Trabajemos sobre nuestra

Interacción Pedagógica

Recurso
Retroalimentar: ¿En qué dirección vamos?
Interacción Retroalimentar: ¿En qué dirección vamos?
Pedagógica

Situación de la práctica profesional

Juan es profesor de lenguaje y hoy tuvo una clase en la que estaba trabajando el objetivo
“Analizar la estructura de la noticia”. Al llegar a la sala de profesores, le comenta a un
docente amigo que el jefe de UTP observó esta clase y que tendrá una reunión de
retroalimentación con él. Pedro, su amigo, quien también es docente de lenguaje, le pide
que le cuente la experiencia porque puede ser de crecimiento para ambos.

Juan: Al inicio de la clase, realicé varias preguntas para recordar los conceptos más
importantes vistos en clases anteriores. Estábamos viendo qué era una noticia, su estructura
externa, con sus partes: epígrafe, titular, bajada, lead o primer párrafo…

Pedro: ¡Qué bien! ¿Y cómo fue la participación de ellos?

Juan: Muy buena, todos querían participar y responder…

Pedro: Cuando la participación es buena ayuda a que la clase fluya mejor, pero me dijiste
que hiciste preguntas, ¿por qué?

Juan: Al inicio quería que recordaran bien estos conceptos para después poder aplicarlos en
una noticia “real” que ellos debían llevar impresa o recortada.

Pedro: Me gusta la actividad, pero las preguntas también nos deberían aportar para saber
cuánto saben los estudiantes, ¿eso lo pudiste evidenciar?

Juan: Sí, al inicio, cómo eran temas ya vistos, yo me daba cuenta que ellos sabían.

Pedro: ¿Cómo? No me lo imagino, cuéntame un poco de detalle.

Juan: Mira a una estudiante, Isabel, le pedí que me indicara en su ejemplo de noticia cuál
era el “epígrafe”, ella se equivocó y me indicó la “bajada”, entonces, le solicité que me
definiera los conceptos de epígrafe y bajada y así noté que los confundía. Después, le pedí
que recordara lo que habíamos dicho la clase anterior y le fui haciendo preguntas para que
fuera relacionando las distintas partes de la noticia. Le dije “¿te acuerdas cuál era la relación
del epígrafe con el título?” Y ella me respondió “sí, el epígrafe es como una contextualización
del título”. “Muy bien” y le hice otra pregunta “¿cuál de las partes de esa noticia te
contextualiza el título?”, “Ésta” me dijo y se queda en silencio y luego dice “aah, me había
equivocado…”

Pedro: ¿Y qué hiciste ante eso?

Juan: Después le hice más preguntas del mismo estilo y se pudo dar cuenta de cuál era la
bajada. Finalmente, no sólo pudo responder y justificar correctamente, sino que pudo darse
cuenta de su confusión.
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Pedagógica

Pedro: Lo que me acabas de contar es una excelente práctica pedagógica…

Juan: Gracias. Sí, que la estudiante se diera cuenta de su propio aprendizaje fue muy bueno.
Pero, lo pude hacer en algunos casos solamente…

Pedro: ¿Por qué?

Juan: Tenía que hacer que todos mis estudiantes pudieran salir adelante a exponer y analizar
la estructura de la noticia, entonces me fui apurando un poco.

Pedro: Explícame un poco más.

Juan: Por ejemplo, en algunos casos si ocurría una confusión de conceptos yo simplemente
le decía la respuesta o le decía: “¿alguien más puede decirme dónde está la bajada en ese
ejemplo?” no dando mucho tiempo para que se dieran cuenta de sus errores… ¿Oye y cómo
lo has hecho tú?

Pedro: ¡Eso está bien! En mi caso, trato de que ellos mismos se den cuenta cuando se
equivocan, aunque se demoren en eso. Por ejemplo, si ellos me dicen “epígrafe” en lugar
de la respuesta correcta, les voy haciendo más preguntas, tal como tú hiciste con Isabel y
hago otras para entender por qué pensaron eso, así vamos viendo juntos y ellos pueden
entender en qué parte entendieron o aplicaron mal el concepto.

Juan: Claro, es cierto, hay que lograr que los estudiantes estén atentos a su proceso de
aprendizaje y para ello, necesitamos darnos el tiempo de retroalimentar mejor, por
ejemplo, haciéndoles buenas preguntas que les ayuden a darse cuenta de sus errores y de
sus aciertos, sin tener que puntualizarlo. Gracias Pedro por esta conversación y que
pudiéramos compartir nuestras experiencias.

Pedro: Gracias a ti… y tranquilo, ¡que te irá muy bien!

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Pedagógica

Comenta y analiza
junto a tus colegas

• ¿Es posible identificar en el ejemplo retroalimentaciones de mayor calidad? ¿Cuáles?

• ¿Qué aspectos caracterizan a estas retroalimentaciones?, ¿qué piden a los

estudiantes ese tipo de retroalimentaciones?

• En una parte del diálogo el docente relata a su colega “le fui haciendo preguntas para
que fuera relacionando las distintas partes de la noticia. Le dije ¿te acuerdas cuál era
la relación del epígrafe con el título?... ¿cuál de las partes de esa noticia te
contextualiza el título?”

o ¿Qué opina de estas intervenciones?

o ¿Cómo este tipo de retroalimentación podría afectar el aprendizaje de los
estudiantes?
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Pedagógica

Reflexiona sobre
tu propia práctica

Recuerde la última clase que realizó y las retroalimentaciones que

entregó en esa oportunidad a sus estudiantes:

• ¿Qué retroalimentaciones hizo?, ¿qué buscaba con ellas?

• Considere las mejores retroalimentaciones que detectó en el diálogo de Juan y

Pedro, y compárelas con las suyas, ¿qué aspectos tienen en común?

• Pensando en un estudiante que cometió un error al contestar en una actividad,

realice tres preguntas que podrían construir una buena secuencia de
retroalimentación.

Aprendizaje u Objetivo:

1.

2.

3.
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Pedagógica

• Comente con sus colegas las siguientes afirmaciones y discutan su nivel de

acuerdo con éstas:

1. Una buena pregunta permite retroalimentar a un(a) estudiante.

2. Los errores y desaciertos de los estudiantes no permiten hacer buenas
retroalimentaciones.
3. Es el/la docente quien debe dar las respuestas correctas al estudiante, puesto
que es el/la especialista de la asignatura.

http://www.docentemas.cl