conductas prosociales del Caso VIII por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 100
Tabla 20. Evolución de conductas prosociales del Caso IX (Tamara) por actividad desde
Tabla 21. Evolución de conductas prosociales del Caso IX por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................. 103
Tabla 22. Evolución de conductas prosociales del Caso X (Joaquín) por actividad desde
Tabla 23. Evolución de conductas prosociales del Caso X por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................. 106
Tabla 24. Evolución de conductas prosociales del Caso XI (Miguel) por actividad desde
Tabla 25. Evolución de conductas prosociales del Caso XI por Dimensiones desde Marzo del
2016 a Julio del 2018 ............................................................................................................. 109
Tabla 26. Evolución de conductas prosociales del Caso XII (Juan) por actividad desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 111
Tabla 27. Evolución de conductas prosociales del Caso XII por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 111
Tabla 28. Evolución de conductas prosociales del Caso XIII (Franco) por actividad desde
Tabla 29. Evolución de conductas prosociales del Caso XIII por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 114
Tabla 30. Evolución de conductas prosociales del Caso XIV (Alejandro) por actividad desde
Tabla 31. Evolución de conductas prosociales del Caso XIV por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 117
Tabla 32. Evolución de conductas prosociales del Caso XV (Leandro) por actividad desde
Tabla 33. Evolución de conductas prosociales del Caso XV por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 120
Tabla 34. Evolución de conductas prosociales del Caso XVI (Adrián) por actividad desde
Tabla 35. Evolución de conductas prosociales del Caso XVI por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 122
Tabla 36. Evolución de conductas prosociales del Caso XVII (Julieta) por actividad desde
Tabla 37. Evolución de conductas prosociales del Caso XVII por Dimensiones desde Marzo
del 2016 a Julio del 2018 ....................................................................................................... 125
VII
Parte I
Introducción
Tanto en nuestro país como en otros lugares del mundo las Intervenciones Asistidas con
Animales ya cuentan con un considerable historial. Han sido aplicadas desde hace décadas en
varios países del mundo, siendo Estados Unidos pionero en estas intervenciones, ya desde los
años cincuenta tuvo la necesidad de implementar terapias novedosas a raíz de la cantidad de
personas con discapacidades físicas y mentales que dejó como secuela la Segunda Guerra
Mundial.
Desde entonces distintas disciplinas han decidido trabajar con animales como recurso
terapéutico, entre ellas la Terapia Ocupacional.
Las Intervenciones Asistidas con Animales son actuaciones estructuradas orientadas a
objetivos, que intencionadamente incorporan animales en salud, educación y servicios
humanos, a los efectos de lograr beneficios terapéuticos, mejoras en la salud y en el bienestar.
Es una actividad de libre elección, pero al mismo tiempo debe ser planificada por un profesional
basándose en una evaluación previa, que lo llevará a una determinará forma de realizarla.
El Terapista Ocupacional tiene un rol importante en este tipo de Intervenciones ya que es
un profesional cuya formación le permite observar, analizar y adaptar las actividades para que
sean desarrolladas de la manera más eficiente, de acuerdo a las demandas y requerimientos de
cada caso en particular. Es decir, es un profesional capacitado para desarrollar la actividad con
fines terapéuticos. La Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA) en el año 1981
propone que “la Terapia ocupacional es el uso de la actividad propositiva, con individuos que
se encuentran limitados por una lesión o enfermedad física, disfunción psicosocial, incapacidad
del desarrollo o del aprendizaje, pobreza o diferencias culturales o por el proceso de
1
envejecimiento, con los fines de maximizar la independencia, prevenir la incapacidad y
mantener la salud”.
A nivel personal, tanto mi desempeño laboral como mi interés particular, generaron que en
el año 2008 eleve en el Centro de Zoonosis de la Municipalidad de General Pueyrredón,
provincia de Buenos Aires, un proyecto de Intervenciones Asistidas con Animales desde el
Ámbito Público, con el fin de brindar este estímulo terapéutico a los sectores más desprotegidos
de la ciudad, que por falta de recursos económicos, no pudieran acceder al mismo en forma
privada.
Durante el año 2012 se llevó a cabo una prueba piloto la Escuela Especial Multimpedidos /
C.E.T. con excelentes resultados, esto dio lugar a proyectar el presente trabajo de investigación.
En aquel momento las conclusiones arribadas habían sido, que el gran porcentaje de los
alumnos participantes lograron en su mayoría demostrar interés por la actividad, y mejora en
el lenguaje verbal, el gestual y corporal. También fue significativo el logro de una conciencia
y visibilización en el entorno social.
Esta investigación tiene como objetivo analizar las influencias de las Intervenciones
asistidas con animales en las conductas prosociales de niños con discapacidades múltiples que
concurren a la Escuela Especial Multimpedidos/ C.E.T. de la ciudad de Mar del plata en el
periodo comprendido entre Marzo del 2016 a Julio del 2018.
Esta Tesis se organiza en tres partes:
 En su primera parte: Se mencionará el número según datos oficiales de personas con
discapacidades múltiples en nuestro país (que tienen tramitado el Certificado Único de
Discapacidad); las dificultades que atraviesan los niños con necesidades múltiples, y
los estudios más relevantes e instituciones de mayor prestigio en esta temática.
 En una segunda parte: Se hace referencia a la importancia de las conductas prosociales
en el desarrollo integral de la persona y un tipo de tratamiento novedoso desde el ámbito
2
de la Terapia Ocupación, que son las Intervenciones Asistidas con Animales haciendo
hincapié en su historia y en sus beneficios.
 En una tercera parte: Se describirán la Institución elegida para este trabajo, los criterios
de inclusión y exclusión de la población, el protocolo que se utilizó en los encuentros,
las actividades realizadas y el instrumento de evaluación. Como así también los
objetivos planteados, resultados obtenidos y a las conclusiones arribadas.
Palabras claves:
 Conductas Prosociales (CP)
 Intervenciones Asistidas con Animales (IACA)
 Niños con Discapacidad Múltiple
 Terapia Ocupacional (TO)
3
Fundamentación
A fin de poder conocer qué es lo que sucede en nuestro país en relación al número de
personas con discapacidad - y en especial personas con discapacidad múltiple- se han tomado
datos oficiales del Anuario Estadístico Nacional sobre Discapacidad del Ministerio de Salud
de la Nación Argentina. Esta publicación tiene como principal objetivo cuantificar y
caracterizar a las personas con discapacidad que obtuvieron el Certificado Único de
Discapacidad (CUD). El organismo encargado de emitir estos certificados es el Registro
Nacional de Personas con Discapacidad.
Tal registro fue creado en el año 2009, y desde esa fecha hasta el año 2016 ha experimentado
un crecimiento considerable en la emisión de números de certificados, tal como se evidencia
en la Tabla 1.
Tabla 1. Evolución de emisión de Certificados Únicos de Discapacidad por año en toda la Argentina 2009 -
2016.
Año de emisión Número de personas

2009 8.756
2010 44.870
2011 85.306
2012 138.359
2013 173.614
2014 181.969
2015 206.114
2016 225.865
Fuente: Elaboración propia en base a los datos del Registro Nacional de Personas con Discapacidad
Gráfico 1 Evolución de CUD emitidos por año. Total del país desde el 2009 al 2016
Evolución de CUD emitidos por año total del país entre 2009 al 2016
250000
225.865
206.114
200000
173.614 181.969
150000 138.359
100000 85.306
50000 44.870
8.756 2010
2009 2011 2012 2013 2014 2015 2016
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Año de emisión Número de personas
4
Otro dato significativo para este trabajo de investigación, es el aumento de personas con
discapacidades múltiples en relación a otro tipo de discapacidad desde el 2010 al año 2016; tal
como los refleja la Tabla 2.
Tabla 2. Distribución de la población según Tipo de Discapacidad. Total de la Argentina. Comparativa 2010 –
2016
Tipo de Discapacidad 2010 2016

Mental 31,80% 32,60%
Motora 29,40% 28,10%
Múltiple 13,90% 16,90%
Visceral 8,10% 9,10%
Auditiva 8,00% 8,50%
Visual 5,20% 4,80%
Distribución de la población según tipo de discapacidad. Comparativo 2010-

2016
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Mental Motora Múltiple Viceral Auditiva Visual
2010 2016
Gráfico 2
Distribución de la población según tipo de discapacidad. Comparativo 2010-2016
Según estos datos el 17% de las personas con discapacidad presentan más de una
discapacidad, esto equivale a 38.063 personas, según el Registro Nacional de Personas con
Discapacidad en nuestro país en el año 2016. Como queda representado en la Tabla 3.
Tabla 3. Distribución de las personas según número de discapacidad. En el año 2016 en toda la Argentina.
Tipo de discapacidad Número de personas %
Un tipo de discapacidad 187.802 83%
Más de un tipo de discapacidad 38.063 17%

Estos datos hablan del alto porcentaje de personas con Discapacidades Múltiples en nuestro
País, datos a tener en cuenta en el momento de intervenir en el proceso educativo – terapéutico.
5
Las dificultades que atraviesan las personas con discapacidad múltiple impactaran en todos
los ámbitos de su vida, desde su salud hasta su participación social, en el aprendizaje, la
afectividad, y todo esto conlleva a la necesidad de contar con un apoyo mucho más profundo
que los que solamente poseen una discapacidad.
Grzona (2008) propone que la presencia de varias discapacidades en una sola persona, hace
que el mismo necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas,
conductas prosociales, así como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente
a un gran número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en su
desenvolvimiento pleno y efectivo.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las
personas. Para algunos niños con discapacidades múltiples, adquirir estas habilidades y los
conocimientos necesarios para interactuar positiva y satisfactoriamente con sus pares,
constituye un gran desafío y en mucho de los casos muy difícil. El entorno es decir, las familias,
los educadores, los profesionales de Salud, y la sociedad en sí, tienen que posibilitar y dar
oportunidades al niño con discapacidad para interactuar y relacionarse con otros de su misma
edad, como también tener participación y reconocimiento social. Y de esta manera no limitar
sus posibilidades de desarrollo a futuro.
El aprendizaje de las habilidades sociales y conductas prosociales según la Teoría del
Aprendizaje sostiene que dichas conducta deriva de la influencia de factores externos o
ambientales. Si la persona en esta relación con los otros y su medio va sumando experiencias
positivas, estos estímulos positivos van a tener consecuencias agradables para el individuo y
tender a repetirse en las futuras relaciones sociales.
Por tal motivo los profesionales de la Salud y de la Educación no debemos obviar esto, y
pensar que el desarrollo de la capacidad o competencia social entre los niños debería ser un
objetivo fundamental en los tratamientos.
6
En este trabajo se intentará analizar si las Intervenciones Asistidas con Animales pueden ser
un medio terapéutico en la construcción y fomento de conductas prosociales de niños con
discapacidades múltiples.
Este tipo de Intervenciones se relacionan con los intereses de la personas, tanto en el vínculo
con el animal o como con las actividades a realizar. Motivarán a interactuar e incluso a realizar
movimientos, expresiones y/o actividades por propia iniciativa, respondiendo de forma
espontánea a las demandas del animal.
Facilitan además la creación de habilidades para mejorar las destrezas ocupacionales,
fortaleciendo la autoestima y la confianza, lo que conlleva a la mejora de la calidad de vida, la
salud y la independencia personal.
En este tipo de Intervenciones, los animales aportarán:
 Motivación: son un elemento novedoso y divertido;
 Atención, concentración y estimulación: la presencia de un animal generalmente centra
y mantiene la atención y la concentración de los participantes. El animal brinda en su
movimiento, en su contacto físico, en los ruidos que realizan una inagotable fuente de
estimulación multisensorial.
En este sentido, según el informe Human Animal Interaction Booklet desarrollado por el
Centro Waltham (2009) destacan que los niños con mascota experimentan mejoras en el
funcionamiento social e incrementan su concentración y atención. Además, han comprobado
que las conductas prosociales de los niños con Autismo se incrementan, mientras que la
introspección y las conductas estereotipadas se reducen con la presencia de mascotas.
7
"Al principio Dios creó al Hombre,
pero al verlo tan débil, le dio el perro".
T oussenel
Estado Actual de la Cuestión
Las Intervenciones Asistidas con Animales (IACA) como técnica terapéutica, han derivado
en múltiples experiencias tanto en instituciones públicas como de manera privada. Se puede
encontrar gran cantidad de material on-line, referido a trabajos empíricos, como así también a
escritos teóricos, realizados por diferentes instituciones en nuestro país y en el resto del mundo.
Cabe mencionar que en relación a la población de estudio (niños con discapacidades
múltiples) son escasos los estudios en torno a las IACA.
Se llevó a cabo una búsqueda vía on-line, las bases de datos consultadas: Pubmed, Dialnet,
Google Académico y Scielo. Se consultó en la Biblioteca Central de Universidad Nacional de
Mar del Plata y en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Salud y Trabajo Social. Se
incluyeron los artículos más relevantes publicados en español de los últimos cinco años, a
excepción de una investigación del año 2010 que esta intrínsecamente relacionada con la
temática de esta Tesis.
En esta exploración bibliográfica se buscaron trabajos en donde se relacionaba la Terapia
Ocupacional, con Intervenciones Asistidas con Animales y niños con discapacidad múltiple.
Otro tema que se tuvo en cuenta en esta exploración fue la importancia de las habilidades
sociales y conductas prosociales en los tratamientos terapéuticos.
8
“Efectos de la zooterapia canina en las conductas prosociales y el nivel de actividad física
de un niño con trastorno autista y sobrepeso” Héctor Fonseca Schmidt. Universidad
Nacional Heredia. Costa Rica. Tesis de Posgrado en Salud Integral y Movimiento Humano con
mención en Salud, para optar por título Magíster Scientiae. (2010).
En este trabajo se aborda de manera simultánea el tratamiento del autismo, la promoción de
la salud física y el fortalecimiento de las conductas prosociales de un niño con Trastorno del
Espectro Autista (TEA).
El propósito de esta investigación era brindar recomendaciones al plan de intervención que
recibía el niño en las instituciones educativas a las que asistía y en su hogar, y con ello
desarrollar las bases de un programa de terapia con animales (TACA) o zooterapia canina, para
personas con TEA; para crear conciencia e interés acerca de la importancia del papel de las
mascotas como complemento en la terapéutica humana.
En esta investigación llegaron a la conclusión que:
1. La Zooterapia Canina tiene un efecto positivo sobre las conductas prosociales de un
niño con TEA y sobrepeso;
2. La Zooterapia Canina tiene un efecto positivo sobre la actividad física de un niño con
TEA y sobrepeso:
3. La Zooterapia Canina tiene un efecto positivo sobre la capacidad de juego socializado
en un niño con TEA y sobrepeso.
4. La Zooterapia Canina tiene un efecto positivo sobre la disminución de conductas
asociadas al TEA.
5. Sostiene que se logra con la Zooterapia Canina un nivel de integración entre mente
(emocional), cuerpo (motriz) y otros (social), por lo que la conciben como una
intervención psicomotriz que favorece la promoción holística de la salud.
9
6. Manifiesta que la Zooterapia Canina brinda un instrumento para la introducción de
nuevas situaciones, horarios, lugares, personas, cambios de rutina que por los niveles
de motivación que logra, disminuye los montos de ansiedad e intolerancia hacia los
cambios.
7. Llega a la conclusión además que las mascotas constituyen un objeto no amenazante y
motivador que disminuye la automotivación, el egocentrismo, la autoagresión.
¿La llegada de mascotas desencadena comportamientos prosociales en personas con
autismo? Marine Grandgeorge, Sylvie Tordjman, Alain Lazartigues, Eric Lemonnier, Michel
Deleau, Martine Hausberger. Artículo de Investigación Fundación Adrienne y Pierre
Sommer.2012.
En este estudio evalúan la asociación entre la presencia o la llegada de mascotas en familias
con un niño con autismo y los cambios en sus comportamientos prosociales. De 260 niños con
autismo, sobre la base de la presencia o ausencia de mascotas, se asignaron dos grupos de 12
individuos y dos grupos de 8 individuos a: estudio: 1 llegada de la mascota después de los 5
años versus ninguna mascota y estudio 2 mascotas versus sin mascota, respectivamente.
Concluyeron que la llegada de mascotas al entorno familiar podían provocar cambios en
aspectos específicos del desarrollo socioemocional del niño con Autismo.
10
“Terapia asistida con animales en niños y jóvenes con Multidiscapacidad” Robotti Omar
Eduardo, Cosentini Luciana Cecilia, Bujon María del Carmen. Trabajo Científico presentado
en las XXXIII Jornadas de Actualización en Ciencias Veterinarias, Villa Giardino, Córdoba
Septiembre 2014
Este trabajo relata los resultados obtenidos con la incorporación de un programa de Terapia
Asistida con Animales, en un Centro Educativo Terapéutico en el que concurren niños con
discapacidades múltiples, la ciudad de Córdoba Argentina.
Los objetivos planteados en esta investigación fueron:
1. Describir el programa de Terapia Asistida con Animales, en el Centro Educativo
Terapéutico, Fundación “Senda Azul”.
2. Relatar los beneficios de la Terapia Asistida con Perros en los alumnos/pacientes en
dicha Institución y el efecto de ésta en las distintas patologías
3. Contribuir a la construcción del marco teórico en lo que respecta a la utilización de los
perros en ésta modalidad terapéutica.
4. Desmitificar el concepto de que los perros de Terapia Asistida deber ser de una
determinada raza.
Contaron con un equipo de diversos profesionales de la salud tales como, Psicólogas,
Terapista Ocupacional Médico Veterinario, Fonoaudióloga, Kinesióloga, Estimuladores
Visuales.
Como resultados observaron que la terapia asistida con perros actúa como un catalizador,
logrando acelerar los objetivos propuestos para cada uno de los alumnos/pacientes, llegaron a
la conclusión de que la inclusión de un perro, para fines terapéuticos en una institución en la
que asisten niños y jóvenes con mutidiscapacidad, es altamente beneficiosa para los avances y
logros de éstos, en donde el animal actúa como co-terapeuta y el profesional como nexo entre
11
estos dos. Consideraron sumamente importante y favorable que este tipo de Instituciones,
cuenten con un Programa de Terapias Asistidas con Animales.
“Propuesta de mejora de habilidades sociales en niños con discapacidad intelectual
mediante la terapia asistida por animales” Julia Bermejo Lorenzo. Trabajo de Fin de Grado
Universidad de Valladolid, México. Facultad de Educación y Trabajo Social. 2015.
Este Trabajo se centra en la aplicación práctica de un programa de mejora de la educación
socioemocional, utilizando como herramienta la Terapia Asistida con Animales de Compañía,
aplicándose a un caso real de un alumno con discapacidad múltiple que presentaba parálisis
cerebral y discapacidad intelectual asociada. Los objetivos de las actividades estaban centrados
en el desarrollo de la autoconciencia, el autocontrol, la conciencia social y la toma de decisiones
responsables.
Para la realización de las actividades tuvieron en cuenta los conocimientos previos del
alumno y los materiales que usaba habitualmente en su escuela, adaptaron el material con el
programa Araword y los símbolos de Arasaac, de modo que traducía las palabras en símbolos
pictográficos.
Diseñaron 8 actividades en función a las siguientes capacidades:
 Autoconciencia: referida al conocimiento de uno mismo, de sus propias emociones,
valores y capacidades.
 Autocontrol o regulación emocional: la capacidad de regular las propias emociones
y comportamientos ante los acontecimientos, así como la capacidad de superar
obstáculos o problemas.
 Conciencia social: relacionada con la empatía, conocer las emociones de las
personas que nos rodean y actuar en consecuencia.
12
 Toma de decisiones responsable: teniendo en cuenta una serie de valores morales y
éticos, y siendo consecuente con las acciones.
Las conclusiones que arribaron en esta investigación fueron:
 Que el nivel de discapacidad intelectual de la persona con la que se realiza la
intervención determinó casi en su totalidad los resultas obtenidos;
independientemente del grado de afectación física que presente.
 Que la sencillez y claridad de las tareas determinan en gran parte el éxito de esta
terapia.
 Observaron que las mayores dificultades que presentó el alumno fue a la hora de
los reconocimientos de expresiones faciales y de expresar emociones que vayan
más allá de triste, contento o enfadado.
En esta investigación concluyeron que a pesar de las limitaciones asociadas, disponer de
una herramienta tan motivadora como es un perro de terapia, facilita la aplicación de muchas
tareas y, sabiendo aprovecharlo, forma un puente de conexión entre el profesional y el sujeto
al que se le realiza la intervención.
“Terapia Asistida por Perros y Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en niños con
Discapacidad Intelectual”. Camila Belzarena Guevara. Trabajo de Fin de Grado. Universidad
de la República. Facultad de Psicología. Uruguay. 2015.
El propósito de esta investigación es la revisión teórica, análisis y sistematización de los
alcances de la Terapia Asistida con Perros como línea de intervención terapéutica en el campo
de la Psicología, centrada en el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños y niñas
con discapacidad intelectual.
En este trabajo se realiza un recorrido a través del desarrollo histórico del vínculo humano-
animal y del contexto de surgimiento de la Terapia Asistida con Animales, para luego precisar
13
su concepción actual. Detallan los aportes de la Terapia Asistida con Perros como herramienta
dirigida a enriquecer la intervención psicológica, en la estimulación de habilidades afectivas y
vinculares en niños con discapacidad intelectual,
Esta autora llega a la conclusión que la sola presencia de un perro de terapia, por un lado,
actúa como foco de atención en el niño, hecho que se asocia a una inhibición del
comportamiento, y por lo tanto, a una disminución en el nivel de impulsividad. Y por otro lado,
genera motivación, implicación e iniciativa, actuando como reforzador de conductas y
potenciador de aprendizajes.
Otro aspecto a destacar en esta investigación, es la comunicación no verbal que resulta en la
interacción con el perro, en donde el niño recibe una respuesta clara ante sus conductas por
parte del perro de terapia, lo que facilita su adquisición, así como la comprensión de la
relevancia de tales aspectos al vincularse con otro.
Concluyen además que el impacto de experimentar vivencias gratificantes en el vínculo con
un otro, y el aprendizaje de aptitudes socialmente valoradas, es muy significativo, tanto en los
aspectos vinculares, como afectivos: fortalece la autoestima, la confianza y la seguridad en el
niño, motiva el aprendizaje en otros contextos y la replicación de las conductas adquiridas.
14
“Terapia asistida con perros en niños y adolescentes. Novedades diagnósticas y
terapéuticas.”. Benedito Monleón, V. Caballero Martínez, J.A. López Andreu.
Estos autores hacen una revisión de los múltiples beneficios de la terapia asistida con
animales, desde sus orígenes a la actualidad. Exponen los requisitos y características de la
terapia asistida con perros en pacientes pediátricos crónicos. Y defienden la utilidad de la
creación e implementación de este tipo de terapia en hospitales.
Los autores concluyen que la terapia asistida con perros constituye una herramienta
insuficientemente explorada en el tratamiento de niños y adolescentes. De acuerdo a su criterio
resulta necesario investigar aún más en este campo, utilizando metodologías rigurosas que
permitan establecer pautas para la implementación de este tipo de terapias.
“Mediación animal (canoterapia) como medio terapéutico ocupacional para estimular el
sistema sensorial y cognitivo en niños de 4 a 15 años con trastorno del espectro autista
(TEA) en la unidad canina de la policía metropolitana en el periodo noviembre 2017 –
abril 2018.” Terán Chulca, Fernanda Estefanía. Titulación de Fin de Grado de Licenciada en
Terapia Ocupacional Universidad Central del Ecuador. Facultad de Ciencias de la
Discapacidad, Atención prehospitalaria y Desastres. 2018
El siguiente proyecto de investigación se llevó a cabo en el área de canoterapia e hipoterapia
de la Policía Metropolitana de Quito donde asisten niños y niñas con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en edades comprendidas entre cuatro a quince años.
Realizaron una evaluación inicial por medio de la lista de Evaluación de Tratamientos para
el Autismo (ATEC), para conocer el estado del paciente y más adelante observar el efecto
positivo que causa el can en el área sensorial y cognitiva en los niños y niñas a intervenir,
seguido por una evaluación final, utilizaron como co- terapeuta al can. Este animal estaba
15
previamente adiestrado y certificado como can para terapias, trabajando con su entrenador, en
áreas de terapeuta ocupacional.
Concluyeron que la terapia asistida con canes tiene un efecto positivo en los niños y niñas
con trastorno del espectro autista. Postularon además que:
 Los niveles sensoriales de los niños con trastorno del espectro autista (TEA) se
estabilizaron de manera efectiva, al tener contacto físico con el can, dónde este trasmitía
su vitalidad en las sesiones lúdicas de terapia;
 Determinaron también que el área cognitiva se mejoró, ya que el niño recordaba las
actividades trabajadas, durante las anteriores sesiones, tomando la iniciativa al
momento de realizar nuevas actividades;
 Observaron cambios positivos en el proceso de sociabilización, ya que con la sola
presencia del can como medio terapéutico, el niño jugaba y se divertía interactuando
con sus semejantes.
Entidades Internacionales y Nacionales más prestigiosas que se han dedicado y se
dedican al estudio de los beneficios de la relación humano-animal:
La Asociación Internacional de Organizaciones de Interacción Humano-Animal (AIOIHA)
es una asociación mundial de organizaciones que se dedican a la práctica, investigación y / o
educación en actividades asistidas por animales, terapia asistida por animales y entrenamiento
de animales de servicio. Estas actividades sirven para promover la posesión de mascotas, el
vínculo humano-animal y los enfoques adecuados para relacionarse con los animales.
Hoy en día, esta Asociación cuenta con más de 90 organizaciones miembros en todo el
mundo, y una plataforma para que los investigadores y profesionales de intervenciones hombre
– animal se conecten y promuevan los beneficios y las mejores prácticas de las interacciones
entre ambos.
16
Otro de los referente más importante a nivel internacional es Pet Partners es una
organización sin fines de lucro que registra guías de múltiples especies como equipos de
voluntarios que proporcionan Intervenciones Asistidas por Animales.
Fue fundada en 1977 bajo el nombre de Delta Sociedad. La misión de la Sociedad Delta era
mejorar la salud humana a través de servicios de terapia y animales. En el año 2012, cambió
su nombre a Pet Partners (Mascotas Compañeras) este cambio de nombre refleja una nueva
evolución en el rol que los animales domésticos, y los animales en general, juegan en nuestras
vidas.
En España se puede mencionar como referente al Centro de Estudios del Centro de Terapias
Asistidas con Animales (CECTAC) es una institución privada europea de formación en el
ámbito de las Intervenciones Asistidas con Animales (IACA), dirigida a profesionales en las
áreas de la salud, educación, social y las áreas relacionadas con el mundo animal.
Pertenece al grupo CTAC, cuyo objetivo principal es implementar en un formato profesional
los programas de IAA en la sociedad para que los beneficios de las interacciones humano-
animales lleguen a todas las personas. Hoy en día CTAC, como entidad pionera en introducir
las IAA en el área hospitalaria, dirige la Unidad de Perros de Terapia del Hospital Sant Joan
de Déu de Barcelona, el primero a nivel internacional en implementar una unidad de estas
características integrándola dentro de un hospital de forma continuada.
El nuestro país las Instituciones y Organizaciones de mayor renombre son:
Asociación Argentina de Actividades Ecuestres para Discapacitados: esta institución tiene
una larga trayectoria demostrando los beneficios del vínculo Humano-Animal, en el área de
equinoterapia.
Esta entidad de bien público, sin fines de lucro comenzó su funcionar en el año 1.978, por
iniciativa de la profesora María de los Ángeles Kalbermatter. La sede se encuentra ubicada en
17
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el Hipódromo de Palermo. Los objetivos de esta
Asociación se basan en:
 Utilizar el caballo como medio de rehabilitación;
 Integrar en la actividad hípica al jinete con capacidades especiales;
 Fomentar bajo su tutela la creación de nuevas instituciones hípicas cuyo objetivo sea el
trabajo con personas discapacitadas;
 Auspiciar, difundir y fomentar la actividad hípica para personas con discapacidad a
través de charlas, conferencias y congresos.
Bocalan Argentina es una de las entidades reconocida en el ámbito internacional dedicadas
al mundo del perro de asistencia. Cuenta con una sede en la ciudad de Buenos Aire. Sus dos
áreas principales de intervención son: la formación de profesionales caninos y el desarrollo de
programas dedicados a la integración de personas con discapacidades a través del perro de
asistencia. Como escuela de formación, imparte cursos tanto a futuros adiestradores como a
profesionales que deseen mejorar su técnica y/o una técnica de abordaje distinta.
Asociación Argentina de Terapia Asistida con Perros (TACOP) esta asociación funciona
en el país desde 1990, ofrece funciones específicas referidas al abordaje terapéutico,
actividades asistidas y acreditación de perros de terapia. El objetivo principal de esta asociación
es brindar a la población con o sin discapacidad un servicio terapéutico paralelo a la atención
médica de cabecera del paciente / persona, siendo así una terapia complementaria.
Centro de Terapia Asistida con Animales Rosario es una institución que funciona
conjuntamente con la Secretaria de Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias
Veterinarias de la UNR. Este establecimiento, es una Asociación Civil dedicada al abordaje de
diferentes patologías pertenecientes al ámbito físico y psíquico, a través de la metodología
correspondiente a la Terapia Asistida con Animales (T.A.C.A.).
18
La Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires crea un centro de
investigación, docencia y asistencia en la Terapia Asistida con Animales, en el año 2003, por
Resolución de Consejo Directivo Nº 712/03. Este Centro de Terapia Asistida con Animales
está destinado a la atención, preparación y manejo de animales para terapias psicofísicas de las
personas que lo requieran.
En nuestra ciudad no hay un registro de profesionales que es su práctica incluyan animales
como recurso terapéutico, no obstante se puede mencionar algunos proyectos de interés:
Proyecto de Terapia Asistida con Animales: Implementado por la Institución CIDIME
(Cosechando Tiempo). Participaron de este proyecto todos concurrentes del centro de día y del
hogar permanente. Llevaron a cabo encuentros terapéuticos con una frecuencia de dos veces
por semana, con una duración de seis horas, el tipo de abordaje fue grupal, entre los meses de
marzo de 2004 y marzo de 2005. Sus autoras fueron: Oudshoorn Silvina. Spinotto Mario Laura
Arnau Carla.
La hipótesis que se plantearon fue que el contacto regular con animales promueve en la
persona el interés por el mundo exterior y provee de una mejor y más eficiente capacidad de
adaptación a los cambios que puedan sucederles. Se le ofrecía al concurrente un espacio
terapéutico de encuentro y como objetivo específico que logre mejorar sus áreas cognitivas,
psicodinámicas, de comunicación, de lenguaje, psicomotora y sensoperceptiva, y áreas de
socialización.
Las conclusiones arribadas por la responsable del proyecto fueron las siguientes:
 Todos los concurrentes de la institución participaron de TACA de manera activa o
pasiva;
 No se registraron casos de rechazo de las experiencias con TACA;
 Los aprendizajes y redireccionamiento comportamentales fueron en la mayoría de los
casos extrapolados y compartidos hacia otras áreas. En este trabajo hacen mención que
19
los hábitos de higiene y utilización adecuada de utensilios de cocina para la preparación
de los alimentos de los animales, reforzó contenidos de AVD y otros talleres
correspondientes al área de terapia ocupacional;
 El contacto con animales proporcionó una nueva forma de comunicación y expresión
de sentimientos y emociones;
 El contacto con animales produjo estados emocionales benéficos en el 100% de la
población.
Programa Municipal de Terapia Asistida con Animales (TACA Zoonosis MGP): El
Programa Municipal de Terapia Asistida con Animales, creado bajo la Resolución Nº 2610/15
de la Secretaría de Salud. Comenzó a desarrollarse en año 2012 y continúa en la actualidad,
depende del Centro de Zoonosis de la Municipalidad de General Pueyrredón.
Consiste en un dispositivo externo que brinda intervenciones en diferentes centros
asistenciales, escuelas especiales provinciales, ONG, hogares de niño, hogares de ancianos de
la ciudad de Mar del plata.
Los objetivos generales del Programa son:
 Estimular y motivar el proceso de rehabilitación psicosocial.
 Mejorar la comunicación verbal y no verbal.
 Promover la estabilidad emocional y conexión empática.
 Potenciar el aprendizaje.
 Promover la identificación y respeto a normas de funcionamiento grupal.
 Mejorar las funciones psicológicas: memoria, atención, concentración.
 Promover y desarrollar habilidades sociales.
20
Parte II
Capítulo I
El rol Terapéutico de los Perros
1. Relación humano-animal
El ser humano comparte con las otras especies del planeta, la necesidad de intervenir en la
naturaleza para poder sobrevivir. Todos dependemos de todos. Sin embargo, hay una necesidad
que no es común, que se ha establecido sólo en el hombre y es la interacción afectiva con los
animales. En especial con los perros, animales que por sus características psico-afectivas han
establecido un vínculo único con el ser humano.
El hombre coloca al perro en un lugar de privilegio dentro de la escala de los animales de
compañía, es considerado el más fiel, el más cercano, el que puede “entendernos”, el que puede
“escucharnos”, el que busca ser mirado, el que nos mira a los ojos. Además de esta interacción
afectiva el perro, a lo largo de la historia, ha tenido diversas funciones: cazador, pastor,
guardián, de tracción, fuente de calor, camillero en las guerras, de rescate, en el espectáculo,
para el deporte, de compañía y quizás la menos conocida tal vez su función terapéutica. Con
respecto a esta última función Corson (1981) plantea que los animales en las instituciones han
sido descriptos como catalizadores sociales que propician la interacción entre los pacientes y
el personal, mejorando de forma notable la moral de todos ellos.
Boris Levinson (1969) afirma con respecto al vínculo hombre–animal, que los humanos ven
al perro como seres que los aceptan, lo que los hace sentirse seguros y capaces de expresar
sentimientos que, hasta entonces, no habían sabido compartir con los terapeutas.
21
2. Teorías y modelos que fundamentan las Intervenciones Asistidas con Animales
Las investigaciones relacionadas a la terapia asistida con animales se apoyan en distintas
teorías, algunas de ellas se describen a continuación:
La hipótesis de la biofília:
La hipótesis de la biofília fue explicada por E. Wilson (1984) quien la define como la
tendencia innata de concentrarse en lo viviente y en el proceso de la naturaleza. Menciona que
los seres humanos poseen un instinto biofílico que emerge de manera inconsciente en nuestros
pensamientos, las emociones, la expresión en el arte y la ética. Y se desarrolla de forma
individual desde la temprana infancia en adelante. Asimismo Kahn (1997) describe la hipótesis
de la biofília asegurando la existencia fundamental de las bases genéticas y la necesidad
humana de interactuar con la naturaleza. En base a esta hipótesis las personas tienden a actuar
de manera positiva durante el contacto con los ambientes naturales y los animales.
Hay estudios realizados que demuestran los efectos positivos en los procesos cognitivos, la
salud física, y emocional de las personas, como así también en los comportamientos sociales.
Desde la área cognitiva Elizabeth Lawrence (1993) utilizó el término cognición biofílica
para hacer énfasis en como frecuentemente se utilizan imágenes o símbolos de la naturaleza
para facilitar el desarrollo de la inteligencia humana. Algunos de los efectos positivos de los
procesos cognitivos fueron descritos por Bosch (2012). Este autor afirma que se obtiene un
mejor nivel de atención visual, de niños con trastorno autista a través de la estimulación que
proporciona el contacto directo con los perros de terapia. Sostiene además que los animales
funcionan como estímulos multisensoriales.
En relación a los beneficios a nivel fisiológico, Wolf y Frishman (2005), citados en
Gutiérrez, Granados y Piar, (2007) encontraron diversos estados de relajación derivados por la
cercanía de una mascota o las actividades de interacción con ella. Para estos autores, acariciar
a un animal es un acto que sugiere una disminución del estrés. González y Landero (2011)
22
reconocen los beneficios en la salud física y mental, y reducción del estrés en las personas que
poseen una mascota, específicamente si la consideran un miembro de la familia y realizan
actividades físicas con ellos. En lo que concierne a la salud emocional, Ortiz (2012) menciona
haber encontrado una disminución significativa de la ansiedad en adultos mayores con
Alzheimer internados en una residencia para ancianos.
La teoría del apoyo social:
A lo largo de la vida las personas atraviesan diversas situaciones que las afectan o alteran
de manera negativa, generando estrés y daños a nivel físico y psicológico.
En relación a esto se han postulado diversas investigaciones en torno a la exploración de los
factores que ayudan a las personas a atravesar eventos difíciles. Una de las respuestas ante esos
sucesos fue explicada por la hipótesis de que el apoyo social pude moderar el impacto de los
eventos de la vida sobre la salud mental (Mc Nicholas y Collis, 2006).
El apoyo social es definido como un recurso que proveen otras personas. Y que este puede
tener consecuencias positivas o negativas en la salud y el bienestar (Cohen y Syme, 1985).
Otros autores como Albrecht y Adelman (1987) lo definen como la comunicación verbal y
no verbal entre el emisor y el receptor que reduce la incertidumbre sobre algún evento
estresante.
En algunas personas, el apoyo proveniente de las relaciones interpersonales puede estar
ausente o resultar de difícil acceso, tal vez por la carencia de relaciones sociales, por las
características de su personalidad o por alguna situación traumática previamente vivida.
Algunas investigaciones han sugerido que la compañía de un animal puede funcionar como un
amortiguador social para las personas con un sistema de apoyo social humano inadecuado
(Garrity, Stallones, Marx, y Johnson, 1989).
McNicholas y Collis (2006) describen cómo actúa el apoyo social que brindan las mascotas
de la siguiente forma:
23
 Puede complementar la existencia del apoyo social humano;
 Como un reemplazo de las carencias del apoyo social humano;
 Como amortiguador de lo impropio o inadecuado del soporte humano;
 Las mascotas pueden reorganizar y restablecer rutinas, así también comenzar
contactos sociales;
 Por parte de la persona no se presentan sentimientos de vergüenza en solicitar
apoyo;
 Las mascotas pueden proveer un refugio de las tensiones generadas en las
interacciones humanas, es decir, una liberación de las obligaciones de las
relaciones.
Existe evidencia de que las mascotas que pertenecen al hogar pueden inducir cierto bienestar
en las personas y el desarrollo de habilidades sociales en los niños (Grandgeorge y Hausberger,
2011).
La teoría del apego:
John Bowlby, (1969) introdujo la teoría del apego para describir las conductas observadas
entre los padres e hijos. En los niños estas conductas están diseñadas para mantener la cercanía
con una figura de apego que provee soporte y seguridad.
Levinson (1984) fue uno de los pioneros en explorar el vínculo humano-animal, al
argumentar que la Terapia asistida con Animales (TACA) puede ayudar a los niños a establecer
una conexión con el terapeuta. Él consideraba al perro como un co-terapeuta y funcionaba
como objeto transicional en la relación con el niño. Sobre todo para los niños con dificultades
de confianza y con problemas para formar vínculos con las personas.
Otros autores han utilizado el concepto de apego para describir la conexión emocional que
existe en el vínculo entre los humanos y los animales. Los animales de compañía son incluidos
24
entre las figuras significativas de apego que promueven la salud mental y ofrecen amor
incondicional (Toukonen, 2011).
Las personas frecuentemente consideran a sus animales de compañía como un miembro de
la familia. Algunos no solo los ven cumpliendo el rol de mascota sino que los perciben como
a un niño, una figura paterna o un substituto de pareja (Archer, 1997). Por estas razones hay
casos en los que las personas han establecido fuertes vínculos emocionales con sus animales
de compañía que llegan a presentar reacciones de empatía y dolor ante la pérdida de su animal.
25
3. Intervenciones Asistidas con Animales
3.1. Conceptualización del termino Intervenciones Asistida con Animales.
La introducción de animales en programas terapéuticos tiene un largo camino recorrido, sin
embargo su aplicación extensiva, organizada y documentada es relativamente reciente, sobre
todo en nuestro país.
Este tipo de intervenciones durante el paso del tiempo se denominó de distintas maneras
encontrándolo como zooterapia, canoterapia, co-terapeuta, terapia asistida por animales,
terapia asistida con animales, intervenciones asistidas con animales etc.
En las publicaciones más actuales se habla de Intervenciones Asistidas con Animales
(IACA) (Ristol, F. 2011) son intervenciones estructuradas orientadas a objetivos, que
intencionadamente incorporan animales en la salud, educación y servicios humanos a los
efectos de beneficios terapéuticos, mejoras en la salud y en el bienestar. Estas se clasifican en
cinco grupos de acuerdo a qué profesionales estén implicados en el diseño, desarrollo y
evaluación de las sesiones:
 Terapia Asistida con Animales;
 Actividades Asistidas con Animales;
 Educación Asistida con Animales;
 Valoración Asistida con Animales;
 Programa de Animales residentes.
3.1.1. Terapia asistida con animales (TACA).
Es una intervención terapéutica orientada a una meta planificada, estructurada y
documentada dirigida por un profesional de la salud (Ristol, F. 2011). Una amplia variedad de
disciplinas puede incorporar TACA como recurso terapéutico entre ellos la terapia
ocupacional.
Características principales de la TACA:
26
 Es supervisado por un Profesional de la Salud;
 El animal puede ser parte de un equipo de voluntario trabajando bajo la dirección
de un profesional o un animal que pertenece al profesional;
 El profesional debe incorporar al animal como parte de su propia especialidad;
 Las TACA se planifican y tienen una meta. Los objetivos deben ser identificados y
definidos antes de la sesión;
 Cada sesión está documentada, señalando progresos y evolución.
3.1.2. Actividades asistidas con animales (AACA).
Proporcionan beneficios recreativos para mejorar la calidad de vida de las personas. Estas
actividades se realizan en una variedad de entornos, llevadas a cabo por un guía especialmente
entrenado, en asociación con los animales que cumplan criterios específicos de idoneidad y
obediencia.
Características principales de la AACA:
 Los encuentros no son planificados a metas específicas de tratamiento;
 Los responsables de las actividades no están obligados a tomar notas detalladas o
registrar los resultados de una visita;
 El contenido de la visita es espontánea y hay una duración establecida.
3.1.3. Educación asistida con animales (EACA).
Es una intervención con un objetivo orientado, planificado y estructurado, dirigida por un
profesional de la educación general o especial. El foco de las actividades está en las metas
académicas y el funcionamiento cognitivo. El progreso del estudiante debe ser medido y
documentado.
Características principales de EACA:
 La EACA es supervisada por un profesor de educación general o especial;
 La EACA se planifica y está dirigida a una meta;
27
 La EACA está documentada.
3.1.4. Valoración Asistida con Animales (VACA).
El guía con su perro entrenado en terapia colabora con el equipo multidisciplinario, al que
asiste el usuario que participa de las intervenciones.
3.1.5. Programa de Animales Residentes (PAR).
El animal reside en forma permanente dentro de un centro y participa de la vida cotidiana
de los residentes. Está específicamente adiestrado como animal de terapia y puede a su vez
participar en otros programas de IACA en el mismo centro.
Las personas que participan dentro de los programas de IACA se denominan de la siguiente
manera de acuerdo al rol que desempeñan:
 Receptor de la Intervención (RI): es la persona que se beneficia de la sesiones;
 Profesional de las Intervenciones (PI): es el profesional de la salud o de la educación
formado con los conocimientos en la aplicación de estas intervenciones;
 Técnico en Intervenciones Asistidas con Animales (TIA): es el profesional responsable
del manejo y el bienestar físico y psíquico del animal, dentro y fuera de las sesiones.
Su objetivo es favorecer una interacción positiva y productiva entre el receptor de las
intervenciones y el animal;
 Unidad de Intervención (UI): es el binomio formado entre el técnico de las
intervenciones y un animal específicamente seleccionado y adiestrado para poder
formar parte de una sesión.
28
3.1.6. Diferencia entre Perro de Terapia y Perro de Asistencia.
Los perros pueden cumplir distintas funciones o trabajos. Cubriendo de esta manera
distintas necesidades en la vida de una persona, a continuación se mencionara la diferencia
entre perros de asistencia, perros de soporte emocional, perros de terapia y perros residentes:
Perros de Asistencia:
La Americans with Disabilities Act (ADA) (2014) lo define como cualquier perro que está
entrenado de forma individual para realizar tareas para las personas con discapacidad. El
trabajo o tarea para el cual fueron entrenados debe estar directamente relacionados con la
discapacidad de la persona.
Están autorizados por Ley, a acompañar a la persona con discapacidad a cualquier lado de
acceso público y/o privado. En nuestro país lo contempla la Ley Nacional Nº 26.858 y a nivel
local la Ordenanza Nº 22.031, que adhiere a la Municipalidad del Partido de General
Pueyrredon a la Ley Nacional Nº 26.858, que garantiza y reconoce el derecho al acceso,
deambulación y permanencia a lugares públicos y privados y a los servicios de transporte en
sus diversas modalidades, de toda persona con discapacidad, acompañada por un perro de
asistencia.
Las personas con discapacidad tienen obligaciones al igual que derechos. Los animales de
asistencia deben gozar de buena salud y estado físico, estar bien entrenados, cuidados, limpios
y no deben interrumpir el desarrollo normal de las actividades en el lugar donde acompañan a
su usuario.
Los Perros de Asistencia se clasifican en:
 Perros Guía: es un perro cuidadosamente entrenado que sirve como una herramienta
para personas que tienen impedimentos visuales graves o que son ciegas.
29
 Perro Señal: es un perro que ha sido entrenado para alertar a una persona que tiene
una pérdida significativa de la audición o es sorda, cuando se produce un sonido,
como por ejemplo un golpe en la puerta
 Perro de servicio para niños con Autismo (PSNA): es un perro entrenado para
ayudar a una persona con autismo.
 Perros de Ayuda Física: es un perro entrenado para ayudar a una persona con
movilidad reducida.
 Perro de alerta médica: es un perro entrenado para ayudar a una persona con
epilepsia, diabetes. El perro puede vigilar a la persona durante una convulsión o ir
a buscar ayuda. Algunos perros han aprendido a predecir una convulsión y advertir
a la persona con antelación para que se siente o se mueva a un lugar seguro.
 Perros de Soporte Emocional: es un perro que brinda apoyo terapéutico a una
persona con enfermedad mental. Debe ser prescrito por un profesional de salud. La
prescripción debe asegurar que el individuo tiene un impedimento que limita de
manera sustancial una o más actividades mayores de la vida diaria y que la presencia
del animal es necesaria para la salud mental y el funcionamiento normal del
individuo
Perro de Terapia:
Es un animal que trabaja con su guía en diferentes sitios y con heterogéneos grupos
de personas realizando distintas actividades, según los objetivos terapéuticos
planteados o las actividades a realizar en visitas terapéuticas. No tienen derechos de
accesos especiales, excepto en las instituciones en las que son invitados.
Perros residentes:
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Es un animal que está presente de forma regular en una institución (de salud, residencial,
social). Pueden vivir con un guía que sea empleado de la institución e ir a trabajar todos los
días, o vivir en la institución de forma permanente bajo el cuidado del personal de la institución.
Estos animales no tienen derechos de acceso público especial a menos que estén acompañando
y apoyando directamente a una persona con discapacidad.
31
4. Antecedentes históricos de las Intervenciones Asistidas con Animales
La utilización de animales con fines terapéuticos posee una extensa historia (Levison, 1995),
sus orígenes se remontan en la Antigua Grecia, ellos creían que los perros podían sanar
enfermedades y los usaban como co-terapeutas en sus templos de curación.
En su trabajo de investigación Cifuentes (2005) afirma que en el siglo XIX ya en ciertas
literaturas médicas, se podían encontrar referencias sobre los beneficios de montar a caballo,
para tratar algunas enfermedades, e incluso la baja autoestima. Los primeros indicios de TACA
datan de 1792 en Inglaterra, donde William Tuke, pionero en el tratamiento de personas con
trastornos mentales sin métodos coercitivos, comprobó que los animales podían propiciar
valores humanos en los enfermos de tipo emocional, aprendiendo autocontrol mediante
refuerzo positivo
En el siglo XX las experiencias terapéuticas con animales son más importantes, llegando a
conclusiones relevantes que lograron imponer estas técnicas como válidas para el tratamiento
de diversas patologías. Boris Levinson, (1953) estadounidense, doctor en psicología, utilizó
animales como co-terapeutas en pacientes con trastornos emocionales, o el caso de David Lee,
asistente social del Hospital psiquiátrico Estatal de Lima, Ohio, que creó una instalación para
enfermos mentales considerados peligrosos, y logró que los animales actuaran como
catalizadores de interacciones sociales entre el personal y los pacientes, y entre los mismos
pacientes.
En 1956 el fotógrafo Francis Millar de la revista LIFE, realizó una muestra de una visita en
el Hospital de la Universidad de Ann Arbor, Michigan (EE.UU.), para mostrar la práctica de
la terapia con animales, que ya era utilizada con éxito para aliviar el dolor y la ansiedad de los
niños hospitalizados.
32
33
En 1979 Samuel y Elisabeth Corson, empujados por el trabajo de Levinson, llevan a cabo
un programa para evaluar la viabilidad de la terapia asistida con animales en un entorno
hospitalario, obteniendo excelentes resultados. Para ello emplearon perros en un hospital
psiquiátrico con 50 pacientes que no respondían al tratamiento tradicional, obteniendo un
aumento de la comunicación y la autoestima, además de independencia y capacidad de asumir
responsabilidad para el cuidado de los animales.
En 1981 en la prisión de mujeres de Purdy, en Washington, llevaron adelante una
experiencia, que consistía en entrenar perros rescatados de perreras y cuyo destino era el
sacrificio, para realizar intervenciones terapéuticas con personas con discapacidad. Este
Proyecto otorgó la oportunidad a las reclusas de cuidar de un ser vivo (muchas eran madres y
estaban alejadas de sus hijos), aumentó su autoestima (el animal no juzga el motivo por el que
las hayan encarcelado), aprendieron un oficio y se sintieron reinsertadas al ofrecer estos perros
a las personas con discapacidad que los necesitaban.
Estas experiencias y muchas otras, han logrado que la utilización de animales con fines
terapéuticos se haya ampliado cada vez en más países.
34
5. Beneficios de las IACA
Los beneficios que surgen en este tipo de terapia, no es solo para los usuarios o receptor de
las intervenciones, sino también para los profesionales y hasta para el propio perro.
Beneficios para el receptor de las intervenciones:
 Aumenta la motivación en los receptores de la intervenciones;
 Permite establecer un vínculo más confiable con el terapeuta;
 Favorece la sociabilización;
 Promueve mayor contacto físico;
 Una conexión diferente con la vida y la naturaleza;
 Los tiempos de tratamientos se acortan.
Beneficios para el perro que participan en las intervenciones:
 Actividad estimulante;
 Mayor tiempo de calidad con el dueño;
 Óptimas condiciones de higiene y cuidado;
 Mayor sociabilización.
Beneficios para el profesional:
 Mayor tiempo de calidad con su perro;
 Placer al compartir las cualidades de su perro con otros;
 Un ambiente de trabajo menos estresante y más confortable.
Además en esta relación humano ‐ animal se puede mencionar otros importantes beneficios
(Rogelio, Martínez Abellán. 2008) tales como:
 Empatía: Es más fácil enseñar a los niños a sentir empatía por un animal que por otro
humano.
 Enfoque hacia el exterior: Muchos individuos que padecen enfermedades mentales o
baja autoestima centran su enfoque en sí mismas. Los animales tienen la facultad de
35
ayudar a que el paciente se enfoque en el exterior. La persona, en vez de pensar y hablar
de sí misma y sus problemas, tienden a pensar y hablar de los animales.
 Criar y cultivar: Las habilidades de criar y cultivar son aprendidas. Muchos niños en
situaciones de riesgo no aprenden estas habilidades de sus padres, y, al hacerse cargo
de un animal, pueden desarrollar dichas habilidades.
 Aceptación: Los animales tienen la cualidad de aceptar sin discriminar ni calificar. A
ellos no les importa la apariencia de una persona ni sus opiniones. El animal no juzga
lo que somos o lo que hacemos.
 Entretenimiento: La presencia de un animal es entretenida; incluso para aquellas
personas a las que no les gustan los animales, es placentero mirar cómo se comportan
y ver sus reacciones.
 Estimulación mental: El proveer de esta distracción positiva, tiende a disminuir los
niveles de aislamiento en algunos pacientes.
 Contacto físico: En hospitales, donde el contacto físico conlleva muchas veces dolor y
desagrado, el contacto con un animal aporta confianza y sensaciones agradables.
 Beneficios fisiológicos: Muchas personas muestran una tendencia a la relajación
cuando hay animales presentes. Existen diversos estudios que demuestran que el ritmo
cardiaco y la presión sanguínea disminuyen en estas situaciones.
Antes de incorporar un animal dentro de cualquier tipo de intervención se deben considerar
cuidadosamente los potenciales impactos positivos y negativos en el animal y todas las
personas involucradas (Schaefer, 2002), ya que la introducción de animales que resultan
inadecuados puede tener efectos indeseados.
Algunas circunstancias que este tipo de intervenciones podrías no ser beneficiosas:
Para los Receptores de las Intervenciones:
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 Cuando los animales se transforman en una fuente de rivalidad y competición en el
grupo;
 Cuando uno de los pacientes adopta una actitud posesiva de un animal que está de visita;
 Cuando existe riesgo de mal manejo, el animal no es el apropiado o no hay posibilidades
de realizar una correcta supervisión;
 Hay casos en los que una persona con expectativas irreales puede llegar a creer que un
animal lo está rechazando y esto puede llegar a intensificar sus sentimientos de baja
autoestima;
 Hay casos en los que los pacientes sufren de alergias y el contacto con el animal le
puede causar problemas respiratorios;
 Existen enfermedades que pueden transmitirse entre animales y personas;
 Personas con heridas abiertas o baja inmunidad necesitan ser monitoreadas con mucho
cuidado por el riesgo de infección o contagio;
 Personas que le tengan miedo a los animales.
Para el personal del centro:
 Algunos ven la presencia de animales en las instalaciones como inapropiada;
 Algunos pueden no gustarles los animales o temerles;
 Puede que algunos sea alérgicos a los animales.
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Para la Institución:
 Existe preocupación del riesgo legal implicado en un accidente que involucre a un
paciente o a un miembro del personal;
 Existen obstáculos legales que haya que superar;
 Existe preocupación por ruidos, higiene, enfermedades o otras variables ambientales;
 Razones de costos;
Para el perro que participan de las intervenciones:
 Existe riesgo de que sean heridos producto de la interacción con los pacientes o con
otros animales;
 No se pueda asegurar el bienestar básico del animal (cuidados veterinarios, acceso a
agua, comida y un lugar de ejercicios;
 El animal no disfruta de las visitas.
38
Capitulo II.
Población de Estudio
1. Niñez
1.1. Definición de niñez.
La Convención sobre los Derechos del Niño define como "niño" a toda persona menor de
18 años, a menos que las leyes pertinentes reconozcan antes la mayoría de edad.
Este acuerdo es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños y
niñas. Establece en forma de ley internacional que los Estados partes deben asegurarles -sin
ningún tipo de discriminación- se beneficien de una serie de medidas especiales de protección
y asistencia; tengan acceso a servicios como la educación y la atención de la salud; puedan
desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden alcanzar
sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa.
2. Desarrollo Psicosocial del niño.
Teoría del Desarrollo Psicosocial de Eric Erikson.
Erik Erikson planteó que el ciclo vital es un ciclo de confrontación continua desde el
nacimiento a la vejez, que atraviesa por varias etapas y en cada una de éstas el hombre se
enfrenta a una crisis que pondrá a prueba su grado de madurez para superar los problemas que
se presenten en su vida.
Erikson postula que la identidad se forja y da firmeza a la personalidad de los individuos.
En su teoría psicosocial del desarrollo humano plantea ocho etapas por las que atraviesan los
seres humanos:
 Etapa 1. Confianza vs. Desconfianza (0-18 meses)
 Etapa 2. Autonomía vs. Vergüenza y duda (18 meses-3 años)
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 Etapa 3. Iniciativa vs. Culpa (3-5 años)
 Etapa 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (5-13 años)
 Etapa 6. Intimidad vs. Aislamiento (21-39 años)
 Etapa 7. Generatividad vs. Estancamiento (40-65 años)
 Etapa 8. Integridad del ego vs. Desesperación (65 años en adelante)
A continuación se describirán las dos etapas correspondientes a la edad de la población de
estudio para esta investigación:
Etapa 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (5-13 años)
Los niños comienzan a realizar tareas más complicadas; pueden reconocer sus habilidades,
así como las habilidades de sus compañeros. De hecho, los niños a menudo insistirán en que
se les den tareas más desafiantes y exigentes. Cuando logran estas tareas, esperan obtener un
reconocimiento asociado.
Desarrollan además confianza en sus habilidades para manejar las tareas que se les
presentan.
Otro logro importante es que empiezan a evaluar de manera más realista aquellos desafíos
que están preparados para afrontar y aquellos que no.
Los niños que no pueden desempeñarse tan bien como desean, a menudo aparece el
sentimiento de inferioridad. Si este sentimiento de inferioridad no se aborda adecuadamente y
el niño no recibe una ayuda para la gestión emocional de sus fracasos, puede optar por descartar
cualquier tarea que sea difícil por miedo a volver a vivir esa sensación.
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Etapa 5. Identidad vs. Difusión de Identidad (13-21 años)
En esta etapa los niños se convierten en adolescentes. Encuentran su identidad sexual y
empiezan diseñar una imagen de esa persona futura a la que quieren parecerse. A medida que
crecen, intentan encontrar sus propósitos y roles en la sociedad, así como solidificar su
identidad única.
En esta etapa también deben tratar de discernir qué actividades son adecuadas para su edad
y cuáles se consideran ‘infantiles’. Deben encontrar un compromiso entre lo que ellos esperan
de sí mismos y lo que su entorno espera de ellos. Para Erikson completar esta etapa con éxito
supone terminar de edificar una base sólida y saludable para la vida adulta.
Para este trabajo como se mencionó en el apartado anterior se tomó la etapa 4 (Laboriosidad
frente a inferioridad) y la etapa 5 (Identidad frente a difusión de identidad). Es aquí donde los
niño/as modifican sus juegos y sus conductas, se hacen más responsables, es el momento
indicado para fomentar en ellos las conductas prosociales, ya que es importante que se
reconozcan como miembro de una sociedad, y también que reconozcan a las demás personas
que están con ellos.
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3. Personas con Discapacidades
El concepto de discapacidad ha cambiado en el transcurso del tiempo, pudiéndose
mencionar tres grandes modelos de referencia:
 Modelo de prescindencia,
 Modelo rehabilitador
 Modelo social
El Modelo de Prescindencia:
El modelo de prescindencia, propio de la antigüedad y el medioevo, concibe al origen de la
discapacidad de carácter religioso, siendo pensada como una condición irreversible,
consecuencia del enojo de los dioses o castigo por los pecados cometidos.
El Modelo Rehabilitador:
Con el inicio de la modernidad, la medicina comienza a tratar científicamente la temática,
alejándose de las concepciones mágico religiosas. Desde el modelo rehabilitador, centrado en
el individuo y sus deficiencias, se entiende que las causas que dan origen a la discapacidad son
científicas. Su objetivo fundamental reside en la rehabilitación de las personas con
discapacidad a través de la intervención profesional, con el fin último de “normalizar” su
situación (Díaz, 2009).
Desde este enfoque, el problema se centra en la persona con discapacidad y sus limitaciones,
convirtiéndolas en “objetos de lástima”, solos receptores pasivos de tratamientos
especializados (UNICEF, 2013). Más allá de las críticas, el modelo rehabilitador ha implicado
un avance significativo en cuanto al reconocimiento de los derechos de las personas con
discapacidad, ya que sus necesidades comienzan a cobrar visibilidad. Las críticas hacia el
modelo refieren a las ideas que se desprenden del mismo en relación a la concepción de las
personas con discapacidad, no a la rehabilitación como proceso. Si bien puede tratarse de un
42
aspecto muy importante en la vida de las personas con discapacidad, mejorando
significativamente su calidad de vida, no totaliza ni define a las mismas.
El modelo social:
El modelo social considera que las raíces donde se encuentra el origen de la discapacidad
no son religiosas, ni científicas, sino preponderantemente sociales (Palacios, 2008). Se
fundamenta en el hecho de que las causas que la determinan no son las limitaciones
individuales, sino las limitaciones establecidas por una sociedad que no contempla las
diferencias (Palacios, Bariffi, 2007). Situando el centro del problema en la sociedad, y ya no,
en el individuo, se plantea que quien “discapacita” a las personas son las barreras físicas y
actitudinales presentes en la misma.
Ante la exigencia de derechos en lugar de medidas caritativas, la discapacidad comienza a
plantearse como una cuestión de derechos humanos, de modo que las personas con
discapacidad pasan a ser concebidas como sujetos de derecho.
Ya a principios de la década del 70, comenzó este cambio de paradigma, el que se ve
plasmado años después en la publicación de la Clasificación Internacional del Funcionamiento,
la Discapacidad y la Salud (CIF, 2001) por parte de la OMS, y posteriormente, en la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD, 2006)
de la ONU.
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
aprobada en el 2006 por la Asamblea General de la ONU y ratificada por nuestro país dos años
más tarde a través de la Ley 18.418, marca un hito en cuanto al reconocimiento de las personas
con discapacidad como sujetos de derecho.
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“No eres lo que logras.
Eres lo que superas”
4. Niños con Discapacidad Múltiple
El primer acercamiento al término discapacidad múltiple lo encontramos en el Bureau of
Education for Handicapped (1974) que describe las características asociadas a esta población:
“un niño discapacitado severo es aquel que, debido a la intensidad de sus problemas físicos,
mentales o emocionales, o la combinación de todos ellos, necesita servicios educativos,
sociales, psicológicos y médicos más allá de aquellos que ofrecen los programas tradicionales
regulares y especiales, con el fin de maximizar su potencial total para su participación en la
sociedad”.
Fernanda Ladeira e Isabel Amaral, (1999) citada por Grzona, M. A. (2008) la definen como
“la existencia concomitante de dos o más deficiencias siendo una de ellas el retraso mental
severo o profundo”.
Góngora D., Sinópoli N. (2012) citados por Grzona, M. A. (2008) sostienen que “se entiende
que la discapacidad múltiple es toda limitación en la actividad y restricción en la participación,
que se origina en el conjunto de dos o más discapacidades con un grado de severidad tal, que
afectan a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de
su entorno físico y social. Generando alteraciones en la comunicación, acceso a la información
del entorno y movilidad. Precisando de apoyos extensivos o generalizados en todas las áreas y
a lo largo de su vida.”
Las personas con discapacidad múltiple tiene muy diversos diagnósticos, pero esta
población tiene en común dos o más discapacidades asociadas, ya sean dificultades físicas,
sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social.
Las posibles combinaciones que pueden existir en una persona con discapacidad múltiple,
según plantea la Circular Técnica General 1/05 de la modalidad de Educación Especial, en la
Provincia de Buenos Aires, son:
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 Deficiencia física y deficiencia psíquica.
 Deficiencia psíquica y deficiencia sensorial.
 Deficiencia física y deficiencia sensorial.
 Deficiencia física y deficiencia psíquica y deficiencia sensorial.
 Deficiencia sensorial y deficiencia sensorial.
A su vez, puede darse una posible combinación que es dos o más discapacidades del área
sensorial, dando resultado a la Sordoceguera.
La suma de estas alteraciones no es sólo lo que caracteriza a la discapacidad múltiple, sino
además el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo,
social y del aprendizaje, va a determinar en sí las necesidades de la misma.
Estas dificultades van a repercutir en todos los ámbitos de su vida desde su salud, hasta su
participación social, su aprendizaje, su afectividad. Esto hace que necesiten un apoyo mucho
más profundo que los que solamente poseen una discapacidad.
4.1. Necesidades.
Las principales necesidades que atraviesan los niños con discapacidades múltiples o/y
sordoceguera son la movilidad, el acceso a la información, primordialmente la comunicación,
por esta razón se deben buscar alternativas tradicionales o no como pueden ser las IACA;
observando y decidiendo cual es el procedimiento más apropiado y permitirle acceder en sus
proceso de aprendizaje para tener la posibilidad de expresar lo que quieren al igual que sus
pares.
Los niños con discapacidad múltiple son antes que nada niños; que necesitan afecto,
atención y oportunidades para interactuar y relacionarse con otros de su misma edad, tener
participación y reconocimiento social.
45
Una posible clasificación (Grzona 2008) de las necesidades de las personas con
discapacidad múltiple y/o sordoceguera pueden ser:
Necesidades Comunicacionales
 Presenta graves problemas de comunicación y comprensión de lo que sucede a su
alrededor;
 Percibe al mundo de forma distorsionada;
 Presenta dificultad para comunicarse con su entorno;
 Dificultad para anticipar sucesos futuros o el resultado de sus acciones;
Necesidades Físicas
 Se ve limitado a un espacio reducido o limitado a moverse libremente;
 Tiene problemas médicos que pueden originar serios retardos en el desarrollo;
 Retraso psicomotor;
 Tiene percepciones distintas de las sensaciones táctiles;
 Pobres respuestas propioceptivas;
 Distorsión de la información visual y auditiva que recibe;
 Necesidad de aparatos de soporte o adaptados a sus requerimientos físicos.
Necesidades Físicas Ambientales
 Ambiente adaptado a sus necesidades;
 Inseguridad para desenvolverse en el ambiente;
 Necesidad de contraste de color, textura e información del ambiente;
 Adaptación de espacios y requerimientos.
Necesidades Cognitivas
 Ser clasificado equivocadamente con retardo mental o con trastorno emocional e
incluso ser medicado por ello;
 Desarrolle sus propios estilos de aprendizaje para compensar sus múltiples
46
necesidades;
 Lentitud en su desarrollo integral;
 Poca discriminación entre ellos y el ambiente;
 Dificultad para formar idea de las cosas fundamentales de la vida.
Necesidades Sociales
 Presente conductas retadoras producto de la incomunicación;
 Origine un mundo caótico a su alrededor;
 Dificultad para interactuar con las personas;
 Dificultad para aprender o realizar las necesidades básicas elementales como: comer,
ir al baño, vestirse, dormir;
 Serias dificultades para orientarse y movilizarse independientemente.
Necesidades Emocionales
 Pasividad creciente;
 Falta de expresiones corporales y mímicas;
 Dificultad en la expresión de sus sentimientos;
 Acentuada auto-estimulación;
 Falta de iniciativa a la proximidad, exploración, interacción y comunicación social;
 Repetidos patrones estereotipados de comportamiento;
 Patrones de comportamientos inexplicables.
Necesidades Familiares
 Limitaciones en actividades propias de una familia;
 Cambio de estilo de vida;
 Descontrol de horarios y rutina familiar;
 Incomprensión de lo que sucede;
 Falta de respuestas de los profesionales y médicos.
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Necesidades Educativas
 Estrategias educativas y de adaptación al entorno;
 Atención individual y grupal;
 Profesionales especializados o entrenados en el tema;
 La intervención temprana es fundamental para promover el desarrollo integral del
niño;
 Trabajo en equipo, evolucionando desde lo multidisciplinario o interdisciplinario a lo
transdisciplinario.
4.2. Etiología.
Las posibles causas que pueden dar origen a la discapacidad múltiple, son las mismas que para
cualquier deficiencia:
Causas prenatales (genética o no):
 Anoxia prenatal (patologías placentarias o del cordón);
 Infecciones prenatales (Toxoplasmosis, Rubéola, etc.);
 Factor Rh (incompatibilidad madre-feto);
 Exposición a radiaciones;
 Ingesta de drogas o tóxicos durante el embarazo;
 Desnutrición materna (anemia).
Causas perinatales:
Las dificultades durante el nacimiento pueden ocurrir tanto en la madre como en el bebé.
Los factores maternos pueden ser:
 Presión alta en la sangre (toxemia);
 Placenta previa y anormalidades del útero o pelvis
En cuanto a factores del niño:
48
 Prematuridad;
 Hemorragias;
 Traumatismos;
 Hipoxia e infecciones que de alguna manera pueden dañar el sistema nervioso y
producir graves discapacidades.
Causas postnatales:
Incluyen varias condiciones que pueden causar discapacidades múltiples. Por ejemplo:
meningitis y encefalitis, traumatismos craneanos, hipoxia, tumores.
Diagnóstico:
Para el diagnóstico deben considerarse los siguientes elementos:
 Tienen que diagnosticarse a la vez en el mismo sujeto dos o más deficiencias;
 Estas deficiencias no tienen por qué tener una relación de dependencia entre sí;
 Tampoco tiene que haber una deficiencia más importante que la otra u otras.
4.3. Frecuencia.
Como manifiesta Cintia D. Rodríguez (2016), en los últimos diez años, los avances en la
tecnología médica han mejorado la viabilidad de nacimientos hasta las 23 semanas, y con un
peso mínimo de 500 gramos. Los infantes muy prematuros poseen gran riesgo de padecer
discapacidad múltiple, incluyendo las deficiencias visuales como el trauma cortical grave.
Además, ciertos diagnósticos como parálisis cerebral, síndrome de Down, síndrome fetal de
alcohol, e infecciones congénitas como toxoplasmosis, rubéola, citomegalovirus, y herpes
están asociados con la multidiscapacidad.
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Otras causas han provocado el aumento de la población con multidiscapacidad como es el
consumo de drogas y/o por el SIDA.
Como se hace referencia en los fundamentos de este trabajo según datos oficiales del
Anuario Estadístico Nacional sobre Discapacidad del Ministerio de Salud de la Nación
Argentina la tasa de personas con discapacidad múltiple se ha incrementado notablemente en
los últimos años.
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5. Aportes de los Programas de IACA a niños con Discapacidad Múltiple
Los niños con discapacidades múltiples, tiene las mismas necesidades que los demás niño. Es
responsabilidad de todos ofrecerles un entorno que posibilite y de las oportunidades para
interactuar, relacionarse y tener una verdadera participación, reconocimiento e inclusión social. Es
preciso ofertarle y facilitarle experiencias que les satisfagan y que le hagan sentirse bien consigo
mismo.
Son niños que deben aprender sobre un ambiente con una información sensorial bastante
limitada, producto de su discapacidad. Es por ello que resulta fundamental el trabajo desde los
primeros años para incentivar al niño en el conocimiento y manejo de su cuerpo, en que hay un
mundo exterior a descubrir que es atractivo y que él puede actuar para modificarlo.
Muchas veces las personas con discapacidad son discapacitadas como consecuencia de la
negación por parte de la sociedad. Hay una desvalorización de las personas, etiquetadas como
discapacitadas por la imagen y la representación negativa que muchas veces la Sociedad tiene
sobre ellos.
En relación a lo basado en el Modelo Social de Discapacidad que presenta un nuevo
paradigma del tratamiento actual de la discapacidad, con un desarrollo teórico y normativo
distinto y desde esta nueva perspectiva, se pone énfasis en que las personas con discapacidad,
pueden contribuir a la sociedad en iguales circunstancias que las demás, siempre desde la
valoración a la inclusión y el respeto a lo diverso.
En este trabajo se considera que el aspecto más importante para lograr una vida de igualdad
de oportunidades, es el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y prosociales a
temprana edad. Como se mencionó las conductas prosociales no son rasgos innato, sino
aprendidos en donde entra en juego un otro.
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Crear y generar acciones y programas orientados al abordaje de esta área, que no sólo
impacta en la infancia de los niños con discapacidad, en tanto a su bienestar, participación e
inclusión social, sino que sienta las bases para sus relaciones futuras en la vida adulta.
Se propone a las Intervenciones Asistidas con Animales como un recurso terapéutico de la
Terapia Ocupacional, eficaz, motivador e innovador para el desarrollo de habilidades afectivas,
vinculares y conductas prosociales en niños con discapacidad múltiples.
Un aspecto muy importante de las Intervenciones Asistidas con Animales es su función
socializadora, es una actividad que estimulan a las personas a relacionarse con otras (Hart,
2000; Serpell, 2000). Siguiendo a Hart (2000) él sostiene que en este vínculo, los perros actúan
como “imanes” en las relaciones sociales, convirtiéndose en un tema cómodo y amistoso de
conversación, incluso entre personas desconocidas. En este sentido, el efecto socializador
generado a través de los perros, puede ser muy significativo para las personas con discapacidad,
quienes frecuentemente son ignoradas, tratadas de forma inadecuada, en donde prima muchas
veces los prejuicios, los estigmas y la discriminación, seguramente estas son las barreras más
difíciles para atravesar, siendo importantes obstáculos para su integración social.
Sin embargo, no solo es la actitud de los demás lo que determina su integración, sino las
competencias sociales que tengan desarrolladas las personas con discapacidad a la hora de
interactuar y relacionarse exitosamente con sus pares. Es ahí donde entra en juego nuestra
responsabilidad como agente de salud, en brindar estrategias y herramientas terapéuticas para
el logro de las mismas a temprana edad.
52
Capítulo III.
Conductas Prosociales
1. Historia del Concepto
El término conducta prosocial fue introducido a principios de los años 70’, a raíz de un
asesinato cometido en Nueva York, donde 38 vecinos ignoraron las súplicas y las llamadas de
auxilio de una mujer que fue apuñalada y finalmente asesinada por su agresor. La investigación
de las conductas prosociales se encuentra en auge desde la última década y despierta gran
interés dentro de los investigadores de la psicología social, en el estudio de conceptos como las
interacciones positivas con los otros, incluyendo la ayuda, compartir, colaborar o apoyar a otra
persona, el porqué de ayudar.
1.1. Conceptualización de Conductas Prosociales
Cuando hablamos de conducta en general hacemos referencia tanto a la conducta verbal
como no verbal (o corporal), a través de las cuales las personas pueden interactuar con otros y
con el entorno.
En cuanto a la conducta prosocial, la sílaba “pro” significa a favor de y social hace referencia
a la sociedad (en nuestro caso, a una mascota). Por lo tanto una conducta prosocial sería aquella
manifestación verbal o no verbal por medio de la cual se busca ayudar o colaborar con los
demás de una forma u otra con una acción específica.
Olivar (1998) entiende por conducta prosocial al comportamiento que favorece a otra
persona, grupos o metas sociales y aumenta la probabilidad de generar una reciprocidad
positiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales consecuentes,
protegiendo la identidad, creatividad e iniciativa de las personas o grupos implicados.
Otros investigadores han propuesto que los motivos para el comportamiento prosocial están
ligados a una necesidad radical de pertenencia. En el caso de los niños con discapacidades
53
múltiples, debemos fomentar tanto en el contexto educativo como terapéutico la conducta
prosocial, ya que con frecuencia pueden tener carencias en el desarrollo de estrategias y
habilidades para establecer relaciones sociales satisfactorias.
Desde esta perspectiva, las conductas prosociales refuerzan el sentimiento de comunidad,
satisfaciendo los deseos de ser valorado, necesitado y apreciado por un grupo social
(Baumeister, Leary, 1995).
Spinrad, (2006) las definen como todo aquel comportamiento social, positivo, de carácter
voluntario y beneficioso para los demás. Estas conductas forman parte de la personalidad,
comprendiendo acciones de ayuda, cooperación e intercambio y altruismo en las relaciones
afectivas (Brown y Ferris, 2004; Fehr y Fischbacher, 2003), en el cumplimiento de las normas
sociales (Caprara y Pastorelli, 1993; Lim, Khoo y Wong, 2007) y en el funcionamiento social
y el desarrollo psicológico del individuo (Hardy, Carlo y Roesch, 2010).
La conducta prosocial ha sido asociada de forma positiva con diferentes variables
socioemográficas como el sexo (Calvo, González y Martorell, 2001; Redondo-Pacheco y
Guevara-Melo, 2012), la edad (Carlo, Crockett, Randall y Roesch, 2007; Putnam, 2000) y el
nivel educativo (Brown y Ferris, 2007; Magendzo, Toledo y Gutiérrez, 2013). Otros autores
las han asociado a factores relacionados a la personalidad, como el autocontrol (Caprara y
Pastorelli, 1993; Eisenberg 2006), emociones positivas (Escrivá, García y Navarro, 2002)
procesos cognitivos y razonamiento (Lemos y Richaud de Minzi, 2010), estabilidad emocional
(Bekkers, 2006), confianza (Uslaner, 2002), autoconcepto (Garaigordobil, Cruz y Pérez, 2003)
y autoeficacia social (Caprara y Steca, 2005), constructos necesarios para el afrontamiento
exitoso de situaciones complejas, como vivir con discapacidad.
En este trabajo se adhiere al concepto propuesto por Roche y Sol (1991) que sostienen que
las conductas prosociales, se pueden definir como aquellos comportamientos que, sin la
54
búsqueda de recompensas externas, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales y
aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad.
Como aseguran estos autores, la promoción de la reciprocidad y de la solidaridad,
incrementa la autoestima, la empatía, la flexibilidad, y estimula las actitudes y habilidades para
la comunicación, y la creatividad.
Ellos plantean diez conductas prosociales básicas de los seres humanos:
1. Ayuda física: una conducta no verbal que provoca asistencia física a otras personas para
cumplir un determinado objetivo.
2. Servicio físico: una conducta que elimina la necesidad a los receptores de la acción de
intervenir físicamente en el cumplimiento de una tarea o cometido, y que concluye con
la aprobación o satisfacción de estos.
3. Dar y compartir: dar objetos, ideas, experiencias vitales, alimentos o posesiones a otros.
4. Ayuda verbal: una explicación o instrucción verbal que es útil y deseable para otras
personas o grupos en la consecución de un objetivo.
5. Consuelo verbal: expresiones verbales para reducir la tristeza de personas apenadas o
en apuros y aumentar su ánimo.
6. Confirmación y valoración positiva del otro: expresiones verbales para confirmar el
valor de otras personas o aumentar la autoestima de las mismas.
7. Escucha profunda: conductas y actitudes, en una conversación, que expresan recepción
activa e interesada en el interlocutor.
8. Empatía: es la identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado anímico de
otro. En relación a este trabajo se considera que la capacidad de empatizar es, quizás la
más relevante de las posibilidades terapéuticas con los perros. Se establece entre ambos
una comunicación inter-afectiva, en la que el alumno vivencia en este vínculo atención
55
e interés real del perro por ellos, sin prejuicios ni actitudes piadosas, que en ocasiones
son sentimientos que se perciben en la relaciones con las otras personas.
9. Solidaridad: conductas físicas o verbales que expresan aceptación voluntaria de
compartir consecuencias, desgracias o problemas de otras personas.
10. Presencia positiva y unidad: presencia personal que expresa actitudes de proximidad
psicológica, atención, escucha profunda, empatía, disponibilidad para el servicio, la
ayuda y la solidaridad para con otras personas y que contribuya al clima psicológico de
bienestar, paz, concordancia, reciprocidad y unidad en un grupo o reunión de dos o más
personas.
González Portal (2000) también propone otra clasificación, que realiza mediante la
contraposición de diferentes tipos de conductas prosociales:
1. Conducta prosocial de ayuda directa versus conducta prosocial de ayuda indirecta: en
la ayuda directa el observador interviene personalmente en la situación. En cambio,
ayuda indirecta implica que busca la colaboración de otra persona que es quien
interviene directamente.
2. Conducta prosocial solicitada versus conducta prosocial no solicitada: si la conducta se
realiza en respuesta específica a un pedido será una conducta prosocial solicitada; en
cambio, si se realiza de motu propi
3. o, se clasifica como no solicitada.
4. Conducta prosocial de ayuda identificable versus conducta prosocial de ayuda no
identificable: este criterio trata acerca de si es posible identificar al benefactor, o si el
acto de ayuda permanece como anónimo.
5. Conducta prosocial de ayuda en situación de emergencia versus conducta prosocial de
ayuda en situación de no emergencia: se considera ayuda en situación de emergencia a
aquella que ocurre en una situación que implica una amenaza o daño real, y en la cual,
56
el peligro puede incrementarse con el transcurrir del tiempo. La ayuda en situación de
no emergencia, en cambio, se presenta relacionada con sucesos ordinarios, previsibles
y no ambiguos.
6. Conducta prosocial espontánea (no planificada) versus conducta prosocial no
espontánea (planificada): en la conducta prosocial espontánea o no planificada la ayuda
que se presta es simple, constituyendo un hecho aislado. Supone un contacto breve con
un desconocido, con el cual no existe una interacción futura. Por el contrario, en la
conducta prosocial no espontánea o planificada hay interacciones repetidas, el
benefactor busca ayudar y supone un mayor costo de tiempo.
En investigaciones más recientes tienden a una clasificación en menor cantidad de
categorías, pero más generales y abarcativas. Warneken y Tomasello (2009) distinguen entre:
confortar, compartir, informar y ayuda instrumental. López de Cózar, Esteban Martínez,
Calatayud Miñana y Alamar Rocati (2008) plantean como subcategorías en su test de Conducta
Prosocial a la Prosocialidad Vital, el Altruismo, la Asertividad y la Empatía.
Para este trabajo de investigación se tomaron las conductas de dar y compartir, ayudas
físicas, ayudas verbales, empatía, observadas y evaluadas durante las distintas sesiones en la
relación de los niños con el can.
Volviendo a la pregunta porqué ayudamos, diversos modelos psicológicos han intentado
demostrarlo y explicarlo. Entre estas teorías se encuentra la Teorías del Aprendizaje, que
plantea que las conductas prosociales dependen de las eventualidades ambientales. Bandura
(1977-1987) postula que la conducta prosocial se adquiere cuándo dicha conducta es reforzada
o moldeada de forma continuada, pero también cuando se castigan las conductas agresivas o
egoístas.
Confirma además que la recompensa y el elogio incrementan la posibilidad de emitir
respuestas prosociales. Se reconocen como refuerzos externos efectivos los refuerzos sociales,
57
los afectivos y los materiales, siendo los más frecuentes en el ámbito familiar las alabanzas y
la aprobación verbal. También se puede lograr el aprendizaje de la conducta prosocial a través
de contingencias negativas para el niño, tales como el castigo o el condicionamiento aversivo;
a través de estas contingencias negativas, la conducta no prosocial se debilita o se elimina, por
lo que pueden provocar que aparezca la conducta prosocial.
La conducta prosocial depende como se mencionó de una multitud de factores
interrelacionados, factores asociados a la cultura, al contexto familiar, al ámbito escolar, así
como aquellos relacionados con el desarrollo personal como son: la edad, el desarrollo
cognitivo y moral, la capacidad de toma de perspectivas, la empatía, el estado emociona. Es
decir, la conducta prosocial está mediada o determinada por numerosos factores situacionales
y de personalidad.
Concluyendo con este capítulo se puede decir que las conductas prosociales, en
determinadas condiciones de vida, se desarrollan natural y espontáneamente a partir de los
modelos que aportan la familia, la sociedad y las particularidades personales. Pero que no todos
tienen la posibilidad de disponer de modelos prosociales, o como es el caso de algunos niños
con discapacidades múltiples, que su relación con el medio se ve restringida e impedida no solo
por sus limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales sino sociales, quizás por sobreprotección
familiar; no permitiéndole las mismas posibilidades que otros tienen de participar en ámbitos
sociales e interactuar con sus pares, por eso es necesario encarar acciones sistemáticas,
intensivas para estimular y reforzarlas tanto en el ámbito familiar como terapéutico. Adhiriendo
al pensamiento de Roche (1998) se puede decir que toda persona posee una capacidad para la
prosocialidad y además la pone en práctica en muchas ocasiones. Sostiene además que hay que
equipar a los individuos con repertorios de conductas positivas y prosociales que resulten
funcionales para la consecución de objetivos personales y sociales.
58
2. Beneficios de las Conductas Prosociales
Beneficios de las conductas prosociales (Roche 1991)
 Previene e incluso extingue las conductas de violencias;
 Promueve la reciprocidad positiva de calidad y solidaria en las relaciones
interpersonales y de grupo;
 Supone la valorización y atribución positivas interpersonales;
 Incrementa la autoestima y la identidad de las personas y grupos implicados;
 Alimenta la empatía interpersonal y social;
 Aumenta la flexibilidad y evita el dogmatismo, gracias a la actitud empática;
 Estimula las actitudes y habilidades para la comunicación, mejorando su calidad;
 Aumenta la sensibilidad respecto a la complejidad del otro y del grupo;
 Dota de salud mental a las personas egocéntricas;
 Probablemente mejora la percepción en las personas con tendencias pesimistas;
 Modera las tendencias dependientes;
 Refuerza el auto-control ante el afán de dominio sobre los demás;
 Enriquecimiento de la capacidad de iniciativa y creatividad;
 Tiene efectos sobre la salud mental en tanto que modula el enfado y la ira, la
preocupación, la ansiedad y el estrés, la culpa, la envidia.
59
Capitulo IV
Rol del TO en el dispositivo de IACA
1. Concepto de TO
La Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT), en el año 2012, define a la
Terapia Ocupacional como “una disciplina sanitaria centrada en el cliente, que consiste en la
promoción de la salud y el bienestar, a través de la ocupación”. La finalidad primordial de esta
profesión es posibilitar la participación de las personas en las actividades de la vida cotidiana.
Se basa en la idea que todos los individuos son seres ocupacionales equilibrados en todos
los aspectos. Tiene como objetivo conseguir un desempeño óptimo, equilibrado y funcional de
las ocupaciones, en el entorno propio de cada persona o comunidad.
La Terapia Ocupacional como se meció es una disciplina sociosanitaria que tiene como
objetivo evaluar las capacidades personales para el desempeño de las áreas ocupacionales
diarias (básica, instrumentales, educativas, trabajo. descanso y sueño, participación social, las
de ocio y tiempo libre o juego) y se vale de las ocupaciones como propio instrumento
terapéutico, con el fin de que el individuo afectado por cualquier tipo de trastorno (físico,
psíquico, sensorial, etc.) alcance el mayor grado de autonomía posible y de inclusión social.
Dentro de sus muchas competencias se encuentra el entrenamiento en el uso de adecuadas
habilidades sociales, y conductas prosociales que faciliten a la persona una interacción ajustada
con su medio, ya que una persona no va a lograr una apropiada participación social (área
ocupacional), si no tiene niveles de habilidades sociales y conductas prosociales básicos
previamente adquiridos.
Los niños con discapacidad múltiple suelen presentar grandes problemas de socialización
debido a la falta de control y manejo adecuado de una conducta socialmente habilidosa. Esto
repercute gravemente en su vida diaria provocando conflictos e interfiriendo en sus relaciones
60
vinculares e inclusión social. Por tal razón como Agentes de Salud debemos tener en cuenta
esto, y garantizar, facilitar y fomentar estas conductas en la temprana edad; buscando y
adaptando las herramientas en cada individuo en forma particular para el logro de las mismas.
61
2. Incumbencia Profesional de la TO
En Junio de 1992 han sido aprobadas por la Resolución Nº 1061 del Ministerio de Cultura
Educación de la Nación las incumbencias de todas aquellas actividades que se consideran
propias del ejercicio profesional de la profesión. Las mismas son descriptas a continuación:
 Elaborar, aplicar y evaluar métodos y técnicas de análisis de las actividades de
automantenimiento, productividad y esparcimiento que realiza el hombre para
determinar los requerimientos psicofísicos que implica el desarrollo de las mismas;
 Diseñar, implementar y evaluar métodos y técnicas de mantenimiento y desarrollo
de las funciones psicofísicas;
 Participar en actividades interdisciplinarias destinadas al planeamiento,
implementación y evaluación de acciones de estimulación temprana;
 Entrenar en la utilización del equipamiento ortésico y protésico;
 Diseñar y elaborar equipamiento personal y ambiental, fijo y móvil destinado a
mejorar las posibilidades de autonomía de los individuos discapacitados;
 Asesorar a personas e instituciones respecto a las características y formas de
utilización del equipamiento personal y ambiental, fijo y móvil destinado a mejorar
las posibilidades de autonomía de los individuos discapacitados,
 Asesor a individuos discapacitados y a su familia, en lo referente a su autonomía
personal social con el objeto de lograr su integración;
 Participar en el planeamiento, ejecución y evaluación de planes, programas y
proyectos de rehabilitación profesional- laboral;
 Participar en el planeamiento, ejecución y evaluación de planes, programas y
proyectos destinados al diagnóstico, prevención y tratamiento de las enfermedades
de la población;
62
 Participar en la elaboración, implementación, y evaluación de planes, programas y
proyectos de desarrollo comunitario que implique la utilización de las ocupaciones
como instrumento de integración personal, social y laboral;
 Realizar arbitrajes y peritajes referidos a la evaluación de la capacidad funcional
psíquica del sujeto y a los métodos y técnicas aplicados para el mantenimiento,
desarrollo y rehabilitación de dicha capacidad en individuos discapacitados;
 Realizar estudios e investigaciones relativos a los requerimientos funcionales de las
actividades que realizan el hombre, a la evaluación de la capacidad funcional
psicofísica del sujeto y a los otros métodos y técnicas de mantenimiento, desarrollo
y rehabilitación de dicha capacidad;
 Planificar, organizar, dirigir y evaluar servicios de Terapia Ocupacional.
63
3. Rol de TO en el dispositivo de IACA
Dentro de la clasificación de las Intervenciones Asistidas con Animales, se encuentran las
Terapias con Animales, esta es una actividad que debe ser planificada por un profesional de la
salud que haya recibido una formación especializada. Pudiendo aplicarse en diversos contextos,
tanto, en forma individual como grupal y que tiene como objetivo la mejora del funcionamiento
humano, físico, social, emocional y cognitivo.
La participación del TO es fundamental en este tipo de programas de intervención, tanto antes
de la sesión como durante las intervenciones, dentro de sus funciones son los encargados de
determinar la forma de realizar las intervenciones, establecer los objetivos, los tiempos y las
variaciones y las adaptaciones de acuerdo al nivel de desempeño de cada una de las personas
que participen, con la finalidad de lograr obtener el máximo provecho de las mismas, teniendo
en cuenta siempre la participación activa del perro de terapia. El Perro actúa como un mediador
entre el receptor de la intervención y el terapeuta, cuyo objetivo principal es mejorar la calidad
de vida de las personas; propósito primordial de la Terapia Ocupacional.
Si bien cada experiencia de terapia ocupacional es única, la terapia asistida con animales,
nos ofrece una gama mucho más amplia, por contar con seres vivientes como compañero o co-
terapeuta, la retroalimentación recibida por el animal es constantemente dinámica y es lo que
hace más rica a esta terapia.
64
Parte III.
Metodología
Sistematización de la experiencia de campo
1. Objetivos Generales
 Sistematizar la experiencia de campo, a partir de la implementación de un taller basado
en Intervenciones Asistidas con Animales (IACA) sobre las conductas prosociales de
niños con Discapacidades Múltiples que concurren a la Escuela Especial de
Multimpedidos- Centro Educativo Terapéutico (C.E.T.) en la ciudad de Mar del Plata
en el periodo comprendido entre Marzo 2016 a Julio 2018.
 Analizar la influencia de las Intervenciones Asistidas con Animales sobre las conductas
prosociales de niños con Discapacidades Múltiples que concurren a la Escuela Especial
de Multimpedidos- Centro Educativo Terapéutico (C.E.T.) en la ciudad de Mar del
Plata en el periodo comprendido entre Marzo 2016 a Julio 2018.
2. Objetivos Específicos
 Identificar indicadores de conductas prosociales (ayudas físicas, dar y compartir,
ayudas verbales, empatía) en los niños con discapacidad múltiple durante el taller de
IACA.
 Analizar la evolución de las conductas prosociales de los alumnos del Taller IACA a lo
largo del período observado (Marzo 2016 a Julio 2018).
 Observar y analizar la tendencia de los alumnos a prestar ayuda física a el/los animal/es
participantes del Taller IACA en el período observado.
65
 Observar y analizar la disposición de los alumnos a dar y compartir objetos, alimentos
o posesiones con el/los animal/es participantes del Taller IACA en el período
observado.
 Observar y analizar la propensión de los alumnos a prestar ayuda verbal (explicaciones
o instrucciones) al/los animal/es participantes del Taller IACA en el período observado.
 Evaluar la capacidad de los alumnos para empatizar con el/los animales/es participantes
durante el dictado del Taller IACA.
66
3. Tipo de Trabajo
El presente trabajo de investigación se corresponde con la metodología denominada
Sistematización de una Experiencia de Campo, según lo establecido en el artículo Nº 1 de la
OCA 753/99.
Los requisitos para la realización de la misma fueron aprobados en la sesión Nº 14/98 del
Consejo Departamental de Terapia Ocupacional.
La sistematización es una metodología que permite generar conocimiento a partir de la
interrelación de la teoría con la práctica. Trata de conocer cómo se producen nuevas situaciones
y procesos que pueden incidir en el cambio de ciertas estructuras” (Sandoval Ávila, 2001).
Permite reflexionar, comunicar y socializar las experiencias realizadas, brindando una
mirada particular, enriqueciendo la teoría y la práctica de la Terapia Ocupacional.
Los objetivos de la sistematización son:
 Tener una comprensión más profunda de las prácticas para mejorarlas;
 Compartir con otras experiencias similares las enseñanzas surgidas en la práctica;
 Aportar a la reflexión teórica, y a la construcción de teoría, conocimientos surgidos de las
prácticas sociales concretas.
67
4. Descripción de la Institución elegida para esta investigación
La institución elegida para realizar esta investigación fue la Escuela Especial de
Multimpedidos- Centro Educativo Terapéutico (C.E.T.) ubicada en la calle Laprida 4850 de la
ciudad de Mar del Plata. Buenos Aires. Argentina. Este establecimiento brinda servicios
educativos a niños, adolescentes y jóvenes entre 6 y 21 años de edad que presentan
Discapacidad Múltiple. Ofrece a sus alumnos una metodología educativa que posibilita
aprendizajes funcionales en cada uno de ellos, que fortalecen su autonomía y posibilitan
desarrollos académicos acordes a las potencialidades y características, encuadrados por la
normativa vigente del Ministerio de Educación.
El equipo de trabajo está conformado por los siguientes profesionales.
 Directora.
 Vicedirectora.
 Plantel de docentes especializados en discapacidad intelectual, discapacidad
neuromotora, discapacidad auditiva.
 Terapistas Ocupacionales a cargo de talleres para la iniciación y formación en el
trabajo.
 Psicóloga.
 Médico.
 Asistente Social.
 Fonoaudióloga.
 Musicoterapeuta.
 Profesora de Educación Física.
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5. Descripción de la población participante
La población de estudio estuvo conformada por 21 niños con edades comprendidas entre 7
y 18 años de edad que concurren a la Escuela Especial de Multiimpedidos - Centro Educativo
Terapéutico (C.E.T.) de la ciudad de Mar del plata, desde marzo del 2016 a julio del 2018. De
los cuales 17 asistieron todo el periodo de investigación, cumpliendo los criterios de inclusión.
El tipo de muestra fue por conveniencia, esta se seleccionó siguiendo ciertos criterios de
inclusión/exclusión.
Criterios de inclusión
 Tener entre 7 y 18 años de edad.
 Ser alumno regular de la Escuela Especial de Multimpedidos - Centro Educativo
Terapéutico (C.E.T.).
 Participar de los talleres durante todo el período comprendido desde marzo del 2016 a
julio 2018.
 Firmar el consentimiento informado por parte de sus padres o tutores.
Criterios de exclusión
 Que el alumno exprese su negativa a participar, a pesar que tenga el consentimiento
informado firmado por sus padres o tutores.
 Contraindicaciones médicas en la participación de las actividades.
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6. Protocolo de intervención
El protocolo que se utilizó en esta investigación estuvo formado por cinco etapas, que se
describen a continuación:
1. En una primera etapa se tuvo una entrevista con los directivos de la Institución,
informando los fundamentos y objetivos de la presente investigación. Se realizó
una reunión con el resto del equipo de profesionales para presentar el proyecto
de intervención y el soporte documental que servirán para la posterior
evaluación.
2. En una segundo etapa se conoció a la población, y seleccionó de acuerdo a los
criterios de inclusión/exclusión, a los alumnos que participaron en la
investigación.
3. En la tercera etapa se acordó con la institución el día y horario de las sesiones y
la división de grupos. Tales encuentros fueron una vez por semana, y la
población se dividió en grupos de no más de cinco alumnos, con los cuales se
trabajó 20’ en cada encuentro.
4. En una cuarta etapa se realizó un reconocimiento de la Institución con el can,
que participó de la investigación, con el fin de que se familiarice con el entorno,
los olores, los elementos y el salón donde se llevó acabo las sesiones; y de esta
manera se habitué al lugar y no tenga distracciones en el momento de llevar
acabo los encuentros.
5. En la quinta etapa se llevaron a cabo los encuentros semanales en el día y horario
estipulado.
70
7. Elección del Can
El can que participó de esta investigación se eligió una vez que se conoció la población, y
fue de acuerdo a las características de los alumnos, y a las actividades que se plantearon
trabajar.
Se trata de una perra Labrador Retriever de cinco años edad. Seleccionada de su camada
por su personalidad sociable y equilibrada. Por naturaleza esta raza tiene un temperamento
gentil, sociable y manejable.
Fecha de nacimiento: 28/11/2012
Fue donada por Matías Acosta del “Criadero Don Mateo” de la ciudad de Madariaga. Desde
los 60 días de vida se inició su proceso de educación y, posteriormente en su adiestramiento en
obediencia básica y en ejercicios específicos para el trabajo en IACA.
Es un animal predispuesto al juego, busca el contacto con personas, especialmente con los
niños. De carácter afable, predecible y confiable en sus reacciones. Fue chequeada por un
veterinario quien certificó su salud y su calendario de vacunas.
Se tuvieron en cuenta los siguientes recaudos antes de cada visita:
• Baño en forma semanal;
• Uñas bien cortadas;
• Ojos limpios;
• Oídos limpios:
• Pelo cepillado;
71
• Dientes limpios y boca sin olor.
Para certificar sus habilidades y condiciones de personalidad se usó el Test del Buen
Ciudadano Canino (USA). Este test pertenece a un programa a cargo de American Kennel Club
(AKC) de los Estados Unidos. Consta el cumplimiento de varios ítems:
 Aceptar amistosamente la presencia de un extraño;
 Sentarse tranquilamente para ser acariciado;
 Aspecto cuidado y aceptación del manoseo por parte de extraños;
 Caminar relajado con la correa;
 Caminar entre multitudes;
 Sentarse, tumbarse, quedarse quieto a la orden;
 Acudir a la llamada;
 La reacción ante otros perros;
 La reacción ante situaciones de distracción;
 La separación del dueño.
72
8. Periodo de estudio
El período de estudio de esta investigación fue de marzo de 2016 a julio de 2018. Se
realizaron cinco evaluaciones, repartidas de la siguiente manera: se llevó a cabo una evaluación
inicial en la primera sesión, a cada uno de los alumnos participantes. Se trabajó hasta el mes de
noviembre, y se realizó una segunda evaluación. Luego del receso escolar se retomó la
actividad en marzo del 2017 y se implementó una tercera evaluación en la primera sesión del
2017, y una cuarta evaluación en el mes de noviembre. Luego del receso escolar se retomó con
la actividad en marzo 2018 y se realizó una última evaluación en julio de ese año. Estas
evaluaciones tuvieron como finalidad cuantificar las conductas emitidas por cada uno de los
alumnos, y realizar una comparación de los resultados obtenidos, durante todo este periodo de
estudio.
Además de estas evaluaciones se llevaron registros semanales de cada uno de los alumnos.
Se desarrollaron un total de setenta y seis (76) encuentros repartidos de la siguiente manera:
Cantidad de
encuentros por año
Año 2016 Año 2017 Año 2018
30 encuentros 30 encuentros 16 encuentros
73
9. Descripción de las sesiones
Las sesiones se llevaron a cabo los días viernes, en el edificio del Escuela Especial de
Multimpedidos - C.E.T. ubicada en la calle Laprida 4850 de la ciudad de Mar del Plata.
Para cada una de las sesiones se tenía objetivos preestablecidos, se trabajó además con los
emergentes e intereses que surgían de los alumnos. Se tenía establecidos los elementos y
materiales que se iban a usar, como así también la duración de cada encuentro (Anexo III).
Las sesiones se estructuraban en tres fases (Anexo IV Galería de Fotos):
1. Fase de caldeamiento, el objetivo es prepararse para actividad.
2. Fase media, se lleva acabo propiamente la actividad de TACA.
3. Fase final a momento de relajación.
Fase de caldeamiento:
Como se mencionó esta fase tenía como objetivo preparar al alumno para la actividad, que
llegue a la sesión con su grupo y su correspondiente docente, que se siente en las colchonetas
y que comience a darse cuenta que salió de su aula y que va a realizar una actividad distinta.
Fase media:
En esta fase se llevó a cabo las actividades de TACA. Las sesiones se estructuraron en
saludo inicial, cuidado, alimentación y aseo de la perra, y distintos juegos y actividades
pedagógicas. Las actividades se gradúan y se adaptarán, según las necesidades e intereses de
cada alumno.
Fase final (Relajación):
Es la fase de cierre de la sesión donde el alumno llega al punto de máxima interacción con
el can. La perra cumple la función de Perro Manta, la cual consiste en estar echada y el alumno
se recuesta al lado de ella o sobre ella, sintiendo su temperatura, su respiración y demás
sensaciones que despiertan el cuerpo del animal
74
10. Recursos
Recurso Humano y Canino
 Alumnos de la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T.
 Perra Labradora (Lola)
 Coordinadora y evaluadora de la investigación
 Guía de las actividades
 Docentes de la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T. en la ciudad de Mar del Plata
Recursos Físicos:
 Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T. de la ciudad de Mar del Plata
Recursos Materiales:
 Pelotas;
 Cubos;
 Juegos de encastre;
 Juegos didácticos;
 Bolos;
 Peines y cepillos para la perra;
 Aros, valla de salto;
 Taza, tenedor, cuchara, cuchillo, recipiente para la comida y el agua de la perra;
 Cámara fotográfica.
Recursos Económicos:
 Financiamiento a cargo de la coordinadora de la investigación.
75
11. Instrumento de evaluación
Se utilizó como técnica la observación participante, de tipo directa. La investigadora
observó las destrezas, los patrones de ejecución, el vínculo con el animal, y las conductas
prosociales de cada uno de los participantes. Se contó con la presencia de un colaborador que
actuó como Guía y fue la encargada de llevar adelante junto con la investigadora las sesiones
promoviendo y proponiendo las diferentes actividades.
Para el registro de las conductas prosociales se utilizó una tabla de indicadores: esta tabla
estuvo constituida por una lista de determinados conductas que se evidencian en el contacto s
ocial entre el receptor de las intervenciones (RI) y el can en el transcurso de las sesiones.
Este instrumento está adaptado para esta investigación y unidad muestral, de acuerdo a
características y actividades a realizar con esta población. Una lista de cotejo similar fue
utilizada por Fonseca Shmidt, H. (2010) para evaluar las conductas prosociales en niños con
autismo.
Esta tabla de evaluación (Anexo I) contó de veinte conductas observables, fueron punteadas
de acuerdo al desempeño del alumno, de la siguiente manera, si las realizaba en forma
independiente tenían como valor 1 punto, aquellas que requerían asistencia para su realización
tenían valor de ½ punto y aquellas que no se realizaban tenían valor 0.
Las conductas que se observaran son las siguientes:
 Ayuda Física: conductas donde el RI ayude a colocar los objetos, ayudar a peinar y
guiar a la perra de terapia.
 Dar y Compartir: esta conducta contempla si el RI logra compartir y toma objetos de la
boca de la perra que le permitan desarrollar un juego compartido. En cada sesión se
realiza una pausa enseñándole al alumno a darle de tomar agua, comida y de higienizar
a la perra de terapia.
76
 Ayuda Verbal: esta conducta consiste en que el RI logre verbalizar o indicar
instrucciones a la perra, por ejemplo decir su nombre, que se siente, que esté quieta,
que traiga un objeto, y también reforzar positivamente y de forma verbal o no verbal
afecto al animal.
 Empatía: refiere a la posibilidad de que el RI logre establecer contacto visual con la
perra de terapia, así como también hacer gestos que demuestren satisfacción por lo que
hace (sonreír). Mostrar afectividad hacia la perra, la terapeuta, o si al término de cada
sesión da las gracias.
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Resultados
Los resultados se obtuvieron a partir de observación directa de los alumnos durante el
desarrollo de cada uno de los encuentros, además de las cinco (5) evaluaciones realizadas
durante el periodo de estudio, referidas a realización de conductas prosociales. Se contaba
también con el libro de registro semanal en el que se consignaban aquellos hechos o
emergentes de mayor importancia que transcurrían durante las sesiones, por ejemplo la
participación, motivación e interés que presentaba el alumno en el momento de interactuar
con la perra.
Tras el análisis del progreso de los alumnos, y observando los resultados obtenidos
durante dos años y medio de intervención, se puede aseverar que la actividad realizada, tuvo
efectos positivos en la conducta de los alumnos y significó una importante motivación en su
proceso de vinculación y comunicación con el entorno.
A continuación, se presentan en tablas y gráficos los registros que permiten visualizar la
evolución de cada uno de los casos en forma individual.
Alumno Edad al comienzo Edad al finalizar Diagnóstico

de investigación la investigación
I-Santiago 8 11 Síndrome de Angelman
II-M aia 12 14 S. de Down, Retraso M adurativo
III-Alejandro L. 16 18 Síndrome de Down, Cardiopatía congénita
IV-Gastón 16 18 Encefalopatía Crónica No Evolutiva
V-Víctor 16 18 Trastorno del Espectro Autista
VI-Dana 12 13 Síndrome de Down
VII-Nicolás 9 12 S. de Down, Retraso M adurativo
VIII-Agustín 7 9 Síndrome de West
IX-Tamara 13 15 S. de Down, hipoacúsica
X-Joaquín 9 11 Trastorno del Espectro Autista no vidente
XI- M iguel 16 19 Síndrome de Costello
XII-Juan 8 11 Hipoacusico, Retraso M adurativo
XIII-Franco 14 16 M alformación congénita de cuerpo calloso, Trastorno
específico mixto del desarrollo y estenosis de la arteria
pulmonar
XIV-Alejandro 16 18 S. de Down, Encefalopatía Crónica No Evolutiva
XV-Leandro 16 18 Síndrome de Down, TEA
XVI-Adrián 12 15 Síndrome de Down, Retraso M adurativo
XVII-Julieta 16 18 Síndrome de Down, TEA
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Caso I
El primer caso es el de Santiago, un alumno diagnosticado con Síndrome de Angelman, Al
iniciar las actividades tenía 8 años. Como queda evidenciado en la Tabla 4, hacia al final del
periodo de estudio desarrolló 14 de las 20 conductas observadas, siendo muy notable su
evolución, ya que al comienzo de esta experiencia había desarrollado 7. En la primera
evaluación había realizado el 35% de las conductas propuestas y en la última evaluación logró
el 70%.
Tabla 4. Evolución de conductas prosociales por actividad - Caso I (Santiago) - Marzo del 2016 a Julio del 2018
Periodo de evaluación Mar. 2016 Nov.2016 Mar. 2017 Nov. 2017 Jul. 2018
Modo de realización Solo/a o Solo/a o Solo/a o Solo/a o Solo/a o

c/asist. c/asist. c/asist. c/asist c/asist
Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0,5 0,5 0,5 1 1

Ayuda a peinar a la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Ayuda a guiar a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 1
Ayuda a dar agua a la perra 0,5 1 1 1 1
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 1 1 1 1
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 0,5 0,5 1 1

Le alcanza objetos a la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
T oma los objetos que le da la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Juega con la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Le da galletitas a la perra 0,5 1 1 1 1
Ayuda Verbal
Logra verbalizar el nombre de la perra 0 0 0 0 0

Indica instrucciones a la perra 0 0 0 0 0
Reforzar verbal o afectivamente, felicita a la 0 0 0 0 0
perra
Dice algunas palabras como agua 0 0 0 0 0
Logra verbalizar nombre de alguna persona 0 0 0 0 0
Empatía
Logra establecer contacto visual 1 1 1 1 1

Saluda o se despide de la perra o del terapeuta 0 0 0 1 1
Sonríe cuando interactúa con la perra 1 1 1 1 1
Mostrar afectividad con la perra o terapeuta 0 1 1 1 1
Al término de cada sesión da las gracias a la 0 0 0 0 0
perra
T otal de Puntos 7 9,5 9,5 13,5 14
Conductas Realizadas (en %) 35% 47,50% 47,50% 67,50% 70%

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosociales de los niños que concurren a la
Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del 2018. Solo/a=1; C/asist.=0,5; No lo realiza=0
79
Tabla 5. Evolución de conductas prosociales del Caso I por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dimensiones M ar.2016 Nov.2016 M ar.2017 Nov.2017 Jul.2018
Ayudas Físicas 2,5 3,5 3,5 4,5 5
Dar y Compartir 2,5 3 3 5 5
Ayudas Verbales 0 0 0 0 0
Empatía 2 3 3 4 4
Total 7 9,5 9,5 13,5 14
Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosociales de los
niños que concurren a la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del 2018.
Ayudas Físicas
6
4
2
0
Mar. 2016 Nov.2016 Mar. 2017 Nov. 2017 Jul. 2018
Gráfico n° 3:
Caso I Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
0
Gráfico n° 4
Caso I Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Empatía
5
4
3
2
1
0
Gráfico 5
Caso I Evolución de la dimensión Empatía desde el 2016 al 2018
80
En el caso particular de este alumno se vio desde un comienzo el deseo de participar,
mostrando interés e iniciativa en cada encuentro. Se fomentó la marcha y la deambulación. En
la mayoría de los encuentros el alumno realizaba paseos cortos, tomado de la correa de la perra
de terapia; se adaptó la correa con abrojo para que el niño pudiera tener mejor sujeción (ya que
presenta hipotonía y le dificultaba el manejo de la misma). Se trabajó la tolerancia a la espera,
y el desarrollo de la paciencia, ya que en ocasiones se enojaba cuando era el turno de un
compañero.
A pesar de no presentar resultados en el área de la verbalización, obteniendo una puntuación
de 0, cabe destacar que el alumno logró expresar sus sentimientos y deseos en relación con la
perra en forma corporal, a través de los gestos, las caricias y la postura. Después del receso
escolar no tuvo descenso de sus respuestas y su progreso mostró una curva de crecimiento
sostenida.
Caso II
El segundo caso es Maia, una niña con Síndrome de Down y Retraso Madurativo que al
iniciar la experiencia contaba con 12 años de edad. Como queda evidenciado en la Tabla 6 al
final del periodo de estudio logró realizar un total de 17 conductas sobre las 20 que se
evaluaban.
Su progreso se advierte al constatar que en la primera evaluación realizó el 60% de las
conductas propuestas y en la última evaluación el 85%.
81
Tabla 6. Evolución de conductas prosociales del Caso II (Maia) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Periodo de evaluación Mar.2016 Nov.2016 Mar.2017 Nov.2017 Jul.2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0,5 1 1 1 1

Ayuda a peinar a la perra 1 1 1 1 1
Ayuda a guiar a la perra 1 1 1 1 1
Ayuda a dar agua a la perra 1 1 1 1 1
Dar y Compartir

T oma los objetos que le da la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Juega con la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Le da galletitas a la perra 1 1 1 1 1
Ayuda Verbal
Logra verbalizar el nombre de la perra 1 1 0,5 1 1

Indica instrucciones a la perra 0 0,5 0,5 1 1
perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 12 14,5 14 17 17
Conductas realizadas (en %) 60 % 72,5% 70% 85% 85%

Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosociales de los niños que concurren a la
Tabla 7. Evolución de conductas prosociales del Caso II por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dimensiones Mar.2016 Nov.2016 Mar.2017 Nov.2017 Jul. 2018
Ayudas Físicas 4 5 5 5 5
Dar y Compartir 3 3 3 5 5
Ayudas Verbales 1 2,5 2 3 3
Empatía 4 4 4 4 4
Total 12 14,5 14 17 17
Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosociales de los niños que c oncurren a la
Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del 2018.
82
Ayudas Físicas
6
5
4
3
2
1
0
Mar. Nov. Mar. Nov. Jul. 2018
2016 2017 2017
Gráfico 6 Caso II Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde el 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 7 Caso II Evolución de las dimensiones de Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
2016 2017 2017
Gráfico 8 Caso II Evolución de la dimensión de Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
83
Empatía
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 9 Caso II Evolución de la dimensión de Empatía desde 2016 al 2018
La alumna mostró uniformidad en sus conductas prosociales a partir de la segunda
evaluación hasta la última. En las conductas relacionadas con ayuda física, empatía, y dar y
compartir, se registró un incremento mayor a partir de la tercera evaluación; y en las conductas
verbales una pequeña caída después del receso escolar, lo que se refleja en la tercera
evaluación.
En la mayoría de los encuentros había que acercarse e invitarla a participar, ya que en raras
ocasiones tomaba la iniciativa. Una vez iniciadas las tareas, realizaba las actividades
propuestas.
Caso III
El caso tres es el de Alejandro, alumno que al comenzar la investigación tenía 16 años de
edad, y su diagnóstico es Síndrome de Down. Como queda asentado en la Tabla 8 al final y
durante todo el periodo de estudio el alumno logró alcanzar una puntuación de 20, es decir el
100% de las conductas esperadas. Mostró uniformidad en la emisión de conductas prosociales,
en todas las dimensiones: ayudas físicas, dar y compartir, ayudas verbales y empatía.
84
Tabla 8. Evolución de conductas prosociales del Caso III (Alejandro L.) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 1 1 1 1 1

T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 1 1 1 1 1
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 1 1 1 1 1

Le alcanza objetos a la perra 1 1 1 1 1
T oma los objetos que le da la perra 1 1 1 1 1
Juega con la perra 1 1 1 1 1
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 20 20 20 20 20
Conductas realizadas (en %) 100% 100% 100% 100% 100%
Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosocia les de los niños que concurren a la
Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T l CET R. Favaloro desde Marzo del 2016 a Julio del 2018. Solo/a=1; C/asist.=0,5;No lo realiza=
Tabla 9. Evolución de conductas prosociales del Caso III por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dimensiones M ar.2016 Nov.2016 M ar.2017 Nov.2017 Jul.2018
Dar Y Compartir 5 5 5 5 5
Empatía 5 5 5 5 5
Total 20 20 20 20 20
Fuente: Elaboración propia en base a los datos de las planillas de evaluación de las conductas prosociales de los niños que
concurren a la Escuela Especial de M ultimpedidos - C.E.T desde M arzo del 2016 a Julio del 2018.
85
Ayudas Físicas
6
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 10 Caso III Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 11 Caso III Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
6
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 12 Caso III Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
86
Empatía
6
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 13 Caso III Evolución de la dimensión de Empatía desde 2016 al 2018
El alumno desde el comienzo demostró participación e iniciativa para realizar las
actividades, respetaba el espacio y el tiempo de sus compañeros. Recordaba las actividades
realizadas en los encuentros anteriores y sin necesidad de una dirección, él solo tomaba los
elementos necesarios para ejecutar la tarea y la llevaba a cabo.
Caso IV
El cuarto caso es el de Gastón. Cuando empezó a participar de la actividad tenía 16 años de
edad, su diagnóstico es Encefalopatía crónica no evolutiva. Presenta importantes limitaciones
físicas y se moviliza en silla de ruedas, esto le impide realizar ciertas actividades por sí solo.
Requirió asistencia para poder realizar las conductas de dar y compartir y ayudar físicas.
Como queda evidenciado en la Tabla 10 este alumno logró al final del periodo de estudio
un puntaje de 14,5. Sus repuestas se mantuvieron estables hasta la tercera evaluación a partir
de la cual se registra un importante aumento. Del 50% de conductas realizadas en los primeros
tres periodos de evaluación pasó a tener un 73 % en los últimos dos.
87
Tabla 10. Evolución de conductas prosociales del Caso IV (Gastón) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Ayuda a peinar a la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Ayuda a guiar a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 0,5 0,5 1 1
Dar y Compartir

T oma los objetos que le da la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Juega con la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Le da galletitas a la perra 0,5 0,5 0,5 1 1
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 10 10 10 14,5 14,5
Conductas realizadas (en %) 50% 50% 50% 73% 73%
Solo/a=1; C/asist.=0,5; No lo realiza=0
Tabla 11. Evolución de conductas prosociales del Caso IV por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 2,5 2,5 2,5 3,5 3,5

Dar Y Compartir 2,5 2,5 2,5 4 4
Empatía 4 4 4 4 4
T otal 10 10 10 14,5 14,5
88
Ayudas Físicas
4
3
2
1
0
Mar. Nov. Mar. Nov. Jul.
2016 2017 2017 2018
Gráfico 14 Caso IV Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 15 Caso IV Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 16 Caso IV Evolución de la dimensión de Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
89
Empatía
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017
Gráfico 17 Caso IV Evolución de la dimensión de Empatía desde 2016 al 2018
El alumno se mostraba muy entusiasta al realizar las actividades, por momentos había que
controlar sus caricias y movimientos para que no sean tan invasivos y bruscos sobre el animal.
No demostrando caídas en sus conductas después del receso escolar.
Caso V
El caso cinco es el de Víctor, es el alumno que más positivamente evolucionó con las IACA,
al comenzar la experiencia tenía 16 años de edad. Su diagnóstico es TEA. Como queda
evidenciado en la Tabla 12 el alumno logró al final del periodo de estudio 9 es decir el 45% de
las conductas.
90
Tabla 12. Evolución de conductas prosociales del Caso V (Víctor) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018
Periodo de evaluación Mar.2016 Nov.2016 Mar. 2017 Nov.2017 Jul. 2018

Ayudas Físicas

Dar y Compartir

Ayuda Verbal

perra
Dice algunas palabras como agua 0 0 0 0
Empatía

perra
Conductas Realizadas (en %) 0% 20% 20% 35% 45%
Tabla 13. Evolución de conductas prosociales del Caso V por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dimensiones Mar 2016 Nov.2016 Mar.2017 Nov.2017 Jul.2018
Empatía 0 1 1 1 2
T otal 0 4 4 7 9
91
Ayudas Físicas
6
4
2
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 18 Caso V Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
4
3
2
1
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 19 Caso V Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Empatía
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gráfico 20 Caso V Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
92
Como se mencionó fue notable el cambio del alumno. Al comienzo de las sesiones y por
varios meses no quería entrar al salón por temor a la perra. Luego de un largo trabajo, tanto de
la docente como de nuestra parte, se logró que ingrese. Al principio se acomodaba en un
costado del aula, haciendo contacto visual con la perra. Luego, con asistencia, comenzó a
arrojarle comida a la perra, hasta que a fines del primer año en la segunda evaluación ya el
alumno logró darle comida y agua y peinarla.
Caso VI
El sexto caso se trata de Dana, con 12 años de edad en el momento de inicio de la
investigación. Su diagnóstico es Síndrome de Down. La alumna logró al final del periodo de
estudio un puntaje de 15,5, decir el 78% de las conductas, como queda expresado en la Tabla
14es. Esto significa un aumento de 3 puntos y ½ en relación a lo obtenido al comienzo de la
experiencia.
Demostró uniformidad en la dimensión de Empatía teniendo una puntuación de 4 desde el
comienzo de la experiencia que se sostuvo hasta el final. Las dimensiones de dar y compartir
y ayudas físicas tuvieron un incremento del doble de conductas realizadas, si bien registraron
una caída después del receso escolar.
93
Tabla 14. Evolución de conductas prosociales del Caso VI (Aldana) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018
Periodo de evaluación Mar. 2016 Nov.2016 Mar. 2017 Nov.2017 Jul. 2018

Ayudas Físicas

Ayuda a peinar a la perra 0,5 1 0,5 1 1
Ayuda a dar agua a la perra 0,5 1 0,5 1 1
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 1 0,5 1 1

Le alcanza objetos a la perra 0,5 1 0,5 1 1
T oma los objetos que le da la perra 0,5 1 0,5 1 1
Juega con la perra 0,5 1 0,5 1 1
Le da galletitas a la perra 0,5 1 0,5 1 1
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 12 15,5 12 15,5 15,5
Tabla 15. Evolución de conductas prosociales del Caso VI por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 2,5 3,5 2,5 3,5 3,5

Dar y Compartir 2,5 5 2,5 5 5
Empatía 4 4 4 4 4
T otal 12 15,5 12 15,5 15,5
94
Ayudas Físicas
4
3
2
1
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 21 Caso VI Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 22 Caso VI Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
4
3
2
1
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 23 Caso VI Evolución de la dimensión de Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
Empatía
5
4
3
2
1
0
2016 2017 2017 2018
Gráfico 24 Caso VI Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
95
En el comienzo de esta investigación, Dana se mostraba muy temerosa en el contacto con la
perra, necesitado asistencia y acompañamiento para acercarse; sólo lo hacía acompañada de su
docente. Al final del primer año logra realizar por sí sola las actividades propuestas y luego del
receso escolar volvió a necesitar un refuerzo para realizarlas en forma independiente.
Finalmente en el último año de investigación logra desenvolverse con mayor autonomía y
seguridad.
Caso VII
En el caso siete se trata de Nicolás, un alumno diagnosticado con Síndrome de Down que
tenía, al comenzar esta investigación, 9 años de edad, Como queda evidenciado en la Tabla 16
el alumno realizó al final del periodo de estudio 15,5 de las conductas es decir el 78%, lo que
implica un aumento de 3 puntos y ½ en relación al comienzo de la experiencia. El alumno
demostró uniformidad en la dimensión de Empatía teniendo una puntuación de 4 desde el
comienzo de la experiencia que sostuvo hasta el final. Las dimensiones de dar y compartir y
ayudas físicas tuvieron un incremento del doble de conductas realizadas. No presentó
modificación luego de los recesos escolares.
96
Tabla 16. Evolución de conductas prosociales del Caso VII (Nicolás) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas

Ayuda a dar agua a la perra 1 1 1 0,5 0,5
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 0,5 0,5 1 1
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 1 1 1 1

Le alcanza objetos a la perra 0,5 1 1 1 1
T oma los objetos que le da la perra 0,5 1 1 1 1
Juega con la perra 0,5 1 1 1 1
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 12,5 15,5 15,5 15,5 15,5
niños que concurren a la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T. desde Marzo del 2016 a Julio del
2018.Solo/a=1; C/asist.=0,5; No lo realiza=0
Tabla 17. Evolución de conductas prosociales del Caso VII por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dimensiones Mar.2016 Nov.2016 Mar.2017 Nov.2017 Jul.2018
Ayudas Físicas 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5

Empatía 4 4 4 4 4
T otal 12,5 15,5 15,5 15,5 15,5
97
4
Ayudas Físicas
3
Gráfico 25 Caso VII Evolución de la dimensión Ayuda Física desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
Gráfico 26 Caso VII Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
4
3
2
1
0
Gráfico 27 Caso VII Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
Empatía
5
4
3
2
1
0
Gráfico 28 Caso VII Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
98
Desde un comienzo Nicolás se mostraba muy entusiasmado en la realización de las
actividades propuestas. Por momentos era necesario marcarle cómo acariciar o acercarse al
animal, ya que en ocasiones lo hacía de forma muy invasiva.
Caso VIII
El caso de Agustín es el caso ocho. Este niño, con diagnóstico de Síndrome West, tenía 7
años de edad al comenzar la investigación. Como parte de su patología, Agustín presentaba
problemas de comunicación, no tenía lenguaje, pérdida de su capacidad de seguimiento visual,
disminución el reflejo de prensión, hipotonía muscular. Como se ve evidenciado en la Tabla
18, Agustín logró al final del periodo de estudio un total de 7,5, es decir el 37,5%. Este valor
se mantuvo desde el comienzo de los encuentros hasta el final del mismo, no mostrando avance
ni retroceso.
No influyó sobre sus conductas el periodo sin actividad durante el receso escolar. Para la
realización de las actividades necesitaba del apoyo de la docente.
99
Tabla 18. Evolución de conductas prosociales del Caso VIII (Agustín) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas

Ayuda a peinar a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Le alcanza objetos a la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
T oma los objetos que le da la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Juega con la perra 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5
Conductas Realizadas 37,5 37,5 37,5 37,5 37,5
Tabla 19. Evolución de conductas prosociales del Caso VIII por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Empatía 2 2 2 2 2
T otal 7,5 7,5 7,5 7,5 7,5
100
Ayudas Físicas
3
2
1
0
Gráfico 29 Caso VIII Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
4
3
2
1
0
Gráfico 30 Caso VIII Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
3
Empatía
2
1
0
2016 2016 2017 2017
Gráfico 31 Caso VIII Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
101
Como se mencionó más arriba en Agustín no hubo modificaciones, se mantuvieron las
mismas conductas desde el inicio. Lo que se destaca de este alumno es el vínculo de afecto que
tenía con la perra, al llegar al salón y al verla le sonreía, la abrazaba y besaba. Se mostraba muy
feliz durante la actividad.
Caso IX
El caso nueve es el de Tamara, una niña con Síndrome de Down e hipoacusia. Al momento
de inicio de la investigación tenía 13 años de edad y al final de la misma contaba con 15 años.
Como lo demuestra la Tabla 20 la alumna logró al final del periodo de estudio un puntaje
total de 18. En la primera evaluación realizó el 80% de las conductas propuestas y en la última
evaluación el 90%.
La alumna mostró uniformidad en la emisión de conductas prosociales a partir de la segunda
evaluación hasta la última. En las conductas relacionadas con ayuda física, y empatía, y dar y
compartir no presentó una caída después del receso escolar.
102
Tabla 20. Evolución de conductas prosociales del Caso IX (Tamara) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018
Periodo de evaluación Mar.2016 Nov.2016 Mar. 2017 Nov.2017 Jul. 2018

Ayudas Físicas

Dar y Compartir

Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
Tabla 21. Evolución de conductas prosociales del Caso IX por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Empatía 5 5 5 5 5
T otal 16 18 18 18 18
103
Ayudas Físicas
6
4
2
0
Gráfico 32 Caso IX Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
Gráfico 33 Caso IX Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gráfico 34 Caso IX Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
104
Empatía
6
5
4
3
2
1
0
Gráfico 35 Caso IX Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
La alumna mostraba interés por participar en cada uno de los encuentros. Como se mencionó
más arriba Tamara es hipoacúsica, pero durante la experiencia se logró incorporar el uso del
lenguaje de señas (LS). A partir del entrenamiento del animal se otorgó a la alumna la
posibilidad de comunicarse con el animal, darle comando a la perra y que ésta pudiera realizar
las distintas habilidades. Además por medio de LS se le indicaba que le diera agua o comida,
entre otras cosas.
Caso X
El caso diez es el de Joaquín, un niño no vidente que tiene diagnóstico de Trastorno del
Espectro Autista (TEA). En el momento de inicio de la investigación tenía 9 años de edad.
Como se evidencia en la Tabla 22, el alumno logró al final del periodo de estudio un total de
3,5. En la primera evaluación no realizó ninguna de las conductas propuestas y en la última
evaluación obtuvo un porcentaje de 17,5%. En las actividades realizadas necesitó del apoyo y
la asistencia del docente.
105
Tabla 22. Evolución de conductas prosociales del Caso X (Joaquín) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018

Ayudas Físicas

Ayuda a peinar a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a guiar a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir

Le da galletitas a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 0 3,5 3,5 3,5 3,5
Tabla 23. Evolución de conductas prosociales del Caso X por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dar y Compartir 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Empatía 0 1 1 1 1
T otal 0 3,5 3,5 3,5 3,5
106
Ayudas Físicas
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gráfico 36 Caso X Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Gráfico 37 Caso X Evolución de la dimensión de Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Empatía
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Gráfico 38 Gráfico 43 Caso X Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
Con este alumno se trabajó de manera particular. Se realizaron actividades en las que se
buscaba el continuo contacto corporal entre él y la perra, con la finalidad de que Joaquín
experimentara las nuevas sensaciones en cuanto a textura, olores, calor y movimiento que le
ofrecía el cuerpo del animal y lograra una mayor relajación.
107
Caso XI
El caso once es Miguel. Tiene diagnóstico de Síndrome de Costello. Al iniciar esta
investigación tenía 16 años de edad. Como se evidencia en la Tabla 24, Miguel en la primera
evaluación obtuvo una puntuación de 12 es decir 60% de las conductas y al final de la
experiencia se observa un aumento en la realización de sus conductas ya que se incrementó a
un 82,5 %. Luego del receso escolar en la tercera evolución tuvo una leve caída.
Tabla 24. Evolución de conductas prosociales del Caso XI (Miguel) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0,5 1 0,5 1 1
Ayuda a guiar a la perra 0,5 1 0,5 1 1
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0,5 1 0,5 1 1
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 1 0,5 1 1

Le alcanza objetos a la perra 0,5 1 0,5 1 1
T oma los objetos que le da la perra 0,5 1 0,5 1 1
Juega con la perra 0,5 1 0,5 1 1
Le da galletitas a la perra 0,5 1 0,5 1 1
Ayuda Verbal

Indica instrucciones a la perra 0 0,5 0 0,5 0,5
perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 12 16,5 12 16,5 16,5
Conductas Realizadas (en %) 60% 82,5% 60% 82,5% 82,5%
108
Tabla 25. Evolución de conductas prosociales del Caso XI por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 3,5 5 3,5 5 5
Dar y Compartir 2,5 5 2,5 5 5
Ayudas Verbales 2 2,5 2 2,5 2,5
Empatía 4 4 4 4 4
T otal 12 16,5 12 16,5 16,5
6
Ayudas Físicas
Gráfico 39 Caso XI Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
Gráfico 40 Caso XI Evolución de la dimensión de Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gráfico 41 Caso XI Evolución de dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
109
Empatía
5
4
3
2
1
0
Gráfico 42 Caso XI Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
El Síndrome de Costello presenta una combinación de síntomas como hipotonía, carencia
de lenguaje y trastorno cognitivo entre otras patologías asociadas. Sin embargo, Miguel desde
un comienzo tenía compresión de las actividades y logró empatizar con el animal. En ocasiones
costaba que permaneciera sentado mientras sus compañeros realizaban las actividades.
Caso XII
El caso doce es el de Juan, alumno con diagnóstico de Hipoacusia y Retraso Madurativo
que, al inicio de esta investigación tenía 8 años de edad. Como se demuestra en la Tabla 26
Juan logró una puntuación de 19 conductas realizadas desde el primer día de evaluación hasta
el último, es decir el 95% de las conductas. Mostró uniformidad en la emisión de conductas
prosociales, en todas las dimensiones: ayudas físicas, dar y compartir, ayudas verbales y
empatía.
110
Tabla 26. Evolución de conductas prosociales del Caso XII (Juan) por actividad desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018
Periodo de evaluación Mar.2016 Nov.2016 Mar.2017 Nov. 2017 Jul. 2018

Ayudas Físicas

Dar y Compartir

Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
niños que concurren a la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del
Tabla 27. Evolución de conductas prosociales del Caso XII por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Empatía 5 5 5 5 5
T otal 19 19 19 19 19
111
6
Ayudas Físicas
4
2
0
Gráfico 43 Caso XII Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
Gráfico 44 Caso XII Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
5
4
3
2
1
0
Gráfico 45 Caso XII Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
112
Empatía
6
5
4
3
2
1
0
Gráfico 46 Caso XII Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
Desde el comienzo de las sesiones Juan se mostró participativo y con iniciativa para realizar
las actividades, respetaba el espacio y el tiempo de sus compañeros. Recordaba las actividades
realizadas en los encuentros anteriores y él solo tomaba los elementos y llevaba adelante la
actividad.
Caso XIII
El caso trece se trata de Franco. Al comienzo de esta investigación tenía 12 de edad, su
diagnóstico es malformación congénita de cuerpo calloso, Trastorno específico mixto del
desarrollo y estenosis de la arteria pulmonar. Como se evidencia en la Tabla 28, el alumno
logró durante todo el periodo de estudio una puntuación de 20, es decir el 100% de las
conductas esperadas.
113
Tabla 28. Evolución de conductas prosociales del Caso XIII (Franco) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas

Dar y Compartir

Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
Solo/a=1; C/asist.=0,5; No lo realiza=
Tabla 29. Evolución de conductas prosociales del Caso XIII por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio de l
2018
Dar Y Compartir 5 5 5 5 5
Empatía 5 5 5 5 5
T otal 20 20 20 20 20
114
6
Ayudas Físicas
4
Gráfico 47 Caso XIII Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
Gráfico 48 Caso XIII Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
6
5
4
3
2
1
0
Gráfico 49 Caso XIII Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
115
Empatía
6
5
4
3
2
1
0
Gráfico 50 Caso XIII Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
A Franco desde el comienzo de la experiencia se lo vio participativo y con iniciativa para
realizar las actividades, respetaba el espacio y el tiempo de sus compañeros. Recordaba las
actividades realizadas en los encuentros anteriores y, sin necesidad de repetirlas consignas, él
solo tomaba los elementos y llevaba adelante la actividad. Se mostraba afectivo hacia la perra
y feliz durante cada encuentro.
Caso XIV
El Caso catorce es el de Alejandro que tenía al momento de inicio de esta investigación 16
de edad. Su diagnóstico es Síndrome de Down y Encefalopatía Crónica no Evolutiva, con
mayor compromiso en los miembros inferiores. Como se evidencia en la tabla 30 el alumno
logró al final del periodo realizar el 47,5%, de las conductas propuestas. Fue notable su avance
ya que en la primera evaluación no había realizado ninguna.
116
Tabla 30. Evolución de conductas prosociales del Caso XIV (Alejandro) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0 0,5 0,5 0,5 0,5

Ayuda a peinar a la perra 0 0,5 0,5 1 1
Ayuda a guiar a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0 0,5 1 1 1
T oma la correa y lleva la perra conduciéndola 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0 0,5 0,5 0,5 0,5

Le alcanza objetos a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
T oma los objetos que le da la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Juega con la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Le da galletitas a la perra 0 0,5 1 1 1
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 0 8 9 9,5 9,5
Conductas Realizadas (en %) 0 40% 45% 47,5 47,5
niños que concurren a la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del
Tabla 31. Evolución de conductas prosociales del Caso XIV por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 0 2,5 3 3 3

Dar y Compartir 0 2,5 3 3 3
Empatía 0 3 3 3 3
T otal 0 8 9 9,5 9,5
niños que concurren a la Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del 2018
117
Ayudas Físicas
4
3
2
1
0
Gráfico 51 Caso XIV Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
4
3
2
1
0
Gráfico 52 Caso XIV Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Empatía
4
3
2
1
0
Gráfico 53 Caso XIV Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
Alejandro se movilizaba en silla de ruedas, tenía parcial movilidad de sus miembros
superiores. Necesitaba ser estimulado e invitado para realizar las actividades ya que no las
realizaba por iniciativa propia. De igual manera fue teniendo una evolución constante en la
realización de sus conductas.
118
Caso XV
El caso quince es el de Leandro, su diagnóstico es Síndrome de Down y Trastorno del
Espectro Autista. Su edad al comienzo de la investigación era de 16 años. En el primer año de
trabajo no realizó ninguna de las actividades propuestas, comenzaron a registrarse cambios a
partir de la tercera evaluación realizando el 12,5% de las conductas esperadas. Mantuvo este
porcentaje hasta el final de la investigación, como se evidencia en la Tabla 32.
Tabla 32. Evolución de conductas prosociales del Caso XV (Leandro) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a peinar a la perra 0 0 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0 0 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir

Le da galletitas a la perra 0 0 0,5 0,5 0,5
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 0 1 2,5 2,5 2,5
Conductas Realizadas (en %) 0% 1 12,5 12,5 12,5
119
Tabla 33. Evolución de conductas prosociales del Caso XV por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Dar y Compartir 0 0 0,5 0,5 0,5
Empatía 0 1 1 1 1
T otal 0 1 2,5 2,5 2,5
Escuela Especial de Multimpedidos - C.E.T desde Marzo del 2016 a Julio del 2018.
Ayudas Físicas
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Gráfico 54 Caso XV Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Gráfico 55 Caso XV Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
120
Empatía
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Gráfico 56 Caso XV Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
Con Leandro se trabajó en particular en actividades en las que se buscaba el continuo
contacto corporal y visual con la perra.
Se apuntaba a actividades de relajación, como por ejemplo acostarse encima de la perra de
terapia y experimentar los distintos estímulos sensoriales que le ofrecía su cuerpo (calor, olor,
texturas).
Caso XVI
El caso dieciséis es el de Adrián, su diagnóstico es Síndrome de Down, la edad del alumno
al comenzar esta experiencia era de 12 años.
Como queda manifestado en la Tabla 34, en la primera evaluación el alumno realizó el
37,5% de las actividades, a partir de la segunda evaluación su participación se incrementó al
doble obteniendo una puntuación del 75% que se mantuvo hasta el final de la investigación.
121
Tabla 34. Evolución de conductas prosociales del Caso XVI (Adrián) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas
Ayuda a colocar objetos 0,5 1 1 1 1

Ayuda a peinar a la perra 0,5 1 1 1 1
Ayuda a guiar a la perra 0,5 1 1 1 1
Ayuda a dar agua a la perra 0,5 1 1 1 1
Dar y Compartir
Lograr compartir con la perra objetos 0,5 1 1 1 1

Le alcanza objetos a la perra 0,5 1 1 1 1
T oma los objetos que le da la perra 0,5 1 1 1 1
Juega con la perra 0,5 1 1 1 1
Le da galletitas a la perra 0,5 1 1 1 1
Ayuda Verbal

Indica instrucciones a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Reforzar verbal o afectivamente, felicita a la 0 0,5 0,5 0,5 0,5
perra
Empatía

Saluda o se despide de la perra o del terapeuta 0,5 1 1 1 1
Sonríe cuando interactúa con la perra 0,5 1 1 1 1
Mostrar afectividad con la perra o terapeuta 0,5 1 1 1 1
perra
T otal de Puntos 7,5 15 15 15 15
Conductas Realizadas (en %) 37,5% 75% 75% 75% 75%
concurren a la Escuela Especial de M ultimpedidos - C.E.T desde M arzo del 2016 a Julio del 2018.Solo/a=1; C/asist.=0,5; No
lo realiza=0
Tabla 35. Evolución de conductas prosociales del Caso XVI por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio del
2018
Ayudas Físicas 2,5 5 5 5 5
Dar y Compartir 2,5 5 5 5 5
Empatía 2,5 4 4 4 4
T otal 7,5 15 15 15 15
122
Ayudas Físicas
6
5
4
3
2
1
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 57 Caso XVI Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
6
4
2
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 58 Caso XVI Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Ayudas Verbales
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 59 Caso XVI Evolución de la dimensión Ayudas Verbales desde 2016 al 2018
123
Empatía
5
4
3
2
1
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 60 Caso XVI Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
El alumno se mostraba afectuoso con la perra y con el guía, se lo veía feliz al realizar las
actividades. Por iniciativa propia no realizaba las actividades, pero una vez que se lo estimulaba
a realizarlas las continuaba sin problema. Cabe mencionar que Adrián es un niño que se
encuentra judicializado y vive en un Hogar de Transito.
Caso XVII
El caso diecisiete es el de Julieta, su diagnóstico es Síndrome de Down y TEA, su edad al
comienzo de la actividad era de 16 años. La alumna en el primer encuentro no realizó ninguna
de las actividades propuestas. Durante los siguientes encuentros se la motivaba a participar,
como se observa en la Tabla 36 logró realizar el 12,5 % de las conductas a partir de la segunda
evaluación, porcentaje que se mantuvo hasta el final.
124
Tabla 36. Evolución de conductas prosociales del Caso XVII (Julieta) por actividad desde Marzo del 2016 a
Julio del 2018

Ayudas Físicas

Ayuda a peinar a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda a dar agua a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Dar y Compartir

Le da galletitas a la perra 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Ayuda Verbal

perra
Empatía

perra
T otal de Puntos 0 2,5 2,5 2,5 2,5
Conductas Realizadas (en %) 0% 12,5 12,5 12,5 12,5
concurren a la Escuela Especial de M ultimpedidos - C.E.T desde M arzo del 2016 a Julio del 2018. Solo/a=1; C/asist.=0,5; No
lo realiza=0
Tabla 37. Evolución de conductas prosociales del Caso XVII por Dimensiones desde Marzo del 2016 a Julio
del 2018
Dar y Compartir 0 0,5 0,5 0,5 0,5
Empatía 0 1 1 1 1
T otal 0 2,5 2,5 2,5 2,5
125
Ayudas Físicas
1,5
1
0,5
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 61 Caso XVII Evolución de la dimensión Ayudas Físicas desde 2016 al 2018
Dar y Compartir
0,6
0,4
0,2
0
2016 2016 2017 2017
Gráfico 62 Caso XVII Evolución de la dimensión Dar y Compartir desde 2016 al 2018
Empatía
1,5
0,5
0
2016 2016 2017 2017 2018
Gráfico 63 Caso XVII Evolución de la dimensión Empatía desde 2016 al 2018
En el trabajo con Julieta se buscaba el contacto físico con la perra, con la finalidad de que
se conectara con las distintas sensaciones que le ofrecía el cuerpo del animal: su olor, su calor,
sus distintas texturas (de acuerdo a que parte del animal tocara), además de su respiración y el
movimiento de su cuerpo.
126
Conclusiones
Las intervenciones Asistidas con Animales cuentan con un considerable historial a nivel
mundial y latinoamericano, han sido aplicadas desde hace décadas en muchos países, pero con
escasa producción de evidencia desde nuestra disciplina.
La experiencia personal del desempeño laboral dentro del Centro de Zoonosis de la
Municipalidad de General Pueyrredón, de manera simultánea con el cursado de la carrera de
Licenciatura en Terapia Ocupacional, confluyeron en un proyecto piloto de IACA en el 2012
con la mirada desde nuestra disciplina, el que resulta el disparador para la presente
investigación cuya fase de recolección de datos se lleva a cabo entre el 2016 y 2018.
En aquel momento las conclusiones preliminares marcaban la importancia del interés
generado por las actividades propuestas, con el logro de mejoras en el lenguaje verbal, gestual
y corporal.
Esa, fue la punta del iceberg en cuanto a los efectos de la Intervenciones Asistidas con
Animales sobre las conductas prosociales de los niños con discapacidades múltiples.
La función del TO es la de seleccionar, graduar y adaptar todas las actividades, para que
cada participante pueda obtener el máximo de beneficio; respetando la singularidad de cada
niño con discapacidad múltiple, ya que el hecho de compartir determinados criterios
diagnósticos, no implica que se trate de una población homogénea. El TO valora el nivel de
funcionalidad de cada niño/a y diseña una intervención ajustada a sus características y
necesidades.
Tras el análisis del progreso y las experiencias observadas durante el periodo de
intervención, se puede arribar a las siguientes conclusiones:
 Las IACA constituyen un recurso terapéutico de comprobada eficacia en distintos
ámbitos vinculados a la Salud. Sus aplicaciones pueden asociarse a los objetivos
127
terapéuticos de distintas disciplinas, entre las que se encuentra la Terapia Ocupacional.
El TO debe estar preparado en esta área siendo fundamental la formación y los
conocimientos previos para determinar el éxito en la implementación de este tipo de
medio terapéutico.
 Se observó en casi la totalidad de los niños/as que establecieron vínculo con la perra de
terapia desde el primer contacto y la relación evolucionó favorablemente a lo largo de
los encuentros, logrando contacto visual y corporal con la perra de terapia.
 No hubo rechazo por la actividad en ninguno de los alumnos, no obstante las diferencias
en la duración de este vínculo se puede relacionar con la presencia o ausencia previa de
mascotas. Los niños/as que tenían mascotas o en algún momento de sus vidas la habían
tenido, el acercamiento con la perra de terapia fue mucho más rápido y natural, que para
aquellos que no lo habían tenido.
 La perra de terapia ha sido capaz de proporcionar rápidamente seguridad y bienestar
físico y emocional a los niños/as con discapacidad múltiple que participaron de esta
experiencia.
 La claridad de las tareas es determinante en el logro de éxito de las actividades, por tal
razón es fundamental la presencia de un TO que es un profesional capacitado para
adaptar las actividades según los requerimientos del usuario.
 Las actividades preferidas por los alumnos eran las más básicas, como darle de comer,
peinar, bañar y pasear a la perra.
 De las devoluciones de los docentes que participaron en esta experiencia se infiere que
ha observado que a través de la realización de actividades dirigidas al cuidado de la
perra, (como cepillarla, alimentarla, prepararle la comida) los alumnos replican estas
conductas de cuidado en sí mismos, afianzando determinados hábitos que hacen a su
independencia en las actividades de la vida diaria.
128
 Se ha comprobado que el aprendizaje por parte del niño, de saber guiar y darle órdenes
a la perra, para que ella cumpla determinadas habilidades (como el sentado, el quédate),
refuerza su capacidad de autocontrol, autodisciplina y confianza en sí mismo.
 La motivación de los niños por trabajar con la perra hizo que sus aptitudes y actitudes
mejoraran, descubriendo ellos mismos nuevas habilidades, situación que potenció su
autonomía.
 Durante los encuentros, las IACA actuaron como un reforzador de conductas y
potenciador de aprendizajes ya que en algunos alumnos la actividad generaba
motivación y despertaba su iniciativa para realizarlas en forma independiente.
 Se observaron también mejoras en el área cognitiva, como la atención y la memoria,
además de interpretar las consignas, varios niños recordaban las actividades trabajadas
durante las sesiones anteriores.
 Se observaron cambios positivos en el proceso de sociabilización, las IACA
estimulaban a los niños/as a jugar entre ellos y compartir en forma divertida una
actividad con sus compañeros.
 La sola presencia de la perra actuaba como un foco de atención en los alumnos,
inhibiendo por momentos algunas conductas típicas de esta población, como por
ejemplo deambular por el aula. Al dirigir la atención hacia un foco externo, como es en
este caso el juego con la perra de terapia, disminuía el nivel de excitación, permitiendo
al niño percibir con más precisión lo que sucede a su alrededor.
 Se observó que el deseo de interactuar con la perra de terapia estimulaba en los alumnos
la realización de movimientos, expresiones y actividades por propia iniciativa y
respondían de forma espontánea a los reclamos de la perra de terapia (por ejemplo la
perra les tocaba el codo para que la acaricien o se sentaba adelante de alguno de ellos
para que la alimente).
129
Por lo antedicho, se concluye que tras el exhaustivo análisis de los datos tomados durante
el período de referencia para esta investigación, las Intervenciones Asistidas con Animales
influyen positivamente sobre las conductas prosociales de niños con Discapacidades Múltiples,
siendo fundamental el rol del Terapista Ocupacional en la aplicación de dichas intervenciones.
“Las personas al igual que las aves,
son diferentes en su vuelo,
pero iguales en su derecho a volar…”
130
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144
Anexo I
Tabla de Evaluación de Conductas Prosociales
Fecha……/……/20…. Número de sesión……………..

Perra de Terapia…………………………………….................
Actitud del niño al llegar a la
sesión:………………………………………………………………………………………….
Observaciones:
Conductas prosociales observadas Marque 1 si lo hace solo y ½ si lo hace

con asistencia y 0 si no lo realiza
Ayuda física:
Ayuda a colocar objetos utilizados
Ayuda a peinar la perra de terapia
Ayuda a guiar la perra de terapia
Ayuda a darle agua a la perra de terapia
Toma la correa y lleva a pasear a la perra de terapia
Dar y compartir:
Logra compartir con la perra de terapia los objetos
Le alcanza pelotas o/u objetos a la perra de terapia
Toma los objetos que le da la perra de terapia
Juega con la perra de terapia
Le da de comer/ beber a la perra de terapia
Ayuda Verbal:
Logra verbalizar el nombre de la perra de terapia
Indicar instrucciones a la perra de terapia
Reforzar verbal o afectivamente, felicita a la perra
de terapia
Dice alguna palabra como agua, perro, dame, tome.
Logra verbalizar nombre de alguna persona
Empatía:
Logra establecer contacto visual con la perra
Saluda o se despide de la perra o terapeuta
Sonríe cuando interactúa con la perra
Muestra afectividad con la perra o con terapeuta.
Al término de cada sesión da las gracias a la perra.
Total conductas por sesión (máximo 20 puntos)
145
Anexo II
Consentimiento informado para participar de la muestra de trabajo.
Conste por la presente que autorizo a mi hijo menor de edad
………………………………………….., quien acredita identidad con
DNI……………………………, a participar de la muestra de trabajo para la tesis
“Intervenciones Asistidas con Animales en niños con discapacidades múltiples que concurren
a la Escuela Especial Multimpedidos/C. E. T. Desde la perspectiva de TO”. Sistematización de
una experiencia de campo.
La autora del trabajo es la Sra. Fernández Albouy Adriana Amelia quien acredita identidad
con DNI. Nº 23224563. **********
Autorizo a tomar y exhibir fotos y videos (TACHAR LO QUE CORRESPONDA)
SI NO
Firma de los padres o tutor:
Aclaración:
DNI:
146
Anexo III
Descripción de las sesiones
Como se mencionó, en los dos años y medio de investigación se llevaron a cabo 76
encuentros, en cada uno de ellos se realizaron distintas actividades, que estuvieron previamente
pautadas en relación a los objetivos propuestos, además se trabajó con los emergentes que
surgían en los encuentros, como así también se tenían en cuentas aquellas actividades y juegos
de preferencia de los alumnos, apuntado de esta manera que el niño sea parte activa de la sesión,
buscado siempre su iniciativa y motivación por la actividad.
A continuación se detallan los objetivos abordados en los distintos encuentros :
Año 2016- total de encuentro treinta (30°) del 11 de Marzo a 25 de Noviembre

1° encuentro 11/3/2016
Objetivos trabajados en el encuentro:
 Reconocer normas sociales;
 Favorecer y estimular conductas prosociales de dar y compartir:
 Favorecer y estimular conductas prosociales empatía,
 Favorecer y estimular conductas prosociales ayudas físicas;
 Favorecer y estimular conductas prosociales ayudas verbales.
 Reconocer normas sociales.
 Afianzar normas sociales.
 Favorecer conductas prosociales de empatía
 Desarrollo de conciencia social
147
 Favorecer nociones corporales
Objetivos trabajados en el encuentro
 Famializarse con la perra,
 Afianzar normas sociales;
 Estimular el sentido del tacto;
 Favorecer la estereognosia.
 Favorecer la psicomotricidad:
 Estimular atención, memoria:
 Favorecer planificación motora.
5 ° encuentro 15/4/2016
 Afianzar normas sociales:
 Favorecer conductas prosociales de ayudas físicas;
 Estimular y favorecer la macha;
 Favorecer el equilibro y la coordinación.
6 ° encuentro 22/4/2016
7° encuentro 29/04/2016
148
 Reconocer normas sociales.
 Favorecer conductas prosociales de dar y compartir.
 Fomentar la autonomía
 Estimular el vocabulario.
 Favorecer la independencia en la alimentación.
 Reforzar normas sociales;
 Afianzar vínculo con la perra;
 Fortalecer el contacto visual;
 Favorecer concentración, memoria y atención;
 Estimular la psicomotricidad gruesa presión y control de movimientos.
10° encuentro 20/5/2016
 Favorecer conductas prosociales de dar y compartir;
 Estimular concentración y atención;
 Fortalecer tolerancia a la espera.
149
 Favorecer contacto visual con el guía y la perra;
 Aumentar la conciencia corporal;
 Estimular nociones espaciales ( arriba, abajo, adelante, atrás, derecha e izquierda)
12° encuentro 10/6/2016
 Facilitar el desarrollo de habilidades motoras finas;
 Favorecer conductas prosociales de ayuda verbales;
 Estimule el sentido de responsabilidad y cuidado del otro.
13° encuentro 17/6/2016
 Favorecer conductas prosociales de empatía.
14° encuentro 24/6/2016
 Estimular la marcha, equilibrio y coordinación.
15 ° encuentro 1/7/2016
 Favorecer conductas prosociales de ayudas verbales;
 Estimular independencia en las AVD.
150
 Estimular la sensopercepción.
 Adquirir o ejercitar la noción de direccionalidad. (Trayectoria ocular derecha-
izquierda);
 Ejercitar el equilibrio;
 Ejercitar la lateralidad
18° encuentro 12/5/ 2016
 Favorecer la independencia en el uso de los cubiertos;
 Ejercitar percepción olfativa.
19° encuentro 26/8/2016
 Ejercitar motricidad gruesa;
 Afianzar normar sociales;
 Adquirir la capacidad de concentración;
 Estimular la escucha activa.
151
 Adquirir y ejercitar la capacidad de concentración;
 Adquirir noción de cantidad;
 Establecer correspondencia entre elementos.
 Ejercitar percepción y discriminación auditiva;
 Ejercitar orientación espacial
22° encuentro 16/9/2016
 Ejercitar motricidad gruesa, equilibrio,
 Estimular la autonomía
23° encuentro 30/9/2016
152
24° encuentro 7/10/2016
 Adquirir o ejercitar la noción de direccionalidad;
 Ejercitar la lateralidad.
25° encuentro 21/10/2016
 Estimular la sensopercepción.
26° encuentro 28/10/2016
 Desarrollo de conciencia social;
 Favorecer nociones corporales.
27° encuentro 4/11/2016
 Ejercitar coordinación fina;
 Estimular nociones de colores.
153
28° encuentro 11/11/2016
 Fortalecer discriminación táctil.
29° encuentro 18/11/2016
 Ejercitar la independencia en el uso de los cubiertos;
 Ejercitar percepción olfativa.
30° encuentro 25/11/2016
Año 2017- total de encuentros: treinta (30°) del 10 de Marzo a 24 de Noviembre
154
 Favorecer conductas prosociales de empatía;
 Famializarse con la perra;
 Favorecer la estereognosia.
 Favorecer la psicomotricidad;
 Favorecer atención, memoria, atención;
 Favorecer planificación motora.
5 ° encuentro 7/4/2017
155
 Favorecer conductas prosociales de ayudar físicas;
 Estimular y favorecer la marcha;
 Favorecer el equilibrio y la coordinación.
 Favorecer conductas prosociales de empatía.
 Fomentar la autonomía;
 Favorecer conductas prosociales de dar y compartir.
 Favorecer la coordinación y lateralidad;
 Favorecer la independencia en la alimentación;
 Fomentar la marcha.
 Reforzar normas sociales,
 Favorecer concentración, memoria y atención;
 Estimular la psicomotricidad gruesa, presión y control de movimientos.
156
10° encuentro 19/5/2017
 Fortalecer la tolerancia a la espera.
 Aumentar la conciencia corporal;
 Estimular nociones espaciales (arriba, abajo, adelante, atrás, derecha e izquierda)
12° encuentro 9/06/2017
13° encuentro 16/6/2017
 Estimular nociones espaciales.
157
14° encuentro 30/6/2017
 Estimular la marcha, equilibrio y coordinación.
15 ° encuentro 7/7/2017
16° encuentro 14/7/2017
 Reconocer normas sociales,
 Estimular la sensopercepción
158
18° encuentro 11/8/2017
 Favorecer la independencia en el uso de los cubiertos
19° encuentro 18/8/2017
 Afianzar normas sociales,
 Ejercitar motricidad gruesa;
 Adquirir la capacidad de concentración;
 Estimular la escucha activa
20° encuentro 25/8/2017
 Adquirir y ejercitar la capacidad de concentración;
 Adquirir nociones de cantidad;
 Establecer correspondencia entre elementos.
 Ejercitar percepción y discriminación auditiva;
 Ejercitar coordinación y lateralidad.
159
 Ejercitar motricidad gruesa, equilibrio.
23° encuentro 15/9/2017
24° encuentro 29/9/2017
 Adquirir o ejercitar la noción de direccionalidad;
 Ejercitar la lateralidad.
25° encuentro 6/10/2017
 Estimular la sensopercepción
26° encuentro 20/10/2017
160
27° encuentro 27/10/2017
 Ejercitar coordinación fina;
 Estimular nociones de color.
28° encuentro 3/11/2017
 Fortalecer discriminación táctil.
29° encuentro 17/11/2017
 Favorecer conductas prosociales de ayudas verbales
30° encuentro 24/11/2017
161
2018 – Total de encuentros 16 desde 9 de Marzo al 13 de Julio.
 Desarrollar de conciencia social
162
 Favorecer la estereognosia
 Favorecer la psicomotricidad;
 Estimular la atención, memoria, atención;
 Favorecer la planificación motora.
5 ° encuentro 6/4/2018
 Estimular y favorecer la marcha;
 Fortalecer el equilibrio
 Fomentar la autonomía
163
 Favorecer la independencia en la alimentación;
 Estimular el vocabulario
 Reforzar normas sociales;
 Estimular la psicomotricidad gruesa presión y control de movimientos.
10° encuentro 18/5/2018
 Fortalecer tolerancia a la espera.
 Aumentar la conciencia corporal.
164
13° encuentro 15/6/2018
14° encuentro 29/6/2018
 Estimular la marcha, el equilibrio y la coordinación.
15 ° encuentro 6/7/2018
16° encuentro 13/7/2018
165
Anexo IV
Galería de Fotos
Empatía
Saludamos y nos despedimos: Mediante esta actividad se persigue como objetivo que el
alumno/a reconozca las normas sociales más básicas, como son el saludo y la despedida.
Con la finalidad de que estos hábitos puedan ser incorporados a su vida cotidiana; como por
ejemplo:
 Saludar al entrar en casa;
 Despedirse al salir de casa;
 Saludar cuando se encuentra con sus amigos.
166
Ponernos en el lugar de los demás: El objetivo de esta actividad es que el alumno desarrolle
una conciencia social que le permita establecer relaciones empáticas con las personas que
le rodean.
En la actividad que se ve en la foto de inferior se buscaba que el alumno haga una correlación
de las expresiones faciales del nene con los de la perra. Con algunos alumnos además se
167
trabajó el porqué de ese sentimiento (triste, contento, enojado) tanto en ellos mismos como
en la perra de terapia. Buscado de esta manera que puedan expresar libremente sus
sentimiento o estados de ánimo.
Dar y compartir/ Ayudas físicas
Estas actividades están pensadas para que el alumno pueda tomar la responsabilidad del
cuidado de la perra, dentro de sus posibilidades y adaptándolas de acuerdo a cada niño. El
alumno comenzaba con tareas muy sencillas, a las que iban añadiéndose en forma paulatina
otras cada vez más complejas.
Alimentación: La actividad consiste en darle de comer a la perra, utilizando distintos
recipientes, sumado el uso de cuchara, tenedor y cuchillo, teniendo que cortar en ocasiones
ellos mismos los alimentos que le ofrecen a la perra. Muchos de estos niño no realizaban
esta actividad de auto alimentarse, siendo asistidos por sus padres o docentes y en el
momento de participar con la perra lo hacían solos o con mínima asistencia.
Esta actividad además persigue el objetivo de favorecer la independencia en el uso de
utensilios necesarios para en la hora de comer; actividad fundamental de la vida diaria
168
(AVD); se busca el desarrollo del sentido de la responsabilidad, el alumno pasaba a cumplir
un rol activo en el cuidado de otro, aspecto que favorece su propia autoestima.
Son ejercicios que implican una motivación para realizar movimientos en forma
voluntaria.
169
La actividad que se observa en la foto la alumna debía tomar una mandarina, pelarla y darse
a la perra. Con algunos alumnos se contaban los gajos. Esta actividad tenía la finalidad de
fomentar la atención, la concentración, la planificación, y otros aspectos como prensión fina,
sensibilidad táctil y olfativa (por el olor y la textura de la mandarina), número y sobretodo
el placer de poder alimentar a la perra.
170
Bañado y cepillado: Con cepillos de diferentes formas y texturas, se buscaba favorecer la
psicomotricidad gruesa, precisión y control de los movimientos, además de atención y
vínculo con el animal. Con la convicción de que gran parte de las actividades que
aprendemos proviene de una imitación, esta actividad puede ser un primer paso para
desarrollar en el alumno hábitos de higiene.
171
Recibir y dar objetos de la perra: Esta actividad tiene como objetivo centrar el dar y compartir
objetos con la perra, favorece además aspectos tales como concentración, atención,
comprensión de consigna, tolerancia a la espera; aspectos motores como coordinación,
combinando movimientos uni o bilaterales.
La actividad de la fotos superior, consistia en conerles collares a la perra, trabajando
172
distintos tipos de broches y hebillas. En la foto inferior, se trabajo colocación de broches en
la correa y en el pelo de la perra. Como objetivo se planteo favorecer prensión fina,
calculo y colores.
Ayudar a dar órdenes: Estas actividades consisten en que el alumno dentro de sus posibilidades
le pida a la perra cumplir ciertas habilidades, como es sentado, abajo, camine, de la pata
entre otras. Persiguiendo como objetivos:
 Ejercitar la coordinación dinámica global;
 Desarrollar esquema corporal;
 Adquirir o ejercitar la capacidad de imitación;
 Imitar los movimiento: control y dominio del cuerpo;
 Prestar atención a las órdenes y a los movimientos del otro.
173
Este tipo de actividades más allá de los beneficios psicomotores y cognitivos que brindan,
son los aporte a nivel socio-afectivo, principalmente en experimentar el placer por la
174
sensación de logro. (De sentir que la perra le obedece a él/ella, teniendo el control de la
situación y asumir un rol activo)
Ayudas verbales
Estas actividades están pensadas para estimular al alumno a decir palabras conocidas o no.
Favoreciendo de esta manera su vocabulario. Por ejemplo nombrar y/o recocer de acuerdo
a las posibilidades de cada uno, las partes del cuerpo de la perra, o los elementos utilizados
durante las sesiones.
175
Durante este periodo de estudio se tuvieron otros objetivos más allá de fomentas las
conductas prosociales, estos estaban relacionados a la búsqueda de la motivación, del
176
movimiento voluntario, de la iniciativa, de la participación, siempre apuntando a que el
alumno tenga un rol activo en las sesiones.
177
Actividades para estimular los sentidos: consistía en reconocer por medio del olfato las
frutas, luego algunos alumnos las nombraban, otros las reconocían dentro de un canasto con
frutas de plástico (con ojos abiertos u ojos cerrados), y se concluía la actividad ofreciendo
esa fruta a la perra.
Se buscaba trabajar desensibilización táctil y olfativa, en un comienzo algunos alumnos se
mostraban aprensivos a tocar las frutas, pero con el tiempo lograban realizar la actividad,
estimulados por el placer de poder alimentar a la perra.
178
Relajación
Después de cada sesión la relajación es un elemento clave y terapéutico para el alumno.
Actividades para el control psicofisiológico: relajación junto a la perra, tumbarse juntos y
escuchar latidos y respiración del animal. Eran actividades muy enriquecedoras para los
alumnos; ayuda no solo a relajar el cuerpo del niño, gracias al calor corporal de animal sino
179
también a relajar su mente. Varios autores han comprobado que durante un abrazo, la
frecuencia cardíaca se reduce y la persona logra en un estado de calma.
180

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Intervenciones Asistidas con Animales

en niños con discapacidades múltiples

Autora: Fernández Albouy, Adriana

Lic. en Terapia Ocupacional Oudshoorn, Silvina

Dra. Hollmann, Patricia (Medica Veterinaria)

Fernández Albouy Adriana Amelia

A mi papá, a mis hermanos y a Lorena que siempre me acompañaron y me dieron aliento

que me ayudo a ordenar las ideas.

A mi directora Silvina que me trasmitió sus conocimientos y me alentó a seguir adelante en

A mi Co-Directora Dra. Patricia Hollmann que confió en mí y me permitieron llevar a

adelante el Programa Municipal de Terapia Asistida con Animales.

A Andrea por acompañarme y colaborar en cada una de las sesiones.

sus puertas para que pueda llevar a cabo esta experiencia.

Un agradecimiento especial a cada uno de los padres y alumnos que participaron.

A mi hermosa Lola que a diario brinda su amor único e incondicional.

Estado Actual de la Cuestión ..................................................................................................... 8

El rol Terapéutico de los Perros ............................................................................................... 21

1. Relación humano-animal ................................................................................................. 21

3.1.2. Actividades asistidas con animales (AACA). ................................................................ 27

3.1.3. Educación asistida con animales (EACA). .................................................................... 27

3.1.4. Valoración Asistida con Animales (VACA). ................................................................. 28

3.1.5. Programa de Animales Residentes (PAR). .................................................................... 28

3.1.6. Diferencia entre Perro de Terapia y Perro de Asistencia. .............................................. 29

4. Antecedentes históricos de las Intervenciones Asistidas con Animales .......................... 32

1. Historia del Concepto....................................................................................................... 53

Rol del TO en el dispositivo de IACA ..................................................................................... 60

Sistematización de la experiencia de campo............................................................................ 65

1. Objetivos Generales ......................................................................................................... 65

Conclusiones .......................................................................................................................... 127

Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 131

Anexo I................................................................................................................................... 145

Tabla de Evaluación de Conductas Prosociales ..................................................................... 145

Anexo II ................................................................................................................................. 146

Consentimiento informado para participar de la muestra de trabajo. .................................... 146

Anexo III ................................................................................................................................ 147

Descripción de las sesiones.................................................................................................... 147

Anexo IV................................................................................................................................ 166

Galería de Fotos ..................................................................................................................... 166

Tabla 1. Evolución de emisión de Certificados Únicos de Discapacidad por año en toda la

años cincuenta tuvo la necesidad de implementar terapias novedosas a raíz de la cantidad de

terapéutico, entre ellas la Terapia Ocupacional.

Las Intervenciones Asistidas con Animales son actuaciones estructuradas orientadas a

objetivos, que intencionadamente incorporan animales en salud, educación y servicios

humanos, a los efectos de lograr beneficios terapéuticos, mejoras en la salud y en el bienestar.

El Terapista Ocupacional tiene un rol importante en este tipo de Intervenciones ya que es

sean desarrolladas de la manera más eficiente, de acuerdo a las demandas y requerimientos de

fines terapéuticos. La Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA) en el año 1981

del desarrollo o del aprendizaje, pobreza o diferencias culturales o por el proceso de

el año 2008 eleve en el Centro de Zoonosis de la Municipalidad de General Pueyrredón,

provincia de Buenos Aires, un proyecto de Intervenciones Asistidas con Animales desde el

alumnos participantes lograron en su mayoría demostrar interés por la actividad, y mejora en

y visibilización en el entorno social.

concurren a la Escuela Especial Multimpedidos/ C.E.T. de la ciudad de Mar del plata en el

periodo comprendido entre Marzo del 2016 a Julio del 2018.

Esta Tesis se organiza en tres partes:

 En su primera parte: Se mencionará el número según datos oficiales de personas con

discapacidades múltiples en nuestro país (que tienen tramitado el Certificado Único de

los estudios más relevantes e instituciones de mayor prestigio en esta temática.

 En una segunda parte: Se hace referencia a la importancia de las conductas prosociales

en el desarrollo integral de la persona y un tipo de tratamiento novedoso desde el ámbito

hincapié en su historia y en sus beneficios.

de inclusión y exclusión de la población, el protocolo que se utilizó en los encuentros,

las actividades realizadas y el instrumento de evaluación. Como así también los

objetivos planteados, resultados obtenidos y a las conclusiones arribadas.