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Dialnet LaGerenciaEducativaYLaGestionDelCambio 6260870
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Resumen
Este artículo de reflexión, parte de una investigación que busca identificar el vínculo existente
entre la gerencia educativa y la gestión del cambio de las instituciones educativas en la ciudad
de Manizales. El documento se centra en relacionar estas categorías desde la reflexión teórica,
permitiendo la emergencia de nuevos abordajes como la innovación educativa, la sostenibilidad y
la gestión organizacional. La revisión documental realizada permitió identificar algunas relaciones
entre la gerencia educativa y la gestión del cambio desde criterios de desarrollo educativo que
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se relacionan con el impacto de los proyectos de este tipo, para entender así que en la gerencia
educativa los procesos de gestión del cambio se fortalecen cuando cuentan con criterios claros
de innovación y apuestan por la sostenibilidad de las iniciativas. Este documento sirve como base
para investigadores en el campo de la gerencia educativa que desean analizar el impacto de los
proyectos educativos en diversos contextos.
Palabras clave: Gerencia educativa, cambio educativo, innovación educativa, gestión del
cambio.
Abstract
This reflective article, departs from a research that seeks to identify the existing link between
educational management and change management of educational institutions in the city of
Manizales. The document focuses on relating these categories from theoretical reflection, allowing
the emergence of new approaches such as educational innovation, sustainability and organizational
management. The document review made it possible to identify some relationships between
educational management and change management from educational development criteria that
are related to the impact of projects of this type, to understand that in educational management
the processes of change management are strengthen when they have clear criteria of innovation
and bet for the sustainability of the initiatives. This document serves as a base for researchers in
the field of educational management who wish to analyze the impact of educational projects in
different contexts.
Key words: Educational management, educational change, educational innovation, change
management.
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saber cómo se puede comportar una variable medio de una eficiente gestión y donde el
o concepto conociendo el comportamiento de gerente educativo lidera y dirige sus equipos
otra u otras variables relacionadas”. (Hernández hacia las metas de la organización, motivando,
et. al., 1991, p. 81). estimulando, evaluando y premiando los logros
obtenidos a cada paso del proceso.
Este documento cuenta con las reflexiones
teóricas del primero de tres momentos investi- Las instituciones educativas están constan-
gativos. En el primero, se indagó teóricamente temente expuestas a requerimientos locales,
por las relaciones entre la gerencia educativa nacionales e internacionales que las ubican
y los procesos de gestión del cambio; en en variables de cambio continuo, por lo
un segundo momento se construyeron los que generan procesos de modernización
instrumentos de investigación para seguida- en aspectos relacionados con su identidad
mente ser aplicados a diez instituciones; por institucional, fomentando una cultura organi-
último, se realizó el análisis de la información zacional que se transforma y adapta a las
contrastando los resutados empíricos con los variables internas y externas de la comunidad
fundamentos teóricos. Sin embargo, el artículo educativa. El cambio como constante en
solamente evidencia las reflexiones teóricas de las dinámicas humanas y organizacionales,
la primera fase investigativa. impulsa el desarrollo de sus capacidades y
potencialidades, permitiendo de igual forma
Resultados la transformación de los contextos en que se
desenvuelven los individuos, considerando que
1.2. Particularidades de la gerencia los cambios se generan cuando se hace parte
educativa en contextos de cambio de ellos. Ramírez-Reyes (2004), expresa que la
Las exigencias de la globalización y la gerencia educativa implica la consideración
competitividad han llevado a las organi- de diferentes desaf íos para el contexto de las
zaciones a generar procesos de cambio e instituciones dedicadas a la formación del ser
innovación, con el fin de poder hacer frente humano:
a los continuos cambios del entorno. Las El potencial de transformación de nuestro país
instituciones educativas, como organizaciones que tenemos los educadores, se multiplica,
vivas y dinámicas atraviesan también procesos en consecuencia, de manera exponencial,
puesto que cada niño, joven o adulto al que
continuos de cambio que garantizan la
ayudemos a crecer mediante nuestra acción
sostenibilidad de los procesos educativos en educativa y gerencial, es un nuevo agente
determinadas comunidades. Es allí donde de transformación. (…) Es decir, nosotros
la gerencia educativa cobra importancia al los educadores transformamos con nuestra
surgir la necesidad de valorar y evaluar los propia praxis profesional y transformamos
mediante la transformación de los demás
impactos que los cambios organizacionales
(Ramírez-Reyes, 2004, p. 116).
han producido. Ramírez-Orozco (2016) define
la gerencia educativa como un proceso de El potencial de transformación en los
organización y administración de los recursos contextos educativos efectivamente se amplía
para lograr los objetivos organizacionales por cuando el gerente educativo, y en general
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los agentes formativos, consideran que sus adquiridos mediante servicios de asesora-
estudiantes, las familias y la comunidad pueden miento o por compra de tecnología. Las
actividades de innovación incluyen todas
multiplicar el impacto de los cambios, además,
las actuaciones científicas, tecnológicas,
si se les involucra de manera participativa se organizativas, financieras y comerciales que
fortalece la sostenibilidad de las propuestas conducen a la innovación. Se consideran tanto
generadas en la escuela. En este punto, la las actividades que hayan producido éxito,
gerencia educativa aporta a los procesos de como las que estén en curso o las realizadas
dentro de proyectos cancelados por falta de
cambio, desde la comprensión de la innovación,
viabilidad. La innovación implica la utilización
como factor clave para el desarrollo y la soste- de un nuevo conocimiento o de una nueva
nibilidad de los proyectos educativos. combinación de conocimientos existentes
(Manual de Oslo, 2010, p. 44).
2. Cambio e innovación en la En el contexto educativo, se podría entonces
escuela entender la innovación como aquellos cambios
significativos que tienen impacto en los
Las búsquedas de los diferentes sectores
procesos de formación o en la comunidad, que
pro ductivos p or generar pro cesos de
se dan desde la gestión del conocimiento y el
innovación, han llevado a considerar que esta
continuo mejoramiento de las diferentes áreas
palabra puede referirse a cualquier cambio,
de la gestión educativa: la gestión académica e
sin embargo, no todo cambio implica ser
investigativa, la gestión financiera y adminis-
considerado como innovación. En el medio
trativa, la gestión de la comunidad y la gestión
educativo la definición de innovación sigue
directiva. Es así que no todos los cambios son
siendo un concepto muy abierto, así como los
considerados acciones de innovación, pues
criterios para medir la innovación en el aula o
no todos los cambios generan impacto en los
en la escuela que resultan ser poco específicos. procesos de formación o en la comunidad.
La innovación en la educación se ha referido
Para el Manual de Dis eño p ara la
principalmente al uso de mediaciones tecno-
Sostenibilidad (2012), existen tres tipos de
lógicas para construir conocimiento y generar
innovación: en primera instancia, la innovación
procesos de formación, pero existen factores
radical que es aquella encargada de generar
clave para la apropiación de otros campos
cambios significativos para transformar todo
del conocimiento con miras a fortalecer la
lo existente de un momento a otro. En un
innovación en la escuela. El Manual de Oslo
segundo punto, hallamos la innovación incre-
(2010) se refiere a la innovación como:
mental, aquella que transforma determinadas
La concepción e implantación de cambios condiciones de una organización, comunidad
significativos en el producto, el proceso, el o sistema, poco a poco, es decir, que introduce
marketing o la organización de la empresa cambios para ir transformando paulatinamente
con el propósito de mejorar los resultados.
lo preexistente en algo nuevo. Finalmente, se
Los cambios innovadores se realizan mediante
la aplicación de nuevos conocimientos y encuentra la innovación fundamental: aquella
tecnología que pueden ser desarrollados generada porque el contexto normativo, social
internamente, en colaboración externa o o cultural la exige de manera inmediata, como
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por ejemplo una nueva ley en el campo de la directivos docentes preparados en el campo,
educación. se ven expuestas a las exigencias del contexto,
generando únicamente cambios reactivos
La sostenibilidad de la innovación se
de tipo fundamental, poniendo en riesgo el
determina por diferentes variables que inter-
correcto funcionamiento y la sostenibilidad de
vienen en su proceso de asentamiento en la
las propuestas.
institución y en la comunidad, como la gestión
del cambio que se haya realizado desde la alta
3. La gestión del cambio:
dirección, es decir, las acciones que permiten
que desde la alta dirección se articulen los
una transformación estructural
cambios en los diferentes procesos institu- La gestión del cambio presenta un califi-
cionales; también se considera importante cativo estratégico al tomar decisiones y obtener
la apertura de la comunidad educativa al información sobre cómo la organización se
cambio, la cual puede fortalecerse desde los relaciona con el contexto circundante y de qué
procesos participativos en la construcción de manera certifica su viabilidad, crecimiento
las propuestas o proyectos de cambio, donde y supervivencia. La gestión no pude basarse
la comunidad participa activamente desde la únicamente en el agregado de técnicas al favor
generación de ideas y acciones para fortalecer de un objetivo común, sino también al correcto
los cambios: manejo de los recursos desde los criterios de
eficiencia al disminuir los recursos empleados
Una de las principales funciones de la
gerencia es, pues, la creación de un clima y efectividad al conseguir el máximo resultado
organizacional favorable, tanto f ísico como posible.
mental, que induzca a la gente a contribuir
En los pensamientos clásicos y racionalistas
espontánea y voluntariamente con sus
esfuerzos a lograr cambios y obtener los
del enfoque estratégico de una organización,
objetivos planteados. Sin este ambiente el papel del directivo ha ido avanzado al no
f ísico–conceptual apropiado, los esfuerzos de considerársele como un especialista en técnicas
los participantes pueden resultar ineficaces o, de gestión sino como gerente con capacidad
peor aún, nulos o inexistentes (Maldonado et flexible, multidisciplinar, como gestor y
al., 2015, p. 237).
negociador capaz de adaptarse al entorno y sus
La relación entre la gerencia educativa y constantes transformaciones.
la gestión del cambio, en principio, se puede De este modo, aparece la denominada
generar desde las consideraciones de los tipos “gestión del cambio”, referida por Rodríguez
de innovación, comprendiendo que las institu- (2007) como un conjunto de transformaciones
ciones educativas que cuentan con directivos que sufren las organizaciones influenciadas
formados en el campo de la gerencia educativa, por fuerzas externas, que puedan amenazar
son facilitadores y gestores del cambio desde su sobrevivencia o que puedan ofrecer nuevas
estrategias adecuadas que fortalecen la oportunidades, así como fuerzas internas
innovación radical y la incremental, asegurando que promueven la generación y adaptación
su sostenibilidad e impacto, mientras que las a los cambios del entorno. De modo que las
instituciones educativas que no cuentan con organizaciones deben ser más flexibles y
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zaciones que aprenden, permitir su vigencia 3.3. El currículo como evidencia del
y trabajar por condiciones de mejoramiento cambio
continuo que garanticen su competitividad y
A lo largo de la historia de la educación,
supervivencia. Las organizaciones inteligentes
el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha
se entienden como aquellas que aprenden y
adaptado a las épocas y paradigmas que se
conducen a la revitalización, definiendo esta presentan, buscando, en primer lugar, dar
como la necesidad de intensificar la capaci- respuesta a las necesidades que en su diario
tación y la contribución de todos para hacer vivir se van presentando. Pero así como la
frente a las exigencias de un entorno cada historia ha avanzado y los paradigmas han
vez más competitivo, esto significa mejores cambiado, la educación o el arte de enseñar no
resultados, es decir, alta calidad, bajo costo e se ha quedado atrás. Según Vigentes (2007), la
innovación del producto, sobre la base de los educación debe transformar sus procesos de
atributos de los recursos humanos (capacidad formación, de investigación y de proyección
coordinativa, compromiso y competencia) social, romper con modelos pedagógicos
y sobre la base del diseño organizativo inerciales y construir una nueva razón para
(Fuguet-Smith, 2002). Por lo tanto, las la práctica pedagógica abierta, flexible, que
instituciones educativas, como organizaciones hoy se entiende como una expresión de los
que aprenden, deben estar siempre abiertas paradigmas socio-culturales, científicos y
al cambio, buscando que todos los miembros tecnológicos vigentes.
de la organización potencien constantemente
Pensar en una educación para el hoy, es
sus habilidades y busquen así el mejoramiento pensar en una educación que trascienda a
de la calidad en cada uno de los procesos y la través de la escuela, del currículo formal y
obtención de cada una de sus metas. del sistema educativo; para alcanzar esta
Ahora bien, para convertirse en una meta, no solo basta con cambiar conceptos
organización inteligente, ya sea familiar, y esquemas heredados de la modernidad,
social o empresarial, la organización debe sino que la transformación debe ser desde el
contar con un personal idóneo que posea mismo espíritu de la palabra educación. Ya no
tanto una inteligencia emocional como se habla de una educación piramidal, sino de
racional, y que a su vez genere una cultura una educación circular en donde la historia,
abierta al aprendizaje individual, potenciando el contexto, la familia, la época, el alumno, el
sus competencias personales más allá de las maestro, el Estado y las mismas problemáticas
organizaciones, y permita un aprendizaje sociales hacen parte de esa construcción de
colectivo que establezca relaciones efectivas conocimiento que es necesario entender ya no
con el entorno. Según Senge (1990), “una superficialmente: no hablar de un conocimiento
organización inteligente es un ámbito donde enciclopédico cuando el conocimiento se ha
la gente descubre continuamente cómo crea convertido en obsoleto por cuanto no es posible
aplicarlo en el diario vivir. Es el momento
su realidad y cómo puede modificarla” (p. 22).
oportuno para romper con el paradigma de la
indiferencia y entender, comprender y aplicar
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por ello que ambas gestiones pueden trabajar un proceso de cambio y, a su vez, una cultura
de manera mancomunada para fortalecer que genere y promueva la adquisición de nuevo
las transformaciones de las organizaciones conocimiento a través del cual sea posible
socio-educativas. dar un sentido a nuestro comportamiento.
Para lograr un mejoramiento continuo en la Una de las estrategias fundamentales para
educación, es necesario hacer hincapié en los cualquier organización educativa es la gestión
principios y valores culturales primordiales, del conocimiento que pretende prepararnos
cuyo propósito será transformar de manera para la sociedad del conocimiento –en la cual la
óptima los ideales y objetivos de la educación, globalización ha hecho que el mundo sea cada
resaltando la participación y liderazgo activo vez más dinámico– y permita que los espacios
con responsabilidad y transparencia en de interacción e innovación superen las
el manejo que se deba al desarrollo de las fronteras tanto políticas como geográficas. La
actividades educativas. La educación requiere construcción de esta memoria organizacional
con prontitud una reestructuración de la representa un proceso obligatorio si se pretende
gerencia educativa, en donde los objetivos realizar una buena gestión del conocimiento,
se articulen a los procesos misionales y a la esta se logrará teniendo en cuenta tanto las
carta de navegación institucional, es decir, experiencias dentro de la organización como
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y fuera de ella. Se puede hablar de una genuina
adicionalmente a través del fomento de los conversión del conocimiento cuando se
procesos de innovación sistémica, es decir, practica la dinámica de pasar constantemente
procesos que se retroalimentan, se mejoran y del conocimiento tácito al explícito; compartir
se construyen con múltiples miembros de la los saberes propios, así como los pensamientos
comunidad educativa. y reflexiones que surgen en el ejercicio de las
funciones de cada cargo para, de esta manera,
Para la gerencia educativa, es importante
permitir que la organización crezca.
considerar la implementación de modelos
que reestructuren los sistemas y metodologías El cambio curricular es un tema que
usadas en las aulas de clase. El neoliberalismo, involucra a toda una comunidad educativa, las
la globalización y la intensificación del uso de disposiciones sobre qué, cómo y para qué se
los medios de comunicación en la vida de toda enseña, considerando nuevas particularidades
la humanidad, hacen factible la modernización a fin de poder incluir instancias formativas
de las recintos dedicados a la formación, hoy inexistentes en los currículos, pero sin
deben renovarse no sólo tecnológicamente perder de vista su base disciplinar, que es su
sino también en las estructuras y sistemas característica propia de identidad.
caducos que se quedan insuficientes al ver la Entonces, para investigadores en el campo,
problemática latente. Todo lo anterior suscita es importante identificar las categorías de
un gran desaf ío para la educación. medición del impacto de los proyectos educa-
Crear y edificar una organización inteligente tivos, siendo algunas de estas: la sostenibilidad,
es el fruto de un esfuerzo colectivo de individuos los factores de innovación, la manera de articu-
e implica un ejercicio de planeación estratégica, lación al PEI, las transformaciones curriculares
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