TAREA 3 – INTERPRETACIÓN DE LA LETRA Y NIVELES DE COMPRENSIÓN

DEL ALGEBRA
1) ¿En qué consisten las interpretaciones de la tierra? ¿Qué caracteriza a cada
una?
Consiste en entender o comprender el significado de símbolos o letras que las representa
(operaciones, formulas o relaciones), para poder identificar el uso y la aplicación de las
representaciones numéricas o de letras; así daría un uso a las variables que las representa
para así lograr resolver un problema matemático.
2) Presenta ejemplos donde se aprecie cada una de las diferentes interpretaciones
de la letra.
 Letra evaluada: se le da un valor numérico
 Ejemplo: si x + y=6 ¿cuánto es x + y + z ?
 R/ 6+ Z
 Letra no usada: Aquí la letra se ignora o a lo más, es reconocida pero sin darle
un significado.
 Ejemplo: Réstele 4 a 6 x
 R/ 6 x−4
 Letra como objeto: La letra es vista como un nombre para un objeto; o como
objeto principalmente dicho.
 Ejemplo: si 4 p +2 p se dice que 4 plantas + 2 plantas lo cual significa 6
plantas juntas.
 R/ 4 p +2 p=6 p
 Letra como incógnita: La letra como un número particular pero desconocido.
 R/ Estas las podemos encontrar en la letra no usada es decir 6 x−4 y la letra
evaluada que es 6+ z
 Letra como numero generalizado: Se ve como representación de o capaz de
tomar varios valores más que como un valor especifico.
 Ejemplo: Que piensas si P es p+m=20 y P < m, entonces se dice que el
valor de m > P.
 Letra como variable: En este caso la letra representa un rango de valores.
 Ejemplo: y=x +8, que le pasa a “y” sí “x” incrementa en 2.
 R/ “y” también incrementa en 2, es decir : 2 y=2 x+ 8

3) Según Collis, se han establecido en estudiantes varias etapas o niveles de

desarrollo asociados a la interpretación de la letra, ¿Cuáles son y que las
caracteriza?

Sin pretender profundizar en este aspecto, puede ser ilustrativo tomar uno de los
ejemplos citados por Collis (1975) y explicitar un poco, desde su clasificación, la
asociación que hace entre interpretaciones de la letra y niveles de desarrollo de los
estudiantes:
“Debes decidir si las afirmaciones siguientes son verdaderas siempre, algunas
veces o nunca. Haz un círculo alrededor de la respuesta correcta. Si haces un
círculo alrededor de “algunas veces” explica en qué casos es cierta la afirmación.
Todas las letras representan números enteros o cero (por ejemplo, 0, 1, 2, 3, etc.).”
1. a+b = b+a Siempre
Nunca
Algunas veces, esto es, cuando...

2. m+p+n = m+q+n Siempre

Nunca
Algunas veces, esto es, cuando...

3. a+2b+2c = a+2b+4c Siempre

Nunca
Algunas veces, esto es, cuando...

Collis en 1975 propone cuatro estadios para saber en qué nivel de interpretación
de la letra se encuentran los estudiantes, para esto, propone los Ítems anteriores.

Estadio inicial de operaciones concretas. Los estudiantes tienden a

considerar la letra como representante de un número determinado. En problemas
como el citado (ítem 1), las letras son reemplazadas por un número específico y si
éste falla, abandonan la tarea, si no, lo aceptan.
Estadio medio de operaciones concretas. Una diferencia notable, con
respecto al nivel anterior, lo representa el hecho de una mayor familiaridad con la
notación algebraica, la cual se manifiesta incluso en la aceptación de la falta de
cierre en las expresiones. En el ejemplo citado anteriormente, los estudiantes
pueden admitir que las letras tomen más de un valor específico, intentan con un par
de números y si satisfacen la relación, sacan su conclusión sobre esta base; sin
embargo, no pueden responder los ítemes 2 y 3.
Estadio de generalización concreta. El mayor avance de los jóvenes, en
este nivel, es que pueden usar letras para representar incógnitas específicas o
números desconocidos (no objetos), y trabajarlas como tales (con las mismas
propiedades de los números con los cuales tuvieran experiencia previa); puede,
además, aceptar la falta de clausura en sus respuestas. Al trabajar con el ítem 2,
pueden tener dificultades pues, aunque p y q varían simultáneamente, en tanto
pueden ser uno dentro de la gran variedad de números, no necesariamente se acepta
la posibilidad de que ambos se encuentren y, en tal sentido, no sacar la conclusión a
partir de la deducción formal de que p=q; así como también, en el ítem 3, no poder
aceptar que 2x (número) = 4x (número), y por tanto, no poder sacar la deducción
formal que se desprende de la afirmación 2c =4c.
Estadio de las operaciones formales. Los jóvenes trabajan correctamente
en el sistema definido, dentro del cual pueden sacar deducciones de tipo formal. Por
ejemplo, pueden sacar las deducciones formales que les permite responder
correctamente los ítems 2 y 3 comentados anteriormente.
 4) Cuales son y qué características tienen los diferentes niveles de comprensión
del álgebra Küchemann?

Küchemann (1981) establece cuatro niveles de comprensión del álgebra que están
relacionados no sólo con las interpretaciones de letra, sino también con la estructura
implicada.

NIVEL 1: Bajo de las Operaciones concretas.

Son estructuras simples e involucran una operación o tienen estructura simple.

NIVEL 2: Superior de las Operaciones contretas.

Presentan estructuras más complejas, involucran dos o más operaciones o requieren
el manejo de cantidades más grande.

NIVEL 3: Bajo de las Operaciones formales.

La interpretación de la letra “mínima” requiere para solucionar cantidades
pequeñas. La estructura de los ejercicios es relativamente simple.

NIVEL 4: Superior de las Operaciones formales.

Estructura más compleja se incluyen más operaciones y números más grandes.

5) Resolver el siguiente ejercicio, “Encuentre la ecuación de la línea que pas por el

punto (6,2) y cuya pendiente es 11” Aparecen diferentes interpretaciones de la
letra, indica en el proceso de solución, cuando se aborda una de las
interpretaciones que se han indicado para la letra.

R/ Formula punto-pendiente.
y− y1 =m ( x−x 1 ) , Sea x 1=6 , y 1=2∧m=11

Entonces se reemplaza en la formula punto-pendiente:

y−2=11 ( x−6 )
y−2=11 x−66
−11 x + y=−66 +2
−11 x + y=−64
11 x− y=64
Quedando de la forma general a ax +by=c. En el siguiente enunciado se puede interpretar
la letra como “Letra como variable” ya que a x , y se le puede dar asignar un rango
de valores para graficar una recta y la letra como incógnita ya que x , y pueden tener
un numero particular, también “la letra no usada” ya que en todo momento las letras
x , y en ningún momento se le asigna un valor especifico; consideramos que se
puede interpretar también como “letra generalizada” ya que x 1 , y 1 son capaces de
tomar cualquier valor.
6) ¿Cuáles son los principales errores que presentan los estudiantes al resolver
tareas de carácter algebraico?
Como se citó en Rodríguez (2015), Palarea (1998) realiza una clasificación a partir de
la de Socas (1997) donde distingue dos grandes grupos:
 Errores del Álgebra que están en la Aritmética: el álgebra no está separada
de la aritmética por lo que a veces las dificultades que los estudiantes
encuentran en álgebra son problemas que se quedan sin corregir en la aritmética.
Por ejemplo, errores en la confusión con las operaciones con fracciones, el signo
“−¿” delante de un paréntesis, el uso inapropiado de fórmulas y reglas de
procedimientos. La mayoría de estos errores se originan como falsas
generalizaciones de operadores, generalmente por falta de linealidad de estos
operadores. Entre estos errores se distinguen:
a. Errores relativos al mal uso de la propiedad distributiva
b. Errores relativos al uso de recíprocos
c. Errores de cancelación
 Errores de álgebra debidos a las características propias del simbolismo
algebraico: son de naturaleza estrictamente algebraica y no tienen referencia
explícita en la aritmética, algunos ejemplos son el sentido del signo “=” en su
paso de la aritmética al álgebra y la sustitución formal. (p. 53)
Cerdan (2010) clasificó los errores para la traducción de problemas a ecuaciones en
tres categorías. En este estudio, detecta que los estudiantes incurren en errores al
intentar traducir directamente de las palabras clave a los símbolos matemáticos, de
izquierda a derecha, sin prestar atención al significado:
 Errores en el uso de letras: distingue entre designación múltiple (cuando un
número o cantidad es designado por más de una literal), significado múltiple
(cuando la parte literal se utiliza para designar a más de un número o cantidad) y
significado cambiado (cuando una literal se usa para designar a otra cantidad
diferente de la que le fue expresamente atribuida a tal literal).
 Errores en la construcción de expresiones aritméticas o algebraicas: pueden
ser errores de operación, errores de inversión (confusión de operaciones
inversas) y errores de arbitrariedad (cuando no tiene ningún referente en el
diccionario teórico de cantidades y es leída de forma que los errores
mencionados anteriormente no juegan un papel relevante).
 Error de igualdad: se produce si las cantidades referidas por las expresiones de
un lado y otro de la igualdad son diferentes. (pp. 101 – 102)
Aquí se evidencian algunos de los estudios relacionados con la tipificación de errores
en el uso del lenguaje algebraico que permitirán, a partir de ellos, establecer las
unidades de análisis que servirán para el presente estudio.
7) ¿Por qué es o no importante para un profesor de matemáticas estudiar y saber
sobre las interpretaciones de la letra y niveles de comprensión algebraicos?
Es importante para el profesor de matemáticas conocer de dichas cosas ya que le
ayudaría a saber dónde están cometiendo los errores y por qué los cometen, el docente
tiene la obligación de reforzar o inculcar en los conocimientos de los estudiantes todos
esos significados de la letra y las complejidades del algebra, pero obviamente el docente
tiene que saber identificarlos y saber cómo poder resolverlos de varias formas para que
así, si el estudiante no lo comprende de una, este podría usar otra. El docente debe
enseñarle a los estudiantes usando conceptos de álgebra que estén bien ordenados y
clarificados, ya que pueden haber estudiantes que no tienen ninguna idea sobre álgebra,
estos estudiantes puede que no entiendan el álgebra de ese curso o puede que ya vengan
de cursos pasados con la misma dificultad, lo que en ese caso al docente le corresponde
buscar nuevas estrategias para que el estudiante comprenda. El álgebra para los
docentes de matemática es de vital importancia; el docente debe enseñar el pensamiento
algebraico usando varias representaciones: usa patrones de crecimiento o
descomposición usando datos, bosquejos visuales, gráficos y expresando una relación o
una función. Tampoco el docente puede quedarse en enseñar y explicar las cosas
tradicionalmente sino que utilice métodos de explicación y representación para que los
estudiantes se vean más atraídos a ella.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

EN LA TABLA NUMÉRICA DE 10X10, SE MUESTRA UNA VENTANA

CUADRANGULAR, OBERVE Y CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Sume 17+28 y 18+27, ¿Qué observa?

17 18
R/ 27 28 17+28=45, 18+27=45, observamos que la suma de sus diagonales
da como resultado el mismo número sumado.

2. Mueve la ventana y luego haga lo mismo que en el paso anterior. ¿Qué

observa?
71 72
81 82

R/ 71+82= 153, 81+72= 153. También pudimos observar que la suma de sus
diagonales da como resultado el mismo número sumado, entonces podemos decir
arbitrariamente que existe un patrón al sumar una ventana cuadrangular de la tabla
numérica.

3. ¿Puedes explicar por qué sucede esto?

Esto lo podemos explicar con una demostración.

R/ Si tenemos la ventana cuadrangular

a a+1 Entonces nos damos cuenta que si sumamos diagonalmente, es

decir: 10 10a+1 a + (10a+1) = 10a + (a+1)
a (10a+a)+1 = (10a + a) + 1
11a +1 = 11a + 1
Con esto podemos demostrar que la suma de las diagonales de una ventana
cuadrangular serán iguales.
 4. Ahora multiplique las parejas de números opuestos: 17×28 y 18×27. ¿Qué
observa?
17×28=476
17 18
27 28 18×27=486
Podemos observar que las multiplico de las diagonales de una
ventana cuadrangular tienen resultados diferentes.
5. Mueva la ventana y luego haga lo mismo que en el paso anterior. ¿Qué
observa?
44×55=2,420
54×45=2,430
44 45 Podemos observar que cuando multiplicamos las diagonales de una
54 55 cuadricula rectangular, la diferencia de sus resultados es de 10.
6. ¿Puede explicar por qué sucede esto?
DIDÁCTICA
DE LA
MATEMÁTICA
III
Natalia Otero
Astrid Montes
Mileidy Pineda
Jhonatan Villamizar

Astrid Montes
 Conocimientos Previos

1. Presente su concepto sobre:

Educación: Es el proceso en el cual se estimula a una persona. Para desarrollar sus
capacidades, procesos cognitivos.
Pedagogía: La pedagogía es aquella disciplina o arte que tiene el fin de educar y
enseñar a los niños.
Didáctica: La didáctica es una rama o un complemento de la pedagogía que busca que
el proceso enseñanza-aprendizaje, se modifique y haga de este una forma más lúdica
para enseñar.
Matemáticas: La matemática es la ciencia que estudia los números, símbolos, figuras
geométricas, etc. Esta al igual que otras ciencias también tiene sus ramas como lo son:
La lógica, estadística, geometría, algebra, trigonometría, entre otras.
Educación Matemática: Es un conjunto de docentes, matemáticos, psicólogos, y a la
misma sociedad en busca de una aprendizaje.
Matemática escolar: Son todas aquellas matemáticas consideradas como objeto de
enseñanza y aprendizaje (contar, ordenar, situar, clasificar, medir, representar, sumar,
restar, etc.).

2. ¿Cuáles son los referentes de calidad para el currículo de matemática en

Colombia?

 Lineamientos curriculares
 Estándares Básicos de Competencias
 Derechos Básicos de Aprendizaje
 Matrices de referencia

3. ¿Qué es el álgebra?
Es una rama de la matemática, que su fundamento son la relación de números y letras.
4. ¿Es importante aprender álgebra? ¿Por qué?
¡Claro!, porque es una rama de la matemática y es necesaria verla durante la secundaria
además aprendiendo álgebra podemos entender otros tipos de problemas.

5. ¿Para qué, qué y cómo se enseña el álgebra en la educación básica y media?

¿Para qué? Para comprender esta rama de la matemática y que los estudiantes tengan
un conocimiento acerca de esta rama de la matemática.
¿Qué?, En el álgebra se enseña todo lo relacionado con letras o variables y números,
ecuaciones, factorización, racionalización, etc.
¿Cómo? Enseñar algebra en la educación básica y media, no es fácil, se debe tener en
cuenta muchos factores, y la metodología del docente y los estilos de aprendizaje de
cada estudiantes.

Jhonatan Villamizar
 Conocimientos previos
Presente su concepto sobre:
1. ¿Qué es educación?
Hay una frase que dice “educar es formar”, la educación es un proceso en el que se le
inculcan unos valores y unos principios a una persona para que esta desarrolle su
formación intelectual y personal para con otros.
¿Qué es pedagogía?
La pedagogía es la forma de enseñar que tiene como finalidad la formación integral de
las personas.
¿Qué es didáctica?
La didáctica es una herramienta que se utiliza para enseñar a las demás personas; son
métodos o recursos que se usan con el fin de tener una diferente o mejor educación.
2. ¿Qué entiende por matemáticas?
La matemática para mí, tiene un amplio concepto pero uno de ellos podría ser que la
matemática es una ciencia que aparte de estudiar los números y todo este tipo de
complejidades, siempre ha estado en todo lo que vivimos y pensamos, las matemáticas
son necesarias para casi todo lo que hacemos, así que se podría decir que la matemática
es tan importante como el agua.
¿Qué entiende por educación matemática?
La educación matemática como su nombre lo dice, es aquella que se aprende y se
enseña para tener una formación mental, con la capacidad de resolver problemas
numéricos, geométricos, etc., y también para implementarla en el diario vivir.
3. ¿Qué es algebra?
El álgebra es una rama o parte de la matemática donde aparte de aprender situaciones
con números, se aprenden a resolver problemas más complejos usando variables
diferentes como letras o signos.
¿Es importante aprender algebra? ¿Por qué?
Así como la mayoría de las cosas en la vida, el álgebra siendo también parte
fundamental de la matemática es importante ya que con esta aprendemos a resolver y
detallar mejor los problemas con otro grado de complejidad donde no solo con números
se podría resolver sino que tendríamos que recurrir a otro tipo de procedimientos
incluyendo letras o símbolos pero también representando las cosas gráficamente si es
necesario.

4. ¿Cuáles son los referentes de calidad para el currículo de matemáticas en

Colombia?
 Estándares Básicos De Competencia
 Lineamiento curriculares
5. ¿Qué es lo que más me agrada y desagrada al trabajar algebra? ¿Por qué?
Lo que más me agrada de estudiar o saber algebra es que aprendes a pensar de una
forma más lógica y analítica, lo que se aplica en la vida y para la vida, también me
agrada que hagan ver las cosas desde otra perspectiva dándole un significado más a los
números y letras, viendo las cosas de una manera simbólica. Estudiar algebra es
interesante lo que hace un poco difícil pensar en qué me desagrada de ella ya que
aunque hayan problemas muy complejos y difíciles siempre nos estará garantizando un
aprendizaje.
1. ¿Para qué, Qué y Cómo se enseña el álgebra en la educación básica y media?
¿Para qué se enseña?
El álgebra en la educación básica y media se enseña para el pensamiento de los
estudiantes vaya asimilando las cosas y los problemas desde otra perspectiva, para
enseñarles que en la matemática no todo es numero sino que hay variedad en los temas.
¿Que se enseña? (Media)
- Suma, resta, multiplicación y división de monomios, binomios, trinomio,
polinomios, etc.
- Valor absoluto
- Notación exponencial
- Propiedades de la multiplicación
- Recta numérica
- Expresiones algebraicas
- Productos notables
- Expresiones fraccionales
- Exponentes enteros
- Radicales
¿Cómo se enseña?
Muchos docentes enseñan el álgebra de una manera tradicional en el aula donde son
ellos el centro de todo pero también es verdad que hay muchos que deciden
implementarla de una manera más recursiva o didáctica que le llame la atención al
estudiante y se le note más las ganas que este tiene de aprender. Se enseña con
situaciones problemas basados en la vida cotidiana, por medio de juegos, actividades,
talleres, etc.
 Natalia Otero
PREGUNTAS DE INICIO DEL CURSO

1. Presente su concepto sobre:

 EDUCACIÓN: es un proceso que nos ayuda a obtener un aprendizaje o

conocimiento sobre cualquier temática a tratar.

 PEDAGOGÍA: es el método que se establece para el proceso de enseñanza durante

el cual hay una planificación, análisis y desarrollo de una temática.

 DIDÁCTICA: es el arte o estrategia de cómo llevar a cabo una clase motivadora y

de desarrollo activo y significativo para el alumno; implementando herramientas e
instrumentos didácticos

2. Que entiende por :

 MATEMÁTICA: es una ciencia que estudia números y cálculos
indispensables para la existencia ya que esta es importante porque la
utilizamos diariamente en situaciones reales de la vida.

 EDUCACIÓN MATEMÁTICA: se refiere a como se implementa la

enseñanza y la practica con números, figuras o símbolos en un aula de clases
donde se desarrolle el proceso de aprendizaje significativo del alumno.

 MATEMÁTICA ESCOLAR: es considerada como el objeto donde se

comparten en un aula de clases estructuras y conceptos matemáticos para la
formación del estudiante

3. Que es :
 Algebra: Es una rama de la matemática que se encarga de relaciones, cantidades y
estructuras para así realizar operaciones aritméticas; es muy común utilizarlas en
propiedades conmutativa, asociativas, etc.

 ES IMPORTANTE APRENDER ALGEBRA: si es de gran importancia ya que

fortalece nuestras destrezas lógicas y permite ver un pensamiento abstracto; nos
permite entender los símbolos y letras como lo es X o Y. además a prendemos a
razonar simbólicamente nos ayuda a visualizar conceptos y relaciones matemáticas
y a entender representaciones gráficas y secuencias.
 4. Referentes de calidad para el currículo de matemáticas en Colombia:

 Lineamiento del currículo de competencias

 Estándares básicos de competencia
 Derechos básicos de aprendizaje- matriz de referencia
 Currículo
 Mayas de aprendizaje
5. Que es lo que más te agrada / desagrada al trabajar con algebra?

 Puedo resolver problemas con mi conocimiento propio

 Encuentro procedimientos varios para la solución de expresiones y ecuaciones.
 Hago transformaciones de expresiones matemáticas
 Puedo hallar valor a letras o símbolos

6. Para que , qué y cómo se enseña el álgebra en la educación básica y media

El álgebra se enseña para apropiar el alumno de saberes que utilizaran en la vida para
situaciones diferentes donde desarrollaran; se enseña a partir de:
 Estrategias didácticas donde el alumno se identifique con situaciones propias
 Utilizando el vocabulario matemático
 Usando diferentes representaciones