Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Pregrado
formación
Campo de Disciplinar Específico
Formación
Nombre del curso Infancias. Historias y perspectivas
Código del curso 514517
Tipo de curso Metodológico Habilitabl S ☐ N ☒
e i o
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individua Colaborativ Número de

☒ ☒ 3
actividad: l a semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☒ Final ☐
unidad 3:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 150 puntos Entorno de evaluación y seguimiento.
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 31 de octubre de
29 de noviembre de 2018
2018
Competencia a desarrollar:
 Diseña y desarrolla estrategias de enseñanza y aprendizaje
adecuadas al contexto, dando evidencias de capacidad para articular,
flexibilizar y transversalizar saberes, en función de un adecuado
desarrollo y construcción de conocimientos de los niños y las niñas.

 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter

interdisciplinario, tras disciplinario e integral, garantizando desarrollos
armónicos, integrales y permanentes de los niños y las niñas, a lo
largo de todo el proceso.

Temáticas a desarrollar:
UNIDAD 3. INFANCIAS DIVERSAS. Realidades socioculturales diversas
de las infancias. Retos que imponen las nuevas infancias a los
contextos educativos. 
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
En la actividad 4 los estudiantes deberán realizar el diseño del mapa
parlante, que se constituye en el producto final del curso. Con este
propósito, deben desarrollar los siguientes pasos:

Actividad individual:

1. Leer las lecturas que hacen parte de la Unidad 3 y ver el

documental Babies (Balmès, 2011).
2. Realizar la lectura teniendo en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras:
a) ¿qué aspectos conceptuales tienen en común las lecturas
planteadas y el documental?
b) ¿por qué es posible hablar de diversas infancias?
c) ¿cuáles pueden ser algunos de los elementos determinantes
para hablar de la existencia de diferentes infancias?
d) ¿cuáles serían algunas de las infancias que usted logra
identificar en el documental y qué las hace diferentes?
* En el caso de esta actividad, las preguntas orientadoras solo
servirán de referencia para que los estudiantes hagan una mejor
lectura de las fuentes. NO deben ser contestadas.

3. Compartir una opinión en el foro de aquello que le pareció más

importante del documental. Esta opinión debe contener entre
300 y 500 palabras, que refiera aquello que le pareció más
importante del documental. La opinión debe estar sustentada en
los autores consultados y debe contener datos del autor, citas
bibliográficas y referencias en normas APA.

Actividad colaborativa:

4. Establecer los roles de trabajo colaborativo.

5. En el contexto elegido para pensar la infancia (hospital, escuela,
 jardín, ong, etc.), los estudiantes intentarán realizar de forma
colaborativa un mapa parlante, teniendo en cuenta las
recomendaciones del documento: Mapas Parlantes. Recuperado
de https://es.slideshare.net/isabelmorangavilanes/mapas-
parlantes-13375943

Nota: el material está pensado para una identificación geográfica del

contexto. Parte de la tarea es adaptar la metodología para poder dar
cuenta de la complejidad de visiones, e ideas de infancia que se tejen
en los escenarios que se eligieron dentro del grupo, para hacer la
observación. Es decir, se hará énfasis en cómo se dstribuyen los
espacios y cómo se dan las relaciones que allí se establecen.

6. También pueden observar los videos disponibles en los

siguientes links: video 1: https://www.youtube.com/watch?
v=Gt-APMxlf_I
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=nPp04fliaco

7. Como seguramente los estudiantes se encuentran en diferentes

regiones del país, es posible construir un mapa genérico
teniendo en cuenta los elementos en común del espacio elegido,
presentes en cada una de sus regiones, es decir, si eligieron un
hospital, se puede hacer un mapa de un hospital “genérico” que
contenga las observaciones realizadas por cada uno de los
estudiantes.

8. Los mapas parlantes se deben desarrollar teniendo en cuenta el

ejercicio de observación realizado en la actividad 3 y los puntos
que allí se sugieren para registrar (roles, funciones, distribución
de los espacios, uso de los tiempos, etc), pero también es
posible que se requieran de nuevas observaciones o de
profundizar la información obtenida en la primera visita.

9. El mapa debe contar con instrucciones para su interpretación,

lista de convenciones y conclusiones y debe plasmar las ideas
de infancia que se han identificado en el escenario escogido.

Actividades a desarrollar
1. Realizar comentario sobre el documental.
 2. Diseño inicial de mapa parlante.
Entornos
Entorno de trabajo colaborativo y entorno de evaluación
para su
y seguimiento.
desarrollo
Individuales:
Participación en el foro entre 300 y 500 palabras, que
refiera aquello que le pareció más importante del
documental. La opinión debe estar sustentada en los
autores consultados y debe contener datos del autor,
citas bibliográficas y referencias en normas APA.

Colaborativos:
Se debe entregar un documento final en Word o PDF en
el entorno de evaluación y seguimiento, que cuente con
Productos las siguientes características:
a 1. Presentación.
entregar 2. Introducción.
por el 3. Opiniones individuales de los estudiantes del
estudiant documental.
e 4. Mapa parlante realizado por los.
5. Explicación del mapa, imágenes y convenciones
que lo componen.
6. Conclusiones en cuanto a las concepciones de
infancia que se observan en el territorio elegido.
7. El documento debe estar escrito en letra time new
roman 12, espacio sencillo y debe cumplir con las
normas APA.
8. El producto final debe subirse al entorno de
evaluación y seguimiento.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Se recomienda utilizar el siguiente cronograma para la

planeación de las actividades del trabajo colaborativo:

Planeación
de
actividades
para el
desarrollo
del trabajo
colaborativo

Para la
interacción
en el foro y
las
Roles a discusiones
desarrollar que se
por el entablan en
estudiante el grupo se
dentro del recomienda
grupo tener en cuenta los siguientes roles y que cada uno de
colaborativo los miembros del grupo seleccione el que considere
pertinente:

Roles y Se recomienda implementar los siguientes roles para la

responsabili realización de los trabajos colaborativos:
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Para la escritura académica debe tener en cuenta las

Normas APA tercera edición en español.
Uso de
Recuerden que las normas APA se aplican tanto en la
referencias
citación y referenciación dentro del trabajo como en las
referencias citadas dentro de los productos.
Políticas de El plagio está definido por el diccionario de la Real
plagio Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no
se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y
que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento
de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo
de otros, la honestidad académica requiere que
anunciemos explícitamente el hecho que estamos
usando una fuente externa, ya sea por medio de una
cita o por medio de una paráfrasis anotado (estos
términos serán definidos más adelante). Cuando
hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos
claramente nuestra fuente, no sólo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector
pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a
sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente
que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
4. Formato de Rubrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Activida
Tipo de Actividad d
☒ ☒
actividad: individual colabora
tiva
Momento de Interme
la Inicial ☐ dia, ☐ Final ☐
☒
evaluación unidad 3
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Construcció El estudiante El estudiante El estudiante 30
n de la elabora una elabora una NO elabora
opinión opinión en el opinión en el una opinión en
personal foro de foro de trabajo, el foro de
trabajo, de pero la opinión trabajo, o la
entre 300 y sobrepasa o es opinión no
500 palabras, menos al aborda en
que aborda los número de profundidad
aspectos más palabras los aspectos
importantes indicadas, o no más
del aborda en importantes
documental. profundidad los del
aspectos más documental.
La opinión
importantes del
presentada se La opinión
documental.
encuentra presentada NO
sustentada La opinión se encuentra
teóricamente presentada se sustentada
en los autores encuentra teóricamente
consultados. superficialment en los autores
e sustentada consultados.
La opinión
teóricamente
contiene datos La opinión NO
en los autores
del autor, citas contiene datos
consultados.
bibliográficas del autor, citas
 teniendo en La opinión NO bibliográficas
cuenta las contiene datos en cuenta las
normas APA. del autor, citas normas APA
bibliográficas
en cuenta las
normas APA.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7
puntos) puntos) puntos)
El estudiante El estudiante Su
se presenta ingresa participación
oportunament oportuna y activa inicia
e en el foro, continuamente una semana
asume un rol y al foro, pero no antes de la
lo cumple a cumple a entrega del
cabalidad. cabalidad con el producto final.
Integración El estudiante rol asumido.
El estudiantes
al equipo de participa de La participación no participa o 10
trabajo manera activa, del estudiante participa muy
pertinente y en el foro es poco haciendo
contante a lo intermitente y aportes poco
largo del poco profunda. profundos.
desarrollo de
la actividad.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 2
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Elaboración Los Los estudiantes Los 100
del mapa estudiantes realizan la estudiantes
parlante realizan la construcción de NO realizan la
construcción un mapa construcción
de un mapa parlante, sin de un mapa
parlante, embargo, su parlante, o
participando participación no realizan uno,
crítica, fue crítica, pero con muy
propositiva y propositiva y baja o nula su
activamente activa durante participación
durante todo todo el proceso. de los
el proceso. Los Los elementos siguientes
elementos en en los cuáles aspectos:
los cuáles participan
- Elegir un
participan son: trabajaron
rol.
parcialmente
- Elegir un - Revisión de
son:
rol. al menos
- Revisión de - Elegir un rol. una de las
la lectura - Revisión de tablas
complemen al menos comparativ
taria para la una de las as
realización tablas compartida
del mapa comparativa s por los
parlante. s compañero
- Realización compartidas s.
del mapa por los - Revisión de
con sus compañeros. la lectura
debidas - Revisión de complemen
imágenes y la lectura taria para
convencion complement la
es. aria para la realización
- Construcció realización del mapa
n de un del mapa parlante.
análisis del parlante. - Realización
mapa. - Realización del mapa
del mapa con sus
El mapa con sus debidas
parlante da debidas
cuenta de la imágenes y
imágenes y convencion
comprensión y
convencione es.
apropiación los
s. - Construcció
autores
consultados a - Construcción n de un
 lo largo del de un análisis del
curso y refleja análisis del mapa.
las mapa.
concepciones El mapa
de infancia queEl mapa parlante NO
se evidencian parlante da logra dar
en el escenariocuenta de cuenta de la
escogido. algunos de los mayor parte
aspectos de los
Se evidencia solicitados, sin aspectos
en la embargo, solicitados y
construcción evidencia falta evidencia baja
del mapa uso, de comprensión comprensión y
apropiación y y apropiación apropiación de
comprensión de los autores los autores
de los autores consultados a lo consultados a
trabajados. largo del curso lo largo del
Las y/o no da curso.
conclusiones cuenta de las
No se
construidas a concepciones
presentan
partir del de infancia q.
conclusiones o
ejercicio se Las éstas NO se
derivan del conclusiones derivan del
proceso y se construidas a proceso y NI
encuentran partir del se encuentran
articuladas y ejercicio NO se articuladas y
argumentadas. derivan del argumentadas
proceso y NI se .
encuentran
articuladas y
argumentadas.
(Hasta 100 (Hasta 50 (Hasta 25
puntos) puntos) puntos)
Aspectos El documento El documento El documento 10
formales del compartido en compartido en compartido en
producto el foro cumple el foro cumple el foro NO
final de la a cabalidad parcialmente cumple con los
 con todos los con los
elementos de
elementos de elementos de
forma
forma forma
solicitados en
solicitados en solicitados en la
actividad la guía de
la guía de guía de
aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 2
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 150