Descripción Adas Mhplv-Recursamiento Junio 2021

Bachillerato General UADY
Modalidad Virtual
Matemáticas, Herramienta para la Vida
Contenido del curso
Nombre del alumno:
Horas Horas No
Sesión# Puntos
Presenciales Presenciales
UNIDAD 1: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
1. Representación gráfica de datos
3 3 3.5
ordenados
2. Medidas de centralización 3 3 3.5
3. Medidas de dispersión 3 3 3.5
4. PRUEBA UNIDAD 1 20 3 0
UNIDAD 2: ECUACIONES ALGEBRAICAS
5. Ecuaciones de primer grado con una
3 3 3.5
incógnita
6. Problemas sobre ecuaciones de
3 3 3.5
primer grado con una incógnita
7. Sistemas de ecuaciones de primer
3 3 3.5
grado con dos incógnitas
8. Problemas sobre sistemas de
3 3 3.5
ecuaciones con dos incógnitas
9. Productos notables y factorización 3 3 3.5
10. Ecuaciones de segundo grado con
3 3 3.5
una incógnita
11. Problemas sobre ecuaciones de
segundo grado con una incógnita 3 3 3.5
12. PRUEBA UNIDAD 2 20 3 0
13. PRUEBA FINAL UNIDADES 1 Y 2 30 3 0
14. Entrega de resultados finales 0 3 0
TOTAL 100 45 35
CSEMS 1
Modalidad Virtual
Escuela Preparatoria 1
Recursamiento Junio 2021
Segundo Semestre
Secuencia de Actividades de Matemáticas Herramienta para la Vida

Unidad 1: Estadística Descriptiva
Actividad 1. Representación gráfica de datos ordenados
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Construye la gráfica relacionada con una serie de datos
ordenados, de forma clara y ordenada.
Tiempo presencial: 3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas
Descripción de la Secuencia de Actividad:

INICIO
1. De manera individual y presencial lee la siguiente información relacionada sobre las
diferentes formas de representar gráficamente datos ordenados:
✓ Una gráfica o representación gráfica es un tipo de representación de datos,
generalmente numéricos, mediante recursos gráficos (líneas, vectores, superficies o
símbolos), para que se manifieste visualmente la relación matemática o correlación
estadística entre sí. En general, una gráfica consta de las siguientes especificaciones:
• La variable 𝑥 redactada en el eje horizontal y las frecuencias en el eje vertical.
• Los ejes escalados. El eje vertical está en una escala fija (uno en uno, dos en dos,
etc.)
• Etiquetas de los datos, los cuales aparecen en la gráfica y representan las diferentes
frecuencias de los valores de la variable 𝑥.
✓ En este curso se trabajarán tres tipos de gráficas: histograma de frecuencias,

polígono de frecuencias y polígono acumulativo. Para analizar las diferencias entre
cada una de ellas, lee el siguiente ejemplo:
➢ Se ha realizado el análisis sobre los resultados en una ADA de Estadística sobre los
puntajes obtenidos. Dichos datos se muestran en la siguiente tabla de distribución de
frecuencias:
Frecuencia Acumulada
Calificación (𝒙) Frecuencia (𝒇) (𝒇𝒂)
5 2 2
6 3 5
7 12 17
8 13 30
9 11 41
10 4 45
Σ𝑓 = 45
Nota: El símbolo Sigma Mayúscula (𝚺) representa la suma de los datos de la columna
correspondiente.
CSEMS 2
Modalidad Virtual
✓ El histograma de frecuencias es un gráfico que consiste en una serie de rectángulos

que tienen sobre el eje horizontal sus bases de igual longitud y cuyos centros son los
datos; las alturas son las frecuencias correspondientes a los datos representadas
sobre el eje vertical. El histograma de los datos anteriores se muestra a continuación:
14
13
12
12
11
Número de Estudiantes
10
6
4
4 3
2
2
0
4 5 6 7 8 9 10 11
Calificaciones
Características:
• Coloca los datos en el eje horizontal, de manera ordenada.
• Coloca las frecuencias absolutas, en el eje vertical, utilizando una escala
adecuada.
• Presenta nomenclatura a los ejes.
• Coloca etiquetas* a los datos.
• La primera barra del Histograma se encuentra separada del eje vertical y las
demás barras pegadas una a otra.
• Los datos del eje horizontal se ubican en medio de cada barra.
• Utiliza juego de geometría y papel milimétrico para el trazo.
*Etiqueta: Valor de la frecuencia asociada al dato, colocado en la base superior de la barra
en la gráfica.
Observaciones por parte del profesor:
CSEMS 3
Modalidad Virtual
✓ El polígono de frecuencias es una gráfica que se construye siguiendo el mismo

procedimiento que se utiliza para construir un histograma, solamente que en lugar
de construir los rectángulos, se unen los puntos que representan cada dato y su
respectiva frecuencia mediante segmentos de recta partiendo del dato inmediato
inferior al primer dato y concluyendo en el dato inmediato superior al último dato.
La gráfica resulta un polígono irregular de n lados que describe en su parte
superior el comportamiento de la frecuencia de cada uno de los datos de un
conjunto. El polígono de frecuencias también se puede trazar sobre los techos de
las barras de un histograma. El polígono de frecuencias de los datos anteriores
se muestra a continuación:
Calificaciones
Características:
adecuada.
• Cierra el polígono utilizando un dato menor y mayor a los datos registrados.
*Etiqueta: Valor de la frecuencia asociada al dato, colocado en los vértices de la gráfica.
CSEMS 4
Modalidad Virtual
✓ El polígono acumulativo es un diagrama tipo escalera que se construye, señalando

sobre cada dato representado en el eje horizontal, un punto de altura correspondiente
a su frecuencia acumulada representada en el eje vertical; a partir de cada punto se
dibujan segmentos de recta horizontales de longitud igual a la distancia entre dato y
dato. Finalmente, partiendo del primer dato, se unen los extremos de los segmentos
horizontales mediante segmentos verticales. El polígono acumulativo de los datos
anteriores se muestra a continuación:
Calificaciones
Características:
adecuada.
• Construye el polígono a partir del primer dato registrado desde el eje horizontal.
*Etiqueta: Valor de la frecuencia asociada al dato, colocado en la base superior del
escalón de la gráfica.
CSEMS 5
Modalidad Virtual
DESARROLLO
2. Se entrevistó a 21 personas acerca del número de materias no acreditadas al finalizar
el segundo semestre y los resultados fueron los siguientes:
4 1 0 2 3 0 5
0 3 1 5 3 2 1
1 2 2 3 3 5 5
3. Completa la siguiente tabla con los resultados de la encuesta anterior.
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂
4. Traza el histograma, polígono de frecuencia y polígono acumulativo de los datos

anteriores.
CSEMS 6
Modalidad Virtual
HISTOGRAMA
CSEMS 7
Modalidad Virtual
POLÍGONO DE FRECUENCIAS
CSEMS 8
Modalidad Virtual
POLÍGONO ACUMULATIVO
CSEMS 9
Modalidad Virtual
CIERRE
5. Para cada una de las siguientes variables traza el histograma, polígono de frecuencias
y polígono acumulativo correspondiente.
a) Los siguientes datos representan los resultados de una prueba física realizado a 45
estudiantes de la escuela preparatoria, la cual consistía en realizar un número de
sentadillas en un minuto.
15 9 14 9 11 14 11 11 14
15 12 9 13 11 13 9 12 15
14 9 14 12 12 11 12 15 11
11 15 9 13 13 12 12 12 13
13 9 14 15 9 11 11 11 12
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂
CSEMS 10
Modalidad Virtual
HISTOGRAMA
CSEMS 11
Modalidad Virtual
CSEMS 12
Modalidad Virtual
CSEMS 13
Modalidad Virtual
b) El siguiente gráfico muestra el número de errores cometidos por los 50 estudiantes de
un salón en una prueba de opción múltiple que constaba de 20 incisos.
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂
CSEMS 14
Modalidad Virtual
HISTOGRAMA
CSEMS 15
Modalidad Virtual
CSEMS 16
Modalidad Virtual
CSEMS 17
Modalidad Virtual
6. En plenaria revisar los procedimientos y resultados de los ejercicios anteriores.

Recursos y materiales
Documento con ejercicios y problemas.
Evidencia de aprendizaje:
Ejercicios integradores propuestos por el profesor.
Referencias
Bargas, R. & Camargo, M., (2006), Introducción a la probabilidad y estadística-Matemáticas
5. México: Editorial Progreso.
Carrillo, A., de Oteyza, E., Hernández, C. Jiménez, R. & Lam, E., (2016), Matemática y vida
cotidiana I. México: Editorial Pearson.
Paquete Didáctico disponible en la red: ems.uadyvirtual.uady.mx
CSEMS 18
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 2. Medidas de centralización
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Emplea los conceptos de medidas de tendencia central para
datos ordenados en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con argumentos
congruentes y lógicos.

INICIO
1. Lee la siguiente tabla sobre las propiedades de la media, mediana y moda.
¿Todos los ¿Le afectan

Ventajas y
Medida Definición Utilidad Existencia valores los valores
desventajas
cuentan? extremos?
Suma de
todos los
datos entre el Funciona con
Media número de Promedio más Siempre
Sí Sí muchos
̅ 𝒙 datos conocido existe
estadísticos
Σ(x)(𝑓)
𝑥̅ =
Σ(𝑓)
Es el número
que ocupa la
posición
central de una
serie de datos
ordenados. Si
la cantidad de
Es una buena
datos es
opción cuando
Mediana impar sólo hay Siempre
De uso común No No afectan los
̃𝒙 un dato existe
valores
central. Si la
extremos
cantidad de
datos es par
la mediana es
el promedio
de los dos
datos
centrales.
Puede no
Moda Valor más Se usa en Para datos de
existir o haber No No
̂ 𝒙 frecuente ocasiones nivel nominal.
varias
CSEMS 19
Modalidad Virtual
DESARROLLO
2. Recupera los datos de la variable encuestada en la ADA 1, inciso 2 del desarrollo.
Completa las columnas 𝑥, 𝑓, 𝑓𝑎, Posiciones y (𝑥)(𝑓). Posteriormente calcula el valor de
la media, mediana y moda de los datos.
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂 Posiciones (𝒙)(𝒇)
Medida de tendencia
central Justificación
• Media (̅𝒙): • Fórmula:
• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):
• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:
CIERRE
3. Para cada una de las siguientes variables contesta las preguntas que se te presentan y
calcula las medidas de centralización y dispersión. Apóyate en la tabla que se te
presenta.
a) La siguiente información muestra la cantidad de televisores en 49 viviendas.
5 6 6 2 6 6 2
7 6 6 5 6 2 3
2 7 2 4 6 7 4
4 7 7 7 2 7 5
5 2 6 5 2 5 6
3 4 5 5 4 5 6
4 6 3 3 6 5 2
CSEMS 20
Modalidad Virtual
Variable (𝒙):
• ¿Cuántas viviendas tienen al menos 5 televisores?

• ¿Qué porcentaje de viviendas tienen cuando mucho 4 televisores?
• ¿Cuántas viviendas tienen de 4 a 6 televisores?
• ¿Qué porcentaje de viviendas tienen menos de 3 televisores?
Medida de tendencia
Justificación
central
b) La siguiente información muestra la cantidad de libros leídos al año por 50 personas.
1 4 1 0 0 1 2 1 6 4
6 4 2 8 4 2 3 1 1 2
4 2 6 1 1 8 2 0 6 3
6 4 0 3 3 1 3 1 3 0
1 1 3 0 4 2 8 2 2 4
CSEMS 21
Modalidad Virtual
Variable (𝒙):
• ¿Cuántas personas leen mínimo 4 libros al año?

• ¿Qué porcentaje de personas leen como máximo 2 libros al año?
• ¿Cuántas personas leen de 3 a 6 libros al año?
• ¿Qué porcentaje de personas leen más de 5 libros al año?
Medida de tendencia
Justificación
central
CSEMS 22
Modalidad Virtual
Referencias
CSEMS 23
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 3. Medidas de dispersión
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Emplea los conceptos de medidas de dispersión para datos
ordenados en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con argumentos congruentes
y lógicos.

INICIO
1. Lee la siguiente información relacionada con la desviación de datos y posteriormente
completa la tabla de frecuencias.
La variabilidad o dispersión de un conjunto o colección de datos generalmente se mide

en términos de la desviación de cada dato con respecto a la media aritmética del
conjunto, entendiéndose por desviación la diferencia que resulta al restar a cada dato la
media aritmética del conjunto. La desviación se simboliza como (𝒙 − ̅𝒙), pero para el
cálculo de las medidas de dispersión se emplea su valor absoluto, el cual se representa
en las tablas de distribución de frecuencias como |𝒙 − ̅𝒙|, es decir, sólo se toma el
resultado positivo de la resta del valor 𝑥 con la media 𝑥̅ de los datos.
2. Recupera los datos de la variable de la Actividad 2, inciso 2 del desarrollo (página 6), y
con base en dicha información, completa la tabla de distribución de frecuencias.
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂 Posiciones (𝒙)(𝒇) |𝒙 − 𝒙
̅| (𝒇)(|𝒙 − ̅𝒙|) (𝒙 − 𝒙
̅ )𝟐 (𝒇)(𝒙 − ̅𝒙)𝟐
CSEMS 24
Modalidad Virtual
Medida de tendencia
Justificación
Central
3. Lee la siguiente información relacionada con las medidas de dispersión.
✓ La desviación media (D.M.) es la medida que representa el promedio de los valores

absolutos de las desviaciones de los datos con respecto a la media aritmética del
conjunto.
✓ La varianza (𝝈𝟐) es la medida que representa el promedio de los cuadrados de las
desviaciones de los datos con respecto a la media aritmética del conjunto.
✓ La desviación estándar (𝝈) es la medida que representa la raíz cuadrada de la
varianza.
4. Con base en las definiciones de desviación media, varianza y desviación estándar,

completa la siguiente tabla de cómo calcular cada uno para datos ordenados:
Medida de dispersión ¿Cómo se calcula?
Desviación Media (D.M.)
Varianza (𝝈𝟐)
Desviación Estándar (𝝈)
5. Calcula la desviación media, varianza y desviación estándar de los datos encuestados,

para ello completa la siguiente tabla.
Medida de dispersión Justificación
• Desviación Media
• Fórmula:
(D.M.):
• Varianza (𝝈𝟐): • Fórmula:
• Desviación
• Fórmula:
Estándar (𝝈):
CSEMS 25
Modalidad Virtual
DESARROLLO
6. Para cada una de las siguientes variables calcula las medidas de centralización y
dispersión. Apóyate en la tabla que se te presenta.
a) El siguiente histograma muestra la cantidad de días a la semana que un grupo de

personas realiza una actividad física recreativa.
Número de Personas
Cantidad de días a la semana que las personas realizan una actividad física recreativa
Variable (𝒙):
̅| (𝒇)(|𝒙 − ̅𝒙|) (𝒙 − ̅𝒙)𝟐 (𝒇)(𝒙 − 𝒙
̅ )𝟐
CSEMS 26
Modalidad Virtual
Medida de tendencia
Justificación
central/dispersión
• Fórmula:
(D.M.):
• Desviación
• Fórmula:
Estándar (𝝈):
b) El siguiente polígono de frecuencias muestra el número de errores cometidos por los

estudiantes en una prueba de 20 incisos.
Número de errores
CSEMS 27
Modalidad Virtual
Variable (𝒙):
̅| (𝒇)(|𝒙 − 𝒙
̅|) (𝒙 − 𝒙
̅ )𝟐 (𝒇)(𝒙 − 𝒙
̅ )𝟐
Medida de tendencia
Justificación
central/dispersión
• Media: • Fórmula:
• Mediana: • Posición(es):
• Moda: • Frecuencia:
• Fórmula:
(D.M.):
• Desviación
• Fórmula:
Estándar (𝝈):
CSEMS 28
Modalidad Virtual
c) El siguiente polígono acumulativo muestra los resultados obtenidos por los alumnos de
una sección en una ADA de 10 puntos
Variable (𝒙):
𝒙 𝒇 𝒇𝒂 Posiciones (𝒙)(𝒇) |𝒙 − ̅𝒙| (𝒇)(|𝒙 − ̅𝒙|) (𝒙 − ̅𝒙)𝟐 (𝒇)(𝒙 − ̅𝒙)𝟐
CSEMS 29
Modalidad Virtual
Medida de tendencia
Justificación
central/dispersión
• Fórmula:
(D.M.):
• Desviación
• Fórmula:
Estándar (𝝈):
CIERRE
Referencias
CSEMS 30
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Unidad 2: Ecuaciones Algebraicas
Actividad 4. Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Aplica el algoritmo pertinente en la resolución de ecuaciones
de primer grado con una incógnita, de forma clara y ordenada.

INICIO
1. Realiza la siguiente actividad siguiendo los pasos indicados. Apóyate en el ejemplo
presentado:
I. Determina el valor del número que cumple la condición dada.

II. Plantea la ecuación que representa la condición.
III. Resuelve la ecuación realizando el despeje necesario y comprueba tu resultado con el
obtenido en el apartado I.
i. ¿Qué número al sumarle 6 se obtiene como i. ¿Qué número al restarle 4 se obtiene como
resultado 8? R: 𝟐 resultado 12? R:
ii. 𝑥+6 =8 ii.
iii. 𝑥 = 8 −6 iii.
𝑥=2
i. ¿Qué número al sumarle 5 se obtiene como i. ¿Qué número al restarle 3 se obtiene como
resultado −10? R: resultado −8? R:
ii. ii.
iii. iii.
i. ¿Qué número al multiplicarlo por 5 se i. ¿Qué número al multiplicarlo por 9 se

obtiene como resultado 35? R: obtiene como resultado −72? R:
ii. ii.
iii. iii.
CSEMS 31
Modalidad Virtual
i. ¿Qué número al multiplicarlo por −3 se i. ¿Qué número al multiplicarlo por −4 se

obtiene como resultado 24? R: obtiene como resultado −48? R:
ii. ii.
iii. iii.
i. ¿Qué número al dividirlo entre 4 se obtiene i. ¿Qué número al dividirlo entre −3 se

como resultado 2? R: obtiene como resultado −6? R:
ii. ii.
iii. iii.
DESARROLLO
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 8𝑥 − 15 = 5𝑥
b) 3𝑦 − 25 = 𝑦 − 5
c) 5𝑥 − 6 = 10𝑥 + 4
CSEMS 32
Modalidad Virtual
d) 12𝑦 − 10 = 9𝑦 + 11
e) 8𝑥 + 10 − 12𝑥 = 4𝑥 − 14 − 5𝑥
f) −16 + 7𝑥 + 5 + 𝑥 = 11𝑥 + 3 − 𝑥
g) 𝑥 − (2𝑥 + 1) = 8 − (3𝑥 + 3)
CSEMS 33
Modalidad Virtual
h) 15𝑥 − 10 = 6𝑥 − (𝑥 + 2) + (−𝑥 + 3)
i) 3𝑥 − (2𝑥 − 1) = 7𝑥 − (3 − 5𝑥) + (−𝑥 + 24)
j) 𝑥 + 3(𝑥 + 2) = 6 − 4(2𝑥 + 3)
k) 5(𝑥 − 1) + 16(2𝑥 + 3) = 3(2𝑥 − 7) − 𝑥
CSEMS 34
Modalidad Virtual
l) 10(𝑥 − 9) − 9(5 − 6𝑥) = 2(4𝑥 − 1) + 5(1 + 2𝑥)
CIERRE
3. Resuelve las siguientes ecuaciones
a) 3𝑥 − (2𝑥 − 1) = 7𝑥 − (3𝑥 − 5) + (24 − 𝑥)
b) 𝑥 + 3(𝑥 + 2) = 6 − 4(2𝑥 + 3)
CSEMS 35
Modalidad Virtual
1
c) 𝑥 +5 = −𝑥
6 3
𝑥 𝑥 5
d) 𝑥 + 2 − = −
2 12 6 4
1 𝑥−3 1 𝑥−1
e) − =− −
8 4 3 3
CSEMS 36
Modalidad Virtual
8−2𝑥 𝑥+3 26 3𝑥+2 1−𝑥
f) − − = −
3 6 27 3 9
En plenaria revisar los procedimientos y resultados de los ejercicios anteriores.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica para los ejercicios integradores.
Referencias
Baldor, A., (2007) Álgebra (2da ed.). México: Grupo Editorial Patria.
CSEMS 37
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 5. Problemas sobre ecuaciones de primer grado con una incógnita
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Emplea ecuaciones de primer grado con una incógnita en la
resolución de problemas hipotéticos o reales, con argumentos congruentes y lógicos.
INSTRUCCIÓN GENERAL: Resuelve los siguientes problemas, escribiendo, de manera

clara y ordenada, los siguientes aspectos:
• La definición de la(s) incógnita(s).
• El planteamiento de la ecuación que representa el problema.
• La resolución clara de la ecuación que representa el problema.
• La interpretación de los resultados obtenidos.
INICIO
a) En la entrega de los puntos obtenidos en una determinada ADA, Samantha obtuvo un

punto menos que Karen, Jesús obtuvo tres puntos más que Erick, el cual obtuvo el doble
de puntos de Samantha. Si al juntar los puntos de todos hay en total 22 puntos,
determina cuántos puntos obtuvo Samantha.
• Incógnita(s):
• Ecuación y resolución:
• Resultado:
CSEMS 38
Modalidad Virtual
b) El semestre pasado se realizaron las pruebas físicas a los alumnos de primer año de la
escuela. Raúl, José y Alejandra apostaron quién podría hacer más sentadillas en un
minuto. Lo que ellos no sabían es que Alejandra practica atletismo y realizó 8 y 12
sentadillas más que Raúl y José, respectivamente. Si en conjunto los tres amigos
realizaron 55 sentadillas, ¿cuántas realizó Alejandra?
• Incógnita(s):
• Resultado:
c) Andrea es hija del dueño de una pastelería y vende cada una de sus galletas a $5 en
su facultad. Ella vende de tres sabores: chocolate, vainilla y coco, pero su papá se las
entrega en cajas, las cuales contienen 10 galletas en cada una. Al finalizar la semana
ella vendió en total 19 cajas, de las cuales las cajas de galletas de coco son la mitad de
las cajas de galletas de chocolate y tres menos que las cajas de galletas de vainilla.
¿Cuánto dinero ganó sólo por vender las cajas de galletas de chocolate?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 39
Modalidad Virtual
DESARROLLO
d) Con el objetivo de motivar a sus alumnos en la prueba de álgebra, un maestro de la
Escuela Preparatoria Uno les dijo que si pasaban la prueba les iba a regalar una barra
de chocolate. Al momento de ver cuántos pasaron la prueba, se percató que aprobaron
ocho niñas menos que el doble de niños. Si una barra de chocolate cuesta $9 y el
maestro gastó en total $279, ¿cuántas niñas aprobaron la prueba?
• Incógnita(s):
• Resultado:
e) Alberto, Carlos e Irving salieron a cenar taquitos al pastor. Alberto comió un taquito
menos que el doble de los que comió Carlos, el cual comió dos taquitos menos que
Irving. Si cada taquito al pastor cuesta $8.50 y en total los tres amigos pagaron $144.50,
¿cuántos taquitos comió cada Carlos?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 40
Modalidad Virtual
f) El mes pasado el modem en la casa de Carolina se echó a perder por lo que para revisar
sus redes sociales tuvo que emplear los datos de su celular. El plan que usa le cobra
$1.98 el MB y al revisar cuántos MB había usado en sus aplicaciones se percató que
usó 33 MB más en Twitter que en Instagram, pero en el Whatsapp usó 12 MB menos
que el doble de los que empleó en Instagram. Si el recibo del mes llegó con cargo de
$572.22, ¿Cuántos MB usó en Instagram?
• Incógnita(s):
• Resultado:
g) El domingo pasado desayuné la tradicional cochinita pibil con tres amigas. Laura pidió
un taco más que Mary, Sara pidió el doble de tacos que Mary, y Laura y yo comimos la
misma cantidad de tacos. Las 4 pedimos horchata, la cual cuesta $15 c/u. Si cada taco
cuesta $12 y la cuenta fue de $264 en total, ¿cuántos tacos comió Sara?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 41
Modalidad Virtual
h) Tres hermanos recibirán de herencia un terreno cuya área es de 4,000 m 2, el cual se
deberá repartir entre los tres, con las siguientes condiciones: el ancho del terreno del
menor deberá ser la mitad del mayor, y el ancho del terreno del mediano deberá tener
10 metros menos que el ancho del terreno del mayor. Si el terreno tiene 50 m de fondo,
¿cuántos metros cuadrados recibirá el menor?
• Incógnita(s):
• Resultado:
i) En una kermés se establecieron puestos de antojitos que estuvieron vendiendo sus

productos para recaudar fondos. En un puesto en particular se vendieron, entre otras
cosas, rebanadas de pay de limón a $15, refrescos naturales de 500 ml a $10 y bolis a
$4. Al revisar la cantidad de productos vendidos, los responsables del puesto se
percataron que la cantidad de refrescos fueron el doble que las rebanadas de pay de
limón y veinticinco unidades menos que los bolis. Si en total registraron un ingreso de
$2,422, ¿cuánto dinero generaron los bolis?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 42
Modalidad Virtual
j) La Escuela Preparatoria Uno es reconocida por tener alumnos destacados en la
Olimpiada de Matemáticas, si crees tener las cualidades ¡inscríbete! En la pasada
Olimpiada se aplicaron tres pruebas. Las pruebas están por dificultad por lo que los
aciertos en la primera prueba valen 3 puntos, en la segunda prueba valen 5 puntos y en
la tercera prueba valen 8 puntos. La ganadora de este año en la primera prueba obtuvo
el triple de aciertos que en la tercera prueba y cuatro aciertos más que en la segunda
prueba. Si en total obtuvo 140 puntos, ¿cuántos de esos puntos son de la tercera
prueba?
• Incógnita(s):
• Resultado:
k) Karina y sus amigas fueron a una tienda de accesorios, entre todas compraron aretes,
collares y anillos. Al revisar todos los accesorios que compraron, se percataron de que
el número de aretes es una unidad menos que el triple del número de collares y el
número de collares es una unidad menos que el número de anillos. Si el precio individual
de los aretes, collares y anillos son $350, $550 y $250, respectivamente, y pagaron en
total $5450, ¿Cuántos accesorios anillos compraron en total?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 43
Modalidad Virtual
CIERRE
l) Todos los días a la salida del turno matutino se coloca una señora enfrente de la escuela
que vende bolis de diferentes sabores a $8 cada uno. Los sabores que más vende son
de chocolate, coco y yogurt. El día de hoy obtuvo una ganancia de $216 de la venta de
esos tres sabores, de los cuales la cantidad de bolis de chocolate fueron la tercera parte
de los bolis de coco y dos bolis menos que los de yogurt. ¿Cuántos bolis de chocolate
vendió?
• Incógnita(s):
• Resultado:
m) En una reunión de amigos se han comprado 2 kg de carne al pastor, 4 botellas de

refrescos y 1 pizza. Al hacer las cuentas, los 2 kg de carne al pastor costaron en total
4/3 del costo total de la pizza, y las 4 botellas de refrescos costaron en total 2/5 del
costo total de la pizza. Si en total se pagó $328, ¿cuál es precio de 1 kg de carne de
pastor?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 44
Modalidad Virtual
n) Javier invita a su hermanita al cine llevando cierta cantidad de dinero. Las entradas le
costaron 3/8 de lo que llevó y el combo de palomitas y refrescos costó 4/7 de lo que le
quedaba luego de pagar por las entradas. Si luego de hacer todos los gastos a Javier
le quedaron $75, ¿cuánto dinero llevó?
• Incógnita(s):
• Resultado:
o) Raúl estuvo ahorrando durante todo el año para poder comprarse un nuevo celular en
Navidad. Durante el año juntó tres quintas partes del precio del celular y su papá le
ayudó con tres cuartos de lo que le faltaba juntar. Si aún requiere juntar $1530, ¿Cuál
es el precio del celular?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 45
Modalidad Virtual
p) Karina y sus amigas fueron a una tienda de accesorios, entre todas compraron aretes,
collares y anillos. Al revisar todos los accesorios que compraron, se percataron de que
el número de aretes es cuatro unidades menos que el triple del número de collares y el
número de collares es dos unidades menos que el número de anillos. Si el precio
individual de los aretes, collares y anillos son $350, $550 y $250, respectivamente, y
pagaron en total $5450, ¿Cuántos accesorios anillos compraron en total?
• Incógnita(s):
• Resultado:
Referencias
CSEMS 46
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 6. Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Aplica el algoritmo pertinente en la resolución de sistemas de
ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, de forma clara y ordenada.

INICIO
1. Investiga cómo se resuelve un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas utilizando el método de igualación, sustitución y reducción. Posteriormente
resuelve los sistemas anteriores siguiendo el método indicado. Una vez que tengas tu
resultado anótalo en los espacios indicados. Compara tus respuestas con los resultados
previamente obtenidos.
Método de Método de
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
igualación sustitución
4𝑥 − 2𝑦 = 12 3𝑥 − 6𝑦 = −24
a) { b) {
3𝑥 + 6𝑦 = 24 2𝑥 − 2𝑦 = −14
CSEMS 47
Modalidad Virtual
Método de Método
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
reducción libre
2𝑥 + 3𝑦 = −12 8𝑥 − 4𝑦 = 16
c) { d) {
9𝑥 + 3𝑦 = 9 3𝑥 + 2𝑦 = 40
DESARROLLO
2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
siguiendo los métodos indicados.
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
𝑥 + 6𝑦 = 27 7𝑥 − 4𝑦 = 5
a) { b) {
7𝑥 − 3𝑦 = 9 9𝑥 + 8𝑦 = 13
CSEMS 48
Modalidad Virtual
Método de Método
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
reducción libre
𝑥−1 =𝑦+3 𝑥 − 1 = 2(𝑦 + 6)
c) { d) {
𝑥 − 3 = 3𝑦 − 7 𝑥 + 6 =3(1 – y)
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
2(6𝑥 + 7y) = 20 𝑥 − 1 = 2(𝑦 + 6)
e) { f) {
2(6𝑦 – 7x) = -19 𝑥 + 6 = 3(1 − 2𝑦)
CSEMS 49
Modalidad Virtual
Método de Método
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
reducción libre
30 − (8 − 𝑥) = 2𝑦 + 30 2(5 + 𝑥) = 4(𝑦 – 4x)
g) { h) {
5𝑥 − 29 = 𝑥 − (5 − 4𝑦) 10(y – x) = 11y – 12x
CIERRE
3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas siguiendo los métodos
indicados.
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
a) (x – y) − (6x + 8y) = – (10x + 5y + 3) b) 3𝑥 – 4y – 2(2x – 7) = 0
{ {
(x + y) – (9y – 11x) = 2y – 2x 5(x – 1) – (2y – 1) = 0
CSEMS 50
Modalidad Virtual
Método de Método
𝒙= 𝒚= 𝒙= 𝒚=
reducción libre
c) 7(x + y) = − 2(x – y) 𝑥 𝑦
− =−
1
{
8x + y – 1 = 2(x – y – 2) d) {5𝑥 6𝑦 30
13
3
− 20 = 12
Método libre (escribe el nombre): 𝒙= 𝒚=
5𝑥 −
𝑦=9
e) { 12
3𝑦
𝑥 − = 15
4
CSEMS 51
Modalidad Virtual
CIERRE
3. En plenaria revisar los procedimientos y resultados anteriores.
Referencias
CSEMS 52
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 7. Problemas sobre sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Emplea sistemas de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas en la resolución de problemas hipotéticos o reales, con argumentos congruentes
y lógicos.

• El planteamiento de las ecuaciones que representan el problema.
INICIO
a) En un cine hay 700 personas entre adultos y niños. Cada adulto pagó $40 y cada niño
$15 por su entrada. La recaudación es de $18,000. ¿Cuántos adultos y cuántos niños
hay en el cine?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 53
Modalidad Virtual
b) Un padre plantea 16 problemas a su hija con la condición de que por cada problema
que resuelva la muchacha recibirá $12 y por cada problema que no resuelva perderá
$5. Después de trabajar en los problemas, la muchacha recibe $73. ¿Cuántos
problemas resolvió y cuántos no?
• Incógnita(s):
• Resultado:
c) Si Daniel le da a Lourdes $2, ambos tendrían la misma cantidad de dinero, pero si

Lourdes la da a Daniel $2, Daniel tendrá el triple de lo que le queda a Lourdes. ¿Cuánto
tiene cada uno?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 54
Modalidad Virtual
DESARROLLO
a) Un capataz contrata un obrero por 50 días pagándole 30 dólares por cada día que
trabaje con la condición de que por cada día que el obrero deje de asistir al trabajo
perderá 20 dólares. Al cabo de los 50 días el obrero recibe 900 dólares. ¿Cuántos días
trabajó y cuántos no?
• Incógnita(s):
• Resultado:
b) Moisés y Humberto fueron de pesca. Al final del día compararon los peces que
atraparon. En conjunto atraparon 40 peces. Si Moisés hubiera atrapado 2 peces más y
Humberto hubiera atrapado 2 peces menos, ambos habrían atrapado el mismo número
de peces. ¿Cuántos peces atrapó cada uno de ellos?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 55
Modalidad Virtual
c) En una granja hay cochinos y pavos. Si se cuentan las patas, en total hay 134, y si se
cuentan los ojos hay 100. ¿Cuántos animales hay de cada clase?
• Incógnita(s):
• Resultado:
d) Si Pedro le da a Juan $3, ambos tienen igual suma de dinero, pero si Juan le da a Pedro
$3, éste tendrá 4 veces lo que le queda a Juan. ¿Cuánto tiene cada uno?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 56
Modalidad Virtual
CIERRE
a) Un niño le pide gastada a su papá y éste le contesta que le dará los $120 que tiene en
su bolsillo siempre y cuando conteste cuántas monedas de a $5 y de a $2 tiene en él si
en total hay 33. ¿Qué debe contestar el niño si quiere los $120?
• Incógnita(s):
• Resultado:
b) Caminaban juntos un burro y un caballo llevando sobre sus lomos pesados sacos de
arroz. Lamentándose el caballo de su enojosa carga, el burro le contesta, “¿de qué te
quejas? Si yo tomara uno de tus sacos, mi carga sería el doble de la tuya. En cambio si
te doy un saco, tu carga se igualaría a la mía”. ¿Cuántos sacos de arroz transportaba
cada uno?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 57
Modalidad Virtual
c) Doña Chonita vende hamburguesas y perros calientes en su puesto los sábados y
domingos. El sábado registró un ingreso de $1,069 por vender 53 hamburguesas y 21
perros calientes, mientras que el domingo registró un ingreso de $1,730 por vender 50
hamburguesas y 32 perros calientes ¿A qué precio vende Doña Chonita las
hamburguesas y perros calientes?
• Incógnita(s):
• Resultado:
d) El auditorio de una escuela tiene forma rectangular tiene un perímetro de 64 m. Si se

hace una remodelación disminuyendo el largo en 2 m y aumentando el ancho en 2 m,
el auditorio queda con una forma cuadrada. ¿Cuáles son las dimensiones originales del
auditorio?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 58
Modalidad Virtual
e) Un grupo de amigos planea una excursión a la montaña. Llaman a un hotel para

preguntar cuántas habitaciones hay y la persona que les atiende les dice que hay 70
camas disponibles repartidas en 29 habitaciones, pero que hay habitaciones con dos
camas y habitaciones con tres camas. ¿Cuántas habitaciones hay de cada tipo?
• Incógnita(s):
• Resultado:
f) Daniel trabaja medio tiempo en un taller de Serigrafía (Donde se imprimen diseños en

playeras). Él gana $7.50 por cada playera bien impresa, pero si se equivoca y mancha
la playera su jefe le descuenta $20.00 porque la playera queda inservible. Si en una
semana ganó $707.5 por imprimir 120 playeras, ¿cuántas de esas playeras son
defectuosas?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 59
Modalidad Virtual
Referencias
CSEMS 60
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 8. Productos notables y factorización
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Aplica el algoritmo pertinente para la simplificación de
productos notables y la factorización de expresiones algebraicas, de forma clara y
ordenada.
Tiempo presencial:3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas

1. Con base en las siguientes opciones, escribe sobre la línea la expresión algebraica que
representa la forma de calcular el área de los siguientes cuadriláteros. Posteriormente
expresa algebraicamente el área de las figuras que conforman cada cuadrilátero
escribiendo tu resultado dentro de cada una y expresa el área total que ocupan.
(𝟕𝒙)(𝟓𝒙) 𝟑(𝟕𝒙) 𝒙(𝟓 + 𝟕)

(𝒙 + 𝟕)(𝒙 + 𝟕) 𝒙 + 𝟕(𝒙 + 𝟓) 𝟑(𝒙 + 𝟕)
𝟕𝒙(𝟕𝒙) (𝒙 + 𝟕)(𝒙 + 𝟓) 𝒙 + 𝟕(𝒙 + 𝟕)
• Forma de calcular el área: • Forma de calcular el área:
• Área total cuadrilátero 1: • Área total cuadrilátero 2:
CSEMS 61
Modalidad Virtual
• Forma de calcular el área: • Forma de calcular el área:
• Área total cuadrilátero 3: • Área total cuadrilátero 4:
2. Desarrolla cada una de las multiplicaciones que seleccionaste en la actividad anterior

(es decir, déjalas sin paréntesis). Comprueba tus resultados comparándolos con el área
total de cada cuadrilátero.
FORMA DE CALCULAR EL ÁREA DESARROLLO
Cuadrilátero 1:
Cuadrilátero 2:
Cuadrilátero 3:
Cuadrilátero 4:
3. Desarrolla y simplifica los términos semejantes (en caso de tenerlos) en cada una de
las siguientes expresiones.
a) 6(15𝑥 − 4𝑥2) b) 𝑥(4 + 13𝑥)
CSEMS 62
Modalidad Virtual
c) −4𝑥(5𝑥 − 8) d) (𝑥 + 7)(𝑥 − 7)
e) (𝑥 + 6)(𝑥 + 8) f) (𝑥 − 15)(𝑥 + 2)
g) (12 + 𝑥)(𝑥 − 12) h) (7𝑥 + 3)(7𝑥 − 12)
i) (−7 + 4𝑥)(4𝑥 + 7) j) (6𝑥 − 11)(−11 + 6𝑥)
k) (𝑥 − 5)2 l) (7𝑥 + 3)2
CSEMS 63
Modalidad Virtual
m) −3𝑥2 + 𝑥(4𝑥 − 9) n) 10 − 4𝑥 + 2(6𝑥 − 5)
o) 12𝑥2 − 5𝑥 + (6𝑥 − 4)(6𝑥 + 3) p) (7 − 𝑥)(11 − 𝑥) + 15𝑥 − 𝑥2
q) (𝑥 + 3)(𝑥 − 4) − 8𝑥2 + 9 r) (2𝑥 + 1)(2𝑥 − 5) + (6𝑥 − 1)2
s) (7𝑥 − 1)2 + (8𝑥 − 11)(8𝑥 + 11) t) (5𝑥 − 2)2 + (𝑥 + 11)2
DESARROLLO
4. De manera individual y presencial lee las siguientes definiciones.
✓ Se llaman factores o divisores de una expresión algebraica a las expresiones que
multiplicadas entre sí dan como resultado la primera expresión. Por ejemplo:
o Sea la expresión: 15𝑥2 sus factores son 3, 5, 𝑥 y 𝑥 ya que (3)(5)(𝑥)(𝑥) = 15𝑥2
✓ Descomponer en factores o factorizar una expresión algebraica es convertirla en
el producto indicado de sus factores.
✓ Las principales técnicas de factorización son: factor común, trinomios de la forma
𝑎𝑥2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 y diferencia de cuadrados.
CSEMS 64
Modalidad Virtual
5. Expresa cada uno de los siguientes términos como la multiplicación de sus factores
primos o literales y posteriormente identifica en cada inciso cuál es el factor común
correspondiente.
❖ 𝟏𝟓 = ❖ 𝟐𝟏 = ❖ 𝟏𝟖 =
a) ¿Cuál es el factor común?
❖ 𝟒𝟎 = ❖ 𝟏𝟐 = ❖ 𝟒𝟖 =
b) ¿Cuál es el factor común?
❖ 𝟒𝟓 = ❖ 𝟑𝟎 = ❖ 𝟕𝟓 =
c) ¿Cuál es el factor común?
❖ 𝟔𝟑𝒚𝟐 = ❖ 𝟒𝟐𝒚 =
d) ¿Cuál es el factor común?
❖ 𝟗𝒙𝟐 = ❖ 𝟐𝟕𝒙𝟑 =
e) ¿Cuál es el factor común?
Observación: Cuando una expresión tiene un factor común numérico, este factor es el
. Cuando una expresión tiene factor común literal, este factor es
la letra con el exponente.
6. Analiza las siguientes expresiones algebraicas y contesta lo que se pide en cada inciso:
a) 𝟔𝟑𝒚𝟐 + 𝟒𝟐𝒚
• ¿Cuál es el factor común de esa expresión?
• ¿Con qué expresión algebraica habría que multiplicar el factor común para obtener la
expresión original?
• ¿Cómo quedaría la expresión inicial factorizada?
b) 𝟗𝒙𝟐 − 𝟐𝟕𝒙𝟑
• ¿Cuál es el factor común de esa expresión?
• ¿Con qué expresión algebraica habría que multiplicar el factor común para obtener la
expresión original?
• ¿Cómo quedaría la expresión inicial factorizada?
CSEMS 65
Modalidad Virtual
7. Factoriza las siguientes expresiones:
a) 𝑥2 − 𝑥 b) 4𝑥2 + 8𝑥 c) 2𝑦 − 6𝑦2
d) 𝑥3 + 𝑥4 e) 12𝑥2 − 18𝑥3 f) 5𝑥2 – 𝑥3
g) 𝑥3 + 𝑥2 + 𝑥 h) 15𝑦3 + 12𝑦2 − 3𝑦 i) 18𝑥4 − 12𝑥2 + 6𝑥3
8. Con ayuda del profesor factoriza los siguientes trinomios:
a) 𝑥2 − 5𝑥 + 6 b) 𝑥2 − 30 + 13𝑥 c) 𝑥 + 20𝑥2 − 1
9. Factoriza los siguientes trinomios:
a) 𝑥2 + 14𝑥 + 49 b) 4𝑥2 + 15𝑥 + 9 c) 8 𝑥2 − 14𝑥 − 15
CSEMS 66
Modalidad Virtual
d) 12𝑥2 − 12 − 7𝑥 e) 𝑥2 − 17 + 16𝑥 f) 11𝑥 + 21𝑥2 − 2
g) 31𝑥 + 𝑥2 + 58 h) 𝑥 − 6 + 15𝑥2 i) 144 − 24𝑥 + 𝑥2
10. Investiga cómo identificar cuándo una expresión algebraica se puede factorizar por
medio de una diferencia de cuadrados, así como el algoritmo para realizar dicha
factorización y con base en esa investigación factoriza las siguientes expresiones:
a) 𝑥2 − 49 b) 𝑥2 − 121 c) 1 − 16𝑥2
d) 4𝑥2 − 169 e) 81 − 25𝑥2 f) 25 − 100𝑥2
g) 36𝑥2 − 64 h) 169 − 196𝑥2 i) 225𝑥2 − 36
CSEMS 67
Modalidad Virtual
CIERRE
11. Desarrolla y simplifica los términos semejantes (en caso de tenerlos) en cada una de
las siguientes expresiones, escribe todo el procedimiento que utilizaste:
a) 9 + (𝑥 − 10)(𝑥 − 4) − 8𝑥2 b) (5𝑥 + 4)2 + (3𝑥 + 9)(3𝑥 − 9)
c) (9𝑥 + 1)2 − (−12 + 10𝑥)(10𝑥 + 12) d) (2𝑥 + 13)2 + (3𝑥 − 6)2
12. En cada una de las siguientes expresiones identifica el método pertinente para
factorizarla y posteriormente, factoriza completamente la expresión.
a) 3𝑥2 − 6𝑥3 + 9𝑥4 b) 𝑥2 − 2𝑥 − 35 c) 64 − 289𝑥2
CSEMS 68
Modalidad Virtual
d) 49𝑥2 − 81 e) 15𝑥2 − 8𝑥 − 12 f) −14𝑥 + 𝑥2 − 15
g) 9𝑥2 + 37𝑥 + 4 h) 6𝑥 − 18𝑥2 + 24𝑥3 i) 30𝑥2 + 13x − 10
Referencias
CSEMS 69
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 9. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Aplica el algoritmo pertinente en la resolución de ecuaciones
de segundo grado con una incógnita, de forma clara y ordenada.

1. Lee la siguiente información relacionada con la resolución de ecuaciones de segundo
grado con una incógnita.
✓ Para resolver una ecuación de segundo grado con una incógnita hay que reducirla a
la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎. (Algunas ecuaciones podrían carecer de los términos 𝒃𝒙
o 𝒄).
✓ Determinar los valores que al sustituir en la ecuación den como resultado cero. Para
ello se puede factorizar la expresión que resulta de igualar a cero la ecuación o bien,
aplicar la fórmula general:
−𝒃 ± √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂
2. Con apoyo del profesor resuelve la siguiente ecuación aplicando el método de
factorización y la fórmula general.
• 3(−3𝑥 − 2) = (𝑥 + 4)(4 − 𝑥)
Por factorización: 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
Por fórmula general: 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 70
Modalidad Virtual
DESARROLLO
3. De manera individual y presencial resolver las siguientes ecuaciones por el método de
factorización o aplicando la fórmula general. Una vez que tengas el resultado escríbelo
en el lugar asignado.
a) 2𝑥2 − 18 = 0 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
b) 3𝑥2 = −12𝑥 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 71
Modalidad Virtual
c) 7𝑥 − 2 = 3𝑥2 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
d) 𝑥2 − 180 = 3𝑥 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 72
Modalidad Virtual
e) 6𝑥2 − 10𝑥 = −4 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
f) 𝑥2 + 11𝑥 = −24 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 73
Modalidad Virtual
g) 𝑥(𝑥 + 3) = 5𝑥 + 3 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
h) (𝑥 − 3)(𝑥 + 2) + 9𝑥 + 1 = 3(𝑥2 − 5) 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 74
Modalidad Virtual
i) (2𝑥 − 3)2 = (𝑥 + 5)2 − 23 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
j) 3𝑥(𝑥 − 2) − (𝑥 − 6) = 23(𝑥 − 3) 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 75
Modalidad Virtual
k) 5𝑥(𝑥 − 1) − 2(2𝑥2 − 7𝑥) = −8 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CIERRE
4. De manera individual, resolver las siguientes ecuaciones, dos por el método de

factorización, dos aplicando la fórmula general y uno por método libre. Una vez que
tengas el resultado escríbelo en el lugar asignado.
a) 𝑥2 + 3𝑥 = 5𝑥 + 3 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 76
Modalidad Virtual
b) (𝑥 − 2)(𝑥 + 2) − 7(𝑥 − 1) = 21 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
c) (𝑥 − 1)(𝑥 + 2) − 𝑥 + 14 = (2𝑥 − 3)(𝑥 + 4) 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
CSEMS 77
Modalidad Virtual
d) 24 −𝑥+2 = 0 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
𝑥
e) 760 − 3𝑥 − 46 = 0 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
𝑥
CSEMS 78
Modalidad Virtual
150
f) ( + 1) (𝑥 − 5) = 150 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
𝑥
CIERRE
Referencias
CSEMS 79
Modalidad Virtual
Segundo Semestre

Actividad 10. Problemas de ecuaciones de segundo grado con una incógnita
Valor: 3 puntos
Resultado de aprendizaje: Emplea ecuaciones de segundo grado con una incógnita en la
resolución de problemas hipotéticos o reales, con argumentos congruentes y lógicos.

• El planteamiento de la ecuación que representan el problema.
INICIO
a) Enrique tiene 6 años menos que Beto, y la suma de los cuadrados de sus edades es
180. Determina las edades de cada uno.
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 80
Modalidad Virtual
b) La diferencia del largo y el ancho de un terreno es 10 m, y su área es 1,200 m 2.
Determina las dimensiones del terreno.
• Incógnita(s):
• Resultado:
c) El auditorio de una escuela cuenta con las siguientes dimensiones: el largo es 4 m más
largo que el ancho. Por cuestiones de remodelación, se añaden 4 m más de ancho y 8
m más de largo con lo cual el área original se triplica. Con la anterior información
determina las dimensiones originales del auditorio.
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 81
Modalidad Virtual
d) Una persona compró cierto número de libros por $180 dólares en Amazon. Si hubiera
comprado 6 libros menos utilizando los mismos $180 dólares, cada libro le hubiera
costado 1 dólar más. ¿Cuántos libros compró y a qué precio?
• Incógnita(s):
• Resultado:
DESARROLLO
a) Un campo de fútbol mide 30 m más largo que de ancho y su área es 7,000 m 2. Halla
sus dimensiones.
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 82
Modalidad Virtual
b) El largo de un terreno rectangular es el doble que el ancho. Si el largo se aumenta en
40 m y el ancho en 6 m, el área se duplica. Determina las dimensiones del terreno.
• Incógnita(s):
• Resultado:
c) Una compañía de 180 hombres está dispuesta en filas. El número de soldados de cada
fila es 8 más que el número de filas que hay. ¿Cuántas filas hay y cuántos soldados hay
en cada una de ellas?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 83
Modalidad Virtual
d) Un fotógrafo profesional tiene una foto de 6 x 8 pulgadas. Desea reducir la misma
cantidad de cada lado, de modo que la foto resultante tenga la mitad del área que la
foto original. ¿En cuánto tiene que reducir la longitud de cada lado?
• Incógnita(s):
• Resultado:
e) Se quiere aprovechar un antiguo estanque circular de 10 m de diámetro para convertirlo

en una piscina rectangular, de forma que un lado mida 2 metros más que el otro y la
diagonal del rectángulo coincida con el diámetro del estanque. ¿Cuáles serán las
dimensiones de la piscina?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 84
Modalidad Virtual
f) Raymundo compró cierto número de sacos de frijol por $240. Si hubiera comprado 3
sacos más por el mismo dinero, cada saco le habría costado $4 menos. ¿Cuántos sacos
compró y a qué precio?
• Incógnita(s):
• Resultado:
g) El largo de una sala rectangular excede a su ancho en 4 m. Si cada dimensión se

aumenta en 4 m, el área será el doble. Determina las dimensiones de la sala.
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 85
Modalidad Virtual
CIERRE
a) Se tienen tres tablas de madera de 6, 7 y 8 m de largo. Se requiere cortar de cada tabla
un trozo de igual longitud de tal forma que con las nuevas tablas se pueda formar un
triángulo rectángulo. ¿Cuánto debe medir el trozo que hay que cortar a cada tabla?
• Incógnita(s):
• Resultado:
b) A continuación, se te presenta el plano de una biblioteca, la cual está conformada por

un área central (sección gris), dos áreas de estudio grupales (secciones A) y dos áreas
de consulta en línea (secciones B). Si las secciones A y B tienen un ancho de 10 m
(como se muestra en la imagen) y toda la biblioteca tiene un área de 3100 m 2, ¿cuáles
son las medidas del área central, si la medida de su largo es 20 m más grande que su
ancho?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 86
Modalidad Virtual
c) Un comerciante compró cierto número de relojes por 380 dólares, se le rompieron tres
y vendió cada uno de los otros en 2 dólares más de lo que le habían costado, obteniendo
una ganancia de 40 dólares. ¿Cuántos relojes compró? ¿A qué precio?
• Incógnita(s):
• Resultado:
d) Un agricultor tiene necesidad de cercar 25 000 m 2 de su parcela; dicha propiedad es

rectangular y colinda con un río, por lo que no necesita cercar ese lado. ¿Qué
dimensiones tiene el terreno si el propietario dispone de 450 metros de cerca? (Dos
soluciones).
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 87
Modalidad Virtual
e) Marina compró cierto número de pasteles por $200 para vender en el mercado. En su
camino se le aplastaron 8 en el camión, por lo que tuvo que vender cada uno de los
restantes a $3.50 más de lo que le costó cada uno, obteniendo una ganancia de $115.
¿Cuántos pasteles compró y a qué precio?
• Incógnita(s):
• Resultado:
f) La banqueta que rodea un jardín rectangular es de 3 metros de ancho. El jardín tiene

10 metros más de largo que de ancho. Si el área del jardín con la banqueta es de 1,496
m2, ¿cuáles son las dimensiones del jardín?
• Incógnita(s):
• Resultado:
CSEMS 88
Modalidad Virtual
Referencias
CSEMS 89

Descripción Adas Mhplv-Recursamiento Junio 2021

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Bachillerato General UADY

Secuencia de Actividades de Matemáticas Herramienta para la Vida

Tiempo presencial: 3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas

Descripción de la Secuencia de Actividad:

✓ En este curso se trabajarán tres tipos de gráficas: histograma de frecuencias,

✓ El histograma de frecuencias es un gráfico que consiste en una serie de rectángulos

✓ El polígono de frecuencias es una gráfica que se construye siguiendo el mismo

✓ El polígono acumulativo es un diagrama tipo escalera que se construye, señalando

3. Completa la siguiente tabla con los resultados de la encuesta anterior.

4. Traza el histograma, polígono de frecuencia y polígono acumulativo de los datos

6. En plenaria revisar los procedimientos y resultados de los ejercicios anteriores.

Secuencia de Actividades de Matemáticas Herramienta para la Vida

Tiempo presencial: 3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas

Descripción de la Secuencia de Actividad:

¿Todos los ¿Le afectan

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):

• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:

a) La siguiente información muestra la cantidad de televisores en 49 viviendas.

• ¿Cuántas viviendas tienen al menos 5 televisores?

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):

• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:

b) La siguiente información muestra la cantidad de libros leídos al año por 50 personas.

• ¿Cuántas personas leen mínimo 4 libros al año?

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):

• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:

4. En plenaria revisar los procedimientos y resultados de los ejercicios anteriores.

Secuencia de Actividades de Matemáticas Herramienta para la Vida

Tiempo presencial: 3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas

Descripción de la Secuencia de Actividad:

La variabilidad o dispersión de un conjunto o colección de datos generalmente se mide

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

3. Lee la siguiente información relacionada con las medidas de dispersión.

✓ La desviación media (D.M.) es la medida que representa el promedio de los valores

4. Con base en las definiciones de desviación media, varianza y desviación estándar,

Desviación Media (D.M.)

Desviación Estándar (𝝈)

5. Calcula la desviación media, varianza y desviación estándar de los datos encuestados,

Medida de dispersión Justificación

• Varianza (𝝈𝟐): • Fórmula:

a) El siguiente histograma muestra la cantidad de días a la semana que un grupo de

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):

• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:

• Varianza (𝝈𝟐): • Fórmula:

b) El siguiente polígono de frecuencias muestra el número de errores cometidos por los

• Varianza (𝝈𝟐): • Fórmula:

• Media (̅𝒙): • Fórmula:

• Mediana (̃𝒙): • Posición(es):

• Moda (̂𝒙): • Frecuencia:

• Varianza (𝝈𝟐): • Fórmula:

Secuencia de Actividades de Matemáticas Herramienta para la Vida

Tiempo presencial: 3 Horas Tiempo Independiente: 3.5 Horas

Descripción de la Secuencia de Actividad:

I. Determina el valor del número que cumple la condición dada.

i. ¿Qué número al multiplicarlo por 5 se i. ¿Qué número al multiplicarlo por 9 se

i. ¿Qué número al multiplicarlo por −3 se i. ¿Qué número al multiplicarlo por −4 se

i. ¿Qué número al dividirlo entre 4 se obtiene i. ¿Qué número al dividirlo entre −3 se

i) 3𝑥 − (2𝑥 − 1) = 7𝑥 − (3 − 5𝑥) + (−𝑥 + 24)

k) 5(𝑥 − 1) + 16(2𝑥 + 3) = 3(2𝑥 − 7) − 𝑥

En plenaria revisar los procedimientos y resultados de los ejercicios anteriores.